UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA

DOCTORADO EN ARQUITECTURA
RVOE ESDR-1817-029-2014

PROGRAMA ACADMICO DEL CURSO

FILOSOFA DE LA CIENCIA
Dra. Manuela del Carmen Snchez Humaran
ubc.carsan@gmail.com

PRESENTACIN GENERAL
Con la creencia de que el quehacer arquitectnico no es una accin desligada de su ambiente y
de su tejido social, es decir, que no es una actividad neutral, sino que cumple a intereses, a
ideales y a necesidades, que depende de hiptesis ms generales y de servicios no slo
relativos al diseo sino dependientes de enfoques de la realidad y del mundo, en relacin con
estas ideas, se hace evidente que lo clsico, antiguo o moderno no es la mejor solucin ni la
nica a la infinidad de inconvenientes ambientales, y que es falsa la idea de que lo no actual es
malo, anticuado, primitivo o, por lo menos feo. Al mismo tiempo surge tambin directrices hacia
la creencia de que las diferencias de todo tipo -- culturales, religiosas, polticas, o estticas -- no
implican que algo sea mejor o peor sino que absolutamente se trata de cosas que son diferentes,
esta conciencia de que lo diferente, lo extrao o lo raro no implica inferioridad, y que lo nuevo no
implica a su vez preponderancia, significa que no es posible definir algo como lo excelente, lo
bueno, lo mejor; es decir que no es posible hablar del atributo de algo, ya que las discusiones
intelectuales y filosficas se han desplazado hacia una postura que plantea la duda de los
fundamentos en las teoras universalistas, adems de orientar los esfuerzos para revalorar lo
marginal o minoritario, recuperar tradiciones olvidadas o simplemente lo olvidado; permite
comprender al otro, implica un compromiso que va ms all de la arquitectura o de la filosofa
hacia una convivencia ms civil y pacfica en muchas reas de la vida social, en este sentido:
El mdulo de Filosofa de la Ciencia ha sido diseado como un curso introductorio a la
investigacin cientfica para los participantes del DOCTORADO EN ARQUIECTURA. Se trata
que el doctorando en la investigacin trasciendan la visin reducida del sentido comn y la
experiencia cotidiana, con el fin de logra asumir una actitud rigurosa respecto del
conocimiento y del mundo, as como de aquellos, los elementos terico-filosficos y
epistemolgicos bsicos que permitan iniciar un proceso permanente de cuestionamiento sobre
las condiciones prcticas y productos cientficos, y en particular, acerca de los planteamientos
contenidos de las reas y disciplinas que conforman el programas doctoral, la toma de
decisiones en materia de en materia de Arquitectura, Urbanismo, Arquitectura Bioclimtica.
Urbanismo Bioclimtico, Arquitectura, Patrimonio Histrico y Cultural, Arquitectura, Urbanismo y
Desarrollo Sustentable, Clima, Ciudad y Medio Ambiente, Planeacin Urbana y Desarrollo
Arquitectnico. Arquitectura y Diseo de Proyectos, entre otros posibles temas. Cabe sealar
que el mdulo est orientado a ensear los aspectos fundamentales de la filosofa de la ciencia
con base en su metodologa. En particular, a entender que es en si el quehacer cientfico, como
se lleva acabo y como diferenciar entre los conceptos cientficos de los no cientficos.

En este sentido el objetivo del DOCTORADO EN ARQUITECTURA es:

Formar investigadores y doctores en Arquitectura y Urbanismo, con rigurosa

formacin cientfica, capaces de realizar investigacin y aportes originales que
contribuyan a fortalecer el estado del arte y la produccin cientfica en la
arquitectura y el urbanismo.

A travs de esta iniciativa, la Universidad de Baja California (UBC) con el Registro de Validez
Oficial (RVOE) ESDR-1817-029-2014, con registro DGPSEP de Mxico clave DGP 511611,
busca eliminar las barreras que existen actualmente en el acceso a la educacin, informacin y
trabajos de investigacin, otorgando el valor e importancia al conocimiento y aprendizaje
cientfico de los doctorandos, quienes tienen la inclinacin natural hacia la bsqueda de nuevos
conocimientos en materia de Arquitectura. En tal sentido la asignatura Filosofa de la Ciencia
se convierte en el espacio acadmico por excelencia para aprender los criterios fundamentales
que permitan comprender el proceso de investigacin desde los planteamientos de la ciencia, as
como la bsqueda, interpretacin y uso de sus resultados, en funcin de generar innovaciones
sustentables que garanticen mejores acciones, en distintos escenarios y contextos sociales.

