Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento

El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las

oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio
aprendizaje a travs de la accin directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por s
mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que en
cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de
todo, la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones con
sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento.

LA TEORA DE BRUNER

Bruner, afirma que el objetivo ltimo de la enseanza es conseguir que el

alumno adquiera la comprensin general de la estructura de un rea de
conocimiento.

PRINCIPIOS
1. LA MOTIVACIN

Es la condicin que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su inters slo

se mantiene cuando existe una motivacin intrnseca.
Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la
inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje y problemtica, la
finalidad de sta es que el estudiante aprenda descubriendo.

La motivacin intrnseca se evidencia cuando el individuo realiza una

actividad por el simple placer de realizarla sin que alguien de manera
obvia le de algn incentivo externo. Un hobby es un ejemplo tpico, as
como la sensacin de placer, la autosuperacin o la sensacin de xito.

La Motivacin extrnseca aparece cuando lo que atrae al individuo

mismo de uno no es la accin que se realiza en s, sino lo que se recibe a
cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situacin social,
dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).

Se piensa que los dos tipos de motivacin eran aditivos, y podran ser
combinados para producir un nivel mximo de motivacin. De hecho, la
motivacin extrnseca puede ser til para iniciar una actividad, pero esta puede
ser despus mantenida mediante los motivadores intrnsecos de sta.
2. LA ESTRUCTURA

El objetivo ltimo en la enseanza de unos contenidos es que el alumno

comprenda la estructura fundamental de los mismos: comprenderla de tal
manera que podamos relacionar con ellas otras cosas significativamente. El
conocimiento debe estructurarse de manera ptima para que pueda
transmitirse a los alumnos de forma sencilla y comprensible. La estructura de
cualquier materia est formada por informacin esencial, por conceptos
fundamentales relacionados entre s.
Para Bruner la adquisicin de la estructura debe ser el objetivo principal de
enseanza porque: 1) hace que el aprendizaje sea ms accesible, ya que
proporciona a los alumnos un cuadro general, 2) la presentacin de las ideas
de una manera simplificada y estructurada hace que la retencin sea ms fcil
y duradera, 3) hace posible una trasferencia adecuada y efectiva, siendo
posible el establecimiento de relaciones significativas con otros contenidos, y
4) es un requisito para poder aplicar los conocimientos a la resolucin de
problemas.
3. ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

Los conocimientos deben ser organizados y presentados de manera que sean

coherentes con el modo de representacin que cada alumno tiene en un
determinado momento. El desarrollo cognitivo segn Bruner atraviesa tres
estadios: enactivo, icnico y simblico. En el estado enactivo el conocimiento
se representa en acciones. Esta representacin es la nica que tiene lugar en
los nios pequeos, y se corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget.
El estadio icnico o figurativo aparece cuando el nio es capaz de imaginarse
los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos: es capaz de reemplazar la
accin por una imagen o un esquema espacial. Aunque se limita al campo
perceptual, ya es una manera de representarse la informacin y facilita la
ejecucin de determinadas tareas. Corresponde al estadio preoperacional de
Piaget.
El estadio simblico aparece cuando el nio es capaz de expresar sus
experiencias en trminos lingsticos. Corresponde al pensamiento de las
operaciones concretas y de las operaciones formales de Piaget.
Para Bruner la mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos consiste
en una secuencia que comience por una representacin enactiva, contine por
una representacin icnica y termine en una representacin simblica. Estas
tres formas de representacin son paralelas.
Bruner defiende tambin el currculo en espiral. En lugar del currculo lineal,
donde los alumnos avanzan de manera cerrada hasta conseguir los objetivos
de una asignatura, recomienda una enseanza en espiral donde los alumnos, al
ascender por los niveles educativos, regresan a temas ya conocidos para
ampliar sus conocimientos. La enseanza debe perseguir que el alumno
adquiera en un primer momento el ncleo ms elemental y bsico de una
materia, su estructura fundamental, y recurrentemente debe volver a ella.
En la base de este planteamiento del currculo en espiral est el principio de
que cualquier contenido puede ser enseado y aprendido por el nio en
cualquier edad y nivel educativo. Todo es un problema de conversin: basta
con convertir o traducir las ideas abstractas en una forma intuitiva o figurativa,
que estn al alcance del nivel de desarrollo cognitivo que tenga el alumno para
que puedan ser comprendidas.

4. EL REFORZAMIENTO

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento, para llegar a dominar un

problema es necesaria la retroalimentacin.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner defiende el aprendizaje por descubrimiento, aunque admita que en

ocasiones sea oportuno el aprendizaje memorstico. Ej: tablas de multiplicar. La
enseanza debe buscar aprendizajes significativos, lo que se consigue
estableciendo las condiciones necesarias para que tenga lugar un aprendizaje
por descubrimiento.
La nica condicin necesaria para hacer que la leccin impartida con el mtodo
de descubrimiento obtenga xito es que el estudiante sea realmente capaz de
descubrir por s solo el principio que se le propone. Si no puede descubrir este
principio, es poco probable que desarrolle habilidades propias para solucionar
problemas que pueda aplicar posteriormente para descubrir un nuevo principio.
Una caracterstica esencial en el aprendizaje por descubrimiento es el uso que
se hace de la induccin: consiste en proponer ejemplos particulares para que el
estudiante, a partir de ellos, pueda inducir el principio general en el que est
comprendidos. Pero el alumno tambin puede partir de una generalizacin. Es
decir, es probable en el descubrimiento intervengan varios procesos diferentes.
Las ventajas del aprendizaje por descubrimiento son que los alumnos llegan a
ser autnomos en el aprendizaje y la comprensin, ensea al alumno a
aprender a aprender, motiva a los alumnos y fortalece el autoconcepto y
responsabilidad de los alumnos.
*El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

ANLISIS
El aprendizaje por descubrimiento es una metodologa de enseanza acorde a
nuestro tiempo ya que actualmente es posible acceder a una variedad de
herramientas de aprendizaje gracia a la tecnologa, ahora ms que nunca la
informacin est a un clic de distancia ayudndonos a poder formular una
estructura terica y practica digerible para los estudiantes, todo esto tendr
sentido y eficacia si el docente es capaz de interactuar y asimilarlas en el da a
da, y ser un gua y no un simple banco de informacin unilateral. Debemos
resaltar que el xito de la asimilacin de la informacin tambin recae en el
alumno y en sus capacidades de interpretar la informacin nueva y relacionarla
con la informacin que ya posea sobre la materia, sumado a esto el nivel de
predisponibilidad en el deseo de querer aprender ya sea intrnseca o
extrnseca.

USO EN EL SALN
Podemos decir que el xito de este tipo de aprendizaje es posible en grupos de
estudiantes cuyos rangos de edad est relacionado con su prioridad de
aprender. De esta forma podemos decir que las tcnicas que utilicemos en
diferentes estados de la educacin (inicial, primaria, secundaria y
universitaria) dependern mucho de planificacin de las tcnicas, ideas y retos
que les presentemos; y el nivel sociocultural con el que lleguen los estudiantes.
Cabe resaltar como experiencia personal que los cursos tericos se realiza
mucho la reflexin de los temas (previa informacin brindada), su asimilacin a
travs de tcnicas de resumen (mapas conceptuales), para luego dar su
explicacin ante el auditorio. Sin embargo en un curso de naturaleza prctica la
reflexin se realiza en cada paso y de manera rpida, es decir un nuevo
conocimiento es brindado, practicado, retroalimentado y al final de la clase es
internalizado.