FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

TEMA:

LA GEOMETRA EN LA EDUCACIN INFANTIL Y EL

NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

DOCENTE:
DR. RODAS MALCA AGUSTN
ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO V
CICLO:
VII

LA GEOMETRA EN LA EDUCACIN INFANTIL Y EL

NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL
I.

TEMA
En el aprendizaje enseanza de la geometra y el nmero es importante
respetar las etapas del desarrollo del nio, de acuerdo a ello tener como fin el
desarrollo de capacidades matemticas.

II. RESUMEN
Esta lectura tiene como objetivo lograr el aprendizaje de la geometra y el
nmero en la educacin infantil para ello debemos tener presente la importancia
de las etapas del desarrollo del nio, utilizando estrategias didcticas que estn
adaptadas a la edad mental del nio, esto dar lugar al desarrollo de
capacidades matemticas.
La estructura temtica de esta lectura compre Tema 1: LA GEOMETRA EN LA
EDUCACIN INFANTIL subdividida en: 1) El espacio, 2) El tiempo, 3)
Coordenadas espaciales, 4) Espacio y geometra, 5) Necesidades de
conocimiento espacial, 6) Patrones sensoriales, 7) La geometra en la
enseanza y en la investigacin, 8) Nociones geomtricas, 9) Desarrollo de las
nociones espacio - temporales, 10) Etapas en el desarrollo espacial, 11) Etapas
en el desarrollo de la nocin de tiempo, 12) Diagnstico, 13) Tareas, juegos,
actividades, 14) Exploracin del tiempo, 15) Figuras geomtricas; y Tema 2: EL
NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL subdividida en 1) Introduccin, 2)
Contextos numricos, 3) Secuencia numrica, 4) Aspecto cardinal del nmero,
5) El proceso de contar, 6) Accin de contar en el aprendizaje del nmero, 7)
Tipos de investigacin, 8) Capacidades numricas, 9) Aprendizaje de los
smbolos, 10) Consideraciones sobre el cero, 11) Estructura aditiva, 12)
Estrategia para sumar, 13) Resolucin de problemas, 14) problemas de
estructura aditiva, 15) Tareas y situaciones problemticas para los nios,
16)Tarea y situaciones problemticas, 17) Juegos para el aprendizaje numrico,
18) Estimacin.
Se plantean tres ideas principales en la lectura tales como la importancia de
respetar las etapas del desarrollo del nio; Las actividades, juegos, tareas se
van a desarrollar de acuerdo a la edad mental del nio y el desarrollo de un
nmero de capacidades relacionadas a la geometra y el concepto de nmero.

III. PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO

GEOMETRA EN LA EDUCACIN INFANTIL
- Conocer un objeto requiere reconocerlo entre otros objetos, encontrar
diferencias al compralo con otros objetos, caracterizarlo por algunos rasgos
propios, reconocer propiedades que posee, nombrarlo.
- Se considera que el anlisis la organizacin y sistematizacin de los
conocimientos espaciales da lugar a la rama de la matemtica que se
conoce como geometra; el tiempo es una magnitud o sea un conocimiento
matemtico
- El nio ha de adquirir la nocin de espacio referido a las coordenadas
relativas a su propio cuerpo antes que referidas a las coordenadas de los
objetos y posteriormente al espacio local.
- Las acciones geomtricas se van a desarrollar en el espacio, pero el
comportamiento de este ser distinto segn el tamao que se considere.
- La infancia del nio es un periodo de gran desarrollo sensorial, en este
periodo adquiere su capacidad para orientarse en relacin con los objetos y
para establecer relaciones espaciales de unos objetos con respecto a su
cuerpo.
- La madurez que el nio alcanza alrededor de los siete aos hace que su
concepcin evolucione hacia una situacin ms objetiva global y
homognea, ser capaz de considerar su posicin como una ms entre los
distintos objetos del espacio.
- Es muy importante respetar las etapas de desarrollo de los nios, pues no
son los nios los que han de adaptarse al aprendizaje, sino son los
aprendizajes los que han de adaptarse a la edad mental del nio.
- Los tres grandes periodos de desarrollo espacial Piaget describi que fueros
los mismos para explicar el desarrollo de la inteligencia (Periodo
sensomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales)
- Para la construccin el tiempo Tavernier seala las siguientes etapas: Bebe
(Tiempo vivido de manera afectiva), Edad en la escuela Infantil y Edad en la
enseanza primaria.
- La teora de Piaget proporciona una herramienta eficaz para realizar un
diagnstico, presenta distintas competencias esperadas en los nios para
cada una de las capacidades espaciales.
- Las tareas y actividades propuestas a los nios, para que sean afectivas,
han de tener sentido para ellos, por lo que es recomendable que a ser
posible participen tanto en la ejecucin cono en la eleccin y puesta en
prctica.

