UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIN
CON FRACCIONES HETEROGNEAS

Estudiante:
HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE.

Lambayeque, 04 de agosto de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.

II.

Institucin Educativa1 : I.E.N 10099 - Mayascn

Modalidad y Nivel 2
: Educacin bsica regular,
educacin Primaria.
Ciclo
:V
Grado
: 6to
Seccin
: nica
Nmero de alumnos : 15
Docente
: Huamn Caldern Beatriz
Catherine.
Lugar y fecha
: Ferreafe Ptipo Mayascn /
04 de agosto de 2016

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin3:
Resolvemos problemas de comparacin con fracciones
heterogneas.

2.2.

Fundamentacin4:
El presente diseo didctico tiene el propsito de desarrollar
habilidades como: analiza, identifica, planifica y argumenta;
demostrando el valor de responsabilidad. Para tal objeto, se
emplean como medios los contenidos: fraccin, y fracciones
heterogneas, utilizando el mtodo de George Polya. Para llevar
acabo el diseo didctico, se empleara el material concreto
estructurado y no estructurado como recurso didctico

Consignar la denominacin establecida en a Ley General de Educacin

De acuerdo a la Ley General de Educacin
3
Su redaccin tiene relacin con a capacidad, en lo referente a verbo y contendido.
4
Se explica la relacin medios y fines.
2

rea

2.3. Anlisis curricular:

Fines

Competencia
Capacidad

Destrezas
1. Analizar

Matemtica

crticamente

Resuelve,
Resuelve
problemas
de
problemas
de comparacin con
cantidad,
fracciones
aplicando
heterogneas,
mtodos
aplicando
el
pertinentes
y Mtodo
de
razonamiento
George Polya, en
lgico,
en contextos
situaciones
comerciales del
matemticas
casero
de
situadas,
Mayascn,
demostrando
demostrando
responsabilidad. respeto por las
ideas.

Medios
Habilidades

Conocimientos

Estndares
Mtodos

1.1. Analizar:
Observar
Diferenciar
Identificar
Comprobar

I. FRACCIONES
HETEROGNEAS
2. Identifica
1.1.
Definicin de
datos
fracciones
relevantes
heterogneas
1.2.
Ejemplos de
3.1. Planificar
fracciones
Observar
heterogneas

Organizar
3. Planificar
1.3. Operaciones con
acciones
Extraer
fracciones
Formular
heterogneas
1.3.1. Adicin de
fracciones
heterogneas
4.1. Argumentar
1.3.2. Sustraccin de
Identificar
fracciones
Concretar
heterogneas
Organizar
1.4. Resuelve problemas
4. Argumentar y
de fracciones
generar ideas
heterogneas

2.1. Identificar
Reconocer
Seleccionar
Diferenciar
Enumerar

Mtodo de
Enrique
George
Polya:
1. Entender
el problema
2. Configurar
un plan.
3. Ejecutar el
plan
4. Examinar
la solucin
obtenida.

1. Resuelve problemas al
comparar
fracciones
heterogneas,
utilizando las regletas
de cuisenaire. (Nivel 3)
2. Relaciona situaciones
problmicas con las
fracciones
heterogneas, usando
lenguaje
matemtico.
(Nivel 4)
3. Expresa la nocin de
fracciones
heterogneas,
realizando
diversas
representaciones.
(Nivel 5)
4. Identifica la relacin de
menor y mayor de las
fracciones
heterogneas, ubicando
en la recta numrica
(Nivel 4).
5. Emplea
argumenta
procedimientos
para
sumar,
restar
y
encontrar
fracciones
heterogneas,
utilizando material no
estructurado (Nivel 5)

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica5

Subprocesos
pedaggicos

Problematizacin y
motivacin

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices6

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

Se realiza una visita al biohuerto de la Institucin

Educativa, que est a cargo del sexto grado, a partir de
ello los estudiantes identificaran el problema que se
presenta en el biohuerto:
En las vacaciones del mes de julio, los estudiantes no
pudieron asistir al colegio a regar y cuidar el huerto,
debido a ellos ciertas partes de las hortalizas que se han
sembrado estn malogradas.

. Material no
estructurado

Inicio

30 min.

Regletas de
cuisenaire

Propsito y
organizacin

Saberes previos

En este diseo didctico, los nios y las nias debern

resolver problemas de comparacin con fracciones
heterogneas. Buscando estrategias para su solucin.
Qu observaste en el biohuerto de la Institucin?
Podremos cosechar todas las hortalizas? Por qu?
Estn de acuerdo en que solo ciertas partes se han
daado? Por qu?
De las lechugas que parte se ha daado y por tanto no
se podr cosechar?

