Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
EQUIPO DE TRABAJO
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 5
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
REVISIN DEL DOCUMENTO PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA CALIDAD DE LOS PPPNL
2.
DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO REALIZADO POR MEDIO DE LAS VISITAS IN SITU ..................... 86
3.
ACIERTOS, LECCIONES APRENDIDAS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DE LOS PFC ............ 428
1. ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER LA CALIDAD DE LOS PPPNL ............................ 436
2. ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO PARA PROMOVER LA CALIDAD DE LOS PPPNL 446
3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO ........................................................................................... 457
4. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ................................................................................................... 484
5. ACIERTOS Y DIFICULTADES DEL PROCESO (EN CUANTO AL COMPONENTE DE LOS PPPNL): .......................................... 486
2. CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 490
2.1 ACIERTOS ............................................................................................................................................. 490
2.3 LECCIONES APRENDIDAS ...................................................................................................................... 497
3. PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................................ 499
3.1 PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL ................................................................................. 499
3.3 PARA LAS INSTITUCIONES .................................................................................................................... 504
REFERENCIAS ........................................................................................................................................... 508
ANEXOS ................................................................................................................................................... 510
FUENTES BIBLIOGRFICAS ....................................................................................................................... 514
LISTADO DE TABLAS
INTRODUCCIN
Atendiendo a la solicitud del Ministerio de Educacin Nacional a travs de la
Subdireccin de Fomento de Competencias, la firma consultora TEACHING AND
TUTORING - T & T COLLEGE DE COLOMBIA, S.A.S firm el contrato 442 de
2013, con el objeto de desarrollar las estrategias de acompaamiento para el
mejoramiento de los programas de formacin para el ejercicio de la docencia
que desarrollan universidades y escuelas normales superiores oficiales.
(Lenguaje
Matemticas),
los
Programas
de
Formacin
de
Licenciaturas
(Lenguaje
Matemticas),
de
Formacin
Para lograr lo anterior, se requiri partir de un primer mapa del contexto en donde
se trabaj, como bien lo expresa Flrez, (2006) se refiere a la aproximacin a un
objeto o realidad para determinar algn rasgo propio, que puede ser transitorio o
permanente; y que la hace particular y diferente a otras realidades. Ahora bien,
dentro de esta perspectiva, la caracterizacin se defini como la descripcin
detallada de una realidad relacionada con el cmo es y cmo se encuentra
actualmente organizada, con respecto a unas variables previamente definidas.
Para los objetivos que persigui este proyecto, se pretendi rescatar las
experiencias y las prcticas de carcter institucional, pedaggica y curricular que
se vienen desarrollando en los escenarios propios de la formacin de formadores,
a travs de la sistematizacin de experiencias como una metodologa de trabajo
que invita a la participacin activa y a estimular procesos de reflexin para ayudar
a mejorar.
reflexivos que les permita formular acciones para mejorar la calidad del
componente curricular de los programas.
las
necesidades
de
los
contextos
educativos.
Visto
el
1.1.2 OBJETIVOS
1.1.2.1 Objetivo General
10
Con el propsito de avanzar hacia una educacin de calidad para los programas
de formacin inicial, el seguimiento y la evaluacin; se asumieron como un
11
La
evaluacin
considerada
como
una
retroalimentacin
permanente
al
se
conjugaron
procesos,
estrategias
actividades
orientadas
al
para
14
j.
16
del
proceso
de
acompaamiento,
con
sugerencias
El plan de trabajo especfico para cada uno de los programas acompaados fue
definido entre el par acompaante y los actores del proceso de acompaamiento,
siguiendo los lineamientos metodolgicos propuestos en el proyecto y definiendo
las actividades a realizar de acuerdo con las necesidades particulares de cada
programa. El registro de este proceso se concret en las agendas de las visitas in
situ y en los denominados planes de acompaamiento de las ENS, planes de
trabajo de las Licenciatura y planes de mejoramiento de los PPPNL (en los anexos
de la fase de implementacin se pueden observar los planes de mejoramiento
para las Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas), las ENS y los PPPNL).
18
19
NOMBRE
USO
MATO
MOMENTO DE
APLICACIN
Acta de reunin
31
Encuentro inicial de
Licenciaturas, capacitacin
de pares acompaantes,
los participantes
encuentro de avance al
proceso de acompaamiento
con los pares acompaantes,
evento final de Licenciaturas
y visitas "in situ"
Formato de
Encuentro inicial de
asistencia
Licenciaturas, capacitacin
de pares acompaantes,
20
encuentro de avance al
proceso de acompaamiento
con los pares acompaantes,
evento final de Licenciaturas
y visitas "in situ"
Componentes
mnimos de la
"in situ"
caracterizacin
Algunos elementos
para la
"in situ"
caracterizacin
Formato de
caracterizacin de los
"in situ"
programas de
Licenciaturas 1
10
Formato de
caracterizacin de los
"in situ"
programas de
Licenciaturas 2
programas de
"in situ"
Licenciaturas
29
34
Plan de
acompaamiento
"in situ"
21
vinculados al proceso de
acompaamiento, las metas a lograr a
corto, mediano y largo plazo, los productos
y evidencias y el cronograma detallado de
actividades y reuniones
Balance del
se aplic en la segunda y
acompaamiento 1
27
"in situ"
en el proceso de acompaamiento
19
Valoracin de los
"in situ"
de los pares
acompaantes
20
Valoracin
programas
Autoevaluacin del
formato diligenciado
programa
Parmetros informe
final
"in situ"
22
23
Para este rastreo, en cuanto a los criterios anteriores, no se tuvo en cuenta los
resultados de pruebas Saber PRO 2012 porque no fue posible acceder a esta
informacin en el momento que se realiz este ejercicio (junio de 2013). En cuanto
a matrcula solo se consigui informacin de cuatro (4) universidades, en trminos
de acumulados histricos: Universidad de los Llanos, Tecnolgica del Choc,
Universidad del Quindo y Universidad del Atlntico. A partir de dicho rastreo y con
los criterios establecidos, como siguiente paso, se preseleccionaron catorce (14)
programas, siete (7) de Lenguaje y siete (7) de Matemticas, a saber:
Licenciaturas de lenguaje:
Licenciaturas de matemticas:
25
Todos los programas expresaron que las demandas del contexto son muy
importantes para la formacin de licenciados, y es un aspecto que poco se ha
tenido en cuenta en la prctica misma.
27
a. Con los seis (6) programas de Matemticas, de los cuales se tena por escrito
las manifestaciones de inters.
b. Con los tres (3) de programas de Lenguaje, con los que tambin se contaba las
manifestaciones de inters.
c. Uno adicional de Lenguaje, flexibilizando los requisitos de seleccin para esta
experiencia. Una vez el MEN a travs de la Interventora autorizara la viabilidad
de la propuesta, se iniciara la bsqueda en los programas de Lenguaje
atendidos en el 2012, o en uno que tenga acreditacin de alta calidad.
Lenguaje que tuviera acreditacin de alta calidad, pero que estuviera por
vencerse.
Programa de Lenguaje:
Programa de Matemticas:
30
La
Universidad
de
Quindo
sugiri
Guillermo
Bustamante
como
31
REA
NOMBRE
CORREO ELCTRONICO
CIUDAD
PROPUESTOS POR
ACOMPAAMIENTO
LEN1
GUAJE
Crdenas Pez
Alex
Teaching
Jess
Alfonso
alcardepa@gmail.com
Bogot
UNIVERSIDAD
2
Silgado
silgadoalex@gmail.com
Montera
LENGUA-
CHOC
DIEO
Gustavo Adolfo
Teaching
gustavoaragon3@gmail.com
CDOBA:
Cali
College de Colombia S.A.S.
Aragn Holgun
Gloria
LUS
JE
DEL
Ramos
TECNOLGICA
Mara
Zapata Marn
gloria.zapata.marin@gmail.c
Teaching
DE
ANTIOQUIA:
Medelln
om
nfasis
en
Humanidades
Lengua
Castellana
Carlos Eduardo
carlosmatematicas@gmail.c
Len Salinas
om
Edgar
UNIVERSIDAD
Licenciatura en Matemticas
Alberto
Guacaneme
PAMPLONA:
M
6
DE
Bogot
eguacaneme@yahoo.com
Bogot
Universidad de Nario
en Matemticas
A
Surez
T
Arnoldo de la
Pamplona
SANTANDER:
Licenciatura
en
Barrera Correa
Matemticas
lgar Gualdrn
Teaching
elgargualdron@yahoo.es
Pinto
C
9
Jos
Torres
jotorresd@udistrital.edu.co
UNIVERSIDAD
DE
LOS
Teaching
UNIVERSIDAD
DEL
Bogot
Duarte
Licenciatura en Matemticas
Teaching
S
Lus
10
Orlando
Hernndez
profeorlando@gmail.com
LLANOS:
Pamplona
Bogot
College de Colombia S.A.S
Chvez
33
Licenciatura en Matemticas
QUINDO:
Las dos capacitaciones anteriores fueron realizadas por Andrs Gaitn Luque,
lder de acompaamiento de las Licenciaturas, teniendo en cuenta los mismos
objetivos y temas de la capacitacin del 20 de septiembre del presente ao.
capacitacin pares
acompaantes,
componente
de Licenciatura,
septiembre 20 de 2013), teniendo en cuenta para las tres visitas las posibles
actividades y la participacin de los diferentes actores de los programas. Una vez
realizada la capacitacin y de manera inmediata, los pares acompaantes
iniciaron la gestin para concertar agendas y desarrollar las visitas.
Cabe rescatar que fue interesante y constructivo para el proceso mezclar pares
que ya hicieron este proceso, otros que hasta ahora lo estn haciendo y uno que
recibi
acompaamiento
el ao
Hernndez,
38
Departamento
Secretara
Municipio
Institucin
Antioquia
Antioquia
San Pedro
Antioquia
Antioquia
San Roque
Antioquia
Antioquia
Turbo
ENS de Urab
Antioquia
Antioquia
Frontino
Atlntico
Atlntico
Baranoa
Bolvar
Bolvar
Momps
Boyac
Boyac
Chiquinquir
Boyac
Boyac
Somondoco
Boyac
Boyac
Gicn
10
Boyac
Boyac
Socha
ENS de Socha
11
Caldas
Caldas
Riosucio
12
Casanare
Casanare
Monterrey
ENS Departamental
13
Cauca
Cauca
La Vega
14
Cauca
Cauca
Paez-Belalcazar
15
Cesar
Cesar
Rio de Oro
ENS Ro de Oro
16
Cesar
Cesar
Manaure
17
Choc
Choc
Itsmina
39
ENS
Nuestra
Mercedes
Seora
de
las
18
Choc
Choc
Tad
19
Choc
Choc
Baha Solano
20
Crdoba
Crdoba
Sahagn
21
Cundinamarca
Cundinamarca
Junn
ENS Junn
22
Cundinamarca
Cundinamarca
Pasca
23
Cundinamarca
Cundinamarca
San Bernardo
24
Cundinamarca
Cundinamarca
Villapinzn
25
Huila
Huila
Gigante
ENS Gigante
26
Huila
Pitalito
Pitalito
ENS Pitalito
27
La Guajira
Uribia
Uribia
28
La Guajira
La Guajira
29
Meta
Meta
Granada
30
Nario
Nario
San Pablo
31
Nario
Nario
Barbacoas
ENS La Inmaculada
Ocaa
ENS de Ocaa
Pamplona
ENS de Pamplona
32
Norte
de
Santander
33
Norte
Norte
de
Santander
de
Norte
de
ENS
Nuestra
Seora
la
Encarnacin
Santander
Santander
34
Putumayo
Putumayo
Sibundoy
35
Santander
Santander
Oiba
ENS de Oiba
36
Sucre
Sucre
Corozal
ENS de Corozal
37
Tolima
Tolima
Faln
Buenaventura
Zarzal
Vaups
Vaups
Mit
38
de
de
Faln
ENS Juan Ladrilleros
39
40
ENS
Nuestra
Seora
de
Mercedes
ENS Indgena Nacional de Mit
40
las
41
NOMBRE
MATO
Formato
USO
para
la
caracterizacin de los
11
programas
MOMENTO DE APLICACIN
Encuentro
rectores,
de
inicial
representantes
formacin
con
los
coordinadores
de
y
las
secretaras de educacin.
complementaria
12
Formato 2 para la
Se aplic en el encuentro
caracterizacin de los
inicial
programas
representante
coordinadores
proyeccin
las
secretaras
de
los
rectores,
y
del
representantes
acompaamiento por
secretaras de educacin.
parte
diferentes
del
acompaante
Formato
13
de
con
actividades
de
las
del
acompaamiento.
para
la
caracterizacin de los
acompaante en la primera
programas
formato de caracterizacin.
visita in situ
Lo diseaba el acompaante
inicial
trabajo de la ENS.
de
formacin
complementaria
Plan de trabajo
34
los
compromisos
Lo
escribi
cada
acompaante despus de la
visita de acompaamiento.
Encuesta pasantas
24
La informacin se recupera
rectores,
coordinadores
de
Informe de trabajo en
La
informacin
de
42
este
instrumento
red
coordinadores
encuentro inicial.
en
el
Lo
completaba
el
la ENS.
sistematizacin
del
acompaamiento.
Acta de visita
En cada da de la visita in
acompaante
in
situ.
Enunciaba
actividades y compromisos.
participantes elaboraban el
31
acta
de
la
visita.
El
de
seguimiento
19
Evaluacin
33
del
acompaamiento
Lo
acompaamiento
acompaantes en la ltima
de acuerdo
con los
visita
aplicaron
los
docentes
las
directivos de la ENS.
43
Asistir a todos los eventos programados desde el nivel central con las ENS.
(Encuentro con rectores y encuentro de socializacin).
experiencia
profesional
(proyectos
de
aula,
proyectos
Otro tema que se trabaj en la capacitacin fue la forma en la que se deba realizar
el acompaamiento virtual a las ENS, de tal manera que se pudieran hacer
recomendaciones al MEN para abrir de nuevo la red FORMARTE y as visibilizar las
actividades y publicaciones de las ENS que se vincularan al proceso.
Una vez terminada la capacitacin se designaron las ENS a los acompaantes, con
el fin de, ir realizando un diagnstico y caracterizacin inicial de los PFC.
45
ADRIANA
MUNICIPIO
COROZAL
SAHAGUN
MENDOZA
IRIARTE
BAHIA SOLANO
OIBA
PAMPLONA
OCAA
GRANADA
ESCUELA
DIANA MEJIA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
FRONTINO
PITALITO
SAN
JUAN
CESAR
NOHORA
FALAN
CARDENAS
MITU
GIGANTE
RIOSUCIO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SAGRADO
CORAZON
GLORIA MUOZ
JUNIN
LA VEGA
ZARZAL
ESPERANZA
LIBREROS
BUENAVENTURA
INSTITUCION
EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL
CHIQUINQUIRA
INSTITUCION
46
EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SOR
JOSEFA
DEL
CASTILLO
GUEVARA
BIBIANA ARIAS
SOMONDOCO
SOCHA
MONTERREY
SAN ROQUE
MARIA
ANGELICA
SAN PEDRO
INSTITUCION
EDUCATIVA
ESCUELA
NORMAL
YAZZO
TURBO
BARBACOAS
LILIANA NARANJO
SAN PABLO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SAGRADO
CORAZON DE JESUS
PASCA
NORMAL
DEPARTAMENTAL
MIXTA
NUESTRA
SEORA DE LA ENCARNACION
ELAINE MORALES
VILLAPINZON
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
SAN BERNARDO
MANAURE
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
INMACULADA
ANGELA NASPIRAN
SIBUNDOY
RIO ORO
PEZ BELALCAZAR
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
INDIGENA
TADO
LIDA DUARTE
ITSMINA
MOMPOS
47
BARANOA
GUICAN
Fuente: T&T
Tabla 6. Apoyo
PROFESIONAL DE
MUNICIPIO
APOYO
ANA
VICTORIA
MOMPOS
FRONTINO
NAVARRO
ALVAREZ
SAHAGUN
KARINA MUOZ
SAN ROQUE
PAMPLONA
MANAURE
MANUEL NASPIRAN
SIBUNDOY
RIO ORO
PEZ BELALCAZAR
URIBIA
Fuente: T&T
48
50
posibilidades
de
formacin
de
un
docente
para
53
investigacin.
Esta
estructura
garantiza
la
transversalidad,
54
55
INSTITUCIN
FACULTAD O
DEPENDENCIA
Universidad Pontificia
Bolivariana
Facultad de Educacin
Universidad
Facultad de Ciencias de
Autnoma
la Educacin
Latinoamericana
Departamento de
no licenciados
UNAULA
Extensin Pedaggica
Tecnolgico de
Antioquia Institucin
Universitaria
Facultad de Educacin y
Divisin de Extensin
DEPARTAMENTO Y
MUNICIPIO
Antioquia, Medelln
Antioquia, Medelln
Diplomado en pedagoga
para profesionales no
Antioquia, Medelln
licenciados
Departamento de
Universidad de
Medelln
Ciencias Sociales y
Humanas Maestra en
profesionales no licenciados
Educacin Divisin de
Antioquia, Medelln
Educacin Continuada
Universidad de San
Facultad de Educacin
Diplomatura Formacin
56
Antioquia, Medelln
Buenaventura
Pedaggica para
Seccional Medelln
profesionales no licenciados
Universidad
Cooperativa de
Facultad de Educacin
Colombia
Corporacin
Universitaria Minuto
de Dios
Licenciados
Antioquia, Medelln
Diplomado de Formacin en
Facultad de Educacin
UNIMINUTO
Antioquia, Medelln
licenciados
Fundacin
Universitaria Luis
Facultad de Educacin
Amig Medelln
Antioquia, Medelln
Instituto de Estudios en
Universidad del Norte.
Educacin - Centro
Diplomado en Pedagoga
Atlntico,
Barranquilla
( CEC)
Universidad de
profesionales no licenciados
Universitaria del
Divisin de Educacin
Caribe CECAR
Continuada
no Licenciados
Crdoba
Crdoba, Montera
Corporacin
Crdoba, Montera
Extensin Montera
Fundacin
Universitaria Luis
Formacin en pedagoga
Facultad de Educacin
Amig, Montera
para profesionales no
Crdoba, Montera
licenciados
Universidad de
Crdoba, Universidad
del Sin, Universidad
Pontificia Bolivariana,
CERES
UNAD y Fundacin
Tendencias Contemporneas
en pedagoga Didcticas
Crdoba, Sahagn
Universitaria Luis
Amig.
Universidad de
Pamplona Seccional
Facultad de Educacin
Programa de Pedagoga
57
Sucre, Sincelejo
Sincelejo
Corporacin
Universitaria Minuto
de Dios
Facultad de Educacin
Escuela de Alta
Docencia Coordinacin
profesionales no Licenciados
Bogot, D.C.
de Educacin continua.