INTRODUCCIN A LA ASIGNATURA:
Atendiendo a lo anterior, la asignatura Filosofa de la Ciencia ofrecer apoyos eminentemente
tericos para indagar la posicin epistemolgica desde diferentes mbitos de las ciencias
sociales, asimismo pretende que el doctorando desarrolle y elabore su propio discurso respecto
a la construccin del conocimiento, mediante la lectura, la escritura y el manejo de algunas
tcnicas de estudio, con el fin de registrar y sistematizar los resultados que vaya obteniendo
en la indagacin.
OBJETIVO GENERAL:
De ah que al trmino de la asignatura, el doctorando habr adquirido los conocimientos
fundamentales de la filosofa orientados a la comprensin del conocimiento cientfico y la
epistemologa contempornea.
A partir de lo anterior y mediante la revisin de la literatura se pretende que el estudiante defina
su posicin epistemolgica respecto a la construccin del conocimiento cientfico en torno a la
arquitectura, con el fin de disear y proyectar espacios habitables del ser humano, de ah que
sea importante acercarse a las cuestiones, conceptos y perspectivas fundamentales los diversos
campos de accin en los que el arquitecto logre desarrollar su labor, que explique, describa,
analice, interprete, organice, negocie, planifique, investigue, disee, evalu, dirija, implemente,
entre otras, la relevancia terica de los estudios en materia de arquitectura, por lo que es
necesario:

Al finalizar el curso, el doctorando habr adquirido los conocimientos

fundamentales de la filosofa orientados a la comprensin del conocimiento
cientfico y la epistemologa contempornea.
o conocer y utilizar el lenguaje cientfico y aplicarlo al campo de la
investigacin en las ciencias sociales.
o tener habilidades para el uso y comprensin de la simbologa cientfica que,
le permita iniciar estudios ms profundos en el campo de la Investigacin en
general y en Arquitectura en particular.

Competencias:
-

SER CAPAZ de comprender la filosofa como un estudio riguroso, reflexivo y

crtico del conocimiento cientfico.
SABER analizar y valorar los paradigmas y teoras que explican el fenmeno o
hecho cientfico.
SABER aplicar las nociones filosficas en su quehacer.
SABER utilizar los conocimientos filosfico-emocionales y su aporte en la
construccin cientfica.

Se pretende que el doctorando desarrolle la lectura y escritura y emplee algunas tcnicas de

investigacin documental, con el fin de registrar y sistematizar los resultados que vaya
obteniendo. El producto que se espera obtener es una ensayo de investigacin terica que
recupere los elementos centrales de la filosofa de la ciencia desde el campo disciplinar en
general de las ciencias sociales y en particular de la Arquitectura.

TEMAS Y SUBTEMAS:
Todo ello enmarcado en contenidos, que se consideran pueden ayudar a aproximarse a
esta problemtica profesional, mismos que se han estructurado en temas y subtemas, los cuales
intentan que el doctorando recupere desde el anlisis de los textos algunas orientaciones y
sugerencias que les permita estudiar y desarrollar de mejor manera las actividades de la
asignatura y se ubique en exponer, reflexionar e interpretar qu desencadena y qu

