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Ciudadana
Joan Pags
Antoni Santisteban
Universidad Autnoma
de Barcelona
La escuela,
la ciudadana
y la enseanza
de las ciencias
sociales
Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia nm. 64 pp. 8-18 abril 2010
Ciudadana
La competencia
social
y ciudadana
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debe tener desarrollada el finalizar sus estudios, debera tener una influencia fundamental en la formacin de una ciudadana democrtica a
travs del proyecto educativo de centro, en primer lugar (la democracia
hay que vivirla y sentirla tambin en la escuela), del aprendizaje de la
manera de intervenir en los problemas sociales, medioambientales y de
todo tipo que, de manera transversal, deberan ensear las disciplinas y,
por supuesto, de contenidos concretos que se derivan de la propia educacin para la ciudadana y de las ciencias sociales, la geografa y la historia (Pags, 2009; Santisteban, 2009).
En los objetivos y los contenidos del rea de ciencias sociales, geografa e historia para la enseanza secundaria obligatoria (MEC, 2007,
p. 703) encontramos continuas referencias a la contribucin de esta
rea a la adquisicin de la competencia social y ciudadana:
Puede decirse que todo el currculum contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad actual e histrica es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
La opcin de un currculum por competencias puede permitir, pues, repensar las finalidades de las enseanzas sociales y recuperar viejos ideales pedaggicos que ltimamente parecan haber desaparecido de la
prctica. Para Loeffel (2009, p. 31) la competencia del ciudadano sera
una aptitud a jugar, a partir del conocimiento de instituciones polticas, pero tambin de valores: libertad, igualdad, justicia, solidaridad,
dignidad. En este sentido, afirma, se confunde con la aptitud del juicio
crtico. Es esta aptitud que hace al ciudadano ilustrado; constituye el
objetivo ms alto de la enseanza en el marco republicano tradicional,
el ideal que inspira an hoy la prctica de numerosos profesores, pero
que las evoluciones de la democracia vinieron a debilitar. Recuperar la
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Contenidos
para la
enseanza
de las ciencias
sociales, de
la geografa y
de la historia
al servicio
de la formacin
ciudadana
Sin embargo, no parece que la formacin para la ciudadana sea la ocupacin y la preocupacin de los profesores de estas disciplinas en muchos
pases. El ya citado Loeffel (2009, p. 79) lo destaca para Francia. Seala
los resultados de una encuesta realizada a 39.700 profesores franceses
de historia-geografa y educacin cvica (Esquieu, 2007). Para el 61% de
este profesorado la finalidad principal de estas disciplinas es la transmisin de contenidos. En segundo lugar, el desarrollo del espritu crtico
(59%). En cambio, slo un 24% de las respuestas de este profesorado
consideran que la finalidad de estas enseanzas es preparar a los alumnos para el pleno ejercicio de la ciudadana.
Para Loeffel los resultados anteriores indican que los profesores
de historia-geografa no conciben su disciplina al servicio de la formacin del ciudadano. [] Los profesores no aceptan tener su disciplina
instrumentalizada para fines de socializacin, moralizacin o educacin
para la ciudadana. (Loeffel, 2009, p. 79). No pretendemos generalizar
esta situacin ni creemos que los responsables de la misma sean los profesores y profesoras. Pero s detectamos en muchos pases situaciones
muy parecidas, como consecuencia en buena medida de la presin que
supone para el profesorado finalizar programas inalcanzables, as como
por la formacin que ha recibido para ensear.
Es evidente que esta situacin contrasta con numerosas opiniones, y
algunas investigaciones, que avalan el papel de las ciencias sociales y, en
particular, de la geografa y la historia en la formacin ciudadana (Arthur et
al., 2001; Pags, 2005). Por ejemplo, Rey y Staszewski (2004, p. 19), afirman:
[] para preparar a los jvenes para que sean ciudadanos activos de una
sociedad democrtica, es necesario que sean capaces no solamente de
comprender el funcionamiento de esta sociedad en sus dimensiones poltica, econmica y social, sino tambin ayudarles a sentirse actores po11 | ber
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tenciales del futuro del mundo que les rodea. Para ello, es necesario darles los medios para situarse en la historia y no fuera de ella.
