UNA REVISIN DOCUMENTAL DE PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN LA ENSEANZA DE INGLS EN EDUCACIN BSICA EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS EN CONTEXTOS RURALES

Investigadores
Jos Pachn Cdigo: 210987
Cecilia Parra Cdigo: 210989
Janeth Fandio Cdigo: 210992
Alejandra Daz Cdigo: 210995

Lnea de investigacin
Educacin, lenguaje y comunicacin
Asesor
Yamith Jos Fandio Parra

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA
INGLS Y FRANCS
BOGOTA D.C. MAYO 31 DE 2016

Tema de investigacin asignado

Prcticas sociales de enseanza de lenguas en educacin bsica y media que circulan en el contexto rural.
Asunto de inters seleccionado
Prcticas sociales de lenguaje: Los diferentes modos de interaccin oral y escrita que ha desarrollado el ser humano en
diferentes actividades sociales y estn ligados a una situacin cultural e histrica particular. Las prcticas se establecen o dinamizan de
acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas en las que tienen lugar. Cada prctica involucra usos del lenguaje distintos que
requieren de aprendizajes dismiles (Kalman, 2009, como se cita en Roa y Prez, p. 3).
Problema de investigacin
Prcticas sociales del lenguaje en la enseanza de ingls en educacin bsica en instituciones educativas pblicas en contextos
rurales.
Enunciado del problema

Indudablemente, el lenguaje es un medio de comunicacin para aprender de la realidad, integrarse a la cultura e interactuar en
sociedad. Su uso posibilita conseguir y proporcionar informacin variada; instituir y conservar relaciones interpersonales; manifestar
sensaciones, emociones, ideas y conceptos. Ahora bien, a lo largo de la historia ese uso ha sido desarrollado por la humanidad mediante
diversas formas de interactuar tanto oralmente como por escrito. Para Vargas y Blanco (2011), estas diferentes formas de aproximarse a los
textos escritos y orales, de elaborarlos, comprenderlos, socializarlos, discutirlos y transformarlos, constituyen las prcticas sociales del
lenguaje. El trabajo con estas prcticas permite que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en
las dinmicas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad de manera que puedan emplear la lectura, escritura y oralidad
para alcanzar sus propios fines y cimentar las bases para otras prcticas propias de la vida.
En 1999, Lerner define las prcticas sociales del lenguaje como prcticas culturales que incluyen no slo las conductas lingsticas
sino tambin los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas (p. 157). Para ella, estas prcticas son sociales pues, por una parte, el
valor del su uso del lenguaje no es el mismo en distintos colectividades sociales y, por otra parte, ese valor se asume en diferentes
colectividades como elemento de identidad. Igualmente, Lerner sostiene que hablar de prcticas sociales del lenguaje permite considerar tanto
actividades cognitivas, interpersonales y subjetivas como actividades lingsticas asociadas con el uso de formas lxicas, textuales y
comunicativas. En ltimas, hablar de este tipo de prcticas permite pensar en el lenguaje como:
una produccin heterognea en la cual estn presentes tanto la dimensin de lo compartido por todos los miembros del grupo
social que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingsticos, como la dimensin de lo singular, de lo que es
propio de cada hablante (Lerner, 1999, p. 158).
En el marco de la investigacin educativa, las prcticas sociales del lenguaje se configuran en una alternativa de aproximacin al
estudio de la alfabetizacin escolar. Esto es as porque estas prcticas constituyen pautas o modos de interaccin real que permiten a los
estudiantes encontrar sentidos y contextos significativos a la produccin e interpretacin de la oralidad, la lectura y la escritura. Al respecto,
Chavira (2014) sostiene que, en el marco de las prcticas sociales del lenguaje, los profesores de lengua deben poder y querer redimensionar
el trabajo de lectura, escritura y oralidad, pasando de una alfabetizacin memorstica, contenidista y estructuralista a una alfabetizacin
constructivista, procesual e interaccional. De esta manera, los profesores pueden trabajar efectivamente con las diferentes maneras en que
las personas se comunican, reciben y transmiten informacin, utilizan y se apoyan del lenguaje oral y escrito. Este trabajo implica, adems,
reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar
sus posibilidades comunicativas (p. 40). Es decir, los profesores de espaol e, incluso lengua extranjera, deben propiciar que los nios
avancen en el dominio del lenguaje, siendo cada vez mejores productores e intrpretes de textos reales con diferentes funciones y en distintas
condiciones.
Formulacin del problema

