lluvia de ideas La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas, es una

herramientadetrabajogrupalquefacilitaelsurgimientodenuevasideassobreuntemaoproblema
determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un
ambienterelajado.

Laprincipalregladelmtodoesaplazareljuicio,yaqueenunprincipiotodaideaesvliday
ninguna debe ser rechazada. Habitualmente, en una reunin para la resolucin de problemas,
muchasideastalvezaprovechablesmuerenprecozmenteanteunaobservacin"juiciosa"sobresu
inutilidadocarcterdisparatado.Deesemodoseimpidequelasideasgeneren,poranaloga,ms
ideas, y adems se inhibe la creatividad de los participantes. En un brainstorming se busca
tcticamentelacantidadsinpretensionesdecalidadysevaloralaoriginalidad.Cualquierpersona
delgrupopuedeaportarcualquierideadecualquierndole,lacualcreaconvenienteparaelcaso
tratado.Unanlisisulteriorexplotaestratgicamentelavalidezcualitativadeloproducidoconesta
tcnica.Enlasesinsedebeaportarunaideaporronda.Porlocualsedebeserclarodeloquese
expone.Seeligeuntema,estableceuntiempoyescribefrasesopalabrasrelacionadasconeltema.

dramatizacinLaenseanzadeladramatizacindelalenguaOralyenelcontextoescolar
actual,esunaestrategiaquefavorece,siselausaconhabilidades,lacomunicacin,yaquesaber
expresarseoralmenteesunadestrezaquepocosoradoresoexpositoresdominanconadecuacin,
coherenciaycohesin.

Existen textos orales como: la entrevista, la exposicin, el debate, la lectura pblica, la

recitacinyladramatizacin,encadaunadeellaselusodelavoz,losregistros,lastonalidades,el
tipodevoz,lapronunciacin,diccin,fluidez,pausasyexpresividad,escomn.Estoselementosse
conjuganconlaordenacindeloscontenidos,lainformacinylaoriginalidadparadesarrollarla
comunicacindeseadasegnlaintencincomunicativa.Todasestasestrategiassonsusceptiblesde
planificacin,ejecucinyevaluacindelosresultadosdelacomunicacin

Ladramatizacinenelmbitoescolar,nodebeconfundirseconelteatroescolar,puestoquelas
funcionesylosescenariossondistintos.Enelcasodeladramatizacin,stalograeldesarrollode
lasimpata,empatayatraealalumnadoenlaenseanzadeunahistoria,principio,valor,oactitud.
UsarladramatizacinparainculcarlosvaloresPatrioscomolalndependenciaNacional,osushroes

tcnicaexpositivaEstemtododeenseanzasecaracterizaporquelapersonaqueejerce
la funcin de formador o de docente, comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos
especficos,enuncontextototalmentecontrolado,desdeelpuntodevistadeespacioydetiempo.

Algunasdesuscaractersticasson:

El predominiodirectivo porpartedel docenterelegandoalalumnoaunsegundotrmino. El

alumnotieneunroltotalmentepasivo.
Elacentoenlapersonafsicadelformadorascomoenelmtodoqueutiliza.
Elcarcterpresencialyelabusodelaexpresinoral.
En definitiva, una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos escuchan y
tomanapuntes.

Setratadeunaestrategiaampliamenteutilizada,prcticamentesinrivales,tantoenelmbito
laboralcomofundamentalmenteenelacadmico.Esunaestrategiamuyrecurrenteenestudios
superioresyuniversitarios.

mtododecasoesunmododeenseanzaenelquelosalumnosaprendensobrelabase
deexperienciasysituacionesdelavidareal,permitindolesas,construirsupropioaprendizajeen
uncontexto quelosaproximaasu entorno.Este mtodose basaenlaparticipacinactivayen
procesoscolaborativosydemocrticosdediscusindelasituacinreflejadaenelcaso.

Uncasorepresentasituacionescomplejasdelavidarealplanteadasdeformanarrativa,apartir
dedatosqueresultanseresencialesparaelprocesodeanlisis.Constituyenunabuenaoportunidad
paraquelosestudiantesponganenprcticahabilidadesquesontambinrequeridasenlavidareal,
porejemplo:observacin,escucha,diagnstico,tomadedecisionesyparticipacinenprocesos
grupalesorientadosalacolaboracin.

Actualmente, este enfoque es muy utilizado en reas del conocimiento tales como: la
administracin,losnegocios,lasleyes,ylamedicina.Asimismo,hatenidoacogidaenelcampode
latica.

Lasactividadesdeaprendizajepermitenalosestudianteslacomprensindeinformacinterica
apartirdelanlisisdeunasituacinprctica.
Lassesionesdeclasesetornanenunambienteactivoyestimulante,enelquelasdiscusiones
giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y
hostilidadespersonales.
Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en
prcticahabilidadesdetrabajogrupaltalescomo:lanegociacin,elmanejodeconflictos,latoma
dedecisionesylacomunicacinefectiva.
Elanlisisoelestudiodeuncasodemanda,esencialmente,unprocesodiscusinengrupobajo
unenfoquecolaborativo.
Lasdiscusionesreflejanelmodoenque,lamayoradelasveces,sontomadaslasdecisionesen
situacionesrealesdelaprcticaprofesional.
Dadoqueelcomponenteesencialdelmtododelcasoesladiscusin,convienetenerencuenta
las caractersticas de una buena discusin. Al respecto, Christensen seala que sta ha de
constituirparalosestudiantesunaexperienciadeaprendizajequelespermita:
Comprenderunasituacinespecfica
Enfocarelanlisisdelasituacintantodesdeunaperspectivaglobalcomodeunaperspectiva
enparticular.
Sersensiblesalarelacinentreconceptos,funcionesyprocesos.
Analizarycomprenderunasituacindesdeunpuntodevistamultidimensional.
Orientarsealaaccin.Estoimplica:
Aceptardelconflicto
Poseerunsentidotantodelocrticooloclave,comodeloposible.
Tenervoluntadyfirmezaparatomardecisiones.
Sercapazdeconvertirlosobjetivosdeseadosenprogramasdeaccin.
Sersensiblealoslmitesylasposibilidadesdeactuacin.


experienciaestructuradaConsideramosalaexperienciaestructuradacomounaseriede
actividades que el docente organiza con una lgica propia para abordar o trabajar cierto tema
dentrodeunaclase,exigiendoalalumnoinvolucrarseenelprocesoeducativoinvocandodiversas
habilidadestantofsicascomomentales.Laexperienciaestructuradasefundamentaendosoms
tcnicasdidcticasqueeldocentecombinadediversasmanerassegncreecumplirelobjetivode
su clase. As, se encuentran, por ejemplo, tanto la exposicin acompaada con algn apoyo
audiovisual,juntoconlaresolucindeunestudiodecasoylaplenaria;comounatcnicavivencial
seguidadelecturacomentada.Tododentrodelabsquedadelacoherenciaentrelasactividadesy
losobjetivosdeaprendizaje.Lasdiversasactividadesempleadasdentrodeestatcnicadidctica
cumplencondistintosobjetivosdentrodelaclase,porejemplo,eldocentepresentaeltemaatravs
de una lectura o una breve exposicin, mismo que despus trabajan los alumnos respondiendo
preguntasporequiposoresolviendoestudiosdecasos;posteriormentesecomparteydiscuteen
sesinplenaria,finalizandoconunaaplicacinrealdeltemaoconunreportedelosaprendizajes
obtenidoseseda.