Fundacin
Universitaria
Facultad de Educacin
Formacin Pedaggica
Bogot D.C.
Monserrate
Diplomado Formacin
Fundacin
Universitaria
Facultad de Educacin.
Unipanamericana
Pedaggica Para
Bogot D.C.
Profesionales No Licenciados
Facultad de Educacin/
Departamento de
Pontificia Universidad
Formacin/ Subcentro
Javeriana
de Educacin Continua
de Ciencias Sociales y
Programa de Formacin en
Pedagoga y Didctica para
Bogot D.C.
Profesionales no Licenciados
Educacin
Departamento de
Universidad
Pedaggica Nacional
Posgrados Facultad de
Educacin divisin de
asesoras y extensin
Bogot D.C.
DAE
Universidad Santo
Toms
Facultad de Educacin
Diplomado en Pedagoga
Boyac, Duitama
Universidad
Pedaggica y
Tecnolgica de
Seccional Duitama
Colombia, Seccional
El maestro y su prctica
pedaggica en el siglo XXI
Boyac, Duitama.
Duitama
Facultad de Artes y
Universidad Catlica,
Humanidades
Estudios Educativos
Universitaria Luis
Universidad de Caldas y
Amig
Facultad de Educacin
Universidad Catlica de
58
Caldas, Manizales
Manizales y Facultad de
Educacin Fundacin
Universitaria Luis Amig
Universidad La Gran
Colombia Seccional
Armenia
Universidad
Tecnolgica de
Pereira
Escuela de Pedagoga e
Investigacin educativa
Facultad de Ciencias de
la Educacin
Universidad
Autnoma de
Universitaria de San
Gil UNISANGIL
Universidad Industrial
de Santander
Universidad Mariana
de Pasto
para Profesionales no
Facultad de Educacin
Diplomado en Pedagoga
Facultad de Ciencias de
la Educacin y la Salud
no licenciados
Escuela de Educacin
Programa de Acreditacin
de la Facultad de
Pedaggica para
Ciencias Humanas
Profesionales no Licenciados
Facultad de Educacin
Quindo, Armenia
licenciados en Educacin
Programa de Formacin
Bucaramanga UNAB
Fundacin
Diplomado de Pedagoga
Pedagoga para
Profesionales no Licenciados.
Risaralda, Pereira
Santander,
Bucaramanga
Santander,
Bucaramanga
Nario, Pasto
Facultad de Ciencias
Naturales Exactas y de
Universidad del Cauca
la Educacin
Departamento de
profesionales no licenciados
Cauca, Popayn
Pedagoga - Oficina de
Interaccin Social
Universidad Pontificia
Bolivariana Seccional
Palmira
Universidad Santiago
de Cali
Universidad del Valle
Coordinacin de
Formacin Continua
Diplomado de Pedagoga
para profesionales no
Valle, Palmira
Licenciados
Programa de Formacin
Facultad de Educacin
Pedaggica para la
cualificacin docente
Oficina de Extensin
Pedagoga para no
59
Valle, Buga
Sede Buga
Universidad Mariana
de Pasto Sede Pitalito
Universidad de la
Amazonia
licenciados
Facultad de Educacin Centro de Apoyo
Tutorial Pitalito
Facultad de Educacin
Universidad del
Facultad de Ciencias de
Especializacin En
Tolima
la Educacin.
Pedagoga.
Huila, Pitalito
Caquet, Florencia
Tolima, Ibagu.
Los programas demoraron el envo del cuestionario. Solo tras varias acciones de
seguimiento, nueva solicitud por va telefnica o correo electrnico y solicitud
verbal en el Encuentro de responsables PPPNL realizado el 15 de noviembre de
2013, se logr recibir el 65.7% de los formatos; es decir que solo veintitrs
programas de los treinta y cinco enviaron la informacin actualizada. Los dems
programas no manifestaron el motivo de su negativa a actualizar la informacin.
Los programas y las Instituciones de Educacin Superior IES que respondieron
la solicitud de actualizar la informacin aparecen agrupados por regionales con el
nombre del programa, en particular y, el municipio donde se encuentra su sede.
Universidad
Autnoma
Latinoamericana.
Programa:
Pedagoga
para
61
Regional Caribe
Corporacin
Universitaria
del
Caribe,
Extensin
Montera.
Programa:
62
Regional Nororiente
Regional Suroccidente
Regional Suroriente
Tolima.
63
64
entre ciento
veintiocho (128) docentes, diez (10) tienen Doctorado, ochenta y uno (81)
tienen Maestra y treinta y siete Especializacin; en su mayora, noventa uno
de ellos tienen los posgrados en Educacin.
objetivos
del
programa,
plan
de
estudios,
evaluacin
de
65
67
68
Tambin se plante que sobresale la reflexin crtica acerca del PNL como sujeto
de la educacin que ha de sujetarse a principios ticos, ha de reflexionar
permanentemente su quehacer educativo, y ha de re contextualizar su saber
disciplinar en el mbito escolar con fundamentos pedaggicos y didcticos,
acogiendo as el texto, los objetivos y los aspectos curriculares estipulados en el
Decreto 2035 de 2005 para los PPPNL. El desarrollo de los aspectos de currculo
y prctica pedaggica investigativa brinda aportes sobre la importancia del
aprendizaje situado y problmico, la enseanza reflexiva y el aprendizaje
cooperativo, la articulacin de proyectos educativos, el uso de TIC, la construccin
de la capacidad crtica y el proyecto de aula como integrador de la prctica
investigativa. Lo planteado acerca de la autoevaluacin y los egresados propicia el
cuestionamiento acerca de responder estas necesidades de los programas para
su fortalecimiento.
Con base en lo anterior, el equipo tcnico plante como gua de trabajo inicial una
posible estructura para el texto de una nueva versin del documento que
contendra: antecedentes, caracterizacin de la oferta actual de los PPPNL,
puntos de reflexin para la definicin de calidad de los PPPNL, propuesta de
orientaciones para promover la calidad de los PPPNL. Este esquema fue
modificndose en la medida que avanzaba la consulta con el grupo focal la cual se
inici con la lectura del texto elaborado en el ao 2012 como se describe en el
numeral correspondiente a PPPNL en la fase de implementacin.
69
1. La estrategia de acompaamiento
Universidad
Tecnolgico
del
Choc
(Lenguaje),
Universidad
Un caso nico que vale la pena referenciar en el tema de las visitas, es el acuerdo
con la Universidad de Nario (Lengua Castellana), para que se realizaran dos
visitas "in situ" en lugar de tres, pero cada una de tres das y no de dos das como
se solicitaba en el anexo tcnico, esto debido a que la Universidad se encontraba
en proceso de acreditacin de alta calidad por parte del Consejo Nacional de
Acreditacin (CNA) y las directivas manifestaron no contar con mucha
disponibilidad de tiempo para este importante proceso. No obstante, esta
circunstancia, el Dr. lvaro Recio Coordinador General del proceso y el Dr. Andrs
Gaitn Lder del componente de Licenciaturas, conversaron con las directivas de
dicha institucin para mostrar la pertinencia de una propuesta como sta en la
coyuntura de la acreditacin. De este modo se logr superar este impase para
desarrollar el acompaamiento. Lo anterior se puso en conocimiento y fue avalado
por la Interventora.
Todo lo anterior evidencia que hay que hacer esfuerzos porque este tipo de
proyectos inicien en el primer periodo acadmico del ao, de manera tal que se
cuente con el tiempo suficiente para superar las dificultades propias de cada uno
de los contextos, dinmicas institucionales y del proceso mismo. Esto permitira
surtir todos los procesos de contacto, de gestin, expresin de intereses, seleccin
de pares, entrenamiento de los mismos, revisin y ajuste participativo de los
instrumentos de trabajo. Este aspecto tambin contribuye al respeto de la
autonoma universitaria, asunto que no juega en otros niveles del sistema
educativo y que se convierte en elemento clave para estos procesos.
72
73
INFORMACIN DE LA
PAR
INSTITUCIN
PRIMERA VISITA
REA
NOMBRE
Universidad de
Nario
Universidad del
Quindo
PAR
Licenciatura en Jess
Lengua
Alfonso
Castellana
Crdenas
Licenciatura en Gustavo
Espaol
y Adolfo
Literatura
LENGUAJE
Universidad
Tec. del Choc
Diego
PROGRAMA
Lus
Crdoba
Aragn
Licenciatura en
Espaol
Literatura
Antioquia
nfasis
Octubre
de 2013
Octubre
de 2013
terminacin
de la visita
Castellano
de la visita
23 Octubre 24 de Octubre
2013
2013
terminacin
de la visita
25 Noviembre
de 2013
28 Octubre 29 de Noviembre
19 de 2013
de 2013
Noviembre
de 2013
Fecha inicio
de la visita
13 Noviembre
14 de 2013
20 Noviembre
25 de 2013
Fecha de
terminacin
de la visita
Viernes 15 de
Noviembre
Noviembre26
de 2013
Ramos
de 2013
2013
2013
de 2013
2013
18 de 2013
Septiembre 25 de 2009
Noviembre 7 de 2013
Noviembre 15 de 2013
Noviembre 14 de 2013
Noviembre 26 de 2013
Octubre 17 de 2013
con Gloria Mara
en Zapata
Octubre 22 de 2013
Humanidades y Martn
Lengua
Fecha de
Fecha inicio
Noviembre
Educacin
Bsica
de la visita
Fecha de
Licenciatura en
Tecnolgico de
Fecha inicio
TERCERA VISITA
SEGUNDA VISITA
Octubre 31 de 2013
20
FECHAS DE PROGRAMACIN
INFORMACIN DE LA
PAR
INSTITUCIN
PRIMERA VISITA
REA
NOMBRE
Universidad
PROGRAMA
Licenciatura
PAR
Arnaldo de
Fco de Paula en
la
Santander
Matemticas
Correa
Licenciatura
Edgar
en
Alberto
Matemticas
Guacaneme
Licenciatura
Carlos
en
Eduardo
Matemticas
Len
Universidad
de Nario
Universidad
MATEMTICAS
de Pamplona
Universidad
del Quindo
Universidad
del Tolima
Licenciatura
en
Matemticas
Barrera
Duarte
Luis
en
Orlando
Matemticas
Hernndez
Universidad
en
de los Llanos
Matemticas y
Fsica
de la visita
Fecha de
terminacin
de la visita
Octubre
9 Octubre
de 2013
de 2013
Fecha inicio
de la visita
10 Noviembre
1 de 2013
lgar
Gualdrn
Pinto
TERCERA VISITA
Fecha de
terminacin
de la visita
Fecha inicio
de la visita
Fecha de
terminacin
de la visita
Noviembre 8 Noviembre
Noviembre15
de 2013
de 2013
14 de 2013
Noviembre 26
2013
25 de 2013
de 2013
Noviembre
Noviembre 9
de 2013
8 de 2013
de 2013
Noviembre19
Noviembre
Noviembre 28
27 de 2013
de 2013
2013
Octubre
11 Octubre
de 2013
de 2013
de 2013
2013
12 Octubre 25 Octubre
de 2013
Licenciatura
Licenciatura
Fecha inicio
SEGUNDA VISITA
de 2013
de 2013
Octubre
23 Octubre
de 2013
de 2013
Septiembre
Octubre 1 de Noviembre
Noviembre 8 Noviembre
Noviembre
30 de 2013
2013
de 2013
15 de 2013
75
18 de 2013 de 2013
26
24 Noviembre
6 de 2013
7 de 2013
Noviembre 7 Noviembre
Noviembre 13
de 2013
de 2013
12 de 2013
14 de 2013
De forma global se plantearon los siguientes objetivos para las visitas y los
encuentros virtuales en las Licenciaturas, esto para orientar la ruta de
acompaamiento y evaluar tambin, las metas alcanzadas y no alcanzadas, como
lo requiere el instrumento de Balance de Acompaamiento (Anexo 14: instrumento
de Balance de acompaamiento de cada uno de los programas de licenciaturas)
Desde los planes de trabajo, los actores involucrados en el proceso fueron: par
acompaante, comit de acompaamiento del programa, comit de acreditacin,
lder o responsable de los programas, comit curricular, grupos de investigacin,
docentes, coordinador y/o grupo de prcticas, estudiantes, egresados y
administrativos. Esta amplia convocatoria de participantes en el acompaamiento
refleja la importancia de hacer parte a toda la comunidad en la mejora de sus
propios procesos, abriendo escenarios colectivos de dilogo y reflexin, para que
conjuntamente revisen lo que estn haciendo, cmo lo estn haciendo y hacia
dnde se dirigen, pues el alcance exitoso de los objetivos de un programa o una
institucin debe ser desde una postura colaborativa (Ferreiro Grvie, 1998).
77
En los planes de trabajo se plantearon los siguientes alcances a corto plazo para
el proceso de acompaamiento:
En los informes entregados por cada uno de los pares acompaantes aparece el
diagnstico y caracterizacin, que a nivel general de todas las licenciaturas,
consta de:
79
Durante las visitas in situ, los pares acompaantes realizaron una primera
reunin generalmente con el coordinador del programa y en algunas ocasiones
con el Decano para definir en cada caso, tanto la ruta de trabajo como las fechas
de reuniones con el equipo acadmico designado para el programa, y dems
actores que participaran en el proceso de construccin del plan de mejoramiento.
Ahora bien, dependiendo de las caractersticas del programa y de la Institucin,
se realizaron grupos de discusin como ya se dijo, conversatorios, reuniones de
estudio y en algunos casos, asesoras ubicadas
en los informes de
82
pertinencia
para
el
acompaamiento,
esto
con
miras
al
Otro elemento que surge de estas temticas concertadas nos conecta con la
lengua como objeto vivo, no solo en el mbito de la oralidad sino en todos sus
mbitos expresivos, la conexin con las pedagogas propias, los actores de la
cultura regional y su contextualizacin y conexin con el mundo global en el cual
nos movemos es una de las posibles lneas de trabajo que cualificara la formacin
de los licenciados en lenguas para operar tanto en sus regiones como en cualquier
otra regin del pas. Es decir, el reto de formacin nos coloca en contextos
globales (globales-locales), tanto en lo que tiene que ver con el desarrollo de
redes 2.0 en las cuales se muevan los maestros formadores con fluidez como en
la lnea de las claridades locales de los nuevos maestros para poder insertarse en
su mundo cercano y las posibilidades de stos para conectarse con el mundo
global en que estn viviendo.
De manera general, esto permite ver que no hay diferencias tan grandes en las
necesidades de mejoramiento, hechas las salvedades propias, entre la formacin
de licenciados en lengua y Matemticas. Los objetos disciplinares generan
algunos matices propios pero estructuralmente hay grandes similitudes. Situacin
que se evidenci en los momentos de trabajo comn en los dos encuentros de
seguimiento
evaluacin,
donde
de
85
lado
lado
se
sorprendieron
86
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE NARIO
Facultad
Ciencias de la Educacin
Departamento Municipio
Nario, Pasto
Par acompaante
Alfonso Crdenas
Caracterizacin
en
Argumentacin-GIA,
cuyo
objetivo
fundamental
es
la
Aqu no se podra decir que considerar la lengua y la literatura como objetos pedaggicos sea una concepcin que se
desprenda de la caracterizacin del programa que ofrece UDENAR. Dicho planteamiento es una propuesta que el par
acompaante hace desde su experiencia investigativa y docente en la Universidad Pedaggica Nacional. De acuerdo con la
lnea de investigacin Un marco semitico discursivo, social y cognitivo para la enseanza del lenguaje, que tiene una
tradicin de ms de 20 aos, se llega a esa propuesta mediante la cual se toma distancia de la enseanza tradicional en las
88
pedaggica e investigativa integral que, a la vez que sirve de eje central al proceso
de formacin docente, integra los estudios de lengua y literatura con los aspectos
misionales: la docencia, la investigacin formativa y la proyeccin comunitaria. En
este sentido, la cobertura de prctica pedaggica se extiende a lo largo de diez
(10) semestres con el fin de despertar la conciencia del estudiante sobre el valor
de la investigacin educativa y del quehacer docente.
donde
convergen
conocimientos
lingsticos,
literarios
Por otro lado, se nota una fuerte tendencia a mantener la enseabilidad de las
disciplinas por encima de la educabilidad del ser humano, lo cual se hace evidente
89
Ncleos del saber pedaggico. Los ncleos del saber pedaggico tal como los
propone el PEP del programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura
son: La educabilidad del ser humano, la enseabilidad de las disciplinas, la historia
y la epistemologa de la pedagoga, la articulacin de las realidades y tendencias
sociales con los procesos de investigacin y prctica pedaggica, y la formacin
docente de los estudiantes. Si se mira este orden, lo que figura, en primer lugar,
en la propuesta de programa y prevalece en su estructura curricular es la
enseabilidad de las disciplinas que, de alguna manera, se intensifica con
asignaturas que se encargan de estudiar la epistemologa e historia de la
pedagoga, las relaciones con la cognicin (con exclusin, por ejemplo, de la
accin y el comportamiento humano), el currculo, etc.
90
91
Los temas objeto de mejora, apuntaron a los procesos de lectura y escritura de los
estudiantes, no propiamente a las didcticas de esos procesos sino a las
deficiencias de lectura y escritura. No obstante, el par acompaante trabaj en
ambos campos por considerar que los unos van acompaados de los otros.
(UDENAR)
no
explicita
indicadores
especficos
(pensamiento,
Hay que aclarar que hubo dificultades para acordar con las autoridades acadmicas de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Nario, la visita del par acompaante, a tal punto que por los tropiezos se lleg a desistir de la visita. Entre
otras cosas, a la visita se le pusieron condiciones: a) Que el par acompaante tuviese ttulo de doctor; b) que tuviese
experiencia como par acadmico; c) que concretase su visita al plan de mejoramiento del programa; d) que concentrase la
atencin en las dos debilidades bsicas detectadas: problemas de lectura y escritura; e) que las visitas se redujesen a dos y
no a tres como estaba inicialmente pactado; f) que se participase en conferencias y, en particular, como conferenciantes en
un Congreso Internacional sobre temas de educacin. Dadas estas condiciones, UDENAR y TYT convinieron que el
acompaamiento tuviese estas condiciones y se centrase en las mismas. Por eso, la coincidencia entre plan de
acompaamiento y plan de mejoramiento del programa.
92
Se realiz una visita en las instalaciones del Programa con el fin de conocer in situ
las caractersticas y conocer a fondo el plan de mejoramiento con fines de
acreditacin de alta calidad. Para ello se realiz la revisin a los documentos del
programa y el diligenciamiento de formatos propuestos por el proyecto para esta
actividad. Adicional a ello se llevaron a cabo conversatorios para caracterizar las
prcticas pedaggicas, identificar fundamentos pedaggicos del programa,
establecer el estado de la investigacin en el programa, escuchar inquietudes con
respecto al programa, precisar fundamentos disciplinares del programa e
identificar la estructura curricular del programa.