El trabajo que los alumnos de edad infantil pueden realizar para interiorizar
el espacio, que corresponde con un trabajo de geometra, no consiste
nicamente en trabajar las figuras geomtricas

EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

-

Es durante el periodo de la educacin infantil cuando se va desarrollando

lentamente la nocin de nmero y la escuela tiene influencia sobre los nios
durante este periodo.
Las primeras experiencias que los nios tienen con los nmeros est la que
surge del contacto con los trminos o palabras numricas, se trata de la
sucesin convencional: uno, dos, tres.
Para lograr el dominio de la secuencia numrica, el nio recorre cinco
niveles: Nivel cuerda, nivel cadena irrompible, nivel cadena rompible, nivel
cadena numerable, nivel cadena bidimensional.
Se considera un momento importante en el desarrollo del concepto de
nmero aquel en el que el nio descubre la cardinalidad: El ltimo nmero
que dice al contar una coleccin de objetos es el cardinal de dicha coleccin.
Contar consiste en asignar a cada uno de los objetos de una coleccin, la
accin de sealar interiorizada dar lugar al proceso de contar.
Se dan cinco principios en el proceso de contar:
Principio de orden estable.
Principio de correspondencia.
Principio de bionivocidad.
Principio de cardinalidad.
Principio de irrelevancia del orden.
Principio de la abstraccin.
Segn Piaget el nmero se construye mediante una sntesis de dos tipos de
relaciones que el nio establece entre los objetos por abstraccin reflexiva:
orden y la inclusin jerrquica de clases.
Las conclusiones de las distintas investigaciones evidencian que para
alcanzar la comprensin de la nocin de nmero tiene grandes dificultades,
una mala actuacin repercute en que dicho proceso no tenga un desarrollo
adecuado.
En el Informe Piagetiano establece que el nio debe adquirir un listado de
capacidades en relacin con el concepto de nmero y desarrollando
actividades para conseguir su comprensin.
La habilidad de escribir cifras, al igual que la de escribir letras, es una
destreza que requiere una maduracin del sistema motor y una coordinacin
entre la vista y el movimiento de la mano.
La habilidad para escribir cifras, no tiene nada que ver con la capacidad para
comprender su valor y utilizarlas correctamente, as mismo, la incapacidad

para escribir un nmero no debe de confundirse con la incapacidad de

comprender las matemticas.
Para una comprensin operatoria de la adicin requiere que un nio
reconozca que el todo presente constante independiente de la composicin
de sus partes.
Los nios construyen su conocimiento aritmtico a partir de la realidad, los
nios pequeos son capaces de resolver problemas a veces mejor que los
que ya han sido sometidos a un aprendizaje para tal afecto, para ello los
problemas habr que tomarlos de la vida real de los nios y de propio
entorno.
Las variables sintcticas como nmero de palabras que tiene el problema, la
secuencia de la informacin en el enunciado del mismo, o la presencia de
alguna palabra que se asocie con una operacin determinada, afecta a la
dificultad del problema.
Se establece tres niveles de abstraccin en los que puede estar un nio en
la resolucin de problemas tales como nivel conceptual, nivel conexin y
nivel de abstraccin.
Los ejercicios repetitivos y mecnicos que se realizan en los cuadernos no
provocan una actividad mental tan rica, aunque no quiere decir esto que los
nios no aprendan a travs de los cuadernos de ejercicios, sino que el
aprendizaje es de carcter distinto.
Las actividades de estimacin ayudan a conocer mejor la cantidad de
objetos que un nmero representa. Estas actividades se pueden hacer
siguiendo tres estrategias:
Por comparacin de una cantidad con otra conocida.
Partiendo una cantidad en otras cantidades conocidas.
Utilizando clculo mental.
Para las actividades de estimacin es necesario tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
Una actividad no debe de darse por terminada hasta que los nios no
lleguen hacer una estimacin razonable.
Razonar la actividad haciendo que los nios verbalicen sus
pensamientos.

ARGUMENTO EN TORNO A LAS IDEAS PRINCIPALES

Esta lectura denominada La Geometra en la Educacin Infantil y el Nmero en la
Educacin infantil es de gran importancia en el Aprendizaje Enseanza de la

matemtica. En el primer tema : La geometra en la Educacin Infantil considera

que el anlisis, la organizacin y sistematizacin de los conocimientos espaciales
da lugar a la rama de la matemtica que se conoce como geometra, pero el
tiempo se considera una magnitud o sea un conocimiento matemtico; por tanto
es en la infancia del nio donde se ha de adquirir la nocin de espacio y tiempo,
este es un periodo de gran desarrollo sensorial donde adquiere su capacidad para
orientarse en relacin con los objetos, al establecer relaciones espaciales, as
aprender a orientarse en el espacio y el tiempo. Para ello es importante respetar
las etapas de desarrollo de los nios, pues son los aprendizajes los que han de
adaptarse a la edad de cada nio; en el desarrollo espacial Piaget establece la
etapas del desarrollo de la inteligencia y Tavernier propone las etapas en el
desarrollo del tiempo.
En el segundo tema: El Nmero en la Educacin Infantil, afirma que es en la
infancia cuando se va desarrollando lentamente la nocin de nmero, es por ello
que distintos autores proponen Estadios en el proceso de la adquisicin del
nmero. La escuela tiene gran influencia en este periodo que es la infancia, es ah
donde se tendr que lograr el dominio de la secuencia numrica, el
descubrimiento de la cardinalidad, aprender a contar siguiendo variados
principios, aprendizaje de los smbolos, resolver problemas de estructura aditiva y
resolver actividades de estimacin.
En el aprendizaje de la geometra y el nmero se tendrn que realizar tareas,
juegos y variadas actividades; teniendo como fin el desarrollo de capacidades
matemticas.

I. CARTOGRAFA MENTAL

IV. REFERENCIAS DE LA FUENTE

Castro Martnez, E:Del Olmo Romero, M A. (2002) Desarrollo Del Pensamiento
Matemtico Infantil. Espaa.