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Los contenidos relacionados con las cuestiones socialmente vivas concepcin acuada en Francia para tratar los problemas controvertidos,
que no se tratan o se tratan de manera parcial y sesgada en los programas de enseanza, abarcan temticas tan amplias como la historia de
las inmigraciones, el conflicto entre Israel y Palestina, la Shoah, el neocolonialismo, la esclavitud, el hecho religioso, frica, el desarrollo sostenible o el consumo, entre otros (vase Legardez y Simonneaux, 2006 o
Thnard-Duvivier, 2008).
Este tipo de propuestas, donde se afrontan problemas como el tratamiento del otro y la xenofobia, la discriminacin de las mujeres y los
malos tratos y vejaciones a las que estn sometidas, contrastan con la
escasa o a veces nula presencia de estos temas en la enseanza de las
ciencias sociales, de la geografa y de la historia. Una sociedad democrtica no debera consentir que los otros o las mujeres fueran invisibles
en los programas, en los textos y en las prcticas de la enseanza porque es dejar fuera a ms de la mitad de la poblacin.
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La enseanza
de la diversidad
cultural, de las
mujeres y de la
participacin
democrtica
Desde hace algunos aos, el GREDICS (Grupo de Investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales) lleva trabajando con profesorado de enseanza secundaria y de enseanza primaria aspectos vinculados con la
formacin de la ciudadana y de la enseanza de las ciencias sociales, la
geografa y la historia.
Uno de los proyectos ms antiguos se ha ejecutado gracias a una
ayuda del gobierno cataln el programa ARIE--, que exige una colaboracin entre profesores universitarios y profesores de la enseanza
no universitaria. Desde el curso 2005-2006, hemos realizado distintos
proyectos y hemos elaborado distintas unidades didcticas, que han sido experimentadas en centros de enseanza secundaria y cuyo proceso
de experimentacin y resultados han sido investigados. En los cursos
2007-2008 y 2008-2009 se analizaron las representaciones del alumnado de secundaria, y se elaboraron y experimentaron dos unidades didcticas dedicadas, una, a La convivencia social, cultural y religiosa en
la Edad Media. Podemos convivir personas de distintas culturas? y,
otra, a Las migraciones. Un fenmeno nuevo?. 1 La interculturalidad
presida ambas unidades.
La primera actividad Es posible la convivencia entre personas
de distintas culturas?, y la ltima Y t qu le aconsejaras?, una
actividad narrativa que peda al alumnado que describiera qu hara
dentro de cincuenta aos para aconsejar a una hija que, por razones
econmicas, haba tenido que emigrar de Catalua hacia frica o Amrica Latina, eran comunes a las dos unidades didcticas. Sobre el resto
de actividades, describimos las de la primera secuencia didctica:
Realmente somos tan diferentes?: comparacin entre las culturas islmica, juda y cristiana durante la Edad Media en Catalua.
Es posible la convivencia?: anlisis de frisos cronolgicos,
textos y mapas del perodo de convivencia de las tres culturas en
Catalua (de 711 a 1492).
Qu implica la convivencia?: anlisis e interpretacin de dos
textos: La Torre de la Muchacha (en cataln de La Minyona), leyenda popular del siglo XI sobre las relaciones amorosas entre
una joven cristiana y un musulmn, y Los tres pergaminos de Ripoll, novela histrica juvenil escrita por un profesor de historia,
Oriol Verges (1998), sobre las relaciones que se establecen entre
judos, cristianos y musulmanes a partir del robo de unos pergaminos de un monasterio cristiano.
