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PROPUESTA DE INTERVENCIN
INTRODUCCIN
La presente propuesta de innovacin llamada La mejora de la comprensin
lectora en el nivel inferencial a travs de estrategias de lectura en los estudiantes del
Primer Grado de la Institucin Educativa Nro. 7054, Villa Mara del Triunfo - UGEL 01.;
consiste en estrategias de comprensin lectora adecuadas para el primer grado de
Primaria que se aplican antes, durante y despus de la lectura. Estas estrategias
son aplicadas a lo largo de las sesiones de aprendizaje las cuales han sido
didcticamente elaboradas atendiendo los
procesos didcticos y pedaggicos
pertinentes para la adquisicin de la capacidad de comprensin de textos en el nivel
inferencial.
Las estrategias desarrolladas dentro de las sesiones estn agrupadas en tres
momentos; antes, durante y despus de la lectura. Las que se realizan antes de la
lectura estn orientadas a la activacin de los saberes previos sobre el texto y su
capacidad de prediccin en base a algunos indicios. Las estrategias que se
desarrollan durante la lectura del texto se llevan a cabo en actividades compartidas
dinmicamente entre maestro - estudiante las que podemos enumerarlas de la
siguiente manera: la lectura coral, lectura individual, lectura en cadena, la formulacin
de predicciones, interrogacin de textos, plantearse preguntas sobre lo ledo, aclarar
posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto.
Se trabajarn
inferencias que estimulen descubrir el significado de palabras segn el contexto, las
causas de un hecho, el tema de una lectura y el propsito del autor. Las estrategias
que se desarrollan despus del texto ledo tienen la finalidad de sintetizar lo dicho y
afianzar lo que ya comprendieron haciendo uso de fichas aplicativas y organizadores
visuales.
Los factores que me llevan a realizar una investigacin sobre comprensin de
lectura, es la insatisfaccin por el bajo nivel de lectura que tenan mis estudiantes al
concluir el III Ciclo de EBR. Luego de terminar el 1 er Grado siempre haba un
importante porcentaje de estudiantes que tenan un nivel de lectura bajo y muy bajo
del promedio satisfactorio; otro porcentaje slo tena un nivel de comprensin literal
de los textos que se abordaban en el aula. Solo un pequeo porcentaje llegaba al nivel
inferencial de comprensin a pesar de todos los esfuerzos realizados. Esto me llevaba
a un proceso de reflexin y autoanlisis, encontrando que mis conocimientos tericos
sobre comprensin textos no eran claros; en el manejo metodolgico tena vacos,
lagunas y dudas; y las estrategias de comprensin eran montonas y poco efectivas.
Los resultados nacionales de las pruebas ECE en comprensin de lectura
para el 2do Grado de Primaria aplicadas desde el 2007 hasta el 2011 (ANEXO 1)
ponen de manifiesto que existen serios problemas en Comprensin Lectora en el
Per y en mi Institucin Educativa. Por ejemplo, los resultados obtenidos en el 2013
en mi Institucin Educativa (ANEXO 2) arrojaban que solo el 31.8% est en el nivel
satisfactorio y el 68.2% restante se encontraban en el nivel de comprensin pobre o
muy pobre.
Segn el MED, el nivel inferencial es el criterio fundamental para determinar si
un nio de 2do Grado de Primaria se encuentra en el nivel adecuado en comprensin
lectora, sin embargo poco ms que un 30% de los estudiantes logran este nivel. Esta
situacin me motiva a buscar que todos mis estudiantes del III ciclo desde el Primer
Grado logren ubicarse en el nivel inferencial en comprensin lectora.
PRESENTACIN DE LA TEMTICA
En el mundo de hoy, la comprensin lectora es una herramienta imprescindible
que todo ciudadano debe dominar si quiere alcanzar logros importantes en su vida. La
vastsima cantidad de informacin que se encuentra a la mano demanda que los
estudiantes y profesionales posean habilidades para seleccionar y procesar la
informacin eficazmente.