Se hace alusin al programa por cuanto el plan de mejoramiento sobre el que se bas el acompaamiento es parte
93
Con respecto a la segunda, cabe anotar que, aunque no hay acuerdo acerca
de su significado, la mayora de las organizaciones se pregunta por sus
procesos y sus productos en trminos de calidad; para eso, se piensa en los
94
interaccin del lector situado en una relacin triple: consigo mismo, con la
sociedad y la cultura y con el texto. La lectura no es un proceso vertical
como tampoco limitado a los lmites materiales del texto; el lector no puede
quedarse encerrado entre las dos elipsis del texto; debe asumir el texto
como un mapa y emprender un viaje que insine una cartografa de la
lectura abierta en mltiples direcciones, que le exija profundizar en el papel
de las inferencias con respecto al sentido. Que siempre demandar nuevos
retos en la medida en que se avanza en los ciclos de escolaridad que se
sitan ms all de pura alfabetizacin inicial.
mediante
dicho
proceso,
buscamos
informacin
sobre
Resultados y proyecciones
Como ya se dijo, las dificultades y condicionamientos de UDENAR orientaron todo el proceso de acompaamiento hacia
los problemas que tenan los estudiantes en lectura y escritura, con base en el acuerdo logrado entre TYT y UDENAR. Para
ello, se puede adjuntar la carta en que el Decano de la Facultad accede al acompaamiento con sus condiciones. Entonces,
la caracterizacin de esos dos asuntos en particular no proviene del trabajo del par acompaante sino de lo establecido en
el PEP y su plan de mejoramiento.
97
Establecer los principios de una pedagoga plural que gire en torno a la lengua
castellana y a la literatura como objetos pedaggicos, sin desconocer los
aspectos trans-disciplinares que pueden fundamentar el programa y, en esta
misma direccin, discutir la comprensin y aplicacin de las competencias
como factor asociado a la calidad que se pueden desarrollar en el transcurso
del trabajo comprensivo y constante a lo largo de cada semestre sobre el
lenguaje y la literatura, ms all de su figuracin como asignaturas dentro de la
malla curricular.
lengua en diferentes contextos de uso, en particular los que tienen que ver con
la literatura y la produccin esttica.
(Anexo 17 Informe final del par acompaante y Anexo 27 documentos del proceso
de acompaamiento de la licenciatura de UNIVERSIDAD DE NARIO Lenguaje)
INSTITUCIN
Facultad
Educacin
Departamento Municipio
Quindo-Armenia
Par acompaante
Caracterizacin
99
Una revisin de esta compilacin ofrece una contundente apuesta por la didctica
(ncleo problemtico 4), entendida no solo como mbito disciplinar fundante y
cohesionador sino como enfoque; sobre este punto volveremos ms adelante.
101
componente de la oralidad
Pedagoga y didctica
102
La definicin de una malla curricular que est gestada desde un claro dilogo
entre las actividades propias de los profesores universitarios: la docencia, la
extensin y la investigacin.
De las visitas se pudo concluir que la manera cmo opera y est concebida esta
licenciatura constituye un importante referente para los procesos de reformulacin
permanente de las licenciaturas en espaol y literatura en el pas. Baste un
ejemplo: no obstante haber realizado la tarea de hacer lo requerido para obtener la
acreditacin de alta calidad de parte del Sistema Nacional de Acreditacin en
Colombia (CNA) (y haberla obtenido a partir del 8 de octubre de 2013 y por seis
aos ms), la licenciatura acoge la invitacin del MEN para el acompaamiento
del que este informe es expresin final. Qu nos dice esto? Nos habla de una
concepcin de evaluacin potente y auto-crtica, que se aleja del ya llegamos y
se orienta por el qu podemos hacer mejor?. Nos habla de una labor
imprescindible para los que trabajamos en educacin: la conviccin de que
nuestra labor es dinmica, sujeta al ajuste, flexible, perfectible sin que se llegue a
la perfeccin-. (Citado del Informe final del par acompaante- Anexo 18)
103
Resultados y proyecciones
Como resultados el acompaante menciona que en el proceso se logr:
Este dilogo explicit una serie de factores positivos que, de comn acuerdo,
se pretenden consolidar o fortalecer.
INSTITUCIN
Facultad
Educacin
Departamento Municipio
Choc-Quibd
Par acompaante
104
Caracterizacin
La Licenciatura en Licenciatura en Lingstica y Literatura (Registro calificado N
10814 del 25 de noviembre de 2011) pertenece a la modalidad de educacin
presencial y se desarrolla en jornada diurna y nocturna de lunes a viernes en la
sede central de la Universidad Tecnolgica del Choc en Quibd, con una
duracin de 10 semestres, 147 crditos. Por cada semestre se tiene prevista 16
semanas de trabajo presencial e independiente como mximo.
105
107
108
109
Fortalezas
-La disposicin para el trabajo por parte del equipo de docentes de la Licenciatura
siempre dispuesto a apoyar las proyecciones del Programa; tambin la calidad
humana y trayectoria profesional de dicho cuerpo docente; el apoyo a los procesos
de investigacin y publicacin de los resultados de la misma; la articulacin
mediante convenios de cooperacin con instituciones (Ctedra Unesco, Relata,
Bibliotecas) y otros escenarios para la prctica docente y la investigacin
educativa; la visualizacin y proyeccin de prcticas de gestin cultural y rescate
de la tradicin oral como una forma de empoderamiento poltico, social y cultural;
el compromiso con el reconocimiento de la identidad de las minoras tnicas.
-El Programa se encuentra bastante preocupado por los procesos de
alfabetizacin al interior de la Licenciatura y en la regin en general. Por ello se
evidencia en el currculo un fuerte componente de asignaturas orientadas a la
comprensin y produccin de textos. Incluso se ha fortalecido con el apoyo de la
111
Laboratorio obsoleto
Resultados y proyecciones
113
INSTITUCIN
Facultad
Departamento Municipio
Antioquia-Medelln
Par acompaante:
Caracterizacin
115
Se realizaron reuniones para que los profesores que forman parte del comit
curricular
del
programa
presentaran
los
desarrollos
acadmicos
las
delimitaciones administrativas del mismo y tres encuentros uno con cada grupo
focal- Con cada grupo focal, se trabajaron 4 formatos con los cuales se propuso el
anlisis y la discusin; atendan a los aspectos: investigacin, personal docente,
116
Aspectos mejorar
Resultados y proyecciones
Como resultados se identificaron:
Fortalecimiento
del
grupo
profesoral
con
maestros
formados
del
proceso
de
acompaamiento
de
las
licenciaturas
INSTITUCIN
Facultad
Ciencias Bsicas
Departamento - Municipio
Licenciatura en matemticas
Par acompaante
Caracterizacin
El programa acadmico de Licenciatura en Matemticas lidera la formacin de
profesionales de la educacin, en las reas de la Matemtica y la Informtica,
dentro de un contexto de formacin integral del individuo, acorde con las
necesidades regionales, nacionales e internacionales; en el mbito formal, no
119
121
Representantes
estudiantiles,
Vicerrectora
de
Bienestar
En los escenarios de dilogo con los docentes se trabajaron los temas: estrategias
de
investigacin
de
ndole
cualitativa
(investigacin-accin-participativa,
122
Falta
de
creacin
de
convenios
interinstitucionales
Nacionales
123
Resultados y proyecciones
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE NARIO
Facultad
Licenciatura en Matemticas
Departamento Municipio
Nario Pasto
Par acompaante
Caracterizacin
125
Oportunidades de mejoramiento:
128
Adicional a ello se realizaron discusiones con los equipos del programa sobre los
aspectos fundamentales de la formacin disciplinar en Matemticas como un
componente esencial en un modelo de formacin de profesores, sobre la
formacin en/desde la Didctica de las Matemticas como una condicin cardinal
para la formacin de conocimiento profesional, y sobre la formacin histricoepistemolgica en Matemticas como un componente emergente y esencial en un
modelo de formacin de profesores.
Resultados y proyecciones
Se avanz en una visin ms crtica sobre el programa, por parte del Comit
de autoevaluacin de la Licenciatura, desde la cual se decantan retos y
posibilidades de cualificacin y mejoramiento de la estrategia de formacin.
130
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Facultad
Ciencias Bsicas
Licenciatura en Matemticas
Departamento Municipio
Pamplona
Par acompaante
Caracterizacin
El nfasis investigativo.
131
objeto de
disciplinares,
tecnolgicas.
132
investigativas,
ambientales
la
La metodologa utilizada en este primer momento fue las mesas de discusin que
aport elementos muy relevantes frente a la caracterizacin del programa y mostr
un equipo docente discursivo, dialogante y altamente cualificado desde su
133
Fortalezas
Malla acadmica muy completa, la cual es una gran fortaleza del nuevo
programa. Esta malla es completa porque integra conocimientos propios de
diversas disciplinas, que de forma estratgica se interrelacin para dar
respuesta a las necesidades ms apremiantes en la formacin inicial de todo
docente. Adems esta propuesta de malla curricular tiene definida las lneas de
investigacin y los grupos de docentes.
Oportunidades de mejoramiento.
134
del
programa
de
licenciatura
se
estableci
como
foco
de
acompaamiento
135
que pudo realizar de forma individual el par acadmico y la discusin del mismo
se llev a cabo
recomendaciones o aportes.
Resultados y Proyecciones
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE QUINDO
Facultad
Educacin
Licenciatura en Matemticas
Departamento Municipio
Quindo Armenia
Par acompaante
136
Caracterizacin
137
En la
Estos devenires han originado algo que hace nico al programa y es una
convivencia de la formacin de profesores de matemticas con la formacin
disciplinar (de hecho, la Licenciatura funciona al interior del Departamento de
Matemticas, algunos de sus profesores tienen doctorado en matemticas y
adems de ensear en la Licenciatura tambin lo hacen en otros programas de la
Universidad. Algunos de sus egresados se desempean en reas afines a las
matemticas o las matemticas aplicadas). All coexisten armnicamente, grupos
de profesores y grupos de investigacin con intereses por lo disciplinar y por la
Educacin Matemtica.
Por otro lado en la socializacin del desarrollo de las prcticas pedaggicas se vio
la necesidad de reforzar la progresin en la formacin profesional y de articulacin
con la investigacin del hacer del profesor de matemticas y de la produccin de
conocimiento profesional del profesor de matemticas. En este sentido, las
prcticas se perciben an muy prescriptivas en el sentido que se centran en el
ejercicio de planear, ms que en reflexionar la prctica y derivar de ellas trabajos
monogrficos que sirvan, adems de requisito para graduarse, espacio de
generacin de nuevo conociendo profesional.
Tiene adscritos varios grupos de investigacin a nivel institucional a los cuales los
estudiantes pueden vincularse bajo la modalidad de semillero de investigacin.
142
Resultados y proyecciones
Revisin del marco legal que regula las competencias en los programas de
formacin de profesores.
143
Proyecciones
la
INSTITUCIN
Facultad
Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Matemticas
Departamento Municipio
Ibagu
Par acompaante
Caracterizacin
144
Falta de liderazgo que encamine los esfuerzos que hace cada uno de los
actores del proceso por mejorar la academia, la investigacin y la
proyeccin social, de la misma manera la prctica pedaggica se desarrolla
en colaboracin con colegios del municipio y la regin, sin embargo falta el
fortalecimiento y mejora de las propuestas innovadoras de los estudiantes,
ya que en las planillas y preparadores de los estudiantes refleja una
metodologa tradicional.
145
146
Oportunidades de mejoramiento:
El programa cuenta con un buen equipo de docentes, sin embargo, cuenta con 29
docentes de ctedra y 5 docentes de planta con dedicacin tiempo completo, pero
las actividades son programadas por un departamento de psicopedagoga el cual
lleva el control y administracin de la carga de los docentes, lo que desarticula el
trabajo para la Licenciatura, adems falta liderazgo en el equipo de docentes,
pues aunque pertenecen al mismo programa cada uno desarrolla sus actividades
de investigacin en otros programas, esto ltimo no es malo, el problema es que
no es un trabajo interdisciplinar que propenda por resultados al programa de la
Licenciatura, por tanto es un aspecto que desde la Facultad se puede mejorar,
asignando tiempo a los docentes para la investigacin, y disminuyendo el nmero
de docentes de hora ctedra y aumentar los docentes de tiempo completo.
147
Resultados y proyecciones
Optimizar la investigacin
(Anexo 25
148
INSTITUCIN
Facultad
Departamento Municipio
Meta- Villavicencio
Par acompaante
Caracterizacin
149
150
En ese contexto surgi el inters por indagar sobre el ejercicio profesional de los
egresados (vinculacin laboral, formacin posgraduada, relevancia de la formacin
pregraduada, polticas institucionales que le beneficien como egresado, etc.) y
disear conjuntamente (colectivo de profesores y par acompaante) un plan de
mejoramiento que respondiera a:
151
El inters de los egresados por trabajar colectivamente con los docentes del
programa.
Resultados y proyecciones
Continuar con los espacios establecidos con los docentes y los egresados
153
comprometidas
con
fortalecer
el
componente
disciplinar,
154
j.
k. Se seala como aporte, los insumos que deja la visita, como apoyo a los
procesos de autoevaluacin, aunque no se logra la total retroalimentacin de
las actividades e intercambios de la visita.
l.
156
157
Establecer las percepciones que cada uno de los pares acompaantes tienen
sobre los programas de las Licenciaturas (Lenguaje y Matemticas) sobre todo
con respecto a la efectividad de la ruta de acompaamiento que se ha
158
diseado para tal efecto, de modo que permita hacer los ajustes y
enriquecimientos que sean del caso a dicha ruta.
Es una oportunidad para hacer una labor formativa en donde se puede actuar
como sujetos colegiados, no tirar lnea sino construir lneas.
f. Dentro de las conversaciones se nota la ausencia de lnea de investigacin a
los estudiantes al interior de los programas, una de las causas es por recursos,
pues en las universidades hay poco apoyo para este tema, adems se nota
que a veces los profesores y los doctores hacen investigacin no para aportar
al programa ni por coincidir con las necesidades del programa, sino con otros
intereses muy particulares. La investigacin no debe ser por decreto y se ha
generalizado que todos deben investigar, pero hay quienes no tienen vocacin
para esto. Hay docentes que se dedican solo como docentes y deben
prepararse para ello y estar actualizados. Tienen que haber polticas
institucionales y del programa que sean coherentes y determinar las lneas de
investigacin, lo que sera importante para el programa investigar y qu
estmulos se van a crear para los que tienen la vocacin para la investigacin
(docentes y estudiantes).
g. La investigacin debe estar amarrada a las prcticas pedaggicas de los
maestros formadores de maestros.
h. Se reconoce que el equipo de pares efectivamente fue muy bien seleccionado,
muestran idoneidad y experiencia, pero ms all de la experticia, que es clave,
tienen la capacidad y voluntad de compartir desprevenidamente los saberes y
la misma posibilidad de estar dispuesto a aprender del otro. Esto enriquece la
experiencia personal y profesional. Rescatar este tipo de experiencias, aportan
a todo lo que se est haciendo y lo que viene.
i.
160
161
j.
163
164
165
Estos
fueron
algunos
de
los
argumentos
que
manifestaron
frente
al
para
la
cualificacin
de
los
programas
de
formacin
1. La estrategia de acompaamiento
Realizacin de pasantas
167
El encuentro inicial con los rectores de las ENS y coordinadores de los PFC se
plante con los siguientes objetivos, los cuales se cumplieron a cabalidad:
Socializar
la
propuesta
de
acompaamiento
presentar
los
Registrar los aportes de los asistentes a este encuentro para ajustar las
condiciones del acompaamiento, especficamente en lo relacionado con la
definicin de temas puntales y de un sistema de trabajo entre los
acompaantes y las ENS.
168
Este encuentro permiti que los acompaantes se presentaron ante los miembros
de cada Escuela Normal Superior e intercambiaron la informacin que posean
sobre el contexto de la ENS, como tambin las directivas de las ENS conocieran
los objetivos del acompaamiento y expresaran su inters en aspectos a trabajar
en el acompaamiento, con apoyo del par acompaante. As mismo, adems se
completaron en algunos casos, los formatos 11, 12, 24. Con la informacin
recolectada por medio de estos instrumentos, el par acompaante complement la
169
La investigacin en la ENS
Revisin
tcnica
al
programa
curricular
la
integracin
de
la
interculturalidad
Estilos de aprendizaje
Evaluacin
170
y su pertinencia con la
Por ltimo, en este encuentro se diligenci con los directivos docentes de las ENS
la encuesta de pasantas, desde la cual se pudo identificar un inters en algunos
temas y complementar la seleccin de las ENS destacadas que pudieran ser
visitadas, entre los temas de inters se sealan como los ms representativos y
generales:
172
ACOMPAANTE
COROZAL
ESCUELA NORMAL
ACOMPAANTE DE
SUPERIOR
APOYO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
DE
COROZAL
ADRIANA MENDOZA
SAHAGUN
ESCUELA
NORMAL
DEPARTAMENTAL
LACIDES IRIARTE
BAHIA SOLANO
OIBA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR OIBA
PAMPLONA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
OCAA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE OCAA
DIANA MEJIA
GRANADA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
FRONTINO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MIGUEL
KARINA RUIZ
ANGEL ALVAREZ
PITALITO
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
SAN JUAN DEL CESAR
INSTITUCION
EDUCATIVA
NOHORA CARDENAS
KARINA RUIZ
NORMAL
SUPERIOR
FALAN
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
FABIO
LOZANO TORRIJOS DE
FALAN
173
MITU
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
INDIGENA
MARIA REINA
GIGANTE
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
RIOSUCIO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
SAGRADO
CORAZON
GLORIA MUOZ
JUNIN
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE JUNIN
LA VEGA
NORMAL
MIXTA
LOS
ANDES
ZARZAL
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
NUESTRA
SEORA
DE
LAS
MERCEDES
ESPERANZA LIBREROS
BUENAVENTURA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
ESCUELA
SUPERIOR
JUAN LADRILLEROS
CHIQUINQUIRA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SOR
ESCUELA
SUPERIOR
JOSEFA
DEL
CASTILLO Y GUEVARA
CONSUELO ROJAS
SOMONDOCO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR VALLE DE
TENZA
SOCHA
SCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE SOCHA
MONTERREY
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARA
YAZZO
ANGLICA
SAN ROQUE
INSTITUCION
EDUCATIVA
SUPERIOR
174
NORMAL
DE
SAN
ROQUE
SAN PEDRO
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SEOR
ESCUELA
SUPERIOR
DE
LOS
MILAGROS
TURBO
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR DE URABA
BARANOA
ESCUELA
NORMAL
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
LA
INMACULADA
LILIANA NARANJO
SAN PABLO
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
SAGRADO
CORAZON DE JESUS
PASCA
NORMAL
DEPARTAMENTAL
MIXTA
NUESTRA
SEORA
DE
LA
ENCARNACION
ELAINE MORALES
VILLAPINZON
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
MARIA
AUXILIADORA
SAN BERNARDO
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
DE
SAN
BERNARDO
MANAURE
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
MARIA
INMACULADA
ANGELA NASPIRAN
SIBUNDOY
ESCUELA
SUPERIOR
NORMAL
DEL
PUTUMAYO
RIO ORO
ESCUELA
175
NORMAL
MANUEL NASPIRN
SUPERIOR
PEZ BELALCAZAR
INSTITUCION
MANUEL NASPIRN
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR
ENRIQUE
VALLEJO
DE
TIERRADENTRO
URIBIA
INSTITUCION
EDUCATIVA
NORMAL
SUPERIOR INDIGENA
TADO
NORMAL
DEPARTAMENTAL
DEMETRIO
SALAZAR
CASTILLO
VICTOR DURAN
ITSMINA
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
NUESTRA
SEORA
DE
LAS
MERCEDES
GUICAN
ESCUELA
NORMAL
SUPERIOR
NUESTRA
MOMPOS
ESCUELA
NORMAL
ANA
SUPERIOR
DE
NAVARRO
LA
VICTORIA
DEPRESIN
MOMPOSINA
En los informes entregados por cada uno de los pares acompaantes aparece el
diagnstico y caracterizacin, que a nivel general de todas los PFC, consta de:
177
179
La mayora de las ENS logra a travs del grupo del PFC, ser reconocida
como un ente asesor de otras instituciones locales y lder de todas las
propuestas culturales de la regin.
primera visita, establecieron unas temticas para trabajar, los cuales fueron
reiterativas en la mayora de la ENS:
181
DEPARTAMENTO ANTIOQUIA
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
182
Caracterizacin
184
185
Durante el proceso el acompaante orient a los docentes del PFC para que
identificara experiencias significativas en el proceso de formacin inicial de
maestros, a travs de la sistematizacin de su propia experiencia, para
caracterizar las prcticas, describir procesos, definir alcances y reflexionar sobre
los impactos. En esta actividad se lograron esbozar trece experiencias
significativas, las cuales se convierten en un insumo institucional para organizar el
archivo pedaggico del programa, como producto del trabajo formativo del PFC
desde el 2010 a 2013.