consecuencias genera una problemtica desde el escenario del estado del arte y la
produccin cientfica de la arquitectura y el urbanismo.
Con tal finalidad, la actividad acadmica se inicia con una introduccin general al a filosofa de la
ciencia desde la conceptualizacin de diferentes autores en torno a los tipos de explicacin
existentes en la ciencia en general y las ciencias sociales en particular. Dicha actividad se
contina con el anlisis y discusin sobre las teoras y mtodos utilizados entre describir un
fenmeno y explicarlo en trminos epistemolgicos, ontolgicos y metodolgicos del proceso de
investigacin.
1. Introduccin a la filosofa ciencia.
1.1. Filosofa de la ciencia: definiciones.
1.2. Historia de la ciencia.
1.3. El conocimiento cientfico.
1.4. Enfoques de la ciencia.
1.5. La filosofa de la ciencia y su relacin con la investigacin.
1.6. La ciencia moderna.
2. La ciencia y el mtodo cientfico.
2.1. Las ciencias y su relacin con el mtodo cientfico.
2.2. El mtodo cientfico vs. produccin del conocimiento cientfico.
3. El mtodo inductivo
3.1. El inductivismo.
3.2. El origen del mtodo.
3.3. Los problemas del mtodo.
4. El falsacionismo como criterio de demarcacin cientfica: Karl Popper.
4.1. La falsabilidad y el problema de la demarcacin.
4.2. El mtodo hipottico deductivo o refutacionismo ingenuo.
4.3. El refutacionismo sofisticado.
4.4. El problema de las hiptesis ad hoc.
4.5. El mtodo y las ciencias empricas.
4.6. Las ciencias y pseudociencias.
5. Entre paradigmas y rupturas: Thomas Kuhn.
5.1. El papel de la comunidad cientfica.
5.2. Paradigma y ciencia normal.
5.3. Ciencia una historia de revoluciones?.
5.4. Inconmensurabilidad, progreso y comunicabilidad.
6. La metodologa de los Programas de Investigacin: Imre Lakatos.
6.1. Historia interna e historia externa.
6.2. Las metodologas como programas de investigacin historiogrfica.
6.3. Otros niveles para la categora de programas de investigacin.
7. Perspectivas contemporneas.
7.1. La filosofa naturalizada de la ciencia.
7.2. Los estudios sociales sobre la ciencia.
7.3. La filosofa de la actividad cientfica.
Tratando de ejemplificar la red conceptual establece de forma concreta el desarrollo de la
asignatura distribuida en tres grandes ejes temticos:

TEMA 1
Introduccin a la
Filosofa

Experiencia, razn y
argumentacin del
tema

Filosofa de
la Ciencia

TEMA 2
Conceptualizacin
Cientfica: Ciencia
y mtodo

TEMA 3
Perspectivas
epistemolgicas y
metodolgicas:
(paradigmas)
De ah que cada tema considera:

TEMA I

TEMA 2

TEMA 3

1. Comprender los contenidos conceptuales indispensables para percibir,

de manera clara, el sentido de los problemas que se discuten.
2. Desarrollar la capacidad de anlisis para sopesar las distintas
posiciones filosficas y cientficas en juego.
3. Desarrollar la capacidad de dilogo, integracin e interaccin.

4. Ser capaz de construir conocimiento terico epistemolgicos

5. Estimular su iniciativa y su creatividad en la construccin del
conocimiento cientfico

6. Entender la estructura y metodologa de la filosofa de la ciencia.

7. Analizar los problemas fundamentales de la ciencia.

En resumen, el desarrollo de la asignatura de Filosofa de la ciencia deber otorgar

centralidad a la participacin activa del doctorando en la elaboracin de los problemas y
de los intentos de solucin alternativos que se presenten. Y, de manera relevante
mediante la participacin del estudiante en procesos de discusin y argumentacin en
torno a los problemas que se vayan planteando.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El curso est claramente orientado hacia la teora y prctica. Por ello se sugiere
elaborar una actividad por cada Tema, que represente el trabajo analtico realizado; los
trabajos pueden ser: mapas conceptuales, cuadros de doble entrada, fichas de trabajo y
otros que las temticas requieran, mediante:

Lectura de material bibliogrfico.

Anlisis, discusin y debate de los temas y contenidos.
Revisin de las actividades propuestas.
Confeccin de fichas bibliogrficas orientadas a fortalecer el marco
terico.
Analizar el manual de la APA (versin UBC 2015).