Coexistimos, convivimos o nos convenimos?: anlisis y valoracin del contenido de dos textos: uno histrico adaptado, 2 y
un fragmento de una novela histrica 3 en la que se relata la co-
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Si bien es verdad que este autor se refiere a las minoras tnicas integradas desde hace aos a Francia los franceses del Caribe o de otras
colonias, por ejemplo, sus argumentos son vlidos tambin para los inmigrantes ms recientes y, en particular, para la importante inmigracin magreb. Para este autor tener en cuenta la cultura del alumno es
un incentivo educativo de primer orden para su aprendizaje, para suscitar sus ganas de aprender y su deseo de xito.
Estas unidades, y estos contenidos, nos permiten ir ms all de los
currculums o de los manuales escolares y penetrar en la complejidad
y riqueza de la vida en un aula, en la que se ensean y se aprenden ciencias
sociales, geografa e historia. Creemos que con acciones ms explcitas y sostenidas, que pusieran al alumnado ante problemas o dilemas
histricos, geogrficos y sociales el desarrollo de la capacidad de pensar histrica y socialmente alcanzara metas ms elevadas. Y, consecuentemente, el desarrollo de la competencia ciudadana democrtica.
En una lnea similar, pero con enfoques distintos, se han realizado
otras actividades. Una es un material curricular dedicado a las mujeres
del 36 Dones del 36 (Pags, Nomen, Gonzlez, en curso). La otra actividad forma parte de la Audiencia Pblica que cada ao organiza el
Ayuntamiento de Barcelona, destinada a formar a los jvenes para
aprender a participar en la vida de su ciudad (Santisteban y Pags,
2009), a partir del conocimiento y la preservacin del espacio urbano.
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autoridades municipales, representadas por el alcalde y todos los miembros de las fuerzas polticas con representacin municipal, un manifiesto en el que los alumnos y alumnas de sexto de primaria y de enseanza
secundaria de ms de veinte centros, presentarn su propia propuesta
de mejora del paisaje urbano de la ciudad. Ser la XV Audiencia Pblica
a los chicos y chicas de Barcelona. Es decir, actuarn como ciudadanos y
ciudadanas, participaran en un proyecto de mejora y transformacin de
la vida de su ciudad. sta debera ser una de las finalidades ltimas de la
educacin para la ciudadana.
Notas
Referencias
bibliogrficas
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PAGS, J.: Educacin cvica, formacin poltica y enseanza de las ciencias sociales, de la geografa y de la historia. ber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, nm. 44, 2005, pp. 45-55.
PAGS, J.; NOMEN, J.; GONZLEZ, N.: Dones del 36. Barcelona. Institut Municipal dEducaci, 2010. [En prensa]
PAGS, J.; SANTISTEBAN, A.: Barcelona millora el seu paisatge! Propostes per a
la protecci del paisatge urb. XV Audincia Pblica als nois i noies de Barcelona. Barcelona. Institut Municipal dEducaci, 2009.
PITKIN, D. (coord.): Pensar lo social: un aporte de la enseanza de la Sociologa
para la escuela media. Buenos Aires. La Cruja, 2009.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del Estado, nm. 5 (5 enero 2007).
REY, B.; STASZEWSKI, M.: Enseigner lhistoire aux adolescents. Dmarches socio-constructivistes. Bruselas. De Boeck, 2004.
SANTISTEBAN, A.: Cmo trabajar en clase la competencia social y ciudadana.
Aula de Innovacin Educativa, nm. 187, 2009, pp. 12-15.
THNARD-DUVIVIER, F. (coord.): Lenseignement des questions socialement vives en histoire et gographie. Pars. ADAPT, 2008.
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Joan Pags
Antoni Santisteban
Universidad Autnoma de Barcelona
joan.pages@uab.cat
antoni.santisteban@uab.cat
Este artculo fue solicitado por BER . D IDCTICA DE LAS C IENCIAS S OCIALES , G EOGRAFA
E H ISTORIA en septiembre del 2009 y aceptado en diciembre del 2009 para su
publicacin.
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