SUEDIA, STOCKHOLM 3-6 mai 2015

JURNAL DE BORD...sau cum mi-am petrecut copilria

reggian n 2 zile
Este pentru a treia oar de cnd am nceput s dondnesc
suedez, c ajung n Stockholm, iar ultimele dou proiecte care
m-au adus aici au avut legtur ntocmai cu copilria. S fi fost
Selma Lagerlf cu al ei Nils Holgersson i cltoriile lor prin
Suedia, care m-au urmrit n propria-mi copilrie, s fi fost
povetile lui Astrid Lindgren cu Pippi oeic i faimosul ei muzeu
Junibacken n care toate personajele-i prind via i pe care le-am
descoperit n primul meu periplu n Suedia, din timpul facultii,
s fi fost deschiderea pe care suedezii o au pentru sistemul
educaional i pentru modul n care i cresc copiii? Cert este c
Suedia a devenit treptat, n special de-a lungul ultimilor 30-40 de
ani, una din rile europene cele mai dedicate abordrii Reggio
Emilia. Cu cele mai multe grdinie de inspiraie Reggio, suedezii
au reuit s ntemeieze n 1992, n Stockholm, primul institut
Reggio Emilia din lume, o iniiativ menit s deschid puni de
legtur, s creeze reele interne i externe de comunicare ntre
micul orel din Italia, profesorii de la Diana i centrul Loris
Malaguzzi i tinerii profesori suedezi, dornici s dezvolte coli
altfel, ntocmai cum italienii fcuser cu civa ani n urm n
Reggio Emilia.
Proiectul suedezilor a luat natere n urma a dou mari
expoziii gzduite de Moderna Museet n Stockholm Ett barn har
hundra sprk (Un copil are 100 de limbaje) i Mer om de 100
sprken (Mai multe despre cele 100 de limbaje) scopul lor
fiind acela de a stimula discuiile pe teme pedagogice i de a-i
familiariza i ncuraja pe profesori s mbrieze filosofia Reggio
Emilia i s nceap s o introduc n practicele din grdiniele
tradiionale. De aici i pn la dezvoltarea unei reele
educaionale locale, regionale, naionale i n final internaionale,

care s faciliteze ct mai multe ntlniri, discuii, conferine,

cursuri de formare tematice, drumul a fost unul scurt...i iat-m
ajuns i pe mine, ca reprezentant al colii Explore 100, pe 4 mai
2015, la cursul Reggio Emilia Inspiration i Praktiken. (Reggio
Emilia inspiraie n practic)
Suntem 61 de persoane, educatori i profesori, unii mai
tineri, alii mai n vrst, unii cu experien de lucru n coli i
grdinie, alii la nceput de drum, majoritatea suedezi, ns sunt
i civa profesori din Norvegia i Islanda...i eu din
Mogooaia/Ilfov, dup cum scrie pe formularul de nscriere al
fiecruia dintre noi...Din ce ar este regiunea asta?, ntreab
ncruntat profesorul Greger Rsnes, directorul general executiv al
institutului, care face primirea cursanilor n sala de conferin
Cederschildsalen a Ersta Konferens & Hotell. Romnia, i
rspund. Vad kul!!! (Ce tare!) Eti primul romn care particip la
cursurile noastre!, i iau afirmaia ca pe o ncurajare, exist un
nceput pentru toate i fr ateptri, dar plin de entuziasm,
curiozitate i ncntare, ca un copil, m afund ntr-unul din
scaunele din sal, pregtit cu carneelul, creionul i aparatul foto
s surprind orice respiraie, micare i cuvnt.
Cursul a nceput la ora 09.30 cu o introducere realizat de
Anna Barsotti, fondatoarea Institutului Reggio Emilia din Suedia,
care ne-a povestit despre filosofia i fundamentele pedagogiei din
Reggio Emilia, dndu-ne exemple concrete, susinute de imagini i
nregistrri video.
n intervalul 11.30-12.30, profesorul Greger Rsnes, ne-a
oferit informaii practice despre vizitele pe care urma s le facem
la dou grdinie de abordare Reggio Emilia i ne-a mprit n
grupuri de cte aproximativ 10 membrii, fiecare grup urmnd s
viziteze dou grdinie diferite. Grupa din care am fcut parte a
mers la grdinia Frskolan Sm vnner, situat n cartierul
Sdra Krrtorp din Stockholm i Frskolan Frjan, situat n
cartierul Bromma din Stockholm. Cele dou vizite au durat cte
dou ore fiecare i s-au extins pe dou zile, prima vizit