En virtud de lo anterior, el presente proyecto de investigacin se orienta hacia la identificacin y descripcin de las prcticas sociales
del lenguaje utilizadas en clases de ingls de educacin bsica en instituciones educativas pblicas de contexto rural; especficamente, se
busca entender los elementos centrales de tales prcticas. Por tanto, el estudio busca responder las siguientes preguntas:
Pregunta principal:
- Cmo son las prcticas sociales del lenguaje que emplean los profesores de educacin bsica en una institucin educativa pblica al
ensear ingls como lengua extranjera en contextos rurales?
Preguntas secundarias:
- Cules son las prcticas sociales del lenguaje que los profesores de educacin bsica utilizan en la enseanza de ingls en contextos
rurales?
- Qu caracteriza a las prcticas sociales del lenguaje que circulan en los profesores al ensear ingls en contexto rurales?
- Qu tipos de prcticas sociales del lenguaje se emplean en la enseanza de ingls en los contextos rurales?
En relacin con las anteriores preguntas, el proyecto busca lograr los siguientes objetivos:
Objetivo general
- Describir las prcticas sociales del lenguaje que emplean los profesores de educacin bsica en una institucin educativa pblica para
ensear ingls como lengua extranjera en contextos rurales.
Objetivos especficos
- Identificar las prcticas sociales del lenguaje que los profesores de educacin bsica utilizan en la enseanza de ingls en contextos
rurales.
- Especificar las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje que circulan en los profesores al ensear ingls en contexto rurales.
- Categorizar los tipos de prcticas sociales del lenguaje que se emplean en la enseanza de ingls en contextos rurales.
Justificacin de la investigacin

Es indiscutible la importancia de la lectura y escritura para el pas y bien es sabido que estas actividades trascienden a la escuela
para adentrarse a la sociedad, la cultura y la vida. Ellas no se pueden entender como simples exigencias formativas del mundo de hoy sino
que se deben dimensionar como derechos de todos los ciudadanos de la aldea global. Dentro de esta perspectiva, el Ministerio de Educacin
Nacional (2011) lanz el Plan Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento con el propsito central de trabajar para que todos los nios
y jvenes del pas incorporen estas actividades de manera permanente en su vida escolar, para que tengan mejores resultados en sus
aprendizajes y ms oportunidades y facilidades para expresarse, comunicar sus ideas y comprender la realidad que los rodea. Para el plan, la
escuela se debe entender como espacio fundamental para la formacin de lectores y escritores mediante el trabajo sistemtico y cuidadoso
de docentes, directivos y bibliotecarios escolares. Estos actores estn llamados a discutir y construir herramientas pedaggicas y didcticas
que permitan la trasformacin de las prcticas de enseanza de la lectura y la escritura.
Sin embargo y a pesar de la transcendencia de estas actividades, se suele tener y reproducir en la sociedad en general y en la
escuela en particular conceptos de lectura, escritura y oralidad vinculados con nociones o conceptos tradicionales, funcionalistas y
contenidistas. Para Lepe y Lima (2014), se debe pasar de trabajar con verbos, ejercicios repetitivos y textos obligatorios a desarrollar acciones
reales o procedimientos significativos como la elaboracin del reglamento interno del saln, la adaptacin de una obra clsica al contexto
actual o la exposicin de los resultados de un proyecto de aula. Este replanteamiento del trabajo en el aula implica un cambio importante en
muchos aspectos de la vida escolar como, por ejemplo, que los alumnos prioricen las actividades de escritura y lectura en lugar de la
memorizacin o la escucha pasiva de la clase, dando protagonismo a los alumnos en lugar de al docente. Para estos autores, esta nueva
aproximacin exige reflexin docente e investigacin pedaggica que posibilite transformaciones tanto en la estructura como en la dinmica
del saln de clases.
Resulta necesario, entonces, asumir un enfoque epistemolgico y metodolgico que permita ensear las lenguas a partir de las
prcticas sociales del lenguaje, con el fin de que los alumnos usen el lenguaje oral y escrito de manera real con el fin de comunicarse, recibir
y trasmitir informacin. Este enfoque debe reconocer que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccin social, a travs de actividades
lectoras, escriturales y orales variadas, plenas de significacin para cada estudiante en la medida en que tienen necesidad de expresarse y/o
de comprender lo producido por otros. Asimismo, este enfoque permite una alternativa para resignificar la labor docente de manera que pueda

