"AO DE LA CONSOLIDACIN

DEL MAR DE GRAU"

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Asignatura:
Psicologa del Aprendizaje

Docente:
Fernando Surez

Escuela Profesional:
Psicologa III ciclo

Alumno:
Junior Aristides Murga Cruz

Lambayeque, 22 de JULIO del 2016

PREGUNTAS DE ANLISIS DE PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

CAPITULO I. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

1. Definir el aprendizaje e identificar casos de fenmenos
aprendidos y desaprendidos.
RESPUESTA:
Definicin de aprendizaje: no hay un consenso aceptado para los
tericos estudiosos, pero desde un punto de vista cognoscitivo se
puede decir que es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de
la
prctica
o
de
otras
formas
de
experiencia.
El desarrollo del aprendizaje debe estar en un entorno receptivo para
el sujeto, en donde no se le prive de todos las experiencias
necesarias para la adquisicin de nuevos conocimientos que
repercuten en cambios conductuales a lo largo de su vida.
En cuanto a los fenmenos aprendidos y desaprendidos, es necesario
decir que cada persona aprende lo que desde su capacidad biolgica,
cognitiva y social necesita adquirir debido a sus necesidades. Unos
ejemplos de esto seran que la persona aprende que hacer ejercicio
mantendr a su cuerpo en buen estado fsico y mental, por ende
dejar algunos malos hbitos como el sedentarismo; otro puede ser
que la persona aprende a comportarse de una manera correcta
debido a sus experiencias, ya sea ejercitando el habla para su mejor
articulacin y extensin semntica.
2. Explicar las maneras en que la teora del aprendizaje y la
prctica educativa se complementan y se perfeccionan una a
otra.
RESPUESTA:
La teora sin la experiencia es casi inaprovechable, y as en viceversa,
estn
muy
asociados.
Aqu se complementan no slo de con factores cognoscitivos de
procesamiento de informacin, sino que tiene una conexin ms
profunda con factores personales y situacionales del estudiante o
aprendiz.
3. Explicar en qu difieren las teoras conductual y cognoscitiva
con respecto a diversas cuestiones en el estudio del
aprendizaje.
RESPUESTA:
TEORA CONDUCTUAL

TEORA COGNOSCITIVA

Se basa en aprendizaje por Se basa en el procesamiento

asociaciones
respuesta

de

estmulo- de informacin.

Mientras ms se refuerce la Asociaciones de aprendizaje a

conducta hacia ese estmulo, travs de qu hacen con el
su repeticin ser mejor
conocimiento nuevo
Mientras a la respuesta se le Mientras ms elaboren con el
d un castigo, la conducta conocimiento,
ser
ser olvidad o no ejecutada.
significativo el aprendizaje,
elaboracin,
organizacin,
almacenamiento
y
recuperacin de la memoria
No toman en cuenta procesos S tienen en cuenta los
mentales internos.
procesos mentales internos.
El aprendizaje tiene que ser
significativo para su mejor
aprovechamiento.

CAPTULO II. NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE.

4. Explicar cmo ocurre el aprendizaje desde una perspectiva
neurocientfica.
RESPUESTA:
Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva, aprender
significa formar redes y fortalecer conexiones neuronales (conexiones
sinpticas).
Segn esto, el aprendizaje ocurre por asociaciones de las estructuras
mentales que intervienen en el procesamiento de informacin.
Primero el registro sensorial es almacenado en la memoria de trabajo;
despus llegan al tlamo, en donde las sensaciones irn a parar a
estructuras especficas de la corteza cerebral. Luego con la ayuda de
la repeticin, en el cerebro se fortalecern las conexiones sinpticas y
habr otras nuevas conexiones para la decodificacin del
conocimiento. Si el aprendizaje es significativo, novedoso, relevante,
ser mucho ms fcil que el hipocampo pueda procesar los recuerdos
y transferirlos a la memoria a largo plazo, en donde esta ltima es la
mayor conexin de redes neuronales. Tenemos que estar en
constante aprendizaje para poder crear nuevas conexiones
neuronales que ayuden al cerebro a tener una capacidad mucho ms
amplia para el aprendizaje deseado.

5. Analizar cmo se forman las conexiones nerviosas y la manera

en que interactan durante la adquisicin y el uso del
lenguaje.