Laexperienciaestructuradadevienedelestablecimientodelasnuevascorrientesquecuestionan
yreconstituyenelcampoeducativorompiendoconlosesquemas,conceptos,papeles,procesosy
espaciosdelaescuelatradicionalalinscribirseenunmarcopedaggicoparticipativoqueotorgaal
alumnounpapelmuchomsactivoyprotagnico;tomandoencuentatantolasintenciones,los
supuestos,comolosconocimientospreviosdelalumno.

resolucindeproblemasElprocesodeaprendizajeconvencionalseinvierte.Mientrasque
tradicionalmenteprimeroseexponelainformacinyposteriormentesebuscasuaplicacin,enesta
tcnicaprimerosepresentaelproblema,seidentificanlasnecesidadesdeaprendizaje,sebuscala
informacinnecesariayfinalmenteseregresaalproblema.

Los alumnos trabajan en colaboracin en equipos, comparten la posibilidad de practicar y

desarrollarhabilidades,deobservaryreflexionarsobreactitudes.

Enestasactividadesengrupooequipolosalumnostomanresponsabilidadesyaccionesqueson
bsicasensuprocesoformativo.

Conlatcnicaderesolucindeproblemaseselalumnoquienbuscaelaprendizajequeconsidera
necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de
diferentesreasdeconocimiento.

Esta tcnica didctica se sustenta en el enfoque constructivista, que articula tres principios
bsicos:

Lacomprensindeunasituacindelarealidadsurgedelasinteraccionesconelmedio.
Elconflictocognitivoalenfrentarcadanuevasituacinestimulaelaprendizaje.
Elconocimientosedesarrollamedianteelreconocimientoyaceptacindelosprocesossociales
ydelaevaluacindelasdiferentesinterpretacionesindividualesdelmismofenmeno.
Ventajas:

Alumnosmsmotivados:Latcnicaestimulaquelosalumnosseinvolucrenenelaprendizaje
debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los
resultadosdedichainteraccin.
Aprendizaje significativo: La tcnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a preguntas
como Para qu se requiere aprender cierta informacin? Cmo se relaciona lo que se hace y
aprendeenlaescuelaconloquepasaenlarealidad?
Desarrollahabilidadesdepensamiento:Elenfrentarseaproblemasllevaalosalumnoshacia
unpensamientocrticoycreativo.
Desarrollahabilidadesparaelaprendizaje:Promuevequelosalumnosevalansuaprendizaje.
Integracindeunmodelodetrabajo:Llevaalosalumnosalaprendizajedeloscontenidosde
informacin de manera similar a la que utilizarn en situaciones futuras, fomentando que lo
aprendidosecomprendaynoslosememorice.
Posibilitamayorretencindeinformacin:Alenfrentarsituacionesdelarealidadlosalumnos
recuerdanconmayorfacilidadlainformacinyaquestaesmssignificativaparaellos.
Permitelaintegracindelconocimiento:Elconocimientodediferentesdisciplinasseintegra
paradarsolucinalproblemasobreelcualseesttrabajando.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de estudio
autodirigido,losalumnosmejorarnsucapacidadparaestudiareinvestigarsinayudaparaafrontar
cualquier obstculo, tanto de orden terico como prctico, a lo largo de su vida. Los alumnos
aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real, ntimamente vinculados con la
materia en estudio, y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en
problemasreales.
Incrementodesuautodireccin:Losalumnosasumenlaresponsabilidaddesuaprendizaje.
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: Promueve el trabajo colaborativo, la
evaluacinentrecompaeros,laexposicinydefensadesustrabajos.
Serespetalaautonomadelestudiante.
Estimulaeltrabajointerdisciplinario.
Loscursosseabrenadiferentesdisciplinasdelconocimiento.

Desventajas:

Exigequeelprofesorasumaunnuevorol:actacomounfacilitadorenlugardeserunmaestro
convencionalexpertoenelreaytransmisordelconocimiento.Asumirestenuevopapelpuedeser
difcilparaeldocente.
El profesor debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los
objetivosdeaprendizajedelprograma.
Elprofesordebedominardiferentesestrategiasytcnicasdetrabajogrupal,adems,desaber
darretroalimentacinalosgruposdetrabajo.
Elprofesordebeestardispuestoabrindarasesorasindividualesalosalumnos.
Estatcnicaexigemuchotiempoalprofesorparaplanearelcursoycoordinarlasactividades
deretroalimentacindelosalumnos.
Losalumnossinexperienciapreviaeneltrabajoenequipospresentangrandesresistencias.

Cmoseaplica:

1.Eldiseodelproblema.
a)Elproblemadebeestarenrelacinconlosobjetivosdelcursoyconproblemasosituaciones
delavidadiariaparaquelosalumnosencuentrenmayorsentidoeneltrabajoquerealizan.

b) Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos,informacinlgicayfundamentada.Losproblemasolassituacionesdebenrequerirquelos
estudiantesdefinanqusuposicionessonnecesariasyporqu,quinformacinesrelevanteyqu
pasosoprocedimientossonnecesariosconelpropsitoderesolverelproblema.
c)Lalongitudycomplejidaddelproblemadebeseradministradaporelprofesordetalmodoque
losalumnosnosedividaneltrabajoycadaunoseocupenicamentedesuparte(vaseTrabajoen
equipo).
d)Elprofesorfacilitadorintroduceelproblemaconpreguntasquesonabiertas.Lostemasdeben
sercontrovertidosparaquedespiertendiversasopiniones.
e)Elcontenidodelosobjetivosdelcursodebeserincorporadoeneldiseodelosproblemas.

Primeraetapa

Las reglas de trabajo y las caractersticas de la participacin deben ser establecidas con
anticipacinydebenserclarasparatodoslosalumnos.
Elgruposedividirenequiposde5a8participantes.
Cadaequipoidentificarlospuntosclavedelproblema.
Segeneraunalistadetemasaestudiarquesereparteentrelosdiferentesequipos.Elprofesor
vigilayorientalapertinenciadeestostemasconlosobjetivosdeaprendizaje.
Sielproblemaestimpreso,entregarcopiasporequipooindividualmente.