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se
utiliza para abordar la capacidad.
6
Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos pedaggicos y los
procedimientos del mtodo que se utiliza.

Cmo se le denomina a esa Parte de todo lo sembrado

en lechuga?
Cmo pueden representar esa fraccin?

Se entrega a los estudiantes un resumen del

tema de fracciones heterogneas. (Anexo N 1)
A partir del problema planteado:
En las vacaciones del mes de julio, los
estudiantes no pudieron asistir al colegio a
regar y cuidar el huerto, debido a ellos ciertas
partes de las hortalizas que se han sembrado
estn malogradas.

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Qu fraccin de las hortalizas como la

lechuga, rabanito, culandro y tomate, se
han llegado a malograr?
De todo el huerto en total cuantas partes
se han malogrado?
Disminuir la ganancia de la venta de
hortalizas? Porque?
De las hortalizas que parte es menor que
las dems?

35 min

Los estudiantes buscaran estrategias para

resolver el problema planteado, para ello
vivenciarn la experiencia con el material
concreto que ellos crean conveniente para
ejecutar la estrategia.
Realizan la adicin y sustraccin de fracciones
heterogneas, utilizando dibujos, esquemas y
smbolos

Se entrega las regletas de cuisenaire para que

identifiquen que hortalizas corresponden a una
fraccin mayor y una fraccin mayor, luego lo
ubicaran en la semirrecta numrica

Salida

Evaluacin

Se plantean otras situaciones del contexto

donde puedan identificar problemas respecto
a fracciones heterogneas. Para ellos los
estudiantes realizan un recorrido por el
casero para identificar los problemas de
distinto sector (Agrcola, comercial, etc.),
para ello realizan una encuesta a los
pobladores. (Anexo N 02)

15 min

Se entrega a los estudiantes un Test de

Aptitud
Matemtica
sobre
Fracciones
heterogneas. (Anexo N 03)

III.

Sustento terico cientfico:

3.1. Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:
3.1.1.

Principios Pedaggicos
Est fundamentado en la importancia que tiene el resolver
problemas, Polya (1945) afirma:

Slo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes

problemas, hay, en la solucin de todo problema, un poco de
descubrimiento, este gnero de experiencia, a una determinada
edad, puede determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar,
tanto en el espritu como en el carcter, una huella que durar
toda una vida. (p.90)
La formulacin que realizo Polya (1945) de las cuatro etapas
esenciales para la resolucin de un problema, que constituyen el
punto de arranque de todos los estudios posteriores son:
1. COMPRENDER EL PROBLEMA: Parece, a veces, innecesaria,
sobre todo en contextos escolares; pero es de una importancia
capital, sobre todo cuando los problemas a resolver no son de
formulacin estrictamente matemtica. es ms, es la tarea ms
difcil, por ejemplo, cuando se ha de hacer un tratamiento
informtico: entender cul es el problema que tenemos que abordar,
dados los diferentes lenguajes que hablan el demandante y el
informtico.
o se debe leer el enunciado despacio.
o cules son los datos? (lo que conocemos)
o cules son las incgnitas? (lo que buscamos)
o hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las
incgnitas.
o si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la
situacin.

2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO: Hay que plantearla

de una manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.
o

este problema es parecido a otros que ya conocemos?

se puede plantear el problema de otra forma?

imaginar un problema parecido pero ms sencillo.

suponer que el problema ya est resuelto; cmo se

relaciona la situacin de llegada con la de partida?

se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?

3. EJECUTAR EL PLAN: planteada de una manera flexible y

recursiva, alejada del mecanicismo. Y tener en cuenta que el
pensamiento no es lineal, que hay saltos continuos entre el diseo
del plan y su puesta en prctica.
o

al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los

pasos.

se puede ver claramente que cada paso es correcto?

antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con

esto?

se debe acompaar cada operacin matemtica de una

explicacin contando lo que se hace y para qu se hace.

cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja

bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y
probar de nuevo.

4. EXAMINAR LA SOLUCIN OBTENIDA: es la ms importante en

la vida diaria, porque supone la confrontacin con contexto del
resultado obtenido por el modelo del problema que hemos realizado,
y su contraste con la realidad que queramos resolver.
o

leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se

peda es lo que se ha averiguado.

debemos fijarnos en la solucin. parece lgicamente

posible?

se puede comprobar la solucin?

hay algn otro modo de resolver el problema?

se puede hallar alguna otra solucin?

se debe acompaar la solucin de una explicacin que

indique claramente lo que se ha hallado.

se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido

para formular y plantear nuevos problemas.

3.1.2.