En este aspecto se plantea una situacin difcil para todos los peruanos
puesto que las evaluaciones internacionales y nacionales en comprensin de textos
revelan que estamos en un nivel muy bajo. Por ejemplo, los resultados de la prueba
PISA en el 2013 (ANEXO 9); que evala entre otras habilidades, la capacidad para
comprender y procesar textos escritos con el fin de lograr metas propias; ubican a
nuestro pas en el ltimo lugar de 65 pases participantes. Esta situacin del nivel
secundario tambin atae al nivel de primaria aunque los evaluados hayan sido
estudiantes de secundaria, puesto que la educacin primaria integra uno de los tres
niveles que conforman el sistema educativo peruano a nivel de EBR.
Estos
resultados demandan que los docentes peruanos mejoren su praxis pedaggica a fin
de que los estudiantes desarrollen habilidades en comprensin lectora eficaces como
las que proponen Isabel Sol y Juana Pinzas, para que enfrenten exitosamente los
desafos que plantean las posteriores exigencias escolares, acadmicas y laborales de
la sociedad tanto a nivel nacional e internacional.
El Proyecto Educativo Nacional al 2012 (PEN) tambin hace una descripcin
lamentable de los estudiantes del nivel primario: a pesar de contar con nuevos y
mejores insumos desde fines de los aos 90, ms del 90% de los estudiantes de
segundo y sexto grado de primaria no exhibe capacidades matemticas elementales, y
el 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria,
respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que leen. (pag. 65)
Segn el PEN, hace ms de 20 aos que; de 10 alumnos de primaria, solo uno
comprende lo que lee a pesar de contar con mejores recursos materiales educativos.
Es que la comprensin lectora va ms all de solo contar con ms y mejores insumos,
es necesario que los docentes sepan estrategias adecuadas y eficaces
de
comprensin lectora desde los primeros grados.
El dficit en comprensin lectora tiene muchos aos en el Per y es muy
conocido pues se palpa diariamente en las aulas de primaria, secundaria, superior e
incluso en el nivel profesional. Las evaluaciones nacionales (Pruebas ECE) que el
Ministerio de Educacin viene aplicando a los estudiantes, confirman una y otra vez
este dficit.
Como lo sealamos en la introduccin, los resultados de estas
evaluaciones censales del 2007 al 2013 (ANEXO 10) han sido bastante pobres en
cada ao con excepcin del ao 2014. Por ejemplo en relacin a los resultados de la
ECE-2013 aplicada a las escuelas privadas y estatales del pas; la pgina web de la
Unidad de la Medicin de la Calidad Educativa del MED dice: El 33,0% de los
estudiantes alcanz el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensin lectora, O
sea, Solo la tercera parte de los estudiantes se encuentran en el nivel adecuado; la
gran mayora, representada por casi el 70% comprenden poco o casi nada lo que leen.
En el 2011 los resultados nacionales (ANEXO 3) dicen que solo el 29,8% de los
estudiantes comprende adecuadamente lo que leen; mientras que el 47.1% de los
estudiantes comprenden poco lo que leen y un 23.2% comprenden muy poco o nada
lo que leen. O sea, ms del 70% de los alumnos no comprenden lo que leen; dicho
de otra manera, de cada 10 alumnos solo 3 comprenden adecuadamente lo que leen
y el resto no.
Los resultados de la ECE 2014 (ANEXO 10) merecen una mencin especial
porque los resultados obtenidos dieron un salto significativo de 11 puntos en
comparacin con el 2013 ya que en el 2014 el 44% alcanz el nivel inferencial frente
al 33.3 % del ao anterior. Por primera vez la prueba ECE registr un resultado
cerca a la mitad de los estudiantes en el nivel inferencial. Este avance se debe a los
esfuerzos que el MED viene realizando con los docentes del III ciclo bajo el enfoque
Comunicativo Textual donde la comprensin lectora es un aspecto muy importante. El
2014, el MED empoder a los docentes y estudiantes del III ciclo por medio de
capacitaciones constantes, grupos de interaprendizaje, acompaamiento pedaggico
sostenido y refuerzo escolar.
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definiciones y usos distintos que muchas veces caen en la contradiccin por ello
resulta necesario hacer una definicin acorde a la presente propuesta. Para definir
estrategias de comprensin lectora tomamos las palabras de Isabel Sol (2009)
en su libro Estrategias de Lectura: son procedimientos de carcter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones
que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio
(pg. 59). Las estrategias demandan el uso de las capacidades intelectuales
elevadas que estn estrechamente ligadas con la metacognicin. Los trminos
objetivos, planificacin, evaluacin y posible cambio conllevan la idea de que hay
una autorregulacin de su cognicin que el sujeto debe realizar mientras hace la
lectura la cual es guiada por sus objetivos particulares de comprensin.