En el caso de la ENS San Pedro de los Milagros se pudo reconocer que existe un
equipo docente con cualidades humanas, acadmicas y profesionales de alto
nivel, cualidades que deben potenciar los procesos de fortalecimiento interno de la
ENS y el PFC. Si el equipo docente se organiza en comunidades de aprendizaje y
gestin pueden obtener excelentes resultados ya que hay experiencias
pedaggicas significativas que se pueden replicar e institucionalizar y no requieren
de asesores externos permanentes que los orienten en sus acciones pedaggicas.
Es fundamental resaltar que el trabajo por equipos fue funcional dado que
pudieron reflexionar previamente la realidad conceptual y prctica de la propuesta
pedaggica, y establecer las oportunidades de mejora, las fortalezas por
conservar y las amenazas que tienen que observar en su ejecucin.
186
Resultados y proyecciones:
Otro de los avances del PFC fue el poder definir, a travs del rbol de
problemas y de objetivos, un plan de accin para continuar el proceso de
construccin de la propuesta pedaggica, teniendo claro que no se trata de
cambiarla totalmente, sino de analizar la pertinencia conceptual y prctica
de la misma.
187
(Anexos
40
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Antioquia Frontino
Par acompaante
Caracterizacin
189
A partir del foco definido entre el acompaante y el rector de la ENS, que para
este caso fue la revisin curricular del Programa de Formacin Complementaria y
la investigacin en el PFC, el acompaamiento en la ENS continu el proceso de
ajuste y renovacin curricular que estaba gestando gracias a la autoevaluacin
interna; por lo que el proceso de acompaamiento se articul a esta tarea y
favoreci la consolidacin de un Equipo de Calidad que lider el rediseo de la
malla curricular. Este equipo, comision a los educadores, organizados en grupos,
190
incluidas las sedes rurales, para apoyar el proceso de rediseo curricular; de esta
manera, se impuls el trabajo colaborativo para vitalizar los vnculos entre los
docentes y la actitud proactiva que se necesita para estos procesos de
mejoramiento.
191
Resultados y proyecciones
192
Anlisis permanente del contenido de las mallas, para verificar que incluya
las competencias. en cada ao electivo a partir del 2014
Disear los instrumentos que les permite consolidar los aprendizajes desde
los planes de estudio basados por competencias y fundamentar el enfoque
de competencias que la institucin asume en el proceso.
(Anexos
41
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
193
Caracterizacin
196
Resultados y proyecciones
que
asumieron
institucionalmente
acompaamiento;
199
en
el
proceso
de
(Anexos
42
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Antioquia Turbo
Par acompaante
Caracterizacin
200
implica que los docentes reflexionen las acciones que realizan, los hechos y los
procedimientos que desarrollan, es ah, cuando los docentes reconocen que el
conocimiento poseen es dinmico y la reflexin potencia esa dinmica de la
accin.
El par acompaante se reuni con los maestros en formacin del PFC, para
realizar un ejercicio prctico del proceso de investigacin formativa a partir de los
proyectos pedaggicos que en ese momento estaban realizando. Se evidenci la
apropiacin en la metodologa investigativa y la ubicacin en contextos escolares
con incidencia en procesos lingsticos y socio afectivos, pero se pudo constatar
que los estudiantes les hace falta vincularse en semilleros investigativos y el
apoyo de los ncleos por ejes temticos.
203
Resultados y proyecciones
en
investigacin
con
alternativas
metodolgicas
que
204
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Atlntico Baranoa
Par acompaante
205
Caracterizacin
institucin de
Resultados y proyecciones
pudo
establecer las acciones como futuros maestros y con los nuevos que ingresan
en el 2014 se realiz la induccin para su futuro como maestros.
208
DEPARTAMENTO BOLVAR
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Bolvar Momps
Par acompaante
Caracterizacin
209
Las visitas se desarrollaron en los sitios de prctica para conocer los procesos y
dinmicas implementadas, como la Escuela anexa Los Mangos del municipio de
Talaigua nuevo, en dnde se aplica la metodologa de Escuela Nueva, se trabaj
con los docentes de esta institucin para analizar el desempeo de los maestros
en formacin y el clima institucional donde desarrollan la prctica. De igual
manera, se visitaron otras dos escuelas anexas: Justino Cabeza y Juan B. del
Corral, en convenio con el colegio Nacional Pinillos, la visita posibilit la
observacin del desempeo de los maestros en formacin, las relaciones con los
docentes de las anexas y el clima institucional en general. Con ello se reflexion
211
embargo, la invitacin al trabajo por Skype no fue tan efectiva dado que no es
buena la seal en el municipio y adems no se encontr mucha receptividad por
parte de los participantes para dedicar tiempo y disciplina para esto. De igual
manera se les reiter en varias ocasiones la invitacin para reactivar del usuario
para el portal COLOMBIA APRENDE, que se desactiv por falta de consultas de
los usuarios.
Resultados y proyeccin
213
DEPARTAMENTO DE BOYAC
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Boyac- Chiquinquir
Par acompaante
Caracterizacin
propositiva,
argumentativa
comunicativas),
competencias
214
A partir de los focos definidos entre el acompaante, el rector y los docentes, que
para este caso fueron el diseo de un currculo por competencias y ajuste de la
malla curricular, se hizo un trabajo de reflexin, anlisis y cambios frente a los
campos de formacin y las materias o asignaturas que pueden estar en cada
campo se intent resignificar los ajustes relacionados con los crditos y la
intensidad horaria, para ello se dio un proceso de revisin de la malla curricular de
la ENS, mediante el anlisis del documento escrito y el trabajo en equipo de la
coordinadora acadmica, las directoras de prctica, y los docentes del PFC.
216
217
Resultados y proyecciones
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Martha Medina
Caracterizacin
Las estrategias del PFC, cubren las 8 veredas del municipio y las 20 sedes rurales
sirven de campos de prctica y apoyo tanto de las comunidades especficas como
219
Los directivos consideran que el PEI, es acorde con el contexto y con la filosofa
institucional, toda vez que ste orienta a los maestros en formacin, desde un
modelo pedaggico flexible, de aprendizaje significativo, hacia una estructuracin
humana, pedaggica, profesional e investigativa. Los maestros en formacin se
preparan como ciudadanos ocupados del entorno, donde son lderes de las
actividades culturales y acadmicas del municipio.
alrededor
de:
la
sistematizacin
de
las
prcticas
pedaggicas
223
De igual manera cabe resaltar que la acompaante particip con los directivos y
docentes de la ENS en espacios de revisin que hace el colectivo de docentes del
PFC de las condiciones de calidad para mejorarlas (estos espacios son de la ENS
establecidos por cronograma), con miras a la renovacin de la acreditacin; la
acompaante utiliz este espacio para trabajar en estrategias para vincular la
investigacin a las prcticas pedaggicas.
Resultados y proyecciones
224
INSTITUCIN
ENS DE SOCHA
Departamento Municipio
Boyac- Socha
Par acompaante
Caracterizacin
225
ENS DE
SOCHA):
Bilingismo.
226
En la revisin del PEI, se encontr coherencia entre el perfil del estudiante y el del
egresado con los propsitos de formacin, la misin y la visin de la ENS. Sin
embargo, en el conversatorio con los docentes emergen reflexiones que los
conducen analizar los propsitos del PFC; el perfil del egresado y realizar una
revisin al modelo pedaggico, plan de estudios y malla curricular. Asimismo, se
hizo
necesaria
la
fundamentacin
terica
frente
conceptos
como
Para este trabajo se realizaron conversatorios y talleres con los docentes del PFC
y trabajaron en grupos focales donde se realiz una actividad dialgica para
elaborar un documento final sobre la prctica para fortalecer el plan de estudios
porque estructura las lneas de reflexin que emergen de los saberes que se
imparten en los espacios de seminarios, caracteriza los escenarios de prctica y
establece principios para la evaluacin de los estudiantes.
Adicional a ello se realiz un taller con estudiantes donde se logr un cierto nivel
de sensibilizacin en ellos, para motivar su participacin en los procesos de
autoevaluacin
institucional,
ajustar
el
manual
de
prctica
227
pedaggica
valoracin de la
Por otra parte, se realiz un taller con los estudiantes del PFC y un grupo focal de
estudiantes del grado once, desde el cual se pudo evidenciar la necesidad de
resignificar las dinmicas o estrategias pedaggicas en el proceso de enseanza y
de aprendizaje que oriente los procesos hacia un aprendizaje significativo y la
realizacin de una evaluacin ms coherente con los propsitos de formacin de
los estudiantes.
Resultados y proyeccin
228
Identificar las reas que puedan ser transversalizadas en los planes de estudio.
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Boyac- Somondoco
Par acompaante
Caracterizacin
La ENS se describe como una institucin que promueve desde el PEI los
principios institucionales, de libertad, ciencia y pedagoga, en el marco de un
modelo pedaggico que asume la escuela como posibilitadora del desarrollo y el
potencial humano, fundamentado en el proyecto de vida, y el desarrollo de
competencias
investigativas.
Esta
apuesta,
es
apoyada
por
el
trabajo
229
230
El trabajo en los espacios de prctica sirvi tambin para dialogar con los
docentes y analizar el manual de prctica pedaggica investigativa, en el cual se
evidencio que algunos de los aspectos que son componentes de dicho manual
son repetitivos y otros que realmente tienen importancia y trascendencia como el
perfil, los propsitos de formacin, el proceso evaluativo y los criterios para el
mismo, no son lo suficientemente claros. En la resignificacin de la malla
curricular se sugiri alternar la prctica en los niveles de Preescolar con la de los
niveles de Bsica, para as brindar a los estudiantes la oportunidad de fortalecer
la lectura de contextos y proyectar su trabajo de grado desde una postura un poco
ms objetiva.
232
Resultados y proyecciones
233
DEPARTAMENTO DE CALDAS
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Caldas Riosucio
Par acompaante
Gloria Muoz
Caracterizacin
234
aprendizaje
que
subyace
en
el
currculo,
que
llevo
la escuela primaria de las sedes Mara Auxiliadora y Mara Mercedes Bez, en los
cuales se pudo observar el desempeo de las maestras en formacin para
establecer un dilogo directo con las docentes titulares de los grados sobre el
desarrollo de la prctica pedaggica. La informacin suministrada por las docentes
titulares permiti establecer el nivel de formacin que las maestras en formacin
alcanzan en el PFC, de igual manera, ellas actan como apoyo en el proceso
formativo observando, aclarando dudas y haciendo sugerencias con respecto al
desempeo de las maestras. Por otro lado reciben un apoyo directo de la docente
coordinadora de la prctica quien con anterioridad sugiere, revisa y establece los
criterios para las planeaciones que las maestras en formacin realizaran en sus
das de prctica, posteriormente se realiza la realimentacin del ejercicio para el
fortalecer el trabajo in situ.
238
Resultado y proyecciones
Identificar las fortalezas de los diferentes docentes como lderes para generar
discusiones acadmicas al interior del equipo de docentes.
DEPARTAMENTO DE CASANARE
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Casanare- Monterrey
Par acompaante
Caracterizacin.
la poblacin casanarea
240
Programa
de
Formacin
Complementaria,
con
el
desarrollo
del
243
Resultados y proyecciones
DEPARTAMENTO DE CAUCA
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Cauca La Vega
Par acompaante
Gloria Muoz
Caracterizacin
La ENS es una institucin que cuenta con un PEI donde se establecen los
siguientes aspectos: La dimensin etnoeducativa desde los grupos socioculturales
indgenas, campesinos e identidad veguea que permea la convivencia escolar y
los procesos de enseanza y aprendizaje; el currculo organizado desde unos
campos de formacin con una intencionalidad que recopila todas las reas del
conocimiento propias, desarrollando competencias institucionales y estndares de
calidad; la proyeccin comunitaria y sentido de pertenencia con el contexto del
macizo colombiano, que se evidencia en las prcticas pedaggicas y el modelo
pedaggico institucional se fundamenta en el proceso investigativo.
245
particularidades.
el
Programa
de
Formacin
Complementaria,
con
el
desarrollo
del
la interdisciplinariedad
enfoque sociocrtico.
A partir de los focos definidos entre el acompaante y los rectores de las ENS, que
para este caso fueron la estructura curricular, la prctica pedaggica y los
procesos de investigacin que se desarrollan en la ENS, se trabaj con el equipo
de maestros, para generar reflexin sobre el quehacer del docente, y la
apropiacin conceptual necesarias. Se llev a cabo una presentacin de los
docentes de la ENS sobre la trasformacin que se ha dado en el tema del PEI y el
currculo, se realizaron conversatorios sobre la prctica pedaggica investigativa
para hacer aportes orientados al fortalecimiento de la ruta de la prctica, visitas de
observacin a las instituciones donde se realiza la prctica pedaggica, con el
propsito de analizar el proceso de prctica integrado a la investigacin, como
tambin actividades orientadas a la organizacin de la malla curricular. De igual
manera, se trabaj con los maestros en formacin para verificar las fortalezas y
debilidades a partir de un proceso de autoevaluacin.
247
Esto
Adems de lo anterior, se desarrollaron acciones con los estudiantes del PFC para
fortalecer sus procesos de lectura y escritura, por solicitud de la coordinacin del
PFC. Para ello se realiz un taller de lectura y escritura, oportunidad que se
aprovech para trabajar con los docentes en estrategias didcticas y de
enseanza que ellos pueden combinar en los espacios acadmicos con los
estudiantes. A travs de la reflexin, se llev a los docentes a pensar otras
estrategias que les permitan recoger los datos del proceso que pretenden
desarrollar, de manera precisa y as mismo, llegar a un anlisis de la situacin
pedaggica y definir de manera precisa los instrumentos de recoleccin de la
informacin y la forma como se va a analizar la informacin, esto con el objeto de
evidenciar de manera precisa el ejercicio plateado y sus posibles resultados.
249
Resultados y proyecciones
250
Generar las acciones necesarias proyectadas desde el PMI para ser trabajadas
el ao siguiente, teniendo como punto de partida tanto fortalezas como
debilidades analizadas desde la lectura del documento de verificacin en el
proceso de acompaamiento y las necesidades evidenciadas por el colectivo
de maestros.
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Cauca Pez
Par acompaante
Caracterizacin
251
Infancia.
El PFC cuenta con materiales didcticos son pertinentes, tienen buena dotacin
tecnolgica pero no cuenta con conexin a internet y las aulas tecnolgicas se
entregaron con solo 1 hora de capacitacin, razn por la que los tableros se
encuentran subutilizados.
Cuenta con personal docente idneo la mayora lleva varios aos en la institucin,
algunos son egresados de la misma y los nuevos no son licenciados en
educacin. A nivel administrativo cuenta con buen soporte profesional para el
desarrollo de la institucin educativa.
comunitarios,
estrategias
pedaggicas,
retroalimentacin
Adems, en el trabajo con los directivos y docentes del PFC se acord socializar
el trabajo de acompaamiento a la comunidad donde a manera de exposicin se
presentaron: los aportes y propuestas por parte de la SE a los procesos
institucionales, el anlisis de resultados de las charlas taller con directivos
docentes de la ENS, y resultados del debate frente a los aspectos relevantes del
SIE, la estructura curricular del PFC y la articulacin de las prcticas de aula con
los referentes de calidad, proyectos institucionales y modelo pedaggico,
conclusiones y compromisos.
Resultados y proyecciones
Articular las acciones de prctica con las expectativas tanto de los docentes
de la bsica como de los estudiantes y docentes del PFC.
255
DEPARTAMENTO DE CESAR
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Cesar-Rio de Oro
Par acompaante
Caracterizacin
256
A partir del focos definido entre el acompaante y los directivos de la ENS, que
para este caso fue la articulacin Curricular para el desarrollo de Competencias
Bsicas, el acompaamiento inici con un acercamiento a la comprensin del
currculo y cmo ste se encuentra articulado entre reas, adems de evidenciar
las dinmicas y procesos de investigacin, de desarrollo de la evaluacin y la
descripcin del trabajo de planeacin y desarrollo institucional en el marco del
modelo pedaggico y el enfoque que orienta el PEI. Desde las reuniones de
caracterizacin se evidencio un trabajo articulado y en el marco de la coherencia
institucional, los docentes trabajan en equipo y los estudiantes reflejan el sentido
social de la institucin, demuestran un amplio desarrollo de competencias
comunicativas, en los diferentes niveles educativos, los procesos de investigacin
se encuentran presentes desde la educacin bsica y en el caso del PFC se hace
evidente en todo el desarrollo de los procesos educativos de los estudiantes,
debido a que desde el 2008 la ENS, en compaa de asesoras externas, ha
fortalecido el componente de prctica investigativa.