Principios Curricular:
El Paradigma Sociocognitivo humanista tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia, este paradigma ha sido planteado por Roman y
Diez (2001) afirman: La educacin vista desde el Paradigma
Socio-cognitivo-humanista, es un nuevo paradigma pedaggico que
une el paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygotsky y
Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget.
(p.120)

Este nuevo Paradigma Sociocognitivo Humanista, se apoya

en los siguientes supuestos, tal como Roma y Diez (2001)
sostienen:
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y
valores: aprendizaje potencial escolar.
Aprender a aprender por medio de estrategias
didcticas como un sistema.
Aprender a aprender de una manera cientfica,
constructiva y significativa para el aprendiza.

Un nuevo modelo de profesor como mediador del

aprendizaje y mediador de la cultura social e
institucional.
Una adecuada definicin de currculum respetuoso con
este axioma: contenidos y mtodos como medios;
capacidades y valores como objetivos
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la
alternativa del llamado Modelo T, como forma de planificacin
puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de
partida en la elaboracin del diseo curricular de aula.

3.1.3.

Principios didcticos:
Mediante el Diseo Didctico planteado se busca desarrollar
la capacidad de resuelve problemas de comparacin con fracciones
heterogneas. Pardo (1995) sostiene:
Las

experiencias

donde

intervienen

las

cantidades

fraccionarias son escasas en la vida del nio. Estn

relacionadas con media docena de bananas, tres cuartos de
pan, un cuarto de hora, etc. Es por esa causa que
corresponde a la escuela crear y proporcionar experiencias
que familiaricen al nio con las fracciones y sus propiedades.
Todos los aprendizajes tienen que partir de la experiencia
personal y concreta del nio, ya lo sabemos, pero en el caso
de fracciones es imprescindible que sea as, el material
didctico necesariamente ser concreto. (p. 249)

3.2.

Fundamento Disciplinar:
En la Etapa numrica del tercer nivel que corresponde
al grado de quinto y sexto grado de educacin primaria,
comprende una sistematizacin del conocimiento, de este se
desprende el tema de fracciones heterogneas, del cual se
10

han tomado los subtemas para lograr desarrollar la capacidad

de resuelve problemas de comparacin con fracciones
heterogneas. Pardo (2001) afirma:

Para adicionar o restar fracciones heterogneas con

diferente

denominador.

se

buscan

fracciones

equivalentes a las fracciones dadas , con igual

denominador, es decir se convierten en fracciones
homogneas y luego se suman o se restan.
Ejemplo:
Adicin
Sustraccin

2/4 + 4/10 =

2 x5/4 x5 +

4 x2 /10 x 2 = 10/20 +

8/20 = 18/20 = 9/10

21/5 8/3 =

21 x 3 /5 x3 8 x 5 /3 x 5 = 63/15

40/15 = 23/15

Otra manera de adicionar fracciones heterogneas es

buscando

el

denominadores,

mnimo

comn

mltiplo

para

convertirlas

en

de

sus

fracciones

equivalentes. (p. 249)

11

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo
de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
MINEDU

(2016).

Currculo

Nacional

2016.

Recuperado

de:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

4.1. Consultadas:
Labinowicz, Ed y otros. (1987). Introduccin a Piaget: pensamiento, aprendizaje,
enseanza. 1 ed. Wilmington: Addison-Wesley Iberoamericana. Estados Unidos.
MINEDU

(2016).

Currculo

Nacional

2016.

Recuperado

de:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas. Mxico.
Proyecto

Tragaluz.

Recuperado

de:

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesoscognitivosproyectotragaluz-39056732
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo
de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares
Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.
Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE
Ediciones.

12

V. Anexos:
Anexo N 1
NOMBRE DEL TEST: RESUMEN DEL TEMA FRACCIONES HETEROGNEAS
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 6to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
1. En el terreno de Biohuerto del sexto grado de Primaria, debido a las vacaciones los
nios y nias no pudieron asistir a regarlo y a cuidarlo, cada parte de hortalizas se ha
malogrado en partes diferentes.
Lechuga: 4/3 Rabanito 6/4
Culantro: 5/2 tomate: 7/4
Si de cada hortaliza sembrada se ha daado en partes diferentes entonces Qu son
fracciones heterogneas?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. OPERACINES CON FRACCIONES:
Adicin de fracciones:

Sustracciones de fracciones:

13

3. Fracciones heterogneas en la semirrecta numrica:

La semirrecta numrica, es una recta que parte desde cero hacia la derecha, y tiene
divisiones iguales con nmeros enteros en sucesin; y, entre estos nmeros enteros se
encuentran los nmeros fraccionarios o decimales, cuando ubicamos algunos nmeros
podemos darnos cuenta del orden de ellos.

