La importancia de los indicadores de valoracin del grado de significacin de los

aprendizajes en las asignaturas de formacin profesional de la Carrera de Ingeniera en

Mecnica Automotriz

Ing. Virgilio Ramos Rivera. Msc.

Universidad Internacional del Ecuador
Autor para correspondencia: viramosri@internacional.edu.ec
Ldo. Ral Albino Pesantes Rendn. Msc.
Universidad Internacional del Ecuador.
Autor para correspondencia: rapesantesre@internacional.edu.ec

Resumen: Este estudio presenta la importancia de la valoracin del grado de

significacin de los aprendizajes en el contexto de las asignaturas de la carrera
profesional de Ingeniera en Mecnica Automotriz. La aplicacin de la valoracin
conlleva a la consecucin de condiciones relativas al material objeto de estudio y al
estudiante, Una adecuada y cuidadosa labor del docente a la hora de determinar los
indicadores y criterios a evaluar permitir valorar el grado de significacin obtenido y
utilizar los resultados en la solucin de problemas encontrados en la construccin de
los nuevos significados.
Palabras claves: Significacin de los aprendizajes, indicadores de valoracin,
evaluacin.
Abstract: This study presents the importance of assessing the degree of significance
of the learning in the context of the subjects of the career of Mechanical Engineering
in Automotive. The application of the assessment leads to the achievement of
conditions relating to the material under study and the student. Proper and careful
work of teachers when determining indicators and criteria to evaluate will allow them
to assess the degree of significance obtained and use the results to solve problems
encountered in the construction of new meanings.
Keywords: Significance of learning, valuation indicators, evaluation.
Un tema de singular importancia en el mbito de la docencia, es sin duda el
relacionado con el aprendizaje significativo, acerca del cual existe una amplia y

variada bibliografa. No obstante, si importante resulta tener un conocimiento del

tema, ms importante an es contar con las herramientas didcticas y medios que
permitan evidenciar que se ha logrado un verdadero aprendizaje significativo, as
como en qu grado o medida este puede considerarse satisfactorio o insuficiente.
Partiendo de diferentes fuentes de informacin y de la propia experiencia de los
autores, en el presente artculo se trata el tema relacionado con el grado de
significacin del aprendizaje y se proponen algunos indicadores que derivados de la
funcionalidad de los contenidos que se aspira lograr en los estudiantes, deben
contribuir a valorar de forma ms objetiva dicha significacin.
Los indicadores que se proponen van dirigidos a la valoracin del grado de
significacin de los aprendizajes en las asignaturas de formacin profesional de la
Carrera de Ingeniera en Mecnica Automotriz que se desarrolla en la Extensin
Guayaquil de la Universidad internacional del Ecuador (UIDE).
Aunque en el artculo no se trata en toda su amplitud el tema de la evaluacin de
los aprendizajes, si evidencia su estrecho vnculo con el mismo mediante algunas
reflexiones y deja sentadas algunas pautas para un estudio posterior.
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es parte consustancial del enfoque constructivista del
aprendizaje y fue planteado por Ausubel en oposicin a los aprendizajes obtenidos por
los estudiantes como resultado de la enseanza tradicional.
De acuerdo con la teora del aprendizaje significativo, para que este se produzca,
se deben cumplir determinadas condiciones relativas al material objeto de estudio y al
estudiante.
Markovich (2014) expresa que para consecucin de aprendizajes significativos se
necesitan dos condiciones y que son:
1) Que el que aprende tenga la disposicin de hacerlo significativamente.
2) Que el material objeto de aprendizaje sea potencialmente significativo, lo cual
significa que la organizacin del material debe ser tal que pueda ser relacionado con la
estructura cognitiva del estudiante.
La primera condicin est relacionada con la motivacin, de modo que el
aprendizaje no se producir significativamente si el sujeto de aprendizaje no muestra
inters en hacerlo. La segunda condicin debe inducir al docente a organizar
rigurosamente el material presentado al estudiante y a diagnosticar objetivamente si el
discente cuenta con los prerrequisitos para asimilar el nuevo contenido.
Es importante establecer la diferencia entre el aprendizaje significativo y el
significado de lo que se aprende. El significado de lo aprendido se refleja en el
resultado y este ser la evidencia consustancial que permitir valorar, mediante sus