Con el fin de profundizar en el trabajo de anlisis del currculo por competencias
se llevaron a cabo distintos encuentros con los docentes donde se dialog y
fundamento la articulacin entre reas, los procesos de investigacin, el desarrollo
de evaluacin y descripcin del trabajo de planeacin en el marco del modelo
pedaggico y el enfoque que orienta el PEI. Los Docentes se organizaron en
grupos de trabajo para anlisis sobre currculo, planes de rea y planes de
258
Resultados y proyecciones
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Cesar Manaure
Par acompaante
ngela Naspiran
Caracterizacin
un
reconocimiento
de
las
caractersticas
propias
del
contexto,
261
La comprensin de la diversidad
264
265
Resultados y proyecciones
266
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Caracterizacin
267
A partir de los focos definidos entre el acompaante y los rectores de las ENS, que
para este caso fueron: revisin y ajuste de la malla curricular y la prctica
pedaggica, el acompaante complement la caracterizacin sobre tres factores:
actores, instrumentos y evaluacin, con el propsito de recoger datos que
ampliaran la caracterizacin documental de la escuela normal superior, respecto a
la prctica pedaggica. Adems realiz una revisin de algunos documentos y
encuentros de socializacin de lineamientos para el trabajo con primera infancia,
con el propsito de ofrecer el panorama nacional sobre la atencin a primera
infancia y como sta puede ser abordada en la formacin de maestros.
Dentro de las actividades generales que realiz esta acompaante son: anlisis de
la estructura curricular, con dos propsitos: primero identificar las posibilidades y
dificultades de la actual organizacin curricular en relacin con los objetivos
propuestos para la formacin de docentes y segundo contribuir en la
reorganizacin de los programas analticos del PFC. Se apunt hacia la revisin
de diferentes estructuras curriculares de otras escuelas normales superiores y
licenciaturas, con el fin de dar un referente al grupo, de esta forma se pudo elegir
posibilidades para el plan de estudios; posteriormente, se proyect la estructura
actual de la escuela normal superior y se discuti con el grupo de docentes. Para
el desarrollo de la actividad se conformaron dos equipos y, cada uno de ellos,
propuso un ajuste de acuerdo con los objetivos de formacin. Al finalizar esta
actividad, los ejercicios se expusieron para llegar a construir acuerdos entre el
grupo de maestros del PFC. El producto de este trabajo fue una propuesta de
estructura curricular que correspondiera con la lgica vertical del currculo.
269
horizontal del plan de estudios, teniendo en cuenta el perfil del estudiante y las
competencias que se esperan del egresado.
acompaante. Esta actividad se realiz durante diez (10) das, en este periodo de
tiempo cada maestro deba organizar el programa acadmico que le corresponda
debidamente reestructurado.
Otra actividad que se realiz de manera virtual fue la definicin de saberes que
orientan el currculo, con el objetivo de construir argumentaciones respecto a los
campos de saber establecidos para la estructura curricular de la escuela normal
superior; para alcanzar el objetivo, se organizaron por grupos, que fueron
definidos en la fase presencial del acompaamiento in situ, la tarea fue la
elaboracin de un documento que sustentara pedaggica y disciplinariamente el
campo que le corresponda y enviarlo al correo del asesor en los tiempos
estipulados. Sumado a lo anterior, se analiz la posibilidad del acompaamiento
en trminos de la conectividad de la ENS para el trabajo virtual y la participacin
en la red Formarte; en esta actividad participaron las directivas y la Secretara de
Educacin del Choc.
Resultados y proyecciones
Se
consolid
un
documento
de
campos
saberes
definidos
271
Apoyar
al
coordinador
para
que
genere
ms
oportunidades
de
Consolidar grupos de estudio entre los docentes que les permitan generar
discusiones y renovar el saber.
INSTITUCIN
NORMAL
DEPARTAMENTAL
DEMETRIO
CASTILLO
Departamento Municipio
Choc- Tad
Par acompaante
272
SALAZAR
Caracterizacin
273
como
dificultades,
la
ausencia
de
metodologas
para
la
una
revisin
de
los
documentos de
investigacin
educativa,
desarrollados por ellos y los trabajos de los estudiantes del PFC, haciendo un
histrico de las temticas y los objetivos a los que apuntan cada uno de estos. En
vas de proyectar lneas de investigacin y un macroproyecto institucional.
274
Estos procesos tal como son descritos por el acompaante son claves para el
desarrollo del componente investigativo que va articulado a la prctica
pedaggica. Es claro que si los docentes de la ENS se aplican en el estudio de las
diferentes maneras en las que se puede hacer investigacin de la prctica a largo
plazo los procesos formativos tendrn una relacin directa con el contexto y
permanentemente los docentes renovaran sus acciones pedaggicas.
276
Resultados y proyecciones
277
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Choc Itsmina
Par acompaante
Caracterizacin
Dentro del concepto de la Sala Anexa se encuentra que en esta ENS existe una
poltica de fomento a la investigacin, as como una prctica pedaggica desde la
que se pretende hacer nfasis en la lectura del contexto como punto de partida
para desarrollar un quehacer pedaggico.
279
A partir del foco definido entre el acompaante y los rectores de las ENS, que para
este caso fue: la investigacin, el acompaante realiz un acercamiento general al
Programa de Formacin Complementaria para complementar la caracterizacin de
la ENS, se entrevistaron a los docentes del PFC y a docentes de la institucin en
general, y se pudo evidenciar la percepcin de los estudiantes y de los egresados
frente al proceso del PFC. De igual manera se consultaron y se discuti acerca de
los proyectos desarrollados por los estudiantes de ltimo semestre y su funcin en
una estructura de prctica pedaggica asociada a la investigacin educativa. Con
este ejercicio se motiv el inters de trabajar la investigacin enmarcada en el
mbito educativo y principalmente en la construccin de conocimiento que
responda a las necesidades del contexto de formacin. Cabe sealar que este
inters se haba propuesto por los directivos docentes en el encuentro inicial con
el acompaante.
Resultados y proyecciones
del pensamiento
DEPARTAMENTO DE CRDOBA
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Caracterizacin
282
Vamos a Cine
Magazn Normalista
Semiescolarizado
Urbano
Marginal,
Atencin
personas
en
283
284
En las visitas tambin se hizo una revisin del trabajo virtual que consisti en
documentar la prctica investigativa por parte de los docentes y ellos hacan un
trabajo escritural que enviaban a la acompaante, quien en un ejercicio
compartido socializaba los resultados ante el grupo y se tomaban decisiones de la
estructura del texto que documentara la prctica investigativa en el PFC, estos
escritos se discutan con la ayuda del acompaante, reuniendo el trabajo y
articulndolo con la malla curricular, adems del trabajo adelantado con los
maestros virtualmente, se definieron las lneas de investigacin, consolidando
grupos de trabajo, con quienes se realiz una presentacin para puntualizar en
cmo deben formularse proyectos de investigacin, sus alcances y metas.
Se realiz tutoras con los grupos que conformaban las lneas de investigacin en
la cual se definieron los primeros aspectos metodolgicos en el diseo del
proyecto de investigacin, posteriormente se presentaron los avances por grupos
y fueron retroalimentados por el grupo de docentes as mismo se avanz en la
consolidacin de los proyectos de investigacin. Con el fin de apoyar este
ejercicio, se realizaron conferencias y grupos de trabajo, para abordar temas como
los tipos de investigacin (IAP, sistematizacin, etc.), lneas de investigacin, y la
consolidacin del proyecto de investigacin.
285
Se
realizaron
asesoras
sobre
enseanza
problmica,
paradigmas
de
Resultados y proyecciones
286
DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Caracterizacin
287
En los ltimos 3 aos se han realizado ajustes curriculares para alcanzar el perfil y
las competencias deseadas en los estudiantes como son:
Trabajo con colectivos docentes haciendo reflexin en las reas del saber.
289
A partir de los focos definidos entre el acompaante y los rectores de las ENS, que
para este caso fueron: fortalecer el plan de estudios del PFC, actualizar a los
docentes del PFC en la poltica de primera infancia y fortalecer los procesos de
Investigacin de la ENS, la acompaante lider reuniones con el consejo
acadmico y jornadas de trabajo con los docentes para tratar temas sobre la
poltica de primera infancia, analizar el concepto de primera infancia para la ENS,
lectura crtica al Plan de Estudios del PFC y la reflexin de como este est
enfocando la formacin del maestro normalista. En este trabajo se evidencio la
necesidad de pensarse un poco ms la evaluacin de los estudiantes desde el
plan de estudios que est y se determin el diseo de dos instrumentos: el primero
dirigido a la evaluacin de los saberes y saber hacer del estudiante del PFC desde
una mirada de evaluacin por competencias y el segundo que permita hacer
seguimiento a los desempeos en las prcticas realizadas por los estudiantes del
PFC.
Resultados y Proyecciones
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Cundinamarca Pasca
Elaine Morales
Caracterizacin
La ENS de Pasca tiene como visin formar educadores para los niveles de
educacin Preescolar y bsica primaria, que se desempeen con reconocida
idoneidad tica, moral, pedaggica y profesional en los sectores rural y urbano, de
tal manera, que su labor educativa est centrada en la formacin de ciudadanos
293
294
A partir de los focos definidos entre el acompaante y los rectores de las ENS, que
para este caso fueron: fortalecer los procesos de Investigacin de la ENS y
actualizar a los docentes del PFC en la poltica de primera infancia, el
acompaamiento a la ENS de Pasca inici con la identificacin del modelo
pedaggico y la estructura curricular con el fin de evidenciar como est definida la
investigacin y como se desarrolla en el proceso formativo de los estudiantes, y
adems reconocer como desde las prcticas se trabaja con la infancia y desde los
mbitos de saber de los docentes como se aborda la infancia en el PFC. Se
encontr que el currculo plantea un trabajo desde la interdisiciplinariedad, se
buscaba que el plan de estudios integre los saberes, se abordan proyectos y ejes
transversales con el fin de que la formacin del maestro normalista sea integral y
atienda todos los campos que requiere para desempearse en cualquier contexto
sea rural o urbano.
Dado que la ENS forma los maestros normalistas para el preescolar y que en el
ltimo tiempo las polticas para el trabajo con la infancia se han enriquecido, se
consider pertinente ampliar los conocimientos en este campo y se desarrollaron
talleres con docentes y estudiantes enfocados en poltica de Primera infancia, el
concepto de Primera infancia, se reflexionaron estos temas con base en la
experiencia de los docentes y estudiantes del PFC y en el marco terico que da el
MEN, para realizar el acercamiento conceptual y pedaggico a la formacin de los
nios y nias de la comunidad.
Para esta ENS tambin se realiz el blog que se puede visitar en la direccin:
http://normalpasca12.blogspot.com/ quedando el compromiso del equipo docente
de continuar su desarrollo como espacio de intercambio de experiencias
pedaggicas.
Resultados y proyecciones
296
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Caracterizacin
297
hoy por hoy se traduce en la lectura de contextos que se hace en los diferentes
espacios de prctica pedaggica investigativa.
investigacin
A partir de los focos definidos entre el acompaante y los rectores de las ENS, que
para este caso fueron: Revisin de los planes de estudio, ajuste curricular frente a
las polticas de primera infancia, y Lneas de Investigacin de la ENS, el
acompaamiento a la ENS de Villapinzn inici con una reunin con el consejo
acadmico donde se revis el Plan de Estudios del PFC todo con el fin de
299
establecer las diferentes debilidades y crear estrategias para trabajar con los
docentes en el camino del fortalecimiento del mismo.
Adems de lo anterior en la ENS se llevaron a cabo talleres con los docentes del
PFC acerca de las polticas actuales para la Primera infancia, se revis el
concepto de Primera infancia y la manera cmo se va a materializar en los
diferentes Campos de Formacin del PFC. En el taller se trabajaron los programas
analticos con el fin de establecer la articulacin del trabajo con la primera infancia
y las discusiones en los distintos campos. De igual manera se revis la prctica y
se visitaron los escenarios de prctica de preescolar y se cuestion el trabajo en
relacin con la poltica actual de primera infancia.
Resultados y proyecciones
301
El consejo acadmico realiz una mirada crtica al Plan de Estudios del PFC e
identific debilidades y estrategias que permitieron el fortalecimiento del
mismo.
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
ENS JUNN
Cundinamarca Junn
Gloria Muoz
Caracterizacin.
Dicho modelo se visibiliza en los planes de estudio, los cuales se han construido
de manera colectiva y se revisan peridicamente desde un enfoque de
competencias y metodologa de microenseanza, el cual posiciona la prctica
pedaggica investigativa desde la perspectiva rural, como un elemento
fundamental para validar las apuestas por una educacin intercultural desde la
ENS.
Investigacin accin-participacin
Ejes rectores
Procesos a desarrollar
Dominios conceptuales
Procesos de pensamiento
Con el equipo del PFC se hizo el mismo ejercicio teniendo en cuenta los campos
de conocimiento as:
Humano,
Didcticas
con
especialistas en
cada
disciplina:
El ejercicio anterior parti de las reflexiones que se han suscitado al interior del
equipo de docentes del PFC, y generaron discusiones y criticas reflexivas sobre
las propuestas y modificaciones que se fueron logrando durante el proceso. Se
validaron los avances y construcciones de los equipos estableciendo los docentes
lderes y con mayores fortalezas. Se definieron ajustes en el trabajo con los
docentes reorganizando los equipos, organizados por reas del saber, de tal
manera que se fortalezcan con la asignacin de algunos docentes segn los
dominios y experticia de estos. Se establecieron criterios para la sistematizacin
de experiencias enfocadas a la recuperacin de acciones realizadas en los ltimos
tres aos.
306
Establecimiento
de
trasformaciones
desde
la
verificacin
anterior
Los maestros encuentran como fortaleza del proceso de evaluacin del currculo y
plan de estudios realizado, el sentirse parte de las trasformaciones en el plan de
estudios de la ENS, puesto que hay una participacin activa, generando reflexin y
anlisis que emergen de las discusiones que se suscitan al interior de los equipos
y luego son presentadas en plenaria en reuniones de maestros.
Resultados y proyecciones
307
DEPARTAMENTO DE HUILA
INSTITUCIN
ENS PITALITO
Departamento Municipio
Huila Pitalito
Par acompaante
Nohora Cardenas
Caracterizacin
308
La propuesta curricular del PFC de la ENS Pitalito tiene en cuenta el desarrollo del
docente frente a s mismo, la escuela y su comunidad por lo cual organiza el plan
de estudios en ncleos que le permiten al maestro una lectura compleja de su
contexto. Adems favorece comprender el concepto de infancia como inscrita en
una cultura y una sociedad que la hace partcipe y agente de derechos. Desarrolla
la prctica pedaggica en 15 sedes urbanas y rurales.
309
A partir del foco definido entre el acompaante y los directivos de la ENS, que
para este caso fue el fortalecimiento de la investigacin como proceso reflexivo y
transversal, la acompaante plante un conversatorio para reflexionar y revisar la
pertinencia del plan de estudios, la relacin entre investigacin, prctica
pedaggica y prcticas de aula. Se establecieron parmetros para la formulacin
de la poltica institucional sobre investigacin en relacin con el PEI y las lneas de
investigacin, llegndose a activar un Comit para recuperar el Instituto de
Investigacin, proyecto que la ENS viene consolidando en los ltimos aos y que
no estaba listo.
En el taller con los docentes de la ENS se utiliz el Manual del aplicativo GrupLAC disponible en
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/Manual_GrupLAC.pdf
311
Resultados y proyecciones.
312
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
ENS GIGANTE
Huila Gigante
Nohora Cardenas
Caracterizacin
Durante
el
desarrollo
de
este
proceso,
se
observa
la
314
315
A partir del foco definido entre el acompaante y los directivos de la ENS, que
para este caso fue el fortalecer la investigacin en la institucin para transformar
las prcticas de aula, la acompaante plante en primera instancia una actividad
de revisin del material documental de la ENS y realizar un encuentro con los
docentes del PFC con la participacin de la coordinadora y los docentes de bsica
para indagar sobre la prctica pedaggica y la investigacin.
Se llev a cabo una reunin con el equipo base y los docentes del PFC donde se
desarroll un conversatorio para indagar sobre la coherencia del Plan de Estudios,
con la prctica investigativa y su relacin con la Prctica Pedaggica y las
prcticas de aula. Sin embargo, no pudo definirse totalmente el proceso a seguir
para el acompaamiento pues en la discusin tambin se involucr la reflexin
acerca de la implementacin del proyecto de DDHH, sugerido por la Secretara de
Educacin, sin lograr establecer cmo se realizara. En consecuencia, el Rector
solicit al equipo continuar su reflexin para aportar alternativas.
316
317
Resultados y proyecciones.
En el taller con los docentes de la ENS se utiliz el Manual del aplicativo GrupLAC disponible en
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/Manual_GrupLAC.pdf
318
319
DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
INSTITUCIN
Departamento Municipio
La Guajira Uribia
Par acompaante
ngela Naspiran
Caracterizacin
diferentes
contextos
comunitarios,
identificando
necesidades
con el fin de encontrar claridad y relacin entre los procesos desarrollados dentro
de las aulas de clase tanto por los docentes como por los mismos estudiantes. Por
otro de los puntos identificados dentro de la revisin y anlisis conjunto de la
documentacin institucional, fue la necesidad de revisar y cualificar las mallas
curriculares existentes y articularlas a los procesos relacionados con formacin y
desarrollo de competencias teniendo como base conceptual los referentes de
calidad emitidos por el ministerio de educacin, estndares bsicos de
competencia y orientaciones que permitirn desde su comprensin la articulacin
de los procesos y fortalecern el modelo pedaggico propuesto desde la ENS.
Se realiz durante las visitas al PFC una revisin del modelo pedaggico, la
estructuracin del currculo y como se ha venido trabajando para completar la
contextualizacin de la ENS. Se encontr que el currculo se centra en ncleos, y
en este momento se est ajustando en la transversalizacin de la investigacin y
en el mejoramiento de la prctica pedaggica, se identific que aunque se conoce
el modelo pedaggico de la ENS, las didcticas y la evaluacin diferan en algunos
aspectos, es por esto que se plante el trabajo en conjunto de los docentes para
generar esos espacios de reflexin en torno al PEI y el currculo de la institucin
para la creacin de planes de estudio acordes al modelo planteado por la
institucin y las necesidades del contexto.