RESPUESTA:
Las conexiones nerviosas se forman a partir del propio aprendizaje
instruccional o con las experiencias, en donde estas conexiones se
fortalecen o se pierden dependiendo del grado que podamos
desarrollar para su almacenamiento. Esta consolidacin se dar si las
conexiones sean repetitivas, en donde el aprendizaje ser mejor si
damos un repaso, organizamos y elaboramos para fortalecer estas
conexiones
sinpticas.
Esta interaccin sinptica se aprecia mejor en el aprendizaje del
lenguaje, especialmente en la lectura, mediante el cual se activan
simultneamente partes del cerebro para la comprensin y
articulacin del lenguaje. En donde el rea de Broca, ubicada en el
lbulo temporal medial, es fundamental para la comprensin del
lenguaje, y el rea de Wernicke para la pronunciacin, localizado en el
lbulo
temporal
izquierdo.
Hay otras reas involucradas en el lenguaje, como por ejemplo para
el procesamiento ortogrfico (de letras) que depende del rea visual
primaria.

6. Explicar el papel que desempea el cerebro en la regulacin

de
motivacin
y
las
emociones.
RESPUESTA:
La motivacin es necesaria para un aprendizaje o conexiones
sinpticas
para
el
sujeto.
Esto se podra potenciar a travs de recompensas.
El cerebro entra en accin al regular el estado del organismo con
estados de placer al liberar dopamina (neurotransmisor que secreta el
hipotlamo), a fin de motivar a la persona a realizar ciertas
actividades de forma proactiva. Aqu los profesores pueden aplicar
recompensa basndose en qu motiva a cada alumno a aprender.
Y las emociones ayudan en la memoria y aprendizaje dirigiendo la
atencin a lo que queremos aprender. La informacin del ambiente va
al hipotlamo, luego es enviada a la amgdala para determinar el
significado emocional del estmulo, dndonos a saber si debemos de
huir, asustarnos, no reaccionar o simplemente protegernos.

CAPTULO III. CONDUCTISMO

7. Explicar cmo se aprenden las conductas segn la teora del
conexionismo.
RESPUESTA:
Las conductas segn Thorndike sobre esta teora, se aprender por
ensayo y error; en donde el aprendizaje se da por asociaciones de
eventos
estmulo-respuesta.

Mientras se presenten recompensas satisfactorias, el aprendizaje se

dar primero por un ensayo, en donde prevalece la repeticin en
tanteo, hasta que el sujeto tome conciencia de que est haciendo lo
correcto en salir de un problema, y al finalizar si hay recompensa, ese
aprendizaje ser repetitivo y aprendido, en cambio, si no hay
recompensa satisfactoria en aprendizaje quedar en el olvido.

8. Explicar cmo, segn la teora del condicionamiento clsico,

se condicionan, extinguen y generalizan las respuestas.
RESPUESTA:
En los estudios que hizo Pavlov, experemintaba con perros, en dnde
quera medir el grado de salivacin que haca cuando era presentado
frente
a
un
estmulo
condicionado.
Primero comenzaba por presentarle al perro hambriento polvo en
carne, donde esto era el estmulo incondicionado, provocando una
respuesta
incondicionada
o
refleja.
Despus se presentaba un metrnomo como estmulo incondicionado
hasta que se convirtiera en estmulo condicionado y produzca las
salivacin,
respuesta
condicionada.
Cuando empezaba a sonar el metrnomo (estmulo condicionado), el
perro salivaba (respuesta condicionada). Pero si no se presentaba
despus la carne en polvo (estmulo incondicionado), las respuesta
gradualmente se reduca, dando paso a la extincin de la respuesta
condicionada.
La generalizacin ocurra cuando al estmulo condicionado (el
metrnomo) se lo reemplazaba por otro instrumento que haga ruido.
Pero se detect que cuanto menos se parecan los estmulos
condicionados, menor era la generalizacin.

9. Explicar el condicionamiento operante de Skinner y

proporcionar ejemplos. Ejemplificar los principales conceptos
del condicionamiento operante: el reforzamiento positivo y
negativo, el castigo, la generalizacin, la discriminacin, el
moldeamiento
y
el
principio
de
Premack.
RESPUESTA:
Skinner establece que aquellas respuestas que se vean reforzadas
tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo
tendrn
menos
probabilidad
de
repetirse.
Algunos ejemplos seran: cuando un alumno est exponiendo, o
dando su punto de vista, el profesor y toda las clase lo aplauden,
dando lugar a que el alumno siga teniendo esa conducta porque para
l
eso
es
muy
gratificante.
Algunos ejemplos de los principales conceptos:

Reforzamiento positivo y negativo: Comunmente los elogios y

algos en clase suelen asociarse a reforzadores positivos, por

ejemplo: si en clase el profesor dice que aprobar al alumno

que responda voluntariamente y correctamente, aparte de
recibir elogios, esto har que el alumno responda por el
reforzador
positivo
que
lo
beneficiar.
Y un reforzador negativo es aquel que se aplica para la
eliminacin de una respuesta, por ejemplo: si al mismo alumno
que contest voluntariamente, se lo elogia, y luego de esto se
le dice que queda libre de hacer la tarea, esto vendra a ser un
reforzador negativo, ya que la eliminacin de la tarea fue un
reforzador negativo para que contestase voluntariamente.
El castigo: en clase si los alumnos que se sientan atrs, sern
separados por mala conducta o llevarn una calificacin baja
en
comportamiento.
Otra sera privarlos del recreo; otro sera elogiar en el alumno
que presenta malas conductas, el lado bueno que tiene, para
as reforzarlo y condicionarlo para que deseche la conducta
indeseable.
La generalizacin: un ejemplo sera cuando un profesor quiera
ensear a sus alumnos a sacar ideas principales de un texto de
literatura, luego l les ensea el mtodo de aplicarlo en todas
las asignaturas, facilitando as mtodo general que los
alumnos pueden adquirir.
La discriminacin: Un ejemplo sera que el alumno aparte de
tener claro los conocimientos que le fueron impartidos en
clase, l tambin por sus propios medios, ya sea a travs de
libros o de su creatividad, resuelva de manera distinta algunas
preguntas que deja el profesor, dndole uso a diferentes usos.
Se puede preguntar: para qu me servir esto?
El moldeamiento: Esto es un aprendizaje sistemtico, en donde
el alumno puede aprender de forma secuencial. Ejemplo: para
ensearle a un nio hiperactivo, se tendran que aplicar
intervalos de 2 minutos de aprendizaje con reforzadores,
gradualmente se va aumentando los minutos hasta que pueda
completar la media hora deseada, suficiente para un
aprendizaje muy significativo con reforzadores.
Principio de Premack: Consideremos a un nio que prefiera ir al
saln de informtica. El profesor puede aplicar el principio de
Premack si le dice al nio: Cuando termines de leer este libro
podrs ir a jugar en el saln de informtica.

CAPITULO IV. TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL

10.
Explicar el papel de la autorregulacin en la teora
cognoscitiva.
RESPUESTA:
Es un aspecto fundamental cognicin social, ya que las personas
controlan y autorregulan sus conductas para poder llevar a cabo una
meta
o
fin
del
cual
ellos
estn
muy
interesados.

Los alumnos se autorregulan observando sus procesos de aprendizaje

en una determinada tarea, ya sea auto observndose,
autoevalundose y reflexionando sobre sus respuestas, si la llevan a
realizar las metas que tienen en mente.

11.

Definir y ejemplificar tres funciones del moldeamiento.

RESPUESTA:

Facilitacin de la respuesta: Se da por ejemplo en las aulas,

cuando llegas tarde y vez que todos estn escuchando clase en una
esquina del aula, y cmo uno no se quiere sentir solo, empieza a
imitar la conducta de adoptaron los dems alumnos y vas al grupo de
la esquina.
Inhibicin/Desinhibicin: si durante un saqueo en un super
mercado por causa de un desastre natural, y estos saqueadores no
reciben castigo, aumenta las posibilidades de que esto desinhiba al
saqueo (un acto ilcito) en algunos observadores. En cambio si se los
castigase, el saqueo har que inhiba el mismo acto en los
observadores, con el temor de ir a la crcel ya no lo vuelven a hacer.
Aprendizaje por observacin: cuando conocemos por primera vez
algo novedoso, prestamos atencin en sus caractersticas, luego la
retenemos para su posterior decodificacin, luego hacemos el repaso
para poder almacenarlo eficazmente, luego bien la produccin, en
donde puedes presentarlas de maneras conductuales, dependiendo
de la motivacin de la persona para hacer todo este proceso, si es
significativo para l o es irrelevante.

12.

Analizar los procesos de aprendizaje por observacin:

RESPUESTA:
Atencin: el estudiante se dirige solo a los aspectos relevantes de la
tarea, usando modelos competentes.
Retencin: Es el repaso de la informacin que se va a aprender.
Produccin: Las conductas emitidas se comparan con las propias
representaciones mentales, ayudando a corregir errores.
Motivacin: Las consecuencias de las conductas modelas dan a
conocer de su valor funcional a los observadores. Las consecuencias
tienen un efecto motivador al incrementar la autoeficacia.