dimensiones e indicadores correspondientes el grado de significacin de los

aprendizajes.
Por su parte, el significado de lo aprendido est en relacin con los contenidos de
la asignatura de que se trate, as por ejemplo lo que puede ser significativo para la
Matemtica como ciencia, no tiene que ser significativo para la Fsica o para
asignaturas de formacin profesional de la Carrera de Ingeniera Mecnica
Automotriz, tales como: Tecnologa de materiales, Combustibles y lubricantes,
Soldadura, Maquinaria para la reconstruccin de motores entre otras.
Grado de significacin de los aprendizajes
Determinar si el aprendizaje de los estudiantes ha sido significativo o no y en qu
medida, es una tarea de crucial importancia para el docente y en este aspecto, la
evaluacin se constituye en la principal herramienta.
La evaluacin realizada en el contexto de una asignatura, debe validar, medir,
constatar, comprobar aprendizajes significativos y en qu grado se han alcanzado
(grado de significancia o de significado).
Es por dems muy importante dar un criterio acerca del grado de significatividad
alcanzado por el estudiante, a fin de tener con la mayor certeza posible, el nivel de
asimilacin, complejidad y amplitud de los aprendizajes logrados.
Daz (2002) reconoce que no es sencillo valorar la significatividad del aprendizaje
alcanzada por el estudiante teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo se
obtiene gradualmente y que su valoracin es cualitativa, adems de que requiere el
empleo de indicadores.
Lo anterior implica determinar segn Daz (2002) el nivel de comprensin
alcanzado por los estudiantes en relacin a los contenidos estudiados.
La significatividad de aprendizajes Coll, (1996), tiene un estrecho vnculo con su
funcionalidad, lo cual quiere decir, que los conocimientos, habilidades, valores,
actitudes y normas, puedan ser efectivamente utilizadas bajo cualquier condicin por
los estudiantes.
Las posibilidades de utilizacin de dichos contenidos y por ende, la variedad y
complejidad de los problemas relacionados con la profesin que sern capaces de
resolver los estudiantes de una carrera tcnica, estarn as mismo relacionados con la
amplitud y complejidad de las redes cognitivas formadas.
Segn Coll (1996), a mayor nmero y complejidad de las relaciones entre el
nuevo material de aprendizaje y el que est presente en la estructura cognitiva del
estudiante, mayor ser el grado de significacin del aprendizaje y tanto mayor ser
tambin su funcionalidad. La misma relacin existe entre el nivel de asimilacin del
material estudiado y el grado de significacin del aprendizaje, entendiendo por nivel
de asimilacin .

A juicio del autor del presente trabajo, la funcionalidad puede considerarse como
una dimensin del grado de significacin del aprendizaje, mientras que la amplitud y
la complejidad del material de estudio pueden constituirse como indicadores de la
funcionalidad.
Por otro lado, la variedad y complejidad creciente estn relacionadas ntimamente
con el nivel de integracin del material de estudio, es decir, que el aprendizaje debe
realizarse como un proceso de integracin en orden creciente y globalizado del
contenido, que contribuya a formar estructuras cognitivas ms complejas, lo que
aumentar las capacidades resolutivas del estudiante.
Otro elemento consustancial de la funcionalidad es la flexibilidad con que se
puede hacer uso de lo aprendido.
En relacin a esto Daz y Hernndez (2003) consideran la flexibilidad de la
aplicacin de lo aprendido como un componente central de la funcionalidad y de igual
forma, la variedad y complejidad crecientes.
La flexibilidad, como indicador de la funcionalidad, es otra caracterstica
importante del contenido aprendido por el estudiante en la carrera. Dicho contenido
debe estar organizado alrededor de ncleos de contenidos, que, por su nivel de
generalizacin, puedan ser aplicados a la solucin de diversos problemas propios de la
profesin ingenieril.
Vzquez y Alarcn (2010), sealan que la significatividad se induce a travs de
indicadores tales como la estabilidad y durabilidad en el tiempo de lo aprendido y su
transferibilidad, es decir, la capacidad de aplicacin del aprendizaje en otros contextos
diferentes de aquel donde se aprendi.
El grado de significacin del aprendizaje es una variable que expresa la medida
en que el discente ha atribuido un significado al contenido asimilado, en relacin a los
objetivos del nivel de sistematicidad de los contenidos de que se trate, es decir,
dependiendo de si se trata del nivel de carrera, asignatura, unidad de aprendizaje o
tema de una clase en particular.
Valorando los elementos de carcter terico que se manejan en la literatura
consultada en relacionada al grado de significacin de los aprendizajes y
contextualizndolo al nivel de una asignatura, podemos conceptualizar dicha variable
como:
Medida en que los estudiantes han sido capaces de construir con sus propios
recursos cognitivos y la mediacin del docente, interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos estudiados y atribuir un valor funcional a dichas
interpretaciones en funcin de las competencias previstas en el micro currculo de la
asignatura cursada.
Ahora bien, Cmo podemos saber si lo aprendido es significativo o no en el
contexto de una asignatura de formacin profesional?