Comprensin Lectora y Metacognicin: Implica una dinmica dirigida,
intencionada y guiada en lugar de una serie de procedimientos mecnicos como si
fuera una receta. El sujeto tiene que seleccionar los procedimientos adecuados al
texto y a sus propsitos. Tambin puede y modificarlos si es que no llega a sus
objetivos.
Sol (2000) resaltando el aspecto metacognitivo seala: Las
estrategias de lectura son actividades intencionales que se llevan a cabo sobre
determinadas informaciones, con el fin de adquirir, almacenar y utilizar la
informacin que permita la construccin de significados. Muchas de ellas se usan
de forma inconsciente; sin embargo, resulta interesante resaltarlas
conscientemente, si se desea mejorarlas. Tambin Valls (1990), citado por Isabel
Sol (2009) en relacin a la utilidad de las estrategias dice que sirve para regular
la actividad de las personas, en la medida que su aplicacin permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos. La potencialidad de las estrategias reside en que son
independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin
correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el problema de que
se trate. El objetivo es formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de
manera inteligente a textos de muy diversa ndole.
Estrategia de Interrogacin de Textos:
Si comprender implica interactuar con el texto, esta se efecta mediante
preguntas y respuestas de todos los aspectos relacionados a los objetivos de
comprensin que tiene el lector.
Estas estrategias se
denominan
INTERROGACION DE TEXTOS implementada por Josette Jolibert (1994). La
interrogacin de textos es un proceso de identificar el propsito de lectura; y
en base a los conocimientos previos y a la informacin que te da el texto, hacer
diferentes predicciones, hiptesis, contrastar hiptesis y deducciones. La
interrogacin de textos es una prctica natural e innata que usan los nios en
su vida diaria, como dice Josette Jolibert (1994) Los nios no nos han
esperado para interrogar libremente el lenguaje escrito; en la calle, en la casa,
en la misma escuela ellos pasan muchos tiempo haciendo hiptesis El
objetivo de la interrogacin de textos es que el mismo alumno descubra el
significado de los textos de manera cada vez ms autnoma. La estrategia de
interrogacin de textos debe realizarse desde antes de abordar el texto hasta
despus que se ha ledo.
6. ENSEAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Sol (2000) divide el proceso lector en tres etapas: antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura:
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pueden decir con sus propias palabras las ideas del autor.
2. Representacin a travs de diversas formas de lenguaje (oral, grfico,
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Si optamos por leer a nuestros hijos, hay que jugar con las voces, las
entonaciones y el nfasis en los dilogos para caracterizar a los
personajes. Dar vida al cuento. As estaremos creando recuerdos
memorables en la mente de nuestros hijos.
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9. EXPERIENCIAS SIMILARES.
En la actualidad se vienen dando una serie de trabajos de investigacin accin y
propuestas para la comprensin lectora debido a la gran necesidad que tienen los
estudiantes de primaria del Per y de Latinoamrica:
a. La especialista Marlene Mercedes Quispe Anaya en su trabajo de
investigacin aprobada por la UPCH hizo la siguiente propuesta de
innovacin titulada: Aplicacin de
estrategia
metodolgica meta
cognitiva en el aprendizaje de estrategias de lectura para el desarrollo
de la comprensin lectora en los nios y nias del primer grado la de
Institucin Educativa Parroquial Mara del Carmen La Victoria - UGEL
03 ., la cual asume un enfoque metacognitivo para el aprendizaje de las
estrategias, entendindose este como la capacidad de pensar sobre lo que
se piensa de manera reflexiva y autnoma.
b. Las Mgs. Yolanda Elena Bustinza Herencia y otros realizaron una tesis en
la Universidad Cesar Vallejo titulada Aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
de los nios y nias de 5 aos de la Instituciones Educativas Iniciales
n 85, 89, 206 y 215 de Ayaviri provincia de Melgar Puno 2011. , que
se realiz en Puno - Per La investigacin tiene como propsito de dar a
conocer en qu medida influye la aplicacin de la estrategia antes,
durante y despus en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los nios y nias de 5 aos. Segn los resultados se elev el nivel de la
comprensin lectora significativamente pues el 90% de los estudiantes se
ubic en el nivel logrado frente al 40% que obtuvo en el Pre-Test.