Segundaetapa

Proporcionarpreguntasescritasrelacionadasconelproblema.Lacopiaparaelequiposer
firmadaportodoslosmiembrosqueparticiparon,debeserentregadacomoelresultadofinaldela
evaluacindelprogresoenintervalosregularesdetiempo.Siesnecesario,interrumpireltrabajo
paracorregirmalosentendidos.
Altrminodecadasesinlosalumnosdebenestablecerlosplanesdesupropioaprendizaje:
identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
establecerunalistadetareasparalaprximasesin.Asimismodebenidentificarydecidircules
temassernabordadosportodoelgrupoyculestemasseestudiarndemaneraindividual.Los
alumnostambinindicarnlasfuncionesytareasparalasiguientesesinsealandoclaramentesus
necesidadesdeapoyoenlasreasdondeconsiderenimportantelaparticipacindelprofesor.

tcnicasvivenciales(juego)Sonaquellasenlasqueatravsdelapuestaenprcticade
una situacin, las personas se involucran y toman actitudes espontneas. Es como si estuvieran
viviendorealmenteelhecho.
Unadelasherramientasotcnicasquemsusoeimpactoquesehanutilizadoenlosambientes
tantopedaggicoscomoenlacapacitacinempresarialsobretodoenlosltimostiemposessin
dudalautilizacindeDinmicasyJuegosVivenciales,tambinconocidocomoTeamBuilding.
Estatcnicaomodalidadtienecomoobjetivoprincipaleldevivenciaroexperimentarya
seadentroofueradeunsaln,lavidadiariaatravsdeljuegoolamismasimulacinlaideade
darnos cuenta de lo sucedido viendo la realidad desde afuera o bien simplemente ir desde la
distraccin,integracinhastalareflexinmisma.

PORQUUTILIZARJUEGOSYDINAMICAS?
Seutilizanestasherramientasparaentrenaralaspersonasenelfuncionamientodelosgrupos
aequiposdondeseexponenlostemas,discutiendoafondoelcontenidodelosmismosascomo
tambinparapercibirlarealidaddeunamaneradiferenteyanalizarla.
Laaplicacindelosjuegoscomodelasdinmicasestanvariadaquevadesdelasactividades
recreativas que fomentan la integracin de los individuos hasta la cohesin del equipo definida
comoelcampototaldelasfuerzasmotivantesqueactansobrelosmiembrosparamantenerlos
enelgrupo

ESTRUCTURAYFORMA

Esmuyimportantemencionarlaformaenlacualestconstituidaunadinmicavivencialomejor
dicho,conqueelementosbsicosdebedecontar.
Antesdeaplicarcualquieradeestasherramientas,asegresequecuentacon:

1.Objetivo(quebuscamos)
2.Desarrollo(queimplica)
3.Pasos(unorden)
4.Meta(culeselfin)
5.Evaluacin(comosesintieron)
6.Aprendizaje.(quehaydenuevo)

LoanteriornosdapasoparacomprendermejorelciclodeAprendizajeVivencial,quenoslleva
finalmenteaunaaccindiferentedenuestropensarysentir.

Lautilizacinapropiadasdeestastcnicasnosbrindandiversosbeneficiosdesdelaidentificacin
delosobstculosquepermitenlaintegracinydesarrollodelosgruposhastaelhechodeaprender
aencontrarseconlodemsenunambientelibredeprejuicios,dondeeljuegonosdaesalibertad
desentirnoslibresyactuarconnaturalidad.Detodosesconocidoqueaprendemosmsatravs
delaexperienciayanmssitodoslopracticamosyloenseamos.
Loimportanteesjugary utilizarlasdinmicas comoun medio diferente,atractivoysingular,
dondeseaprendeatravsdelamaravillosaexperienciadevolverajugarydivertirse.

lecturadetareas

mapasmentales,conceptualesLosmapasmentalessonunmtodomuyeficazparaextraer
y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste,literalmente,encartografiarsusreflexionessobreuntema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica
radialapartirdeunncleoenelqueseusanlneas,smbolos,palabras,coloreseimgenespara
ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en
coloridosdiagramas,fcilesdememorizaryperfectamenteorganizados,quefuncionandeforma
totalmentenatural,delmismomodoqueelcerebrohumano.

Paraentendermejorquesunmapamental,imaginemoselplanodeunaciudad.Elcentrode
laurberepresentalaideaprincipal,lasprincipalesavenidasquellevanalcentrorepresentanlos
pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos
secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas
especialmenteimportantes.

Elmapamentaleselespejoexternoenelquesereflejansuspensamientosconayudadeun
procesogrficodegranfuerza,loqueproporcionalaclaveuniversalparadesbloquearelpotencial
dinmicodelcerebro.

Lascincocaractersticasfundamentalesdelosmapasmentales:
Laidea,elasuntooelenfoqueprincipalsesimbolizaenunaimagencentral.
Lostemasprincipalesirradiandelaimagencentralcomobifurcaciones.
Lasbifurcacionesincluyenunaimagenopalabraclavedibujadaoimpresaensulneaasociada.
Lostemasdemenorimportanciaserepresentancomoramasdelabifurcacinoportuna.
Lasbifurcacionesformanunaestructuradenodosconectados.

cuadrosinpticoUnCuadrosinpticoesunesquemaquemuestralaestructuraglobaldel
tema,teoraoideasestudiadas,ascomosusmltipleselementos,detalles,contrastesyrelaciones,
es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos o textos de forma visual mostrando la
estructura lgica de la informacin. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma
jerrquicalainformacinfacilitandosucomprensin,memorizacinyanlisis.

Es una tcnica ampliamente usada para organizar el contenido de conocimientos de manera

sencilla,lgicaycondensada.Seusaprincipalmenteenelmbitoeducativocomoherramientade
enseanzaperopuedetambinsermuytilenelmbitoprofesionalolaboralalpermitirorganizar
ideasoconceptosquedespussematerialicenenproyectosproductivos.

Generalmente los cuadros sinpticos se presentan por medio de llaves y toman forma de
diagramasperolasllavesnosonnecesarias,puedessersimplementeundiagramajerrquicocon
los elementos claramente delimitados por medio de figuras como rectngulos o cualquier otra
formadedistinguircadaelementoylosdiferentesnivelesjerrquicos.

Paracrearuncuadrosinpticosedebeidentificarlossubtemasqueconformannuestrotemade
estudio,identificartambinsusvariables,relacionesycualquierdetallequepudieraserimportante
para la mejor descripcin y esquematizacin. La jerarquizacin adecuada se puede lograr al
identificar palabras clave o conceptos breves y a partir de este punto se empezara a ampliar el
cuadrosinptico.