METODOLOGA DIDCTICA:
Del mismo modo:

La metodologa a seguir es sustancialmente expositivo-vivencial y dialgicoparticipativa. El punto de partida es la postura epistemolgica donde el
aprendizaje emerge durante el proceso interactivo de la situacin educativa, en
una relacin de participante-participante. Existe una planeacin y una propuesta
educativa de contenidos explicitados, y dentro de una estrategia didctica para
facilitar la apropiacin de conocimientos y el descubrimiento conjunto de
conocimientos relacionados con la asignatura.
Se pretende que el estudiante, conforme desarrollen los distintos temas de la
asignatura, vaya elaborando una monografa de investigacin
terico/argumentativa cuyo propsito defender una tesis con argumentos
que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de
experiencias investigativas, alusiones histricas, polticas, u otras,
fundamentos epistemolgicos. donde se reflejen las decisiones de carcter
epistemolgico, terico y metodolgico. Igualmente se prestar especial
atencin al anlisis de artculos ya realizados que han asumido los diferentes
enfoques tericos.
En cada tema se aportarn lecturas que orienten el desarrollo de los contenidos.
Por lo que la asignatura est planteada como un seminario taller, dado que esta
tcnica se caracteriza por ser un estilo de enseanza destinada a inducir el
trabajo individual y colectivo por el procedimiento de trabajo efectivo y grupal. El
taller requiere de una dinmica de reflexin, estudio de elementos tericos y
contrastacin de la prctica. Al mismo tiempo necesita de un trabajo activo de
observacin en la prctica docente, de produccin de documentos, y en la
medida de lo posible, de un proceso de construccin colectiva en el que se
analice, dialogue, confronte y se construyan cuestiones, conceptos y
perspectivas fundamentales del campo de trabajo.

En cuanto a los recursos metodolgicos son elementos presentes en las prcticas de

estudio e indagacin. El papel que desempean es importante en el proceso de
apropiacin de la realidad y en la expresin del conocimiento. Su funcin no se limita
tan slo a apoyar un trabajo acadmico formal de indagacin, puesto que son
elementos esenciales en toda prctica social y profesional. Los recursos y estrategias

que se ofrecen en esta asignatura tienen el propsito de apoyar no slo a ste, sino al
desarrollo del programa doctoral en su conjunto y a la actividad cotidiana del
doctorando, mediante el uso de video conferencias, foro, chat, power point, entre otros
la comunicacin cara a cara a travs de Skype.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Dentro del conjunto de estrategias ms tiles a seguir en la asignatura que nos ocupa y,
desde el contexto de una formacin doctoral, destacamos la metodologa de trabajo que
se expone a continuacin. La asignatura contempla el carcter terico-prctico para el
desarrollo y buena adquisicin de sus contenidos.
Carcter terico-prctico que se puede agrupar en tres grandes tipos de actividades:

De naturaleza terica:

Se pretende ofrecer a los doctorandos una panormica bsica y general del

conocimiento disponible en torno a cada uno de los ncleos temticos a los que hemos
hecho referencia.
El esquema expositivo durante la sesin presencial toma el siguiente proceso:

Presentacin del esquema de contenido de la asignatura.

Desarrollo de dichos contenidos mediante actividades propuestas.
Comentario y recomendaciones de la bibliografa sobre dicha asignatura.

Uno de los objetivos de la sesin presencial no slo es que los doctorandos reciban la
informacin transmitida por el docente, sino propiciar la reflexin e intervencin entre los
doctorandos y el programa de trabajo.

De naturaleza terico-prctica:

Se contempla la participacin activa y creativa del doctorando durante el desarrollo de la

asignatura, bien a travs de la estructuracin de trabajos de tipo individual y/o grupal, en
funcin de determinadas lecturas y textos recomendados, o bien a travs de
discusiones y debates durante la sesin.