ofrecer ambientes de aprendizaje que posibiliten un mejor dominio de la elaboracin y comprensin de textos escritos y orales en distintas
situaciones sociales.
Delimitacin y alcance de la investigacin

Inicialmente, este proyecto de investigacin buscar, registrar, analizar y reportar fuentes bibliogrficas que den cuenta de
investigaciones educativas o proyectos pedaggicos realizados en educacin bsica en instituciones educativas pblicas de contexto rural. La
indagacin se centrar en hallar trabajos realizados con estudiantes de educacin bsica secundaria. Finalmente, el sondeo de fuentes se
har desde el ao 2005 al ao 2015. De esta manera, se podr dar cuenta de tendencias, patrones y regularidades presentes o evidentes en
la teora, la metodologa y los resultados de la produccin cientfica consultada.
Antecedentes

La revisin terica preliminar sobre prcticas sociales del lenguaje dio como resultado el hallazgo de dos documentos bsicos:
Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio, publicado en 2006 por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico y
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 2. 3 y 4 de Primaria. Fase
de expansin, publicado en 2011 por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico.
En el primer documento, se presenta un nuevo plan de estudios para el rea de espaol que busca reorientar este espacio acadmico
hacia la elaboracin contextualizada del lenguaje y el entendimiento de la diversidad textual, el aprendizaje de formas diferentes de leer,
estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de examinar la propia produccin escrita y oral. Para tal fin, el
documento asume como eje central el concepto de prcticas sociales del lenguaje, definindolas como:
pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos; comprenden los
diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios
orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar
y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos
grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos (SEP, 2006, p. 12).
Estas prcticas se agruparon en tres grandes mbitos: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana; mbitos que remiten a distintas
intencionalidades y situaciones que caracterizan la interaccin con los otros y con los textos.
En el segundo documento, se propone un plan de estudios de ingls para primaria basado en la premisa de aprender a emplear la
lengua extranjera para ser capaz de interactuar con otros a travs de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, a fin de
participar en la sociedad. Con ese fin, el plan se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para y durante la interpretacin y
produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos (SEP, 2011, p. 29). Es decir, el plan asume las prcticas
sociales del lenguaje como objeto de estudio de ingls. Esta perspectiva implica el trabajo con un conjunto de competencias especficas, las
cuales se conciben como configuraciones complejas y articuladas de haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser
con el lenguaje, cuyo propsito es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales (SEP, 2011, p. 30).
Por otra parte, la revisin de estudios previos dio como resultado la recopilacin del artculo La Prctica social del lenguaje como
base para la enseanza de la lectoescritura, publicado en 2012 por Domnguez, Castaeda y Zepeta. Este estudio asume la enseanza de la
lectoescritura como una de las finalidades de los primeros grados del nivel escolar bsico, al considerarla un aprendizaje necesario para la
vida acadmica y social del nio. Sin embargo, el estudio indica que este aprendizaje resulta problemtico pues se observa prctica docente
enfatizada en factores tcnicos de la lectoescritura (elementos de la gramtica, semntica y su establecimiento simblico). Ante esta situacin,
el estudio propone como prioritaria la incorporacin de la funcin social del lenguaje como base para la enseanza de la lectoescritura, en
nios de primer grado de primaria que presentan dificultades para el aprendizaje de esta aptitud. El estudio utiliz un diseo cuasiexperimental
de dos grupos (experimental y control) con pretest y postest. Los resultados fueron sometidos a un anlisis estadstico e indicaron una
diferencia significativa alcanzada luego de la aplicacin del programa en el grupo experimental del 35.5% en comparacin del 14.6% del
grupo control. De esta manera, el estudio sostiene haber logrado su objetivo al comprobar que el establecimiento de las funciones sociales
del lenguaje durante un programa de lectoescritura parece favorecer el incremento en la ejecucin de sta en nios con dificultades de
lectoescritura.