Es comn poner el tema o idea general en la parte izquierda, centrado y despus se van
agregando las ideas principales, ideas complementarias, despus los detalles y cualquier
informacinimportantequeseconsiderenecesaria,jerarquizandooesquematizandoenordende
importancia.

Laconstruccindeuncuadrosinpticoiniciaconlarevisingeneraldeltema,loquepermitir
identificarculessonlasideasprincipales,ideassecundariasylosdatosrelevantesenestafasees

importante realizar un buen anlisis y clasificacin de las ideas, el siguiente paso es crear la
estructuradelcuadrosinpticopropiamente,poniendolaideageneralalaizquierdayenseguida
lasideasprincipales(enestepuntosoloesnecesariomarcarlasideasprincipalesidentificndolas
conunaodospalabrascadaunaymsadelanteseprofundizarmsenestasideasparahacerlas
msclaras).

cuadrocomparativoUncuadrocomparativoeslareunindeinformacinenunatabla
realizadaenformadecolumnas,quepermitelafcildistincindelasdiferencias.

Esuncuadrocomparativoorganizadoquepermitelacomparacingrosomododelainformacin
contenida.

El manejo de este cuadro, es muy variado, pero es principalmente utilizado en la docencia e

investigacin,porlocualestaeslaaplicacinmsdifundida.

Lacreacindeestecuadroesfcilsiserealizaenunaimagen,tablauhojadeclculo.

Cuadrocomparativodelaestaturahumana:
Estaturafsica

Mujeres

Hombres

Orientales

Promedio150160

Promedio165170

Americanos

Promedio140160

Promedio160175

Europeos

Promedio160175

Promedio175185

Africanos

Promedio165175

Promedio175190

inventariodeideas

diagramadeflujoUndiagramadeflujoesunaformaesquemticaderepresentarideasy
conceptosenrelacin.Amenudo,seutilizaparaespecificaralgoritmosdemaneragrfica.

Se conoce como diagramas de flujo a aquellos grficos representativos que se utilizan para
esquematizar conceptos vinculados a la programacin, la economa, los procesos tcnicos y/o
tecnolgicos,lapsicologa,laeducacinycasicualquiertemticadeanlisis.

Losdiagramasdeflujosonmltiplesydiversosypuedenabordarmuchostemasdistintosde
formastambinmuydiferentes.Encualquiercaso,elaspectoencomnentreelloseslapresencia
deunvnculoentrelosconceptosenunciadosyunainterrelacinentrelasideas.Comnmente,se
utilizaestetipodediagramasparadetallarelprocesodeunalgoritmoy,as,sevalededistintos
smbolospararepresentarlatrayectoriadeoperacionesprecisasatravsdeflechas.Siempreque
existe un diagrama de flujo existe un proceso o sistema que pretende ser graficado a travs de

smbolosvisualesque,envezdetrminosverbales,simplificanelfuncionamientodedichoproceso
ylohacenmsclaroyevidenteallector.

Paraqueeldiagramadeflujotengasentidocomotal,debeexistiruncaminohaciaunasolucin
que parte de un nico inicio y arriba a un nico punto final. Con el propsito de desarrollar un
diagrama de estas caractersticas, se recomienda definir el propsito y destinatario del grfico,
identificarlasideasprincipales,determinarloslmitesyalcancedelprocesoadetallar,establecerel
nivel de detalle requerido, identificar acciones, procesos y subprocesos, construir el diagrama y
finalmente titularlo con exactitud. Conviene revisar el diagrama para comprobar que cumple su
objetivoconclaridadyprecisin.

Los smbolos ms utilizados en los diagramas de flujo son la flecha (que indica sentido y
trayectoria),elrectngulo(representauneventooproceso),elrombo(unacondicin),elcrculo
(unpuntodeconexin)yotros.

Adems,existendiversostiposdediagramas.Elvertical,enelquelasecuenciaoflujoesdearriba
haciaabajo;elhorizontal,deizquierdaaderecha;elpanormico,puedeapreciarsedeunavezyde
forma tanto vertical como horizontal; el arquitectnico, describe una ruta sobre un plano
arquitectnicodetrabajo.

aprendizajecooperativoEnsusentidobsico,aprendizajecolaborativo(AC)serefiereala
actividaddepequeosgruposdesarrolladaenelsalndeclase.AunqueelACesmsqueelsimple
trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos
forman"pequeosequipos"despusdehaberrecibidoinstruccionesdelprofesor.Dentrodecada
equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus
miembroslahanentendidoyterminado,aprendiendoatravsdelacolaboracin.

Elaprendizajecolaborativoeselempleodidcticodegrupospequeosenelquelosalumnos
trabajanjuntosparaobtenerlosmejoresresultadosdeaprendizajetantoenloindividualcomoen
losdems.

Elaprendizajecolaborativonoesslounconjuntodepasosparatrabajardemaneraordenada
enungrupo,muchomsqueesoesunafilosofadevida,enlaquelosparticipantestienenclaro
queeltododelgrupoesmsquelasumadesuspartes.

Estaformadetrabajoenelaularepresentaunaoportunidadparaquelosprofesores,atravs
deldiseodesusactividades,promuevanensusalumnoseldesarrollodehabilidades,actitudesy
valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud
colaborativa,disposicinaescuchar,tolerancia,respetoyordenentreotrasms.

Enlaactualidadelusodeactividadescolaborativasesunaprcticamuydifundidaentodoslos
niveleseducativos.Serecomiendaparticularmenteparalosnivelesdesecundaria,preparatoriay
enlosprimerossemestresdenivelprofesional.

DiferenciasentreCooperacinyColaboracin


En elmbitoeducativohaexistidoel debateencuantoaluso delostrminoscooperaciny
colaboracin.Estadistincinsehahechoconbaseenelgradodeestructuracindelprocesode
interaccin de los alumnos, es decir, entre ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser
cooperativayenlamedidaenquelosalumnoslogrenrealizarsusactividadesconmayorautonoma
sercolaborativa.

aprendizajebasadoenproblemasElAprendizajeBasadoenProblemas(PBLeningls)es
unaalternativainteresantealaprendizajeenelaulatradicional.

ConelPBL,suprofesorlepresentaunproblema,sinclaseotareaoejercicios.Dadoquenolees
impartido contenido, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el
contenidoqueUd.determinanecesariopararesolverelproblema.

En el PBL, su profesor acta como facilitador y mentor, ms que como una fuente de
soluciones.

ElAprendizajeBasadoenProblemaslebrindarlasoportunidadespara

evaluareintentarloqueustedconoce
descubrirloqueUd.necesitaaprender
desarrollarsushabilidadesinterpersonalesparalograrundesempeomsaltoenequipos.
mejorarsushabilidadesdecomunicacin
establecerydefenderposicionesconevidenciayargumentoslido
volversemsflexibleenelprocesamientodeinformacinyenfrentarobligaciones
practicarhabilidadesquenecesitaraparasueducacin
UnresumendelAprendizajeBasadoenProblemas:
Esteesunmodelosimplificadomodelosmasdetalladossonreferidosdebajo.