Dimensiones e indicadores del grado de significacin de los aprendizajes.

Segn la definicin de Grado de significacin de los aprendizajes, la
funcionalidad es uno de las dimensiones ms potentes para realizar su valoracin,
entendiendo la funcionalidad como la dimensin del grado de significacin de los
aprendizajes que permite valorar si los conocimientos, habilidades, destrezas, valores
y actitudes aprendidos por los estudiantes, pueden ser efectivamente utilizados por este
en la solucin de problemas de la profesin y en la construccin de nuevos
significados.
A continuacin, se presenta una tabla con la dimensin funcionalidad y algunos
indicadores que se proponen para su verificacin en el proceso evaluativo en una
asignatura de formacin profesional de la carrera de Ingeniera en Mecnica
Automotriz.

Dimensin

Indicadores
Diseo de mapas conceptuales

Funcionalidad

Modelacin
y
solucin
problemas de la profesin

de

Nivel de amplitud de los contenidos

evaluados
Nivel de complejidad de las tareas
solucionadas
Habilidad para el manejo
equipos,
herramientas
instrumentos

de
e

Dominio de procesos tecnolgicos

Dominio
de
estructuras
componentes y funciones de
sistemas tecnolgicos
Dimensin

Indicadores
Dominio del nuevo vocabulario
tcnico de la asignatura
Solucin creativa de problemas
tecnolgicos

Integracin de contenidos
Funcionalidad

Construccin
aprendizajes

de

Demostracin
de
actitudes deseables

nuevos
valores

Flexibilidad en la aplicacin de los

contenidos
El docente en el ejercicio de su actividad acadmica, podr adecuar los indicadores
anteriores o definir otros indicadores de la funcionalidad teniendo en cuenta las
caractersticas de la asignatura del ejercicio de la profesin que orienta, e incluso
determinar otras dimensiones para valorar el grado de significacin de los aprendizajes.
. Para llegar a conclusiones objetivas acerca del grado de significacin de los
aprendizajes alcanzado por los estudiantes, es necesaria una cuidadosa labor del docente a
la hora de determinar los indicadores para evaluar los contenidos de carcter conceptual,
procedimental y actitudinal objeto de aprendizaje y establecer los criterios de valoracin
del grado o nivel alcanzado por el estudiante. Por otro lado, el adecuado diseo de los
instrumentos de evaluacin y la elaboracin de las rbricas correspondientes, son
herramientas de gran utilidad para poder cumplir con este propsito.
Conclusiones

La certeza o no del logro de un aprendizaje significativo puede tenerse a partir del

desempeo de los estudiantes y la medida, el grado de ese logro.

Para que el docente pueda realizar una valoracin adecuada de la significacin de

lo aprendido por el estudiante, debe en primer lugar, tener una clara comprensin
de grado de significacin de los aprendizajes y en segundo lugar, tendr que
asumir la tarea realmente compleja de establecer los indicadores necesarios que
permitan objetivizar el principio de la significatividad y la funcionalidad de los
aprendizajes (Coll, 1994), teniendo en cuenta las caractersticas y alcances de la
asignatura de formacin profesional de que se trate.

Existe una estrecha relacin entre la evaluacin del proceso de aprendizaje del
estudiante y el grado de significacin de lo aprendido conceptual, procedimental y
actitudinalmente por este.

Referencias