Igualmente, se encontr el estudio Prcticas sociales del lenguaje proyectos didcticos para desarrollar una comunicacin eficaz
en los alumnos de primer ao de secundaria, publicado en 2012 por Cantellano y Gzman. Este estudio busc desarrollar y fortalecer el
correcto ejercicio de las prcticas sociales del lenguaje en los estudiantes con escaso desarrollo de las capacidades para organizar el
pensamiento y expresarlo de manera oral y escrita, de modo que la insercin participativa de estos sujetos dentro de los hechos sociales ser
positiva y eficaz. La metodologa utilizada en la investigacin fue cualitativa de tipo descriptivo y se bas en el diseo, aplicacin y valoracin
de un taller de escritores a travs del trabajo colaborativo. En este taller, se elabor una gaceta como medio escolar de informacin a travs
del empleo de fichas de planificacin de textos, anlisis, seleccin de informacin y la constante revisin y correccin de los mismos. Los
resultados sugieren que la elaboracin de gacetas les permite a los estudiantes llevar a cabo prcticas sociales con el lenguaje al lograr no
solo expresar sus ideas de manera clara y coherente sino tambin desarrollar su potencial creativo y propositivo.
Referencias
Cantellano, F., y Guzmn, R. (2012). Prcticas sociales del lenguaje proyectos didcticos para desarrollar una comunicacin eficaz en los
alumnos de primer ao de secundaria. Revista de investigacin educativa, 6(20), 185-187. Recuperado de
http://universidadlasallebenavente.edu.mx/investigacion/revistas/ULSAB_RevInvEdu_20.pdf
Chavira, L. (2014). Vivir la alfabetizacin inicial de forma placentera en la escuela es posible? Mis experiencias personales y profesionales.
Revista Brasileira de Educao de Jovens e Adultos, 2(4), 34-52.
Domnguez, D., Castaeda, M., y Zepeta, E. (2012). La Prctica social del lenguaje como base para la enseanza de la lectoescritura. Revista
Iberoamericana de psicologa: ciencia y tecnologa, 5(2), 59-65.
Lepe, E., y Lima, L. (2014). Estrategia de lectura para comprender relatos histricos en la educacin primaria. Materiales para Apoyar la
Prctica Educativa. Mxico: INEE.
Lerner, D. (1999). Pre Diseo Curricular para la Educacin General Bsica. Marco General. Argentina: G.C.B.A., Secretara de Educacin.
Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Plan nacional de lectura y escritura. Bogot: MEN.
Roa, C., y Prez, M. (2013). Mdulo Exploracin de prcticas para la enseanza del lenguaje. Bogot: Cerlalc.
Secretara de Educacin Pblica. (2006). Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006. Mxico, D.F.: SEP. Recuperado
de https://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2010/07/espanol.pdf
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio
2010. Ciclo 2. 3 y 4 de Primaria. Fase de expansin. Mxico, D.F.: SEP. Recuperado de
http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/file-programa-nacional-ingles/PNIEB-Cycle-2.pdf
Vargas, M. A., y Blanco, A. (2011). Programas de estudio 2011. Espaol. Educacin Bsica Primaria. Tercer grado. En G. Galicia (ed.),
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Primaria. Tercer grado (pp. 13-51). Mxico: Secretara de Educacin Pblica.