14

Anexo N 2
NOMBRE DEL TEST: ENCUESTA
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 6to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
1. REALIZA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES A LOS POBLADORES:
a. Qu tipo de problemas econmicos, agrcolas, crianza, etc. se evidencia
en el casero?
b. Identifica cual es el tipo de problema del contexto:

SITUACIONES SOBRE FRACCIONES HETOGNEAS EN EL CASERIO DE MAYASCN

CONTEXTOS EN EL
CASERO DE
MAYASCN

SI

NO

DESCRIPCIN DE LAS SITUACIONES: Cul es

la situacin o problema?

Se da algn tipo de
problema en la
Agricultura?

Se da algn tipo de
problema en el contexto
familiar?

Se da algn tipo de
problema en el contexto
comercial?

Se da algn tipo de
problema en el contexto
econmico?
Se da algn tipo de
problema en el contexto
de la ganadera?

15

Anexo N 3
TEST DE APTITUD MATEMTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 6to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
(E1) Resuelve problemas al comparar fracciones heterogneas, utilizando las regletas de
cuisenaire. (Nivel 2)
1. LEE ATENTAMENTE LOS SIGUIENTES PROBLEMEAS Y RESUELVE
Un obrero realiza 3/8 de un trabajo el lunes y 4/8 de del mismo trabajo el martes.
qu fraccin del trabajo realiz en los dos das?
Javier compr 2/5 de libra de manzana y 1/3 de libra de pera. Cuntas libras de
fruta en total compr Javier?
Samuel vio 2/4 de una pelcula en la maana y en la tarde qu fraccin de
pelcula vio Samuel?
Santiago necesita 8/5 de botella de alcohol para hacer un experimento. Si tiene 5/4
de botella, qu fraccin de alcohol le hace falta?
Leonor cosi 3/7 de un vestido el domingo y 2/7 el lunes. qu fraccin de vestido
cosi Leonor?
Lorena ha bebido de litro de leche y su hermano Lucas ha bebido 2/4 de litro
ms que Lorena. qu cantidad de leche ha bebido Lucas?
Andrs y sus amigos han comido 7/9 de pizza de pollo y 4/9 de pizza mexicana.
qu fraccin de pizza de pollo ms que de pizza mexicana han comido?
Alejandro debe recorrer diariamente 15/17 de kilmetro durante su entrenamiento.
Si slo recorri 6/7, cuntos kilmetros le faltaron por recorrer?
(E2) Relaciona situaciones problmicas con las fracciones heterogneas, usando
lenguaje matemtico. (Nivel 4)
2. LEEA ATENTAMENTE LA SITUACIN:
En nuestro pas, existen variedad de postres tpicos, uno de ellos son los picarones. Con el
transcurrir de los aos, se convirti en una costumbre comerlo, principalmente en el mes
de octubre, ya que se venda masivamente en las procesiones del Seor de los Milagros.
En la cocina de Valentina hay 1/2 de litro de miel de chancaca. Ella utiliza de litro para
verterlo sobre las porciones de picarones que prepar. Cunta miel le queda?

16

(E3) Expresa la nocin de fracciones heterogneas, realizando diversas representaciones

grficas. (Nivel 5)
3. Observa y grafica las siguientes fracciones heterogneas:

(E4)Identifica la relacin de menor y mayor de las fracciones heterogneas, ubicando en

la recta numrica. (Nivel 4)
4. Ordena las siguientes fracciones heterogneas en la semirrecta numrica:

1/3, 5/3, 1/6, 2/3, 1/2, 5/6

17

(E5) Emplea procedimientos para sumar, restar y encontrar fracciones heterogneas,

utilizando material no estructurado (Nivel 5)
5. LEE
ATENTAMENTE
LAS
SIGUIENTES
SIGUTACIONES,
LUEGO
RESUELVELAS Y ARGUMENTA UTILIZANDO MATERIAL DEL ENTORNO
(CHAPITAS, FOSFORO, PIEDRAS, ECT.), PARA DEOSTRARLO A TUS
COMPAEROS:

El Inca Urco tena tres terrenos de forma rectangular dividido

en 3 partes diferentes en el que decidi sembrar papa, quinua y
maz. Indic a sus hijos se ocuparan de esta tarea. Al trmino de
la jornada el tercder da llamo a sus hijos para que le
informaran como iban los trabajos. El hijo mayor respondi:
- Padre, el primer da por la tarde llovi por lo tanto, solo
pudimos sembrar en 2/8 del terreno de papa, el segundo da
pudimos sembrar en 4/9 del terreno de quinua y el tercer
pudimos sembrar 3/7 del terreno de maz. Al trmino del
tercer da qu parte delos tres terrenos pudimos sembrar?

18