c. Universidad Csar Vallejo. Programa Especial De Post Grado Sector
Educacin. TESIS. Influencia del programa Mis Lecturas Preferidas En el
Desarrollo del Nivel de Comprensin Lectora de los Estudiantes del 2do
Grado de Educacin Primaria de La Institucin Educativa N 71011 SAN
LUIS GONZAGA Ayaviri Melgar Puno 2011. Requisito parcial para
obtener el grado de: Magister en Educacin con mencin en Administracin
de la Educacin. Investigacin experimental con grupo de control que
constaba de una serie de motivadoras lecturas de diverso tipo con
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Objetivo General:
Mejorar la comprensin lectora de textos en el nivel inferencial a travs de
estrategias de lectura en los estudiantes del Primer Grado del colegio Nro.
7054 del distrito de Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.
II.
Objetivos Especficos:
II.1 Aplicar estrategias de lectura de textos para lograr la comprensin lectora en
el nivel inferencial en estudiantes del Primer Grado de la I. E. Nro. 7054 del
distrito de Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.
II.2 Aplicar estrategias de motivacin a la lectura para mejorar la comprensin de
textos en el nivel inferencial en los estudiantes del Primer Grado de la I. E.
Nro. 7054 del distrito de Villa Mara del Triunfo de la UGEL 01.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
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Actividades:
Se han elaborado sesiones de aprendizaje con las estrategias de
interrogacin de textos realizados antes, durante y despus de la lectura
atendiendo a los procesos pedaggicos y los procesos didcticos.
Seleccin de lecturas con temas interesantes para los nios, con buena
redaccin y adecuada organizacin textual. Elaboracin de preguntas literales
inferenciales y criteriales. Elaboracin de organizadores visuales pequeos y
en papelografos.
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Instrumentos:
Lminas secuenciadas de dibujos, lminas motivadoras y para los
conocimientos previos, mscaras, tteres, mandil, papelografos para lecturas,
canciones, uso de la guitarra, el tringulo y los palitos y el televisor.
CRONOGRAMA
OBJETIVO ESPECIFICO 1: Aplicar estrategias de lectura de textos para lograr la comprensin
lectora en el nivel inferencia.
Qu actividades
debemos hacer
para lograr el
objetivo?
1.1. Elaboraci
n de la Matriz
de Innovacin
Pedaggica.
Qu tareas se requieren
realizar para concretar la
actividad propuesta?
Sensibilizacin a los profesores
sobre la importancia de aplicar
estrategia de comprensin de
textos.
Taller de cmo se implementa
una Propuesta de Innovacin
Pedaggica.
Redaccin de objetivos, metas y
asignacin de
responsabilidades.
1.2. Disear
sesiones con
estrategias de
Elaboracin de la Matriz de
Innovacin Pedaggica y el
cronograma de actividades.
Taller de interrogacin de Textos
dirigido a los docentes: Antes,
durante y despus de la
lectura.
Cronograma
Respon F M A M J J A S O N D
-sable
Prof.
Ysmael
Prof.
Ysmael
Docentes
del
Grado
Prof.
Ysmael
Prof.
Ysmael
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comprensin
de textos.
1.3.
Implementacin
de la Biblioteca.
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Prof.
Ysmael
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado.
2.
Aplicar estrategias de motivacin a la lectura para mejorar la comprensin de textos
en el nivel inferencial en los estudiantes del Primer Grado.
Qu actividades
Cronograma
Qu tareas se requieren
Respon F M A M J J A S O N D
debemos hacer
realizar para concretar la
para lograr el
-sable
actividad propuesta?
objetivo?
Docentes
Establecer las estrategias de
2.1. Disear las
del
motivacin a realizar.
estrategias
de
motivacin.
Grado
Docentes
del
Grado
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2.2. Desarrollar
las
Estrategias
de
Motivacin a
la lectura.
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado
Docentes
del
Grado.
Criterios
Indicadores
Estudiantes en el
nivel literal en
compresin
lectora.