Lospasospuedenserrepetidosyreciclados.
Lospasosdeldosalcincodebernserrepetidosyrevisadosamedidaquenuevainformacin
estdisponibleyredefineelproblema.
Elpasoseispuedeocurrirmsdeunavezespecialmentecuandoelprofesorponenfasisenir
msalldelprimerborrador.

1.Explorelostemas:
Suprofesorlepresentauntema"desestructurado".
Discutaelplanteodelproblemayenlistelaspartessignificantes.
QuizssientaquenosabelosuficientepararesolverelproblemaperoEseeseldesafo!Ud.
deber reunir informacin y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que
avanzaenelprocesoderesolucindelproblema.

2.Hagaunalista"Qusabemos?"
QusabeUd.pararesolverelproblema?
EstoincluyetantoloqueUd.sabeenrealidadyquefortalezasycapacidadescadamiembrodel
equipotiene.
Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extrao pueda parecer: Es una
posibilidad!


3.Desarrolle,yescriba,elplanteodelproblemaensuspropiaspalabras:
UnplanteodelproblemadeberasalirdelanlisisdeloqueelgrupoUd.sabenynecesitanpara
resolverlo.Necesitar:

unplanteoescrito
elacuerdodesugruposobreelplanteo
feedbackacercadeesteplanteodesuinstructor.
(Estopuedeseropcional,peroesunabuenaidea)
Nota:Elplanteodelproblemaesamenudorevisadoyeditadoamedidaquesedescubrenueva
informacin,osedescartainformacinvieja.

4.Hagaunalistadelasposiblessoluciones
Hagaunalistadetodas,luegoordnelasdelasmsfactiblealamenos.
Elijalamejor,olaqueesmsfactiblequetriunfe

5.Hagaunalistadelasaccionesasertomadasconunalneadeltiempo

Qutenemosquesaberyhacerpararesolverelproblema?
Cmoordenamosestasposibilidades?
Cmoserelacionaestoconnuestralistadesoluciones?
Estamosdeacuerdo?
6.Hagaunalista"Qunecesitamossaber?"
Investigueelconocimientoyladataquerespaldasusolucin.
Necesitarestainformacinparallenarlosespaciosfaltantes.

Discutaposiblesfuentes
Expertos,libros,sitiosweb,etc.
Asigneyagendetareasdeinvestigacin,especialmentefechaslmite
Sisuinvestigacinrespaldasusolucin,ysihayacuerdogeneral,vayaa(7)Sino,vayaa(4)

7.Escribasusolucinconsudocumentacinquelarespalda,yentrguela.
Quizsnecesitepresentarsushallazgosy/orecomendacionesaungrupodesuscompaeros.

Estosdeberanincluirelplanteodelproblema,preguntas,datosreunidos,anlisisdedatos,y
respaldoparalassolucionesorecomendacionesbasadasenelanlisisdedatos:enbreve,elproceso
ylosresultados.

Presentandoydefendiendosusconclusiones:
La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino tambin los fundamentos en los cuales
descansan.Prepresepara

Establecerclaramentetantoelproblemacomosuconclusin
Resumaelprocesoqueutilizo,lasopcionesconsideradasylasdificultadesqueencontr
Convenza,noagobie
Pongaaotrosdesulado,oqueconsiderensinprejuiciosudocumentacinderespaldoyrazn
Ayudeaotrosaaprender,comoUd.haaprendido

Si es desafiado y tiene una respuesta, presntela claramente y si no tiene una respuesta,

reconzcaloyremtalaamayorconsideracin
Compartirsushallazgosconprofesoresycompaerosesunaoportunidadparademostrarloque
haaprendido.Siconocebieneltema,serevidente.SisesuscitaunacuestinalacualUd.nopuede
responder, acptela como una oportunidad para ser explorada. Sin embargo, tome en serio su
atencinalacalidadcuandopresente.

8.Reveasudesempeo
Esteejerciciodeinterrogacinsirvetantoparaeltrabajoindividualcomoparaelgrupo.
Sintaseorgullosoporloquehahechobien;aprendadeloquenohahechobien.ThomasEdison
sesintiorgullosodelosexperimentosfallidoscomopartedesuviajearesultadosexitosos!

9.Celebresutrabajo!

juegoderolesEstatcnicaestilparamanejaraspectosotemasdifcilesenlosquees
necesariotomardiferentesposicionesparasumejorcomprensin.Consisteenlarepresentacin
espontneadeunasituacinrealohipotticaparamostrarunproblemaoinformacinrelevantea
loscontenidosdelcurso.Cadaalumnorepresentaunpapelperotambinpuedenintercambiarlos
rolesqueinterpretan.Deestemodopuedenabordarlaproblemticadesdediferentesperspectivas
ycomprenderlasdiversasinterpretacionesdeunamismarealidad.Laparticipacindelosalumnos
no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin
previaalapuestaenprcticadelejercicio.

Sugerencias:

Asegresedequelosestudiantesdefinenunasituacinqueesrelevanteeimportanteparaellos.
Obtengalosdetallestalescomolaescenayelnmerodepersonasinvolucradas.
Definaelescenariopreparandolosmueble,sealandodndeestarnubicadaslaspuertas.
Preparealaaudienciahacindolespreguntasespecficasparaserpreparadasycontestadasal
terminareljuegoderoles.Porejemplo:Aplicaraestasituacinenlavidareal?Cmohabras
manejadolasituacin?
Existenmuchasmanerasdeelegiralosparticipantes.Discutanideas.
Inicieeljuegoderoles,detenindolosiespocoreal,sinoconduceaningnladoosealejadel
objetivo.
Pidapreguntasdelosparticipantesydelaaudiencia.
Vuelvaainiciareljuegoderolessiesnecesario,usandounavariacindelasituacin,nuevos
participantes,utilizandolaretroalimentacinparamejorarunahabilidad.

mtododeinvestigacin

tcnicadelescarabajoEsunatcnicadetrabajomuytilpararedactaryanalizartextos.
Sellamaasporquesuesquemarecuerdalafigurasimplificadadeesteinsectoyporque,ascomo
este escarba en la tierra, tambin debemos hacerlo en nuestra mente para buscar las redes
asociativasqueunenloscampossemnticosentornoaunaidea.Dichomodelosedesarrollaenlas
siguientesfases:

1.Anotarlaideaenelcentrodelesquemayalrededorlaspalabrasquesugiere.
2.Agruparlaspalabrasencampossemnticos.