Se desarrollaron jornadas de trabajo con los docentes del PFC y los grupos
focales con estudiantes del PFC, donde se identific la relacin entre el PEI, el
modelo educativo propuesto y las prcticas institucionales. Se indag sobre las
necesidades de reestructuracin conceptual del PEI en relacin con las prcticas
institucionales, as como tambin se revisaron los documentos de evaluacin y
conceptualizacin de los estudiantes con relacin a la evaluacin, la didctica y la
investigacin en el PFC y su relacin con el PEI.
estudio, el compromiso del par acompaante fue estar atento a los envos de
informacin de la ENS. Luego de recibir los compromisos el paracompaante
hizo recomendaciones o envi documentos que la ENS pudo utilizar para el
trabajo con la cualificacin de la documentacin institucional.
Resultados y proyecciones
324
Unificar las matrices de mallas curriculares con el fin de encontrar unificado los
procesos
relacionados
la
creacin
estructuracin
de
mallas
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
325
Caracterizacin
La Escuela Normal Superior San Juan del Cesar es una Institucin Educativa de
carcter pblico, que atiende a poblacin en situacin de desplazamiento,
poblacin
con
necesidades
especiales
minoras
tnicas
indgenas
Desde el PEI se realiza una apuesta por el enfoque constructivista, apoyado en las
teoras propuestas por Piaget- Vigotski Ausubel, este enfoque se visualiza en
una estructura curricular organizada por Ambientes de Formacin Pedaggica
para el trabajo interdisciplinario (Saber Pedaggico- Desarrollo Humano Ciencia
y Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin) en donde se agrupan los docentes, las
disciplinas y los recursos con los que cuenta la institucin.
326
La ENS tiene las bases para organizar el proceso de investigacin, por esto, el
proceso de acompaamiento favoreci la organizacin de los insumos y desarroll
las polticas institucionales que le permitirn a mediano y largo plazo a la ENS
fortalecer las lneas de investigacin y comenzar a divulgar los documentos
producto del trabajo en cada una de las lneas. En el momento de cierre del
acompaamiento, el equipo de la ENS y la acompaante definieron que se deben
continuar las acciones efectivas para lograr consolidar las lneas de investigacin y
los productos que se definan en cada una de ellas.
Resultados y Proyecciones
329
(Anexo 67, ENS San Juan del Cesar, documentos de acompaamiento a los PFC:
Formatos correspondientes a las visitas 1, 2 y 3 y el informe final de cada
acompaante)
DEPARTAMENTO DE META
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Caracterizacin.
Durante los tres ltimos aos, la Escuela Normal Superior ha venido adelantando
la reestructuracin de la malla curricular por cursos, ncleos del saber y crditos,
330
Orientacin
tica,
Dominio
personal,
Inteligencia
emocional,
problemas,
Atencin,
Memoria,
Concentracin;
(c)
Interpersonales:
Para fortalecer estas competencias, este programa plantea una malla curricular
centrada en formacin en pedagoga y liderazgo desde el Sistema Preventivo de
Don Bosco, coherente tambin con su misin que es formar maestros lderes de
paz con identidad salesiana.
As, reconociendo las caractersticas de la poblacin atendida y la visin de la
escuela normal superior, desde el acompaamiento se realizar de manera
conjunta con los docentes y directivos docentes, una propuesta de fortalecimiento
de los procesos investigativos articulados a la prctica; esta tarea implica la
revisin y ajuste de la malla curricular, reconociendo en este proceso la
oportunidad para generar procesos de formacin conscientes, que contemplen la
inclusin y la pertinencia.
A partir del foco definido entre el acompaante y los directivos de la ENS, que
para este caso fue el fortalecer el plan de estudio del PFC, se complet el
diagnstico y la caracterizacin inicial del PFC, desarrollada en el primer
encuentro de rectores, y de acuerdo con el tema priorizado se realiz un taller
para identificar el currculo, el plan de estudios y los programas de los docentes,
332
333
Resultados y Proyecciones
334
DEPARTAMENTO DE NARIO
INSTITUCIN
ENS LA INMACULADA
Departamento
Nario Barbacoas
Municipio
Par acompaante
Liliana Naranjo
Caracterizacin
336
Investigacin profesoral.
Ruralidad.
338
proyecto de investigacin iniciado por los docentes aos atrs para fortalecer el
componente investigativo de la ENS.
Resultados y proyecciones
se
acompaamiento.
340
del proceso de
del
Continuar con las acciones del proceso, por ello definieron como fundamental
comenzar a darle vida a cada una de las condiciones bsicas de calidad del
PFC, los maestros reconocieron que ste es un compromiso de trabajo que no
es imposible, porque la ENS tiene mucho que contar de su quehacer
pedaggico en contextos particulares como es el del municipio de Barbacoas.
341
(Anexo
70,
documentos
de
acompaamiento
los
PFC:
Formatos
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Liliana Naranjo
Caracterizacin
La ENS se describe como una institucin de carcter pblico que atiende a grupos
poblacionales
identificados
como
vulnerables.
Necesidades
Educativas
342
344
Se realiz una visita con los estudiantes del PFC y los docentes de planta a los
centros educativos en los que la ENS realiza sus prcticas pedaggicas y se tuvo
acercamiento a la metodologa del modelo Escuela Nueva, en la socializacin de
os estudiantes sobre su prctica en estos escenarios se encontr un manejo
inadecuado del modelo por lo que se fortaleci este trabajo con un taller por parte
de la acompaante. Esto posibilit un trabajo con los docentes de diseo de
instrumentos para el seguimiento a la prctica.
Otra de las actividades realizadas fue un taller sobre el modelo pedaggico, con el
objetivo de fortalecer el plan de estudios del PFC a travs de la definicin del
modelo pedaggico y su congruencia con la prctica pedaggica. El producto de la
lectura que se realiz del PEI de la ENS y la malla curricular, la verificacin de la
prctica pedaggica. Con este trabajo se realiz la caracterizacin de modelo
pedaggico teniendo en cuenta los enfoques pedaggicos del constructivismo,
desde la definicin del PEI de la ENS, se hizo una reflexin sobre la Misin y la
Visin, y se verific la congruencia con los perfiles de los egresados del PFC.
345
Resultados y proyecciones
346
INSTITUCIN
ENS DE PAMPLONA
Departamento Municipio
Par acompaante
Diana Meja
Caracterizacin.
347
El PFC cuenta con un Plan de prctica pedaggica que caracteriza y analiza los
sitios de realizacin de las prcticas pedaggicas de forma que ofrezcan
aprendizajes en Preescolar, modelo educativos flexibles, educacin inclusiva y
Escuela Nueva, as tambin atencin a poblaciones en situacin de vulnerabilidad
y desplazamiento.
El programa viene trabajando en la profundizacin del modelo Escuela Nueva,
tomando como referente terico el modelo educativo flexible que hace parte del
PEI de esta ENS. Esta accin se complementa con el proyecto de investigacin
que se viene realizando denominado Laboratorio de Esperanza: una Nueva
Escuela para una Nueva Colombia; y la experiencia significativa que se viene
aplicando en la sede anexa denominada La Aurora.
348
Programa
de
Formacin
Complementaria,
con
el
desarrollo
del
Llevar a cabo el ajuste curricular en el rea de ingls del PFC como un aporte
al perfil de la ENS de Pamplona.
Se plantea con los docentes del PFC la importancia de reforzar el tema del
plan de mejoramiento a partir de revisiones a la prctica.
A partir del foco definido entre el acompaante y los rectores de las ENS, que para
este caso fue el ajuste curricular para fortalecer una propuesta en bilingismo, la
acompaante implement como acciones especficas durante el acompaamiento
la revisin del PMI, identificar las fortalezas y debilidades del plan de estudios del
PFC, promover el proceso de ajustes al plan de estudios e identificar el proceso de
fortalecimiento del bilingismo. Se llevaron a cabo dilogos con el equipo de
docentes del rea de ingls para organizar la programacin para el PFC, revisin
del proyecto de apoyo a la gestin: bilingismo la mirada desde el preescolar
hasta el PFC para reorganizar tiempos y espacios para la formacin de esta rea,
proyectando la intencionalidad de lo que se desea y que es lo que la
profundizacin en esta rea (ingls) debe brindar al docente en formacin del
349
Resultados y proyecciones
350
INSTITUCIN
ENS DE OCAA
Departamento Municipio
Par acompaante
Diana Meja
Caracterizacin
351
352
Posteriormente
se
hizo
la
revisin
de
los
documentos:
Se abordaron temas con el equipo de profesores del PFC para articular la prctica
y la investigacin, adems se identific el avance de la consolidacin de los
grupos de investigacin de los docentes. El producto de la actividad fue la
definicin de las estrategias que fortalecen la prctica y la investigacin en el PFC,
lo que permiti el ajuste de los contenidos en la malla curricular. Tambin se logr
identificar el trabajo investigativo de los docentes.
reestructuracin
de
la
Malla
Curricular
del
Programa
de
Formacin
Resultados y proyecciones
354
DEPARTAMENTO DE PUTUMAYO
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Putumayo Sibundoy
Acompaante
Nohora Crdenas
Caracterizacin
comunicativa
(comprensin
lectora,
comunicacin
escrita,
355
En las visitas se reconoci con los docentes que desde la prctica en el aula, el
modelo didctico no se implementa en lnea con el modelo pedaggico, lo que
evidenci que las prcticas pedaggicas son tradicionales y no se evidencias
prcticas desde modelos flexibles; a pesar de manejar un discurso desarrollista,
reconocieron que no se apropia dicho discurso en el aula en su totalidad; de igual
forma se identificaron fortalezas a nivel conceptual en el cuerpo docente y
preocupacin por los procesos de enseanza y aprendizaje limitados a dicha
dinmica, sobre todo en un contexto en el que se forma docentes.
Se realiz adems un trabajo con los grupos de estudiantes del PFC para indagar
sobre las percepciones de educacin y evaluacin que se promueve en la ENS y
sobre las expectativas de los procesos formativos a desarrollar durante su
formacin en el PFC, lo que favoreci el intercambio de saberes necesario para
resignificar los planes de estudio del PFC.
Resultados y proyecciones
357
DEPARTAMENTO DE SANTANDER
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
ENS DE OIBA
Santander Oiba
Diana Meja
Caracterizacin
358
360
estudiantes que tienen acceso y manejo de este tema lo hacen desde la conexin
en sus hogares.
dbiles
fortalezas,
se
reconozcan
perfiles,
conocimientos,
362
Resultados y proyecciones
363
DEPARTAMENTO DE SUCRE
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
ENS DE COROZAL
Sucre Corozal
Adriana Patricia Mendoza
Caracterizacin
de
El micro eje hace referencia a un subproyecto que se desprende del un eje macro conceptual titulado, El ser humano:
365
Por otro lado, los procesos de investigacin de los docentes, son un ausente en la
mayora de escuelas normales superiores, por lo cual se proyect como una tarea
la consolidacin de lneas y, con stas, la formulacin de proyectos de
investigacin de algunos docentes del PFC. Como componente conceptual se
trabaj la pedagoga crtica y su incidencia en el trabajo que se adelanta en la
ENS, esto a propsito de que esta es la orientacin conceptual del modelo
pedaggico del PEI. .
366
367
Resultados y proyecciones
Para avanzar en estos tres elementos es importante disear un PMI para que
el PFC oriente sus metas hacia la implementacin de los tres aspectos
mencionados anteriormente.
DEPARTAMENTO DE TOLIMA
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Tolima Faln
Par acompaante
Nohora Crdenas
368
Caracterizacin
La ENS Fabio Lozano Torrijos de Faln, es una institucin que atiende poblacin
en situacin de desplazamiento con necesidades educativas especiales, rural, y
Afrodescendientes, por tal razn cuenta con estrategias para el trabajo con nios y
nias en condiciones diferenciales (discapacidad, vulnerabilidad, grupos tnicos,
grupos urbano-marginales), dispone de materiales y recursos didcticos
suficientes y adecuados para el trabajo pedaggico como salas de tecnologa,
biblioteca, restaurante escolar, y selecciona y aporta materiales educativos para
los maestros y estudiantes acordes con los ambientes de aprendizajes.
370
371
372
Resultados y proyecciones
373
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Esperanza Libreros
Caracterizacin
374
375
Adems se instal un inters genuino por escuchar a los colegas, compartir sus
dificultades, sus logros, sus intentos de cambio y las problemticas derivadas de
sus condiciones de trabajo.
Se evidenci un marcado inters por indagar las mltiples causas que originan el
poco xito de muchas prcticas largamente repetidas. Esta nueva forma de
interaccin entre los pares docentes fue mostrando otra manera de compartir con
seguridad las experiencias afortunadas como desafortunadas en las aulas, con el
propsito de reafirmar las propias estrategias y conocer las de otros maestros
cercanos. En la comunidad de maestros de la ENS se reconoci la capacidad de
asombro por la riqueza y diversidad de experiencias cotidianas, de situaciones de
clase y de contextos institucionales.
377
Resultados y proyecciones
378
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Par acompaante
Esperanza Libreros
Caracterizacin.
La ENS plantea desde el PEI, una apuesta por un modelo pedaggico integrado,
el cual se reconoce por ser flexible, dinmico e interdisciplinario; este modelo,
valora la praxis del conocimiento y le apuesta a la construccin de una cultura de
evaluacin permanente de sus procesos, respondiendo al enfoque socialcognitivo y la adopcin de la teora socio-crtica de la educacin. Esta postura ha
implicado que la ENS asuma una apuesta por la investigacin reflexiva desde la
propia prctica pedaggica, con el nimo de fortalecer los procesos que se
ofertan, en trminos de pertinencia, en relacin con la realidad acadmica y social
que se reconoce y analiza.
379
381
Resultados y proyecciones
382
DEPARTAMENTO DE VAUPS
INSTITUCIN
Departamento Municipio
Vaups Mit
Par acompaante
Nohora Crdenas
Caracterizacin.
La Escuela Normal Superior Indgena Mara Reina es una institucin que atiende a
poblacin con necesidades especiales, afrodescendientes, indgenas y una
minora de mestizos no indgenas. Hacen parte de la poblacin atendida 20 de los
28 grupos tnicos del departamento, lo cual plantea a la ENS, la necesidad de
asumir un modelo pedaggico basado en la Interculturalidad.
383
la
acompaante
organizo
grupos
colectivos
de
docentes
que
Resultados y proyecciones
Realizacin de Pasantas
387
388
Para definir los grupos de visitantes se tom en cuenta, en primer lugar, los
intereses de las ENS coherentes con la encuesta realizada en el encuentro de
rectores y coordinadores. En segundo lugar, la georreferenciacin, de forma que
todas tuvieran oportunidad de realizar una pasanta en una ENS que les ofreciera
experiencias significativas, y que adems, su desplazamiento no fuera difcil.
Quedando organizados los grupos de la siguiente manera:
391
nto
Municipio
Institucin
Pasanta
e asignada
Fecha
para la
pasanta
pasanta
1
Cesar
Rio de Oro
Antioquia
Turbo
ENS de Urab
ENS
Choc
Itsmina
Nuestra
Seora
de
las
Choc
Tad
Cesar
Manaure
Choc
Baha Solano
Cundinamar
ca
ENS
Cundinamar
ca
San Bernardo
Boyac
Gicn
10
Meta
Granada
ENS
Mara
Inmaculada.
ENS
Santa
ENS Escuela Mara
Teresita
Nuestra
Seora
de
la
Auxiliadora -
Elaine
Villapinzn
Morales
Cundinamarca
ENS
Noviembr
e de 2013
Nuestra
Mara
ENS Departamental -
Auxiliadora
ENS
Indgena
Vaups
Mit
12
Boyac
Socha
ENS de Socha
Ocaa
ENS de Ocaa
de
Santander
Somondoco
Mara
21 de
Anglica
Noviembr
Yazzo
e de 2013
Nacional de Mit
Boyac
25 de
11
14
e de 2013
Salazar Castillo
Monterrey Casanare
Norte
Noviembr
Encarnacin
13
Karina Ruiz
Demetrio
ENS
Pasca
lvarez - Frontino
5 de
Antioquia
Mercedes
4
ENS
Valle
de
Tensa
392
Chiquinquir Boyac
Consuelo
Rojas
14 de
Noviembr
e de 2013
15
16
Santander
Cundinamar
ca
Oiba
ENS de Oiba.
Junn
ENS Junn
17
Nario
San Pablo
18
Nario
Barbacoas
ENS
Sagrado
Corazn de Jess.
ENS
LA
inmaculada
19
Huila
Gigante
ENS Gigante
20
Putumayo
Sibundoy
ENS de Putumayo
21
Cauca
La vega
22
23
24
Paz
Cauca
Valle
Belalcazar
del
Cauca
Valle
del
Cauca
Buenaventura
ENS
Antioquia
San Roque
26
Crdoba
Sahagn
27
Antioquia
San Pedro
28
Sucre
Corozal
29
La Guajira
Vallejo
ENS
La Guajira
Noviembr
e de 2013
13 de
Gloria Muoz
Caldas
Ladrilleros.
Noviembr
e de 2013
Nuestra
Seora
de
las
ENS
de
San
Roque
ENS
Lacides
A.
Iriarte
ENS Seor de los
Mara
7 de
Baranoa - Baranoa
Anglica
Noviembr
Atlntico
Yazzo
e de 2013
Milagros
ENS de Corozal
Cesar
Momps
de
la
Depresin
Uribia
ENS de Pamplona
Pamplona Norte de
Santander
Momposina
31
Crdenas
de
Tierradentro
ENS
Bolvar
Huila
8 de
Mercedes
25
30
Nohora
Enrique
ENS
Zarzal
ENS Indgena de
393
Diana Patricia
Meja
1 de
Noviembr
e de 2013
Uribia
32
Tolima
Faln
La pasanta fue realizada entre la segunda visita y tercera que los acompaantes
realizaron a las ENS, por lo que no se evidenci mayor profundizacin en el
impacto de la pasanta en el acompaamiento a los PFC, ya que esta experiencia
no se recogi como punto central del acompaamiento. Esto no quiere decir que la
pasanta no cumpla con un objetivo de socializar, dar a conocer experiencias
distintas entre los PFC. En esta medida, es necesario hacer un seguimiento ms
394
Por otra parte, se invit a los visitantes al evento de expo normalista en el cual
tuvieron la oportunidad de compartir con los estudiantes de la escuela normal
superior que presentaba sus propuestas de investigacin, en su mayora
derivadas de la prctica pedaggica.
396
Otra conclusin tiene que ver con darle importancia a la educacin artstica como
complemento de valor en la formacin de los maestros y maestras, cualificando su
proceso formativo y con la necesidad de establecer convenios institucionales que
dinamicen la labor que desarrollan la ENS y que aporta a la participacin ms
activa en los contextos que rodean a las ENS.