El 90% de los
estudiantes se
encuentran en el
nivel de literal en
Comprensin de
diversos textos.
Estudiantes en el
nivel inferencial
en compresin
lectora.
El 90% de los
estudiantes se
encuentran en el
nivel de inferencia en
Comprensin de
diversos textos.
Instrumento de
Verificacin
Registro
anecdotario.
Fichas de
evaluacin.
Prueba de
Salida.
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2.
Aplicar
estrategias Aplicar
estrategias de
motivacin a la lectura
para mejorar la
comprensin de textos
en el nivel inferencial
en los estudiantes del
Primer Grado de la I.
E. Nro. 7054 del
distrito de Villa Mara
del Triunfo de la UGEL
01.
Nios motivados
en leer y aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
El 90% de los
estudiantes
participan en las
actividades de
comprensin
lectora en el aula.
El 90% de los
estudiantes
participan en las
actividades de leer
por iniciativa propia y
usan estrategias de
comprensin lectora.
Lista de cotejo.
Bitcoras.
Gua de
observacin.
VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
1. Respaldo legal: La Constitucin Poltica del Per, el Consejo Nacional de
Educacin, el DCN, el PEN, las Rutas del Aprendizaje y el PEI de la Institucin
Educativa y su dan el marco legal para la aplicacin de la Propuesta de
Innovacin.
2. Factores Institucionales:
a. La poltica educativa de empoderar a los directores y profesores, sobre todo
a los que se desempean en el III ciclo, para mejorar la gestin de los
aprendizajes enfocados a la comprensin de textos son fortalezas que
ayudaran a la aplicacin de la propuesta de innovacin.
b. La empata es un aspecto personal que un profesor innovador puede cultivar
y que captan la disposicin y la colaboracin de la comunidad educativa
para los objetivos de la propuesta.
c. La infraestructura y el mobiliario tambin facilitan el desarrollo de las
sesiones. La propuesta es viable pues se cuenta con aulas con el espacio,
mobiliario e iluminacin adecuada para 20 a 30 alumnos.
3. Factores de Recursos Humanos: Los Padres de Familia siempre estn
dispuestos para colaborar con sus hijos si el docente demuestra buena voluntad y
buen trato. En el personal jerrquico y entre los profesores siempre hay docentes
que estn dispuestos a colaborar en la medida de sus posibilidades.
4. Factores temporales: El horario diario y la periodicidad de los bimestres
establecidos en las Instituciones Educativas dan el marco temporal para la
aplicacin de estrategias de comprensin lectora. Las horas que el profesor est
en aula se puede aprovechar para seleccionar revisar las estrategias, seleccionar
lecturas, elaborar tanto materiales didcticos como instrumentos de evaluacin.
5. Factores econmicos:
a. Los materiales son un egreso importante en este Propuesta sin embargo se
aminoran considerablemente porque se cuenta de manera gratuita con
buenos materiales didcticos proporcionados por el Ministerio de Educacin
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GASTO POR
SESIN
RUBRO
GASTO EN 16
SESIONES TOTAL
Materiales de escritorio
Los que se piden en las listas tiles escolares.
(Financiado por los Padres).
Otros tiles de escritorio: Temperas especiales,
barniz, cartulina dplex, etc.
Servicios
Fotocopiado
Impresiones
s/. 5.00
s/.5.00
BIBLIOTECA:
50 LIBROS
s/. 5.00 cada libro.
Biblioteca de 1.30 m x 1.00 m x 0.30 m
TOTAL
s/. 200.00
s/. 80.00
s/. 80.00
s/. 250.00
s/. 350.00
s/. 960.00
BIBLIOGRAFA
Baker, L. y Brown A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. En Pearson, P.D.
Handbook of reading research (Manual de investigacin de la lectura) (p 353 394).
Orientaciones
Metodolgicas
para
la
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REFERENCIAS DE INTERNET
Bajos Niveles de Comprensin Lectora y sus Efectos en la Composicin Textual: El
caso de algunos programas en la Universidad de Antioquia. Por Wilmer Alberto
Zuleta Lpez. Fecha de acceso: jueves 25 de setiembre del 2015.
http://fundamentoslectoescritura.blogspot.com/2008/12/bajos-niveles-decomprensin-lectora-y.html
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