3.Seleccin,jerarquizacinydiscriminacindeloscampossemnticosylaspalabrasdecada
uno.
4.Enfocarlasideaenunoomspuntosdevista.
5.Establecercaractersticasdelospuntosdevista.
6.Redactareltextoapartirdelaspalabrasyloscampossemnticosseleccionados.
7.Titulardeformaqueatraigaallector.

simulacinEsunatcnicaquepermiterecrearsituacionesoestablecerlafactibilidadde
un experimento. A partir de la simulacin, se logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una
conexin entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje
interactivo,loquepermitealosestudiantesexplorarladinmicadeunproceso.

Aplicacionesdidcticas:

Parademostrareilustrarprincipioscientficosdemanerafcilyrpida.
Comoherramientadeaprendizajecolaborativoparaobtenerlasbasesconceptualesnecesarias
(instruccindirecta)oreforzarloaprendidoenclase.
Comoherramientadeapoyoalaexposicindelprofesor.
Comoherramientadereaprendizaje.
Comosustitutoparaactividadesdelaboratorio.

usodemultimediaMultimediaesuntrminoqueprocededelalenguainglesayquerefiere
aaquelloqueutilizavariosmediosdemanerasimultneaenlatransmisindeunainformacin.Una
presentacinmultimedia,porlotanto,puedeincluirfotografas,vdeos,sonidosytexto.

Elconceptoseaplicaaobjetosysistemasqueapelanamltiplesmediosfsicosy/odigitalespara
comunicarsuscontenidos.Eltrminotambinseusaenreferenciaalosmediosensquepermiten
almacenarydifundircontenidosconestascaractersticas.
Lacomunicacinmultimediafacilitalacomprensinyelaprendizaje,yaqueresultamuyparecida
alacomunicacinhumanadirecta(caraacara).Enunaconversacin,observamosalinterlocutor
(loqueseraequivalenteaunvdeo)yloescuchamos(audio)mientrasacompaasuspalabrascon
gestosymovimientoscorporales(animaciones).

Unapresentacinoemisinmultimediapuederealizarseendirectooestargrabada.Ladifusin
de los contenidos, por otra parte, puede concretarse a travs de Internet, proyectarse en una
pantallaodesarrollarseenunescenario.
Un curso de ingls a distancia es un ejemplo de informacin multimedia. Ya sea online o
medianteunCDROMoDVDROM,elestudiantepuedeobservarvdeosparafamiliarizarseconel
idioma, escuchar audios para aprender la pronunciacin, participar de juegos interactivos con
animacionesyleertextosconexplicacionessobregramticayortografa.

trabajodelaboratorio

mtododeproyectosEstemtododeenseanzaconstituyeunmodelodeinstruccin
autnticoenelquelosestudiantesplanean,implementanyevalanproyectosquetienenaplicacin

en el mundo real ms all del aula (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997) y se
recomiendanactividadesdeenseanzainterdisciplinariasycentradasenelestudiante.
Elaprendizajebasadoenproyectosseorientahacialasolucindeunproblemacomplejoyel
trabajoserealizaengrupos,losestudiantestienenautonomaparamoverseyhacerusodediversos
recursos.
Elaprendizajebasadoenproyectosayudaalosestudiantesa:
adquirirconocimientosyhabilidadesbsicas.
aprenderaresolverproblemascomplejos.
llevaracabotareasdifcilesutilizandoestosconocimientosyhabilidades.

Losprincipalesbeneficiosdelaprendizajebasadoenproyectosson:
Superaladicotomaentreelconocimientoentreelconocimientoyelpensamiento,ayudandoa
losestudiantestantoa"conocer"comoa"hacer".
Sustentaalosestudiantesenelaprendizajeylashabilidadesprcticasparalasolucindetareas,
lacomunicacinylaautodireccin.
Estimula el desarrollo de hbitos del pensamiento asociados al aprendizaje a largo plazo, la
responsabilidad,elxitoprofesionalypersonal.
Crealacomunicacinpositivaylasrelacionesdecolaboracinentrelosdiferentesestudiantes.
Descubrelasnecesidadesdelosestudiantesconvariacinenlosnivelesdehabilidadesyestilos
deaprendizaje.
Comprometeymotivaalosestudiantesindiferentesyaqueseapreciamayorparticipacinen
claseymejordisposicinpararealizarlasactividades(Bottoms&Webb,1998;Moursund,Bielefeldt,
&Underwood,1997)
Prepara a los estudiantes para su futura profesin mediante el desarrollo de habilidades y
capacidadestalescomolacolaboracin,latomadedecisiones,laplanificacindeltiempo,yotras
(Blank,1997;Dickinsionetal,1998).
Combina el aprendizaje llevado a cabo en el aula con el mundo circundante, pues se ha
comprobado que los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
estninvolucradosenproyectosestimulantes,enlosquedebenemplearhabilidadesmentalesde
ordensuperiorenlugardememorizardatosencontextosaisladossinconexindecundoydnde
sepuedenutilizarenelmundoreal(Blank,1997;Bottoms&Webb,1998;Reyes,1998).
Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento ya que el aprendizaje
colaborativopermitealosestudiantescompartirideasentreellos,expresarsuspropiasopinionesy
negociarsoluciones,habilidadesquelessernnecesariasensusfuturospuestosdetrabajo(Bryson,
1994;Reyes,1998).
Permiteverlasconexionesexistentesentrediferentesdisciplinasdeestudio.
Aumentalaautoestimapueslosestudiantesseestimulancuandologranalgoquetengavalor
fueradelaula

debateyargumentacin

lecturacrticaLalecturacrticaeslalecturarealizadadeunmodoanaltico.Estosignifica
que adems de comprender los que se dice en un texto determinado, se intentar analizar lo
expresadoparaverificarsusaciertos,suserroresylosmodosenquesepresentalainformacin.
Estetipodedetenimientoalahoradellevaracabounalecturasefundamentaenelhechodeque
setieneunintersespecialencomprenderlamateriatratada,yaseaporquesetieneuninters

personaloporqueseestudiaanivelprofesional;enestesentido,intentarponerenprcticauna
lecturamsdetenidasuelellevarunaporcindetiempomayordadoquesebuscartenerunavisin
propiadeloshechospresentados,intentandocorroborarloqueseafirmaconotrasfuentes.

...Existendospasospararealizarunalecturaqueseanaltica.Elprimeroescomprenderdela
mejormaneraposible el texto queserobjetodelamisma.En estesentido,sedeber intentar
sintetizar el contenido, separando las ideas principales de las secundarias. Con posterioridad se
buscarintentarsepararaquelloqueseavaloracindelautordeloqueesunhechocomprobado;
enestecasopuedesucederqueexistandificultadesporqueelmanejodeunahiptesispuedellevar
aunrecortedelosdatosaefectosdequelamismaparezcamsverosmil.