desfurndu-se n intervalul 14.00-16.00, pe 4 mai, iar cea de-a

doua n intervalul 9.30-11.30, pe 5 mai. Gazdele noastre ne-au
primit n mici laboratoare de cercetare, povestindu-ne mai nti
la mese rotunde despre istoricul, echipele, organizarea,
abordarea, exemple de proiecte, activiti, provocri desfurate
n cadrul instituiei lor, pentru ca apoi s ne rspund
curiozitilor i nelmuririlor noastre i n final s ne fac turul
ghidat al grdinielor, cu prezentarea fiecrei grupe, a slilor de
clas, a copiilor n timpul activitilor, a proiectelor, lucrrilor
acestora, documentrilor etc.
Ne-am ntors la ora 13.30, dup pauza de prnz, n sala de
conferin, unde alturi de profesorul Greger Rsnes, am reflectat
i discutat asupra informaiilor primite i impresiilor fcute dup
cele dou vizite. Greger ne-a oferit o list de ntrebri de reflecie
pe aceast tem, ne-a invitat s le discutm n echipe, pentru ca
la final s ne adunm cu toii i s sintetizm mpreun
rspunsurile.
Impactul vizitelor, discuiile, schimbul de idei i informaii,
conectarea cu colegii din grup i concluziile finale mi-au
confirmat n primul rnd c suntem pe drumul cel bun. Chiar dac
momentan suntem singura grdini de inspiraie Reggio Emilia
din ar, deci nu avem aceeai susinere pe care schimbul de
experiene i de bune practici ntre instituii similare, din zone i
medii de dezvoltare apropiate, care se ghideaz dup aceeai
filosofie (cum este n cazul Suediei) l confer, reuim totui s
surprindem esena acestei filosofii, fiind capabili s o adaptm
nevoilor copiilor notri i mediului n care acetia se dezvolt.
Apoi, un alt aspect esenial care mi-a atras atenia este
atitudinea i modul n care adulii, fie ei prini sau profesori, se
raporteaz la copil. Imaginea copilului reprezint cheia filosofiei
Reggio Emilia. Copilul este vzut ca personaj principal, subiect n
ceea ce privete drepturile lui individuale, juridice, civile, sociale,
indiferent de vrsta lui. Comparativ cu sistemul educaional
tradiional, n care copiii sunt vzui ca obiecte crora profesorii

trebuie s le predea n funcie de tema impus de curriculum, un

set de informaii x nume de plante/insecte/animale, tipuri de
frunze, categorii, n abordarea Reggio, copiii sunt tratai ca egali,
iar profesorul vine i i ntreab mai nti ce tiu ei despre tema pe
care trebuie s o discute. Importante sunt punctele de vedere ale
copiilor, prerile lor, ipotezele lor, orict de nfricotor ar prea
s nu le spunem nimic (chiar i dup ce i-au mprtit propriile
preri) i n continuare s-i lsm s descopere, s-i testeze
teoriile, s-i susin ipotezele, s fie capabili s-i neleag i
corecteze singuri erorile din irul logic al expunerilor...pentru c
doar astfel li se dezvolt cu adevrat gndirea critic (orict am fi
noi tentai s credem c aceasta e determinat de cte nume de
flori cunosc sau cte specii de psri pot enumera sau cte poezii
i cntece pot recita)...i CULMEA...cnd sunt tratai ca SUBIECT,
n loc de obiect, cnd ne raportm la ei ca la prietenii sau colegii
notri, capabili s neleag orice dac li se explic n limbajul
adecvat, n loc s-i considerm fiine neajutorate, atunci cnd le
oferim dreptul de A FI, responsabilizndu-i...atunci i doar atunci,
ei devin EMPATICI, atunci reuesc s se conecteze la emoiile
celorlali, devenind contieni de ele, pentru c noi nine devenim
contieni de ei, de emoiile lor...noi nine suntem empatici,
reprezentnd modelul lor de comportament n via.
n final, ca un ultim punct pe lista impresiilor de cltorie,
ar fi activitile comune cu prinii i copiii la un loc sau doar cu
prinii mpreun, activiti de tip Reggio n care prinii la rndul
lor sunt invitai s-i (re)descopere copilul interior, s se joace cu
el n diferite provocri, s se conecteze cu el, s-i permit s fie,
pentru ca astfel s-i dezvolte nelegerea, empatia, buntatea i
s poat transmite mai departe acest mesaj copiilor lor.
Astfel, pe acest fundal, v invit ca pn la simpozionul pe
care ne dorim s-l organizm n curnd, s reflectm fiecare n
parte asupra ntrebrii:

Care este viziunea mea asupra copilului? (l tratez oare ca pe un

subiect sau ca pe un obiect? Ce a avea de ctigat/pierdut pe termen lung
dac l-a trata ca pe un obiect? Dar ca pe un subiect? Sunt dispus s accept
c am de nvat ceva de la copilul meu? Ce m poate nva copilul meu?
etc.)

Text i foto: Snziana Cornelia Socol