De naturaleza prctica:

Se revisarn diversos estudios, artculos, dossiers e investigaciones relacionados con la

temtica de la asignatura, para analizar los diversos elementos que determinan la el
conocimiento cientfico.
Se contempla, dada las caractersticas del programa, una formacin en lnea, la
posibilidad que los trabajos puedan ser de carcter individual o grupal. Siempre, y
cuando, se aproveche al mximo las posibilidades de comunicacin que ofrece la red y
se realice un proceso de participacin, y tutorizacin compartida. Por ello utilizar la
tecnologa en la educacin abre un horizonte de nuevas oportunidades para crear

experiencias educativas de gran impacto en los doctorando. Sin embargo, es importante

recordar que no es la tecnologa por s misma la que contribuye al aprendizaje, sino la
forma como sta es aprovechada por los estudiantes.
As, las herramientas cognitivas han de ayudar al doctorando a interpretar y manipular
los diferentes aspectos de las situaciones planteadas; las herramientas de colaboracin
(aprendizaje cooperativo) han de permitir a las comunidades de aprendizaje negociar y
colaborar en la elaboracin de significados; y los sistemas de apoyo contribuir a que los
usuarios pongan en prctica un entorno de aprendizaje constructivo, por ello la
asignatura contempla las siguientes fases:
Trabajo en lnea:
Partir de lo que sabe sobre la temtica (recuperar sus experiencias)
Constatar sus saberes y experiencia con nueva informacin (puede ser a travs
de lecturas, trabajos en grupos, exposiciones, etc.).
Desarrollo de habilidades (investigacin, imaginacin de posibles mejoras,
anlisis de situaciones reales, cotidianas, etc.).
Trabajo individual:
Lectura reflexiva y comentada de los materiales sugeridos.
Revisin de material de apoyo suministrado por la facilitadora.
Bsqueda de informacin en bibliotecas virtuales, centros de documentacin e
informacin, fuentes electrnicas.
Trabajo cooperativo y colaborativo: Virtual
Intercambio a travs del foro de discusin para extender el intercambio de ideas
o argumentos ms all del aula de clase.
Distribucin de material que se considere de inters colectivo a travs del correo
electrnico, plataforma Moodle, Skyep.
Durante la sesin, el docente y los doctorandos expondrn y discutirn sobre cada
tema, proporcionando ejemplos adicionales y complementando el tema con informacin
que no necesariamente forma parte de los materiales entregados para el presente
curso. Esta exposicin se ampliar con las lecturas que hayan realizado las (os)
participantes, las preguntas que tengan sobre lo ledo, y aportaciones derivadas de las
actividades, proyectos y sus experiencias personales. Cabe comentar que durante la
sesin se incluyen una gua de actividades, ejercicios, y mecanismos de
retroalimentacin con el objeto de reforzar y desarrollar las habilidades y conocimientos
terminales que el programa plantea.

Sesin 1

5-27
Febrero/16

Sesin 2 y3

29 febrero al
30 de abril/16

Sesin
4-5
2 al 28 de
mayo/16

Sesin
6-7
30 mayo al 2
de julio/16

Sesin
8
4-30 julio/16

Sesin

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DURANTE EL SEMESTRE

5 FEBRERO 15 AGOSTO 2016
DOCTORADO EN ARQUITECTURA
Actividades de
Subir
Recursos Didcticos
Producto/Evaluacin
aprendizaje
Actividad
Revisar el programa del
Programa y gua de Cmo se piensa la
curso
28-02-16
actividades
Arquitectura? Existe una
Objetivos,
Temas,
manera especfica de pensar
Metodologa de Trabajo,
la Arquitectura? Qu y
Gua
de
Actividades,
cunto es necesario saber
Criterios de Evaluacinpara proyectar Arquitectura?
Calificacin y Fechas para
Cmo es y qu grado de
la entrega de avances
intensidad debe tener ese
conocimiento? Cmo se
aplica?
Mediante
qu
procesos?

Actividades de
aprendizaje
Reflexione
sobre
las
nociones bsicas de la
Introduccin a la filosofa
ciencia
Estudie la naturaleza de la
ciencia y el mtodo
cientfico.
Actividades de
aprendizaje
Describa los elementos
que conforman el mtodo
inductivo
Revise
las
propuestas
del
falsacionismo como criterio
de demarcacin cientfica:
Karl Popper.
Actividades de
aprendizaje
Analice el papel de la
ciencia entre paradigmas y
rupturas: Thomas Kuhn
Ubique la metodologa de
los
Programas
de
Investigacin: Imre Lakatos.