Elsegundopasoparalogrartenerunalecturacrticaesleerotrabibliografaofuentequetrate
elmismo tema.Paraellosedeberrepetir elpaso anterior,intentandolograruna comprensin
cabaldeestosotrosenfoques.Finalmente,convienerealizarunacomparacinentrelosdatosylas
argumentacionesesbozadasenestasdistintasvariantesdetratamiento.Estetipodecircunstancia
lleva a la posibilidad de tener diversas visiones y compararlas entre s, logrando evitar quedar
reducidoaunasolainterpretacinypresentacindedatos.

Comopuedeverse,realizarunalecturacrticasedebeemplearunadedicacinytiempomayor
queelrealizadocuandosellevaacabounalecturaingenua.Estacircunstanciaeselmotivodelpor
qu una lectura analtica a este nivel suele ser patrimonio de profesionales para quienes es
improcedenteunalecturadepocaatencin,suelesergentecuyomediodevidaestvinculadoal
tpicotratado.Noobstante,esciertoqueexistenmaticesalahoradedisponernosaleercualquier
texto;elhechodeestarinformadossiemprenosinclinaratenerunamayorcapacidadcrtica,un
acervodeherramientaspropiciasparadesmenuzarundiscurso.

assessmentSelehanortorgadovariosnombresalconceptoassessment,talescomo
evaluacin, valuacin y avaluacin o avalo. No obstante, estos trminos tienen su propio
significadoyningunodefineplenamenteelconceptoassessment.EldiccionariodelarealAcademia
Espaolalesotorgalassiguientesdefiniciones:

valuar=sinnimodevalorarosealarprecioaunacosa.
avaluar=valuar
evaluar=sealarelvalordeunacosa.Estimarlosconocimientos,aptitudesyrendimientodelos
alumnos.
La pedagoga amplia el significado de la palabra evaluacin y se refiere al juicio que hace el
educadorentrminosdelosobjetivostrazados,i.e.,qulograelalumnoencomparacinconloque
se espera de l o ella. En el campo de la educacin, la definicin ms aceptada del trmino
"assessment"eslasiguiente:

Assessment es el proceso de obtener, organizar y presentar informacin variada sobre qu

aprende el alumno y cmo lo aprende, mediante el uso de diferentes tcnicas y en diferentes
momentosduranteelprocesodeenseanzaaprendizaje.Elassessmentpromueveelaprendizajea

travsdelaretrocomunicacin,lareflexinylaautoevaluacin.Lainformacinobtenidaseutiliza
paramejorarelprocesodeenseanzaaprendizajeyparaevaluarcursosoprogramas,entreotros
usos.

Elprocesodeassessmentsehaconvertidoenelfocodelasreformaseducativasenvariospases.
Laimportanciaotorgadaalassessmentsedebe,principalmente,alacrecienteinsatisfaccinconlos
exmenes tradicionales, tales como pareo, cierto o falso y, en ocasiones, escoger la mejor
alternativa,que,generalmente,midenlacapacidadqueposeeelalumnoparamemorizardatos.
Comoresultado,hasurgidoungranintersporlabsquedadeformasalternasdeassessmentyun
genuinointentoporcrearlasentodoslosnivelesdeenseanza.

El reciente enfoque en torno al assessment toma en cuenta la estrecha relacin entre la

enseanza,elaprendizajeyelassessmentalaluzdelasteorascontemporneasdelaprendizaje.
En vez de visualizar el assessment como una actividad separada, las nuevas tendencias lo ligan
estrechamentealosotrosdosprocesos,demodoquelasacttividadeseducativasresultenloms
autnticasposible.Elassessmentdebeconducirseenformatalqueproveainformacintilalos
docentes,losalumnos,lospadresyotraspersonasinteresadasenelaprovechamientorealdelos
alumnos.Entrelosatributosyventajasdelassessmentpuedensealarselassiguientes:

Cadaactividaddelprocesodeassessmentconstituyeunaexperienciadeaprendizaje.
Puede llevarse a cabo a travs de una multiplicidad de tcnicas, medios e instrumentos para
recopilar informacin acerca del aprendizaje del alumno en trminos de conceptos, destrezas,
hbitosmentalesydisposicioneshaciaelaprendizajeentreotros.
Losdatosqueserecopilansonpartedeunprocesodedocumentacinyrepresentanevidencias
deejecucionescomplejasogenerales.
Estimulalacreatividad.
Provee los medios para que los alumnos demuestren sus competencias de acuerdo con sus
mltiplesinteligenciasocapacidades.
Estimulaeldesarrollodelsentidodepertinencia,facilitalaautoregulacinyelevalaautoestima.
Requierenuevosrolesdepartedelosmiembrosdelacomunidaddeaprendices:
a)deldocente,entrminosdelosestilosdeenseanza

b)delalumno,porqueparticipaactivamentealconvertirseencentrodelprocesoenseanza
aprendizajeassessment.

Las actividades educativas son significativas y pueden reflejar diferentes tipos y grados de
autenticidad.Porejemplo,elalumnotienelibertadparaseleccionareltipodetareaenquemejor
puedamostrarsusconocimientosyhabilidades,odadalatarea,puededeterminarcmoycundo
larealizardemodoqueseacomodeasuestilodeaprendizaje.
Facilitatantoelaprendizajeindividualcomogrupal.
Elmismoalumno,suspares,padresydocentascorrigensusejecucionesynounamquina.
Tcnicasdeassessment

Existen diferentes tcnicas de assessment para detrerminar la calidad de la ejecucinde los

alumnos, tales como; ensayos, mapas de conceptos u otros organizadores grficos, listas de
cotejo,diarios,preguntasabiertas,portafolios,pruebasdeejecucin,entrevistasoconferenciasy
lasrbricas.Comopodemosapreciar,algunasdeestastcnicasnosonnuevas.Muchosdocentes

hanhechousodeellasparaevaluarelaprendizajedesusalumnos.Loinnovadordelaestrategiade
assessmentes:
elusodetcnicasvariadasparamonitorearelprogresoenelentendimientoconceptual
delalumnoduranteelprocesodeaprendizajeenvezdeocuparseslodelproductofinal.
lamaneraenqueserecogeeinterpretalainformacinqueseobtienepormediodelas
tcnicasy/oinstrumentosdeassessment.
lareduccin,yenalgunoscasos,laeliminacindelusodelosexmenesobjetivosyotras
tcnicastradicionalesdirigidasamedirloslogrosdelaeducacin.

grupos de discusin Es una variante del seminario. Es una tcnica de exploracin o

investigacincualitativadondesereneunpequeonmerodepersonasoequiposguiadosporun
profesorquefacilitaladiscusin.

Los alumnos hablan libre y espontneamente sobre temas que se consideran de importancia
paralainvestigacin.Generalmentelosalumnossonelegidosporelprofesor.

Principalesusos:

La reunin de grupos focales suministra informacin sobre los conocimientos, actitudes y

percepcionesdelosalumnos.