398
En el tercer momento se realiz una observacin del trabajo direccionado por los
Sabedores, quienes son los maestros de la comunidad indgena y que utilizan
399
Este ejercicio permiti a los docentes de las diferentes ENS, hacer preguntas
frente al diseo del plan de estudios, los proyectos de aula, la evaluacin y los
planes de trabajo diseados segn los estndares del MEN.
401
pedaggica
investigativa
compartiendo
experiencias
frente
la
Los visitantes consideran que es importante y urgente para las escuelas normales
superiores iniciar el proceso de seguimiento de un proyecto que vincule a los
egresados de la institucin, con lo que se fortaleceran los procesos de formacin
de los estudiantes a partir de la experiencia de los egresados.
402
La ENS lider una presentacin de todas las ENS que asistieron en donde se
identific desde el componente pedaggico aquellos aspectos que las diferencia y
las une en el proceso de formacin de maestros. Este ejercicio fue relevante para
poner en escena el pensamiento de las ENS sobre la formacin de maestros
normalistas, sus retos y potencialidades. Se evidenci en el ejercicio que todos los
PFC asistentes forman desde las competencias, la prctica contextuada y la
investigacin. Y se puso en escena las debilidades que cada una puede tener y
que en el ejercicio del acompaamiento encada institucin estn abordando.
Posteriormente la Escuela Normal Monterrey, presento su proyecto educativo
institucional y el nfasis que quera resaltar: los semilleros de investigacin y la
Teleeducacin en la vereda la Villa Carola, el proceso de recuperacin del folclor
casanareo desde grado 0 hasta quinto de primaria. En ese marco sobresalieron
dos aspectos enriquecidos para las ENS visitantes, el primero una ruta para la
conformacin de los semilleros de investigacin y en segundo lugar una
experiencia significativa que hace honor a la ENS de Monterrey y es la formacin
musical de los nios y nias de la institucin. No slo se goz una interpretacin
musical, sino que, se dialog de la organizacin administrativa y curricular del
proyecto de la ENS. Esta experiencia de aos de la institucin ha permeado otras
nuevas como la de la escuela rural Villa Carola dado en la conformacin de la
Banda de dicha escuela permitiendo la participacin de todos los estudiantes de
quinto de primaria donde se fomente el aprendizaje para todos dado que incluyo
nios con discapacidad intelectual, barreras de aprendizaje. Este trabajo ha
impactado en los proyectos de grado de los estudiantes del PFC quienes fueron
los actores principales en la sustentacin de un proyecto de investigacin, el cual
mostr la formacin de talentos musicales de los nios, nias de la escuela rural
Villa Carola.
403
Los propsitos de esta pasanta fueron: (1) Socializar experiencias que accedan al
fortalecimiento de la calidad de los PFC de las ENS, incorporando saberes,
habilidades y actitudes vinculadas a situaciones reales de las ENS, (2) adquirir
conocimientos que contribuyan a mejorar la calidad educativa de los PFC de las
ENS, (3) adquirir conocimientos que contribuyan a mejorar la calidad educativa de
los PFC de las ENS y (4) generar intercambio de saberes que permitan
imaginarios, sentires y posturas en referente a la formacin docente.
Por ltimo se visit una sede rural, para que los docentes de las ENS observaran
una de las clases que se trabajan con los nios y los visitantes hicieron un registro
de lo observado, lo socializaron, luego se realiz una exposicin de dos
maestros(as) en formacin sobre su experiencia y proceso de prctica pedaggica
en la zona rural. Se concluye con un planteamiento general sobre el cmo se
asume la prctica en la ENS y las fases en que se desarrolla.
Objeto
Temtica
405
Principales actividades
Resultados generales
Se combinaron actividades
acadmicas
cultuales,
Compartir
la
ENS
Se evidencia la importancia de
Presentacin Aprendiendo
qu y para qu de la
en
prctica pedaggica en la
ENS
a.
Presentacin
del
experiencia de la prctica
proyecto
pedaggica
APRENDIENDO
de
la
cada
normal.
trabajo
en
sus
ENS.
Miguel
ACCION
de prctica se ve la importancia de la
Presentacin:
lvarez,
b.
de FORTALECIMIENTO
Elementos
Prctica
PROGRAMAS
FORMACIN
DE
INICIAL
de
Pedaggica
DE
ngel
Realizar un anlisis
lvarez-
actual
de
Investigativa
Frontino
inclusin que se da en la
Etapa Inicial
DOCENTES
tipo
la
Investigativa
Miguel
del
LA
para
TRAVES
ngel
DE
1.
desarrollaron:
c.
Inclusin
escuela, su pertinencia y
d.
Prctica
la
ENS.
prctica
los
maestros
ayudan
en
este
La
Pedaggica
en
la
Presentacin:
de
cooperadores
Presentacin:
Prctica
La
Pedaggica
Pontn
se
presenta
como
una
Investigativa;
Nivelacin
lineamientos
Pedaggica,
los
Nivel
Apoyo Pedaggico y
docentes
liderar
Nivel II Preescolar.
una
educacin
e.
Presentacin:
Prctica
f.
La
Pedaggica
nos
comprende
importante
acompaan.
por
qu
contextualizar
particularidades
de
cada
es
las
centro
Investigativa Integral I
Escuela Rural.
prctica
Presentacin:
Prctica
se
potencializa
el
La
Pedaggica
Investigativa Integral II
Escuela Graduada e
Investigacin
Trabajos de Grado.
406
Se
que
asistentes.
con
estudiantes
de
la
Formacin
Complementaria
Conversatorio
con
docentes de la prctica
pedaggica
Conocer la experiencia
2.ENS
Sagrado
Corazn
Caldas
de prctica pedaggica
Se combinaron actividades
investigativa
acadmicas
con
el
cultuales,
modelo de EDUCACIN
PROPIA
desarrollaron:
PARA
EL
PUEBLO EMBERA DE
CALDAS en el Centro
de
Educativo
desarrolla la ENS.
Portachuelos
Resguardo
indgena
Caamomo y Lomapietra
con
el
propsito
Multicultu
ralidad
etnoeducacin
-Visita
indgena
que
Resguardo
Caamomo
de
Lomapietra Evidenciar el
compartir
experiencia de formacin
de prctica a travs de
presentaciones
indgena
propuestas pedaggicas.
identificar
como
para
de
sus
maestros en formacin y
ENS
Departame
ntal
Monterrey
reflexin
de
pedaggica
la
en
confluyen
prctica
la
culturas,
que
saberes,
amplia
el
saber
pedaggico,
educativas
respondan
las
caractersticas
que
cualidades
propias
de
y
las
en ejercicio.
3.
la
Establecer dilogo de
Se combinaron actividades
La cotidianidad de la ENS de
intercambio de saberes
acadmicas y culturales,
Monterrey
investigativos
PFC
desarrollaron:
de
los
ENS
invitadas.
Compartir
las
experiencias de la ENS
de
-Presentacin
Primera
Infancia
Monterrey
Fortalecer
los
de
en
estudiantes
sus
del
los
travs
PFC
de
ayuda
entender
grado 11.
presentacin de proyectos
en
formacin
visitantes
la
Semilleros de investigacin
la
procesos
de
la
maestros.
de investigacin
programas de formacin
-Visita a la experiencia
complementara
pedaggica de la Escuela
envidiar
407
la
teleeducacin
como
mediante el intercambio
Rural Villacarola
de
Taller Enseanza de la
adems
didctica
saberes
experiencias
de
formacin.
de
las
Matemticas
se
enlaza
con
el
-Experiencias
Pedaggica
que
Prctica
con primera
infancia
Finalmente
se
hace
la
representacin de la prctica en
primera
infancia,
organizacin
Socializar experiencias
que
accedan
fortalecimiento
Feria
al
de
la
algunas
4.ENS
habilidades
actitudes
vinculadas
Mara
Auxiliadora
Villa Pinzn
ENS.
Adquirir conocimientos
que
contribuyan
mejorar
la
Ponencia:
la
Prctica
de
la
escuela
la
sociedad.
gua
los
observaciones y aportes
respecto a: Investigacin,
SER
permitan
el
de
trabajo,
anlisis
propias
desde
evidencio
HACER
la
apropiacin,
maestro
para
sus
realidades
contextos.
como
posibilidad de autonoma y
posibilida
construccin de identidad.
polticas educativas.
acadmico de discusin
autonoma
de
hacer docente.
de
al currculo.
construcci
arte en la educacin de un
las
El
Pitalito
con
-Se
formacin docente.
de
articulado
posturas en referente a la
5.ENS
proceso
in
sentires
como
Conversatorio y mesas de
Generar intercambio de
imaginarios,
y apropiacin de la investigacin
Investigac
ENS.
que
Educacin Rural.
saberes
de
calidad
las
clases
investigacin y pedagoga
incorporando
saberes,
Pedaggica
observacin de parte de
Investigacin
PEI
de
de
408
investigacin:
re
Prcticas
pedaggicas
identidad
la ENS
investigativas
Presentacin
conversatorio
acerca
de
los
retos
las
dificultades.
Se socializaron rutas posibles para
establecer convenios institucionales
para las prcticas E9
Presentacin
LABORATORIO
DE
LA
ESPERANZA
Experienci
as
dela
significati
vas
en
torno
Reconocer el manejo
de la educacin inclusiva
6.ENS de
desarrollado en la ENS
Pamplona
de
Pamplona
Reconocer espacios
rurales de formacin de
maestros.
los
de
inclusin
elementos
esenciales
en
la
(conocer
la
experiencia en educacin
inclusiva y la prctica rural
de
los
maestros
en
La
actividad
INCLUSIN (invitado U
el
desarrolla
de
PRCTICA
RURAL
(docente
coordinadora de la escuela
hizo la presentacin del
y
culturales.
plan
prcticas
los
La
educandos.
experiencia
de
trabajo
que
utilizados en el PFC de la
desarrollan a partir de la
ENS de Pamplona en el
normales
permiti
de
representantes
artsticos
las
intercambio
con
relacin
el
de
CONFERENCIA
VISITA
permiti
Pamplona)
procesos
Identificar
ENS)
formacin)
procedimi
entos
(experiencia significativa
ideas
de
las
las
el
entre
diferentes
maestras
en
7.ENS
Sor
Josefa
del
Castillo
Boyac
Evidenciar y visibilizar
Experienci
procesos investigativos y
as
una
prcticas y profundizaciones en la
las
significati
orientadoras.
significativas
vas
en
Socializacin
desarrolladas en la ENS
torno
conversatorio
sobre
los
experiencias significativas
realizados
procedimi
normal superior.
entos
de
inclusin
los
con
experiencias
las
por
reas
los
del
conocimiento
Evidenciar
fortalecimiento
procesos
artsticos
de
el
relacin
de
procesos
artsticos
gua
de
estudiantes
Conversatorio
409
preguntas
de
los
sobre
Se
que
desde
las
la
sugiere
prcticas
docentes,
que
culturales
de
estudiantes
necesidades
los
con
culturales.
educativas
articula
la
prctica
con
la
especiales en la ENS
en
el
protocolo
de
las
Normales
consideran
los manuales
de
prctica
investigacin.
Se plantea la preocupacin frente a
cmo van a manejar los contenidos
en la prctica.
Socializacin
de
una
jornada
entrega
de
contenidos.
Es
Se
resalta
que
la
prctica
donde
se
tenga
un
docentes
orientadores
coordinadores de prctica, y si se
pudiera, el maestro de investigacin.
Nota: este objetivo Evidenciar el
410
Intercambiar
experiencias
pedaggicas en torno a
Presentacin
la
investigaciones
su
pedaggica
problemticas
docente.
las
in en la
relaciones
8.ENS
Santa
Fortalecer
Ana
de Baranoa
interdisciplinarias
Investigac
entre
comunida
d
normalista
.
de
de
los
experiencia
cultura
de
la
Proyecto
entidades
escolar,
en
su
propuesta de mejoramiento.
estudiantes en el PFC
Presentacin
abordadas
como
Realizacin
de
que
cualificacin
convenios
con
permitan
una
ms
permanente
pedaggicas
que
propuesta interdisciplinaria,
enriquezcan
los
(horas
cultura investigativa.
acadmica).
programas de formacin
de maestros.
dentro
Asignacin
de
de
la
asignacin
tutores
El taller con los Coordinadores fue un espacio que tambin se aprovech para
realizar una sensibilizacin, por parte del acompaante, frente a la importancia de
enmarcar toda experiencia pedaggica en el encuentro humano, pues en las
visitas se evidenci que las mltiples actividades acadmicas y el estrs que ellas
generan, en ocasiones atropellan la misma relacin humana, desconociendo as a
la persona como eje y fin de todos los procesos educativos.
412
Objetivos:
Dentro del trabajo con las ENS sobre modelos flexibles y en la presentacin de
escuela nueva surgi el tema de competencias ciudadanas, el cual permiti
reflexionar no solo sobre el proceso de formacin y educacin, sino en todos los
proyectos que transversalizan a las escuelas normales superiores. Se ampli al
respecto de competencias ciudadanas en razn de que las prcticas y en especial
en las zonas rurales demandan en los maestros en formacin unas habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, para manejar las familias, los nios y
nias y actuar de manera constructiva en la sociedad.
Objetivos:
para
implementar
estrategias
desde
lo
prctica
para
Debemos contextualizar nuestros saberes con cada una de las pocas o los
cambios sociales.
Se debe trabajar asertivamente con las limitaciones de los estudiantes para ser
verdaderamente asertivo en lo relacionado con la inclusin, para no caer en la
exclusin o en una simple integracin.
Debemos ser creativos en relacin al trabajo con los estudiantes para que ellos
verdaderamente capten lo que se les desea ensear
415
Objetivo:
416
Objetivo:
Desarrollar procesos de sistematizacin desde los hallazgos encontrados
Como sistematizar, escribir para qu y para quienes.
Objetivo:
Indagar sobre la concepcin de prctica pedaggica investigativa a travs de la
observacin y el diario pedaggico que permitan la reflexin de los docentes de
ENS.
418
Objetivo:
Socializar aportes del acompaamiento del MEN para cada ENS y proyectar
estrategias para fortalecer el dilogo de saberes y el trabajo en equipo de cada
ENS.
El taller con coordinadores permiti realizar reflexiones frente a la articulacin
entre la prctica y la investigacin, as mismo, las docentes de la ENS de Valle de
Tenza socializaron la malla curricular de su institucin, aspecto que permiti
realizar un anlisis comparativo entre las diferentes mallas curriculares de las
otras ENS.
419
Objetivos:
Durante las actividades del taller como exposiciones y trabajo en grupo, cada ENS
participante tuvo la oportunidad de socializar su experiencia frente al tema de la
inclusin. Dentro de las experiencias de cada ENS surgen los temas de
420
421
Objetivo:
Compartir experiencias reales y cotidianas de las ENS las ENS de Pasca, San
Bernardo, Manaure y Mara Auxiliadora de Villapinzn, as mismo socializar
experiencias del proceso de formacin de maestros, como generar un intercambio
de saberes y percepciones en torno al gran reto y responsabilidad de formar
docentes.
El Tema que se trabajo fue: Educacin Rural, el cual se subdividi en tres temas,
Investigacin en Educacin Rural, Prctica Docente en Educacin Rural y
Didctica en Educacin Rural. Durante la actividad, cada ENS participante tuvo la
oportunidad de socializar su experiencia frente al tema enfatizando en la prctica
que se desarrolla en escenarios rurales. Dentro de las experiencias de cada ENS
surgieron temas como: interculturalidad, educacin tnica, educacin para la
infancia rural, atencin a poblacin con discapacidad.
423
424
Por otra parte, se hizo una revisin del cronograma de visitas, para confirmar
fechas y situaciones relacionadas con el cumplimiento de los tiempos de visita,
esto se hizo tomando como base las actas de reunin de cada visita. Cada
acompaante presente recibi un estado de horas cumplidas en la visita, con el
compromiso de ajustar en las prximas visitas los tiempos pendientes.
425
426
427
Cabe resaltar que en ese encuentro ese encuentro se valor el trabajo realizado
por el equipo de acompaantes, la pertinencia de sus intervenciones y el aporte al
trabajo de cada una de las instituciones, en las distintas actividades desarrolladas.
4. Aciertos,
lecciones aprendidas
y dificultades en
el
proceso de
Referidos al currculo.
diseo
curricular
es
una
oportunidad
428
para
realizar
procesos
429
Aciertos
-
Dificultades
433
obstculo para construir comunidad acadmica, por esto las ENS deben
articular sus procesos con la Secretara de Educacin, de tal manera que la
comunicacin permanente favorezca la solucin de esta problemtica
recurrente.
-
435
436
quedando
as:
(1.)
Introduccin,
(2.)
Antecedentes,
(3.)
INTRODUCCIN
1. ANTECEDENTES
1.1 DE 1849 A 1991
1.2 A PARTIR DE 1991
2.
CONTEXTO
DE LA
CALIDAD
DE LA
EDUCACIN SUPERIOR Y
4.2.3.4. Egresados.
4.2.3.5. Autoevaluacin
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
5.2 RECOMENDACIONES
5.2.1. Al Ministerio de Educacin Nacional
5.2.2 A las Secretaras de Educacin
5.2.3 A las IES y PPPNL
REFERENCIAS
ANEXOS
441
aprende
cuyo
link
de
acceso
es:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/w3-propertyname3137.html. Este micro sitio fue aprobado por parte del MEN el 28 de noviembre de
2013, y fue puesto en funcionamiento a comienzos del mes de diciembre de 2013.
El micro sitio tiene por objetivo: Generar un espacio de participacin para que la
comunidad educativa del pas discuta sobre aspectos que contribuyen a la calidad
de los Programas de Pedagoga para Profesionales no Licenciados - PPPNL, con
miras a definir una Propuesta de Orientaciones para promover su calidad. (Anexo
89, Documentos consulta virtual y grupo red social)
446
En el mes de septiembre del presente ao, se elabor una nueva versin del texto
de la propuesta y se disearon los instrumentos necesarios para el registro de la
experiencia, los cuales fueron aplicados en la experiencia de pilotaje. (Anexo 91,
Documentos Estrategia de acompaamiento y la Experiencia de pilotaje). A
continuacin se detalla cmo fue concebida la metodologa aplicada en la
experiencia de pilotaje.
448
NOMBRE
USO
Permite registrar el desarrollo de las
actividades, a saber: conversatorio sobre el
documento Propuesta de Orientaciones
para mejorar la calidad de los PPPNL,
reconocimiento
del
programa
(Autoevaluacin), elaboracin del plan de
mejoramiento, necesidades y expectativas
del acompaamiento y definicin de
objetivos
y
cronograma
para
el
acompaamiento virtual y la segunda visita
in situ, y la reflexin sobre la jornada y
evaluacin del acompaamiento.
El formato de Autoevaluacin est diseado
para que de manera consensuada el equipo
acadmico (comit de acompaamiento) del
PPPNL califique el nivel de desarrollo de
cada una de las caractersticas
contempladas para cada uno de los
aspectos que contribuyen a la calidad.