13.
Definir la autoeficacia y explicar sus causas y efectos en
ambientes
de
aprendizaje.

RESPUESTA:
Autoeficacia: Se refiere a las creencias personales sobre propias
capacidades para aprender o ejecutar acciones o tareas. Es lo que
creemos
que
somos
capaces
de
hacer.

Los que se sienten eficaces para aprender, por lo general, se

esfuerzan ms que quienes sienten que no tienen las capacidades
para
hacerlo.
Observar el xito de personas de nuestro mbito aumenta la eficacia
de los observadores y los motiva a tratar de realizar la tarea porque
creen que si los dems pueden tener xito, ellos tambin pueden
lograrlo.
Tiene que ver mucho con los resultados de logros, como el progreso
hacia las metas, los ndices motivacionales y el aprendizaje, todo esto
mejora la eficacia.

CAP. Teora del procesamiento de la informacin

14.
Describir los principales componentes del
procesamiento de la informacin: atencin, percepcin,
memoria a corto plazo (de trabajo), memoria a largo
plazo
y
cmo
influyen
en
el
aprendizaje.
RESPUESTA:
Lo describiremos secuencialmente, ya que el procesamiento de
informacin es una activacin de elementos para la codificacin
y
asimilacin
de
estmulos
nuevos.
Seleccionamos la informacin a que queremos prestar atencin
y dejamos de lado aquellos estmulos que no son necesarios,
gracias a nuestros modelos de filtro de informacin no nos
saturamos de estmulos, nos orientamos al que tenga un
propsito
e
intencin
para
nosotros.
Cada sentido tiene un registro sensorial, que retiene la
informacin en la misma forma en la que se recibe, esto
permite que activar nuestra percepcin que reconoce y clasifica
los estmulos entrantes, interactuando estos datos sensoriales y
la informacin previa del sujeto para lograr una percepcin
coherente.
Segn la Gestalt, percibimos los objetos que van ms all de la
suma de sus partes, basndose en principios que explican la
capacidad que tiene el sujeto para percibir las partes de una
figura que tenga buena forma o un destino comn, formando
con
claridad
unidades
autnomas
en
el
conjunto.
Luego estos registros de patrones vienen a procesarse en la
memoria a corto plazo (MCP); la funcin primordial es de
mantenimiento y recuperacin de informacin por un perodo
breve, donde la recuperacin se procesa con una parte de la
memoria
a
largo
plazo
(MLP).
Se puede mejorar la capacidad de la MCP mediante el

agrupamiento o combinando una informacin para darle un

significado.
En la memoria a largo plazo (MLP) se da la representacin de
estas informaciones, dependiendo de la contigidad y
frecuencia con la que se ha codificado y procesado.
Estas representaciones por estructuras asociativas: dos
experiencias que se den en paralelo. Por ejemplo en la memoria
episdica asociada con la semntica, donde si decimos: me
dijeron hoy que (memoria episdica) Sigmund Freud es el
mximo representante del psicoanlisis (memoria semntica).
Estas combinaciones son necesarias para una asimilacin y
estructuracin
en
la
MLP.
A lo anterior que se acaba de explicar, cabe aadir que la MLP
tiene una estructura o forma de almacenamiento: es el
conocimiento con cdigo doble, verbal y visual. Por ejemplo,
una persona puede tener el conocimiento visual de su auto con
todas sus partes y a la vez puede describirla verbalmente.
Todos estos sistemas cognitivos influyen significativamente y
son muy diferentes en cada persona. Quiz en alguna personas
su motivacin o emocin influyan en su capacidad de atender a
algo ya sea porque le llama la atencin y por ende lograr una
codificacin y procesamiento mucho ms productivo y eficaz
para la estructuracin del conocimiento nuevo facilitando a
largo plazo su recuperacin de aquella informacin cuando crea
pertinente.

15.
Identificar los principios del procesamiento de la
informacin inherentes a las aplicaciones a la
enseanza, incluyendo los organizadores avanzados, las
condiciones del aprendizaje y la carga cognoscitiva.
RESPUESTA:
PRINCIPIOS INEHERNTES A LAS APLICACIONES DE LA
ENSEANZA:

ESQUEMAS:
estructuras organizadas que permitan a los estudiantes generar
y controlar acciones tanto cognoscitivas como rutinarias.