Ventajas:

Estatcnicapermiteabarcarcontenidosampliosenuntiemporelativamentecorto.

Desarrollalashabilidadesdeexpresinoralenlosalumnos.

Promuevelaparticipacineinteraccindelosalumnos.

Desventajas:

Noestilparagruposmuynumerosos,laparticipacindelgrupopuederesultarmnimapues
laexposicinnopermiteaprovecharlasdiferenciasindividualesylacomunicacinoralsedaenun
solosentido:delexpositoralgrupo.

Losequiposdetrabajodebeestarcapacitadosparadesarrollartcnicasdeinvestigacin.

Noserecomiendaparagrupossinexperienciapreviaentrabajoenequipos.

Cmoseaplica:

Losparticipantesdesempearnlassiguientesatribuciones:

a) Profesor: Utiliza una gua de discusin para dirigir el grupo, presenta adecuadamente las
preguntas,respondeneutralmentealoscomentarios,estimulalaparticipacindelgrupoyobserva
lasreaccionesdelosalumnos.

b)Relator:Anotalasrespuestas.


c) Observadores: Apoyan al relator anotando las respuestas pero principalmente observan el
proceso.

c)Alumnos:Quelosmiembrosdelequipopresentenlasmismascaractersticas.

Diseodelaguadediscusin

a)Definirelobjetivo(debeserbreve,claroyconciso).

b)Definirelprembulo(delimitaeltemauobjetodeestudioypromuevelaconversacin).

c)Elaborarelcuestionariodepreguntasdediscusinabierta,sedebellevaracaboensecuencia
lgica,fcildecomprenderyencoherenciaconlosobjetivos.

1.Elprofesordalabienvenidaalosalumnos,presentaelprembulo,dainstruccionesgenerales
yubicaalgrupoeneldebate.

2.Elprofesorformulalaprimerapreguntaeinvitaaparticipar.Enelcasodequenadiehablara,
elprofesorpuedeestimularlasrespuestaspormediodelrecursodela"respuestaanticipada",que
consisteencontestarunomismoinsinuandoalgunasalternativasposibles.Estodapieparaquelos
presentesaceptenorechacenlassugerencias,conlocualcomienzaeldebate.

3.Una vez en marcha el debate, el profesor lo gua prudentemente cuidando de no ejercer

presionesydenointimidar.Esmsimportantelaelaboracinmentalylasrespuestasespontneas
delgrupoqueobtenerlarespuestaquesedesea.

4.Elprofesorprestaratencinnosloaldesarrollodelcontenidoquesedebate,sinotambin
a las actitudes de los miembros y detalles del desarrollo del proceso de grupo. Distribuir
convenientementeelusodelapalabraalentandoalostmidos.Observarlasposiblesinhibiciones
odificultadesquesepresenten,ysilocreeconvenienteparalamarchadeldebatelasmanifestar
alosequipos.

5.Elprofesorfacilitadornodebeparticipareneldebatedeltema;sufuncinesladeconducir,
guiar,estimular.Mantendrsiempreunaactitudcordialyserenaqueservirdeapoyo,sobretodo
enlosmomentosdeacaloramientodequienesestnintelectualyemocionalmenteentregadosala
discusin. Admitir todas las opiniones, pues ningn alumno debe sentirse rechazado o
menospreciado.Sufuncinesladeconduciralgrupohaciaideasvaliosas.

6.Elrelatorylosobservadoresanotanlasrespuestasdelosalumnos.

7.Seanalizalainformacinrecabadaporelrelatorylosobservadoresyseobtienenconclusiones.

Sugerencias:

Debe tenerse en cuenta que con los equipos grandes se obtienen ms ideas y con los ms
pequeosseprofundizaeneltema.

Lasreunionesnodebendurarmsdedoshoras.

Sedebeseleccionarunlugarenelauladondelosalumnospuedanhablarenprivado,evitando
zonasruidosasparaquepuedanserescuchadosporelprofesoryelrelator.

Ladiscusinsedebeconducirenformadedilogoabiertoenelquecadaparticipantepueda
comentar, preguntar y responder a los comentarios de los dems, incluyendo las del profesor
facilitador.

Losalumnosdebensentarsealamismadistanciadelprofesorydentrodelcampodevisinde
losdemsalumnos.

Comoapoyospuedenutilizarseobservadores,grabacin,siesposiblevdeo.

exmenesvirtuales

blog

lecciones

correoelectrnico

webquestUnadelasactividadesmscorrientesefectuadasporlosalumnosenInternet
eslabsquedadeinformacin,amenudoconayudadelosmotoresdebsquedacomoGoogle,
AltaVistaoYahoo.Sinembargo,estasinvestigacionessonactividadesdifcilesquetomanmucho
tiempoyquepuedenresultarfrustrantessilosobjetivosnosonreflejadosclaramenteyexplicados
alprincipio.

WebQuestssonactividadesestructuradasyguiadasqueevitanestosobstculosproporcionando
a los alumnos una tarea bien definida, as como los recursos y las consignas que les permiten
realizarlas.

En lugar de perder horas en busca de la informacin, los alumnos se apropian, interpretan y

explotanlasinformacionesespecficasqueelprofesorlesasigna.

InvestigarenlaWebessencilloydesimpleaplicacin,yaqueesfcilderealizarypermiteque
tanto novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la web se incorpora a los
estudiantesentareasefectivas,estimulaalacolaboracinydiscusin,yesdefcilintegracinen
elcurriculumescolar.Elprofesordebesugeriruntemadeexploracinyapuntaraalgunossitiosde
laWebdondeelalumnoiraabuscarlainformacinquenecesita.Amedidaquelosdocentesvan
familiarizndoseconlawebylosmecanismosdebsqueda,yaprendenadesarrollarestrategiasde
optimizacindesusaberatravsdelacomunicacin,bsquedayprocesamientodeinformacin,
pasanaproponerlostemasylosalumnosvanabuscarsololassoluciones.Enelltimoestadode
totalautonoma,losestudiantespuedenproponertemasdeintersalprofesorquepasaaelegir
entreellosloqueseamsconvenienteparaelaprendizajepersonalydelgrupo.

LadelasWebQuest,unaestrategiadidcticaenlaquelosalumnos(desdemitaddeprimaria
hastauniversidad)sonlosquerealmenteconstruyenelconocimientoqueluegovanaaprender.Se

lesorganizaengrupos,selesasignanrolesytienenqueelaborarunproductoquevadesdeuna
presentacin, o un documento, hasta una escenificacin teatral o un guion radiofnico, etc.,
representando lo ms ajustado posible las distintas posturas de los roles. Es un diseo muy
prometedor.

Estoesnosolamenteunanuevamaneraparaquelosprofesoresenseentambinesunanueva
maneraparaquelosalumnosaprendan.

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