Formato
1
Visita 1
Formato
2
Autoevaluacin
Formato
3
Grfica
de La grfica permite visualizar la dinmica del
autoevaluacin
conjunto de aspectos.
Formato
4
Formato
5
Formato
6
Formato
7
MOMENTO DE APLICACIN
450
cuales fueron: (a.) Estado activo del programa al tener al menos un grupo de
estudiantes en formacin, (b.) Carcter oficial de tres (3) IES y carcter privado de
dos (2) IES, (c.) Representacin de 5 regionales (segn ASCOFADE) y (d.) Baja o
mediana calidad, segn informacin recopilada en el formato de caracterizacin.
Para definir si la calidad es baja o mediana, se tiene en cuenta como indicadores
la descripcin que se hace o no, en el formato de caracterizacin, de aspectos
tales como: fundamentacin pedaggica, investigacin, perfil de ingreso y egreso.
El criterio inicial de 3 IES oficiales y 2 IES privadas, se invirti en razn de la
mayor presencia de IES privadas como entidades oferentes de estos programas.
En este grupo de PPPNL se hace significativo que dos de los programas que
propusieron su candidatura han ajustado sus propuestas curriculares a nivel de
especializacin y plantean haber iniciado procesos cualificadores, con lo cual
evidencian un especial inters por el mejoramiento de su calidad.
Por otra parte, se hace tambin relevante la respuesta de los programas de las
IES: Universidad Mariana de Pasto, Santo Toms en Duitama, UTPC en Duitama,
La Gran Colombia en Armenia, UNIPANAMERICANA y UNAB, quienes
451
manifestaron el inters para realizar este tipo de proceso, aun cuando no podan
presentar la candidatura por no contar con un grupo activo en ese momento,
algunos lo manifestaron telefnicamente. En contraste con esto, la direccin del
programa de la Universidad Industrial de Santander manifest no requerir de este
tipo de propuestas por estar articulado el programa a la Escuela de Educacin de
la Facultad de Ciencias Humanas en cuyo contexto ya realizan procesos de
autoevaluacin en el marco de la acreditacin de alta calidad.
En este Taller particip parcialmente Claudia Restrepo quien haba sido designada
como par acompaante para la Universidad de la Amazona pero no pudo por
motivos de fuerza mayor realizar el proceso. Entonces, la capacitacin de Mara
Elena Crdenas, designada posteriormente, se realiz de manera tutorial, el 8 de
octubre de 2013, siendo favorable para ello el que ha sido integrante del grupo
454
455
ENTIDAD
Vctor Arturo
Velsquez
Universidad
Santiago de
Cali
DEPARTAMENTO
MUNICIPIO
1ra. VISITA
30 de
Septiembre
Valle de Cauca
Cali
2da. VISITA
5 de
noviembre
1 de Octubre
28 de
Septiembre
Marcos Aurelio
Corrales
Fundacin
Universitaria
Luis Amig de
Montera
Crdoba
Montera
Eduardo Delgado
Universidad del
Tolima
Tolima
Ibagu
10 y 11 de
octubre
7 de
noviembre
Andrs Gaitn
Luque
Fundacin
Universitaria
Monserrate
Cundinamarca
Bogot
30 de
Septiembre, 1
de octubre
3, 4 y 5 de
Octubre
Mara Elena
Crdenas
Granados
Universidad de
la Amazona
Caquet
Florencia
11 y 12 de
octubre
30 de octubre
1 y 2 de
noviembre
INSTITUCIN
Departamento -Municipio
Par acompaante
Caracterizacin
TIC,
estndares
para
desarrollar
competencias,
evaluacin
asesora
seguimiento,
aplicacin
autoevaluacin
(lectoras,
escriturales,
argumentativas,
expresivas),
ocho
personas (docentes/asesora
pedaggica,
estudiantes y
459
460
461
Resultados y proyecciones
462
INSTITUCIN
Especializacin en Pedagoga
Departamento -Municipio
Tolima - Ibagu
Par acompaante
Caracterizacin
que
reflexiona
el
saber
la
prctica
pedaggica;
la
463
El programa cuenta con 24 docentes entre ellos tres (3) con ttulo de Doctorado en
ciencias de la educacin, 12 con ttulo de Maestra en ciencias de la educacin y
nueve (9) con ttulo de Especializacin
464
465
466
propuesta
de
laboratorios
pedaggicos,
(b)
Incremento
del
Desarrollo
de
una
propuesta
de
autoevaluacin
permanente,
(e)
retroalimentacin a la evaluacin docente, (f) Desarrollo de acciones para la autocapacitacin, y (g) Bsqueda de alternativas de prctica pedaggica.
Se reconoci como dificultad el tiempo que puede dedicarse a este proceso por la
premura que tiene su desarrollo al coincidir con la finalizacin del perodo
acadmico. El acompaamiento virtual, entre el 7 de octubre y el 6 de noviembre
de 2013, consisti en solucin de preguntas y recordatorios del avance de los
desarrollos a travs de correos electrnicos o conversaciones telefnicas. Los
aspectos primordialmente tratados fueron: Revisin del instrumento para
recoleccin de la informacin de los maestros sobre el proceso de auto
capacitacin, preguntas sobre el desarrollo del componente de investigacin y
algunas consultas referidas a aspectos puntuales del plan de mejoramiento.
En la segunda visita in situ, cada uno de los grupos de trabajo organizados para
desarrollar las acciones planeadas para el corto plazo en el plan de mejoramiento,
present los avances alcanzados segn lo propuesto inicialmente. Los productos
resultantes de este ejercicio fueron: a) Documento de referencia de los programas
en donde se pueden hacer los laboratorios pedaggicos previendo dos visitas con
supervisin docente, b) Documento del anteproyecto evaluacin del impacto del
467
Resultados y proyecciones
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
Especializacin en Pedagoga
Departamento -Municipio
Caquet - Florencia
Par acompaante
468
Caracterizacin
El programa cuenta con siete (7) docentes entre ellos seis (6) tienen ttulo de
Maestra en ciencias de la educacin y uno (1) con ttulo de Especializacin en
ciencias de la educacin
469
puesto
que
la
obtencin
del
registro
calificado
como
470
Institucionalizar
la
metodologa
de
autoevaluacin
que
aplican
la
los lineamientos de calidad del CNA para los programas de posgrado y se discuti
el concepto de Formacin Integral en el contexto de la formacin de Especialistas.
473
Resultados y Proyecciones
INSTITUCIN
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
LUIS
AMIG,
SEDE
MONTERA
Nombre del programa
Formacin
en
pedagoga
licenciados
Departamento -Municipio
Crdoba Montera
Acompaante
474
para
profesionales
no
Caracterizacin
especficos
es
la
construccin
comunitaria
de
polticas
de
475
de las
477
Resultados y proyecciones
Como resultados del proceso, se cuenta la revisin de cada uno de los aspectos
referidos en la autoevaluacin y la propuesta de tareas de fortalecimiento, como
se mencion en los prrafos anteriores.
INSTITUCIN
Formacin pedaggica
Departamento -Municipio
Bogot D. C.
Par acompaante
479
Caracterizacin
481
Resultados y Proyecciones
Como resultado se logr el apoyo del equipo del programa a la coordinacin del
mismo
para
fortalecer
el
plan
de
483
estudios.
(Anexo
97,
Documentos
Sobre el tiempo los directivos y docentes de los PPPNL propusieron que fuera
mayor al utilizado en la experiencia y que debe contemplar preparacin del
acompaamiento,
para
que
las
acciones
queden
articuladas
con
las
tiene que responder con cierta flexibilidad para atender las necesidades de los
programas.
Por otro lado los directivos y docentes de los PPPNL manifestaron como
fundamental la calidad de los acompaantes tanto en formacin acadmica como
en experiencia dentro de las IES pues con ello se favoreci el logro de los
objetivos del proceso y de la acertada definicin de programas de mejoramiento.
Aciertos:
486
avances que presentan los PPPNL para responder a los desafos actuales de
la formacin para el ejercicio docente as como de necesidades y dificultades a
atender.
los
alcances
del
programa
proponer
estrategias
de
Dificultades:
La demora del 14% de los PPPNL y la ausencia de respuesta del 34% de los
responsables de los programas con respecto a la solicitud de actualizar la
informacin sobre el PPPNL, ha impedido tener una caracterizacin completa
de los treinta y cinco programas reconocidos como vigentes en el pas.
Adems el nivel de desarrollo de las respuestas en el cuestionario imposibilita
hacer un anlisis comparativo de los alcances de las propuestas curriculares
para identificar aspectos comunes que puedan ser objeto de apoyo para su
fortalecimiento en la mayora de los programas.
488
489
2. CONCLUSIONES
Como resultado del trabajo realizado durante el segundo semestre de 2013,
dentro de los trminos establecidos en el Contrato 442 de 2013, a continuacin
aparecen las conclusiones generales al proceso de acompaamiento a los
programas de formacin inicial de educadores, en cuanto a los tres componentes:
Licenciaturas
(Lenguaje
Matemticas),
Programas
de
Formacin
2.1 ACIERTOS
a travs de un trabajo
colaborativo
entre
490
semilleros, entre
otros.
Fue
importante
iniciar el proceso
de acompaamiento
referenciando
Lo
anterior
se
menciona
porque
en
los
formatos
2.2 DIFICULTADES
c) las gestiones
494
El uso de las redes 2.0 tiene poca trayectoria en nuestro pas. Esto, se
evidenci en el caso de las Licenciaturas porque su uso se restringi sobre
todo, a ajustes de agendas, intercambios de informacin y solucin de
impases. Lo cual, si bien, es un primer paso para la construccin real de redes,
es insuficiente. Con este tipo de redes se espera producir conocimiento,
intercambiar experiencias, desarrollar actividades acadmicas e investigativas,
pero no se logr para los tres componentes.
Sobre el uso de redes 2.0 para los PFC se puede decir que algunos docentes
han incursionado en ellas, y pueden hacer uso personal, pero en las ENS no
se hizo evidente que fuera una lnea de trabajo fuerte ni se observaron
producciones significativas en ese orden. Los pares acompaantes, en algunos
495
496
del Contrato 442 de 2013. Esto muestra una vez ms, lo valioso de este
proyecto porque le permiti a los programas ponerse en contacto con
profesionales de altas capacidades acadmicas y pedaggicas en el campo de
la docencia.
498
3. PROYECCIONES Y RECOMENDACIONES
3.1 PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Durante esta experiencia, se pudo apreciar que la normatividad actual para los
PPPNL tiene algunos problemas, aunque es bien sabido que en general las
polticas de formacin de docentes deben plantearse nuevamente de cara a lo
que el pas puede llegar a necesitar. Como por ejemplo el Decreto 2035 de
2005 en el cual se sugiere que solo las Facultades de educacin pueden
desarrollar el programa cuando podra ms bien flexibilizarse un poco dando
oportunidad a distintos centros educativos para que puedan impartir la
formacin de los profesionales no licenciados. Es importante analizar el tiempo
mnimo de formacin para los programas de pedagoga, mediante el
cumplimiento de las competencias exigidas por la Resolucin 5443 de 2010 y
se puso en evidencia en la reunin con los expertos del Ministerio de
Educacin Nacional el 26 de noviembre del ao en curso, la importancia de
poner en marcha por parte del MEN, las sugerencias que al respecto aparecen
499
Respecto a las pasantas se recomienda en primer lugar que sea una actividad
inicial despus de la primera visita de acompaamiento, para que las
actividades desarrolladas en este espacio puedan ser tomadas en cuenta en el
acompaamiento posterior. En segundo lugar, que las ENS sean escogidas
para las pasantas en el encuentro inicial, a partir de la encuesta que se
diligencia y no necesariamente por los criterios de excelencia acadmica que
se determinan, ya que la experiencia ha mostrado que algunas ENS tienen
experiencias significativas que mostrar. As mismo es importante considerar
que la pasanta pueda ser realizada en el marco de las visitas concertadas con
la institucin y no como una actividad externa. Para terminar, se sugiere que
esta experiencia se extienda a los programas de Licenciatura para asistir a
programas de su misma naturaleza que cuentan con acreditacin de alta
calidad por parte del CNA. Tambin, sera importante extender esta
experiencia a los PPPNL en el futuro.
500
Respecto al nmero de das para visita no puede recomendarse que sean dos
o tres porque el tiempo siempre es insuficiente para estos procesos, pero se
puede considerar que sea manejado con mayor flexibilidad por las instituciones
y acompaantes. Pueden determinarse nmero de horas totales y en la
planeacin y desarrollo del acompaamiento estructurarse en nmero de das
sin perder el horizonte de caracterizacin y acompaamiento.
Ante los problemas anotados con respecto al trabajo con redes 2.0 en el aparte
de este documento denominado dificultades, se considera importante para
futuros procesos, incluir ms tiempo de entrenamiento para los acompaantes
y pares acompaantes que les permita introducir, de manera sistemtica, el
uso y posibilidades de las herramientas conexas. No se puede seguir partiendo
del supuesto que conecta alto nivel acadmico con manejo de redes 2.0.
Nuestros profesionales necesitan entrenamiento juicioso en el tema y las
instituciones formadoras de docentes, usuarias de este tipo de proyecto
requieren infraestructura tecnolgica y entrenamiento al respecto. La
educacin en el mundo y los modos de produccin de conocimiento han
cambiado, la propuesta entonces, es la de ayudar a la construccin de
comunidades acadmicas y de aprendizaje.
bien
definir
la
mejor
estrategia
entre
tres
propuestas
de
para
construir otras
Es bueno, sobre todo para las facultades de Educacin que tienen programas
de Licenciatura en Lenguaje y Matemticas, que estudien y revisen
detenidamente por qu muchos de los alumnos no quieren estudiar estas
disciplinas y los que ingresan, lo hacen en forma temporal para solicitar luego
504
el ingreso a otras carreras y varios de los que se quedan lo hacen por fuerza
mayor. Como resultado de este estudio podran salir sugerencias de las
instituciones para que el Estado a travs del Ministerio de Educacin Nacional
establezca unas polticas que estimulen al bachiller colombiano a estudiar este
tipo de Licenciaturas.
Se espera que el profesor ensee como le ensearon, por lo cual hay que
trabajar sobre la reflexin e indagacin sobre lo aprendido, estimular
pedagogas constructivistas, procesos de indagacin, de solucin de
problemas, lo que implica necesariamente en pensar en la transformacin de
las pedagogas del aula.
507
REFERENCIAS
de
pregrado
en
educacin.
Recuperado
de:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=
0CC0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fvirtual.uptc.edu.co%2Facreditacion%2FCN
A%2Findicadores_autoevaluacion_educacion.pdf&ei=9C2eUqbeIsu4kQebi4Gw
CQ&usg=AFQjCNFCwjnbMIVrUMJaDoXom8ddmOq_g&sig2=K1aW61gNzBJuIuQfgfkkLA&bvm=bv.57155469,d.eW
0
en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile
/6938/6351 Consultado: 26 /12/ 2013
508
Ramrez,
T.
(2010).
Naturaleza
conceptual
epistemolgica
de
la
EN
LA
EDUCACIN
SUPERIOR
Recuperado
de:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=
0CDcQjBAwAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.cinda.cl%2Fproyecto_alfa%2Fdow
noad_finales%2F40ModuloModelosdeAseguramientodelaCalidad.pdf&ei=JiKe
Upr6EIuqkAe-woDQCQ&usg=AFQjCNHqD-MhXksM_OxhF_AnkYdqHA_Yg&sig2=FBQP3bmjo_JvMGbiuabHVw&bvm=bv.57155469,d.e
W0
509
ANEXOS
Nmero
Descripcin
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Correos Universidades
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
Anexo 12
Anexo 13
Anexo 14
Anexo 15
Anexo 16
Anexo 17
Anexo 18
Anexo 19
Anexo 20
Anexo 21
Anexo 22
Anexo 23
Anexo 24
Anexo 25
510
Anexo 26
Anexo 27
Anexo 28
Anexo 29
Anexo 30
Anexo 31
Anexo 32
Anexo 33
Anexo 34
Anexo 35
Anexo 36
Anexo 37
Anexo 38
Anexo 39
Anexo 40
Anexo 41
Anexo 42
Anexo 43
Anexo 44
Anexo 45
Anexo 46
Anexo 47
Anexo 48
Anexo 49
Anexo 50
Anexo 51
Anexo 52
Anexo 53
511
Anexo 54
Anexo 55
Anexo 56
Anexo 57
Anexo 58
Anexo 59
Anexo 60
Anexo 61
Anexo 62
Anexo 63
Anexo 64
Anexo 65
Anexo 66
Anexo 67
Anexo 68
Anexo 69
Anexo 70
Anexo 71
Anexo 72
Anexo 73
Anexo 74
Anexo 75
Anexo 76
Anexo 77
Anexo 78
Anexo 79
512
Anexo 80
PASANTIAS 2013
Anexo 81
Anexo 82
Formatos 19A
Anexo 83
Anexo 84
Anexo 85
Anexo 86
Anexo 87
Anexo 88
Anexo 89
Anexo 90
Anexo 91
Anexo 92
Anexo 93
Anexo 94
Anexo 95
Anexo 96
Anexo 97
Anexo 98
Anexo 99
513
FUENTES BIBLIOGRFICAS
vila, J. (2012) Despedagogizacin y desprofesionalizacin de la profesin
docente en Colombia: El decreto 1278 de 2002. En: revista Educacin y cultura,
Fecode. Bogot.
Ferreiro, Emilia (2002) Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Volumen
590 de Coleccin Popular, Educacin y Pedagoga. 2 edicin, ilustrada,
abreviada. Editor Fondo de Cultura Econmica. 95 pp. ISBN 9681664515
tradicional.
ms:
Mxico.
Leer
http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-
colaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml#ixzz2mvPFirdA
Garca, Carlos Marcelo (2002). Compilacin de la ponencia en el seminario Los
educadores de la sociedad del siglo XXI en Madrid Ponencia: La formacin inicial
y permanente de educadores. Pgs. 161-194
Jos
de
Caldas.
Consultado
en:
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/402/630.
Recuperado el 14 de octubre de 2013
515
Ministerio de Educacin Nacional Decreto Ley 1278 de 2002 Por el cual se expide
el Estatuto de Profesionalizacin Docente. Disponible en:
http://www.oei.es/docentes/info_pais/estatuto_profesionalizacion_docente_colombi
a.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). MEN Gua 34
En:
516
http://coordinadorescalidad.wikispaces.com/file/view/Documento_integrado_MEN_
Versi%C3%B3n_nov_10.pdf
superior.
Consultado
en:
http://www.cinda.cl/proyecto_alfa/downoad_finales/40ModuloModelosdeAsegurami
entodelaCalidad.pdf Recuperado el 25 de julio de 2013.