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Presentacin
Queridas y queridos colegas: hemos llegado a la tercera y ltima clase
del mdulo La iniciacin a la docencia: investigacin y poltica.
En las clases anteriores analizamos la agenda poltico-educativa de la
Argentina para dar nuevos sentidos al acompaamiento a los docentes
noveles, en funcin de los marcos normativos que asignan al sistema
formador responsabilidades estratgicas en los procesos de
democratizacin y mejora de la educacin. Ejemplo de ello es que,
tanto la Ley de Educacin Nacional como los acuerdos federales que de
ella se derivan, instalan nuevos formatos institucionales en los que
suelen insertarse los docentes noveles (Centro de Actividades
Infantiles, Centro de Actividades Juveniles, sistemas de tutoras, etc).
Nuestra intencin ha sido reconocer la densidad que cobra el
Objetivos
Los objetivos que les proponemos para la Clase 3 son:
Formar / formarse
En una ya clsica obra, El trayecto de la formacin. Los enseantes
entre la teora y la prctica, Gilles Ferry (1987) caracteriza a la
formacin como un trabajo sobre s mismo, libremente imaginado,
deseado y perseguido, realizado a travs de medios que se ofrecen o
que uno mismo se procura.
Esta idea de Ferry que, como veremos, est presente en otros
autores, desafa al pensamiento sobre nuestro lugar de formadores. Si
formarse implica libertad para desear una transformacin, nuestro
funcin quizs consista en poner a disposicin ciertos medios
(conocimientos, reflexiones, contextos) que tramen con los cada
docente, cada equipo, cada institucin se procura.
La idea de formacin como trabajo sobre s, como proceso nunca
acabado resulta productiva para pensar este formar y formarse en la
larga duracin. As Larrosa (2000) habla de la formacin en tanto
experiencia que transforma. Al pasar por la
experiencia ya no se est en la misma situacin, la
propia identidad se conmueve.
Porque ah, en la formacin, no se trata de aprender
algo. No se trata de que uno, al principio, no sabe
algo y, al final, ya lo sabe. No se trata de una relacin
exterior con aquello que se aprende en la que el
aprender deja al sujeto inmodificado. (...) Se trata de
una relacin interior con la materia de estudio, de una
experiencia con la materia de estudio, en la que el aprender forma o
trans-forma al sujeto (Larrosa 2000).
Hay una dimensin personal de la formacin que necesitamos
reconocer para ampliar los alcances de nuestra accin y mirarnos a
nosotros, formadores, como sujetos en transformacin.
Gloria Edelstein y Adela Coria (1995) sealan que el trabajo del
formador supone pensar en el pensamiento del otro, hipotetizando
sobre sus derroteros, pero abrindose al desconcierto que produce la
imposibilidad de predecirlo.
En esta misma lnea, resultan importantes los aportes de Perrenoud
cuando vincula a la formacin con un proceso de toma de conciencia.
Qu sera para el autor lo inconsciente de la tarea docente?: el
habitus, en tanto gramtica generativa de la prctica. Nuestro
habitus es el conjunto de nuestros esquemas de percepcin,
evaluacin, pensamiento y accin afirma Perrenoud y agrega que la
transformacin
de
estos
esquemas
implica
disear
una
formacin deliberada del habitus profesional, que altere las
condiciones de la prctica, que promueva la toma de conciencia, pero
respetando a la persona del docente, sabiendo que el trabajo sobre el
propio habitus exige afrontar la parte de nosotros que, cuando
emerge, menos conocemos y menos nos gusta.
Otro importante referente de los estudios sobre iniciacin a la
docencia, Christopher Day, analiza esta perspectiva personal desde el
concepto de identidad profesional afirmando que en la bibliografa
especializada se utiliza este concepto de manera intercambiable con
los estudios sobre el conocimiento del yo. Sobre este punto Day
Para analizar
Es necesario considerar la formacin permanente del profesorado como un
subsistema especfico, dirigido al perfeccionamiento del profesorado en su
tarea docente, para que asuma un mejoramiento profesional y humano que le
permita adecuarse a los cambios cientficos y sociales de su entorno. La
formacin permanente del profesorado de cualquier nivel educativo supondr
entonces
la
actualizacin
cientfica,
psicopedaggica
y
cultural,
complementaria y, a la vez, profundizadora de la formacin inicial, con la
finalidad de perfeccionar su actividad profesional (Imbernn 1994)
La expresin formacin permanente que significa volver de forma
intermitente al proceso de formacin a lo largo de la carrera, incita a pensar
que uno se forma en todos los lados y siempre. Ms vale hablar de formacin
en el transcurso del trabajo. (Ferry 1987)
(...) segn un sentido formativo, la formacin docente contnua constituye
un proceso permanente de preparacin de profesionales para un tipo
especfico de trabajo -la tarea docente- (...). Bajo esta concepcin se
reorienta la formacin en todas sus instancias con el imperativo de fortalecer
en los sujetos implicados en ella, la comprensin de situaciones complejas y
problemticas vigentes en la realidad educativa. (Diker, Terigi, 1997)
entre
la
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Normativas provinciales
Referencias a investigaciones
Bibliografa consultada
11
[1]
imaginacin.