ORGANOZACIN DE LA INFORMACIN EN REDES:

ayudar a los estudiantes a relacionar las lecciones nuevas con
conocimientos previos. Por ejemplo el profesor para poder
explicar el ensayo y error, deber comenzar por debatir con los
alumnos con los conocimientos que tengan de los tipos de
condicionamiento que existen, para luego paulatinamente
introducir la nueva informacin en una ambiente donde cuenten
con materiales didcticos en donde los alumnos puedan
practicar el fenmeno planteado por el profesor, como lo que
estamos haciendo en este ciclo, condicionando a ratoncitos por
medio de refuerzos, recompensas, y viendo el ensayo y error.
COMPRENSIN DEL LENGUAJE: tambin es necesario el
conocimiento previo del alumno, en donde los profesores
presentes conocimientos nuevos con algn significado que
tengan para los alumnos, de manera dinmica, clara y precisa.
INTERFERENCIA
ENTRE
LA
ENSEANZA
Y
EL
APRENDIZAJE:
Podemos reducir en los estudiantes estas interferencias
dndoles pautas para realizar una tarea con procedimientos o
paso por paso, enfatizando en el repaso peridico. Por ejemplo
interviniendo en nios que recin estn diferenciando reglas de
ortografa en una palabra que se pronuncia igual.
REDUCCIN
DEL
OLVIDO
EN
EL
APRENDIZAJE
ACADMICO:
El olvido es un problema cuando se requiere de conocimientos
previos
para
aprender
algo
nuevo.
Sera conveniente que los profesores tengan que repasar
peridicamente las lecciones impartidas digamos hace una
semana; asignar tareas en clase a cada alumno; dejar tareas
divertidas para reforzar en casa lo asimilado en clase y por
ltimo, repasar informacin previa para asimilar la informacin
nueva.

CONDICIONES

DEL

APRENDIZAJE

En un ambiente propicio, en donde cada da sea un da de

nuevas experiencias y no de monotonas que decaen el
aprendizaje, se desarrollar mucho el mejor nuestro
aprendizaje, en donde el profesor tenga la motivacin y
dinamismo para impartir conocimientos en muy esencial para
transferir a los estudiantes estructuras significativas, que
relacionen cada leccin con otra que tengan que realizar y
poder estructurarlas mejor en la memoria a largo plazo.

Hacemos uso de la imaginaria, que vendran a ser

representaciones mentales de la informacin visual y espacial.
Esto es necesario para desarrollar nuestra capacidad de
imaginacin en el espacio, donde luego podamos plasmarla. Por
ejemplo cuando nos dicen un giro de 360 grados, estamos
haciendo uso de nuestra imaginaria para hacer esa rotacin.
Las ilustraciones mejoran el aprendizaje de textos. Por ejemplo
presentando imgenes de la cada del muro de Berln.
Las personas tenemos unos sistemas de memoria: sistema de
imgenes y sistema verbal. Para explicar esto podemos decir
que, las personas para recordar palabras concretas pueden usar
sus dos sistemas de memoria (de imgenes y verbal), en
cambio para las abstractas, solo utilizamos el sistema verbal, en
donde elaboramos deducciones y conclusiones con ayuda de
nuestra
MLP.
CARGA

COGNOSCITIVA

No es buena la sobrecarga de informacin en los alumnos, ya

que podra afectar su capacidad que tiene en la MCP y no
retener la informacin nueva para poder estructurarla en la MLP
que
es
lo
que
se
desea.
El significado, la elaboracin y la organizacin aumentan las
posibilidades que la informacin nueva se procese y recupere
de manera eficaz. Es saber qu hacer con los conocimientos
que te imparten, si haces con l esquemas, mapas
conceptuales o algo que ayude a su comprensin, ser mucho
mejor
el
almacenamiento
en
nuestra
memoria.
Un aspecto importante del aprendizaje es decidir sobre la
importancia de la informacin. No toda la informacin que se
aprende necesita ser elaborada. Por ejemplo en la comprensin
de un texto, la comprensin mejora cuando los estudiantes
elaboran
los
aspectos
ms
importantes
del
texto.
El aprendizaje podra ser vivencial para un aprovechamiento
mejor, como ir a laboratorios adecuados para mejorar las
estructuras
que
tenemos
y
repotenciarlas.
Un aspecto final que queremos decir dl olvido, es que el olvido
en s no es malo, si tendramos que recordar todo, no habra
espacio
en
nuestra
memoria
para
adquirir
nuevos
conocimientos.