Subir
Actividad

Actividades de
aprendizaje
Recupere
desde
las
perspectivas
contemporneas
los
estudios filosficos desde la
actividad cientfica.
Actividades de

Tiempo

Recursos didcticos

31-07-16

Libro Bases, Control de

Lectura
y
Autoevaluacin

Postura Crtica del tema en el

contexto de la arquitectura
NIVEL ONTOLGICO
Cinco cuartillas mnimo.

Tiempo

Recursos didcticos

Producto/Evaluacin

1-05-16

Recursos Didcticos

NIVEL ARGUMENTATIVO
Cinco cuartillas mnimo.
Producto/Evaluacin

Libro Bases, Control de

Lectura
y
Autoevaluacin

Tiempo

Recursos didcticos

29-05-16

Libro Bases, Control de

Lectura
y
Autoevaluacin

Tiempo

Recursos didcticos

3-07-16

Libro Bases, Control de

Lectura
y
Autoevaluacin

Debate de ideas con un

argumento emprico desde el
campo disciplinar de la
Arquitectura
NIVEL FILOSFICO
Cinco cuartillas mnimo.
Producto/Evaluacin
Argumento terico emprico
del tema desde el enfoque
del campo disciplinar de la
Arquitectura
NIVEL EPISTEMOLGICO
Cinco cuartillas mnimo.
Producto/Evaluacin
Posicin Terico
Metodolgica del tema desde
el paradigma del campo
disciplinar de la Arquitectura
NIVEL METODOLGICO
Cinco cuartillas mnimo.
Producto/Evaluacin

9
1 al 15 de
agosto/16

aprendizaje
ENTREGA DEL TRABAJO FINAL; MONOGRAFA DE INVESTIGACIN TERICO/ARGUMENTATIVA
FECHA LIMITE: 28 DE AGOSTO DE 2016
Nota: Debe escribirse en forma sencilla y clara para que el lector forme su propia opinin sobre el valor
de los resultados que se estn comunicando en base al MANUAL APA/UBC versin abril 2015.

MODALIDAD Y FECHA DE INICIO Y TRMINO

La asignatura cubre un tiempo de seis meses; iniciando febrero de forma
presencial el da viernes 5 de febrero en un horario de 8:00 am - 20:00 pm, y
finalizando el da lunes 15 de agosto de 2016, la comunicacin posterior es mediante
SKIPE;
nelly.sanchez64,
entre
otros
CORREO
ELECTRNICO
ubc.carsan@gmail.com, incluyendo horas de investigacin de tal manera que se
promueva la reflexin y anlisis de la informacin curricular.
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin durante el desarrollo de la asignatura se realizar a partir de las
actividades que se elaboren en cada una de las sesiones que la gua de contenidos y
los temas de estudio propone; su valoracin se fundar en criterios previamente
establecidos. Los trabajos resultados de las actividades que se proponen en cada una
de los apartados tienen como finalidad que el doctorando reflexione, analice y cuestione
los aspectos ms relevantes en cada uno de los temas que conforman el programa.
Al abordar cada tema, de manera individual o en sesiones grupales, el doctorando debe
iniciar el trabajo reconociendo sus saberes previos, identificando los conceptos,
planteando las dudas y expectativas, etc., para reestructurarlas con la ayuda de los
textos sugeridos. Es necesario destacar la importancia que tiene, para desarrollar
cualquiera de las actividades propuestas, que el punto de partida sea la informacin. La
visin de la propia experiencia se ver enriquecida, por un lado, con la lectura de los
textos propuestos, y por otro, por la discusin e intercambio de ideas con sus
compaeros de grupo o de trabajo.
De acuerdo con lo expresado en cada apartado se requiere la elaboracin de productos
escritos, de acuerdo a lo solicitado en las actividades que permitan la reorientacin y/o
la afirmacin de aquellos planteamientos y procesos que se presenten durante el
desarrollo de la asignatura.
EVALUACIN1

Formativa y continua: con la finalidad de retroalimentar cada proceso y de

reorientar aquellos aspectos que as lo requieran.
Sumativa: con la finalidad de calificar las producciones finales de acuerdo con
cada proceso exigido. Dominio de los temas y manejo adecuado de la
informacin terica. Redaccin y ortografa. Pertinencia y Presentacin.

Es integral y sistemtica. Toma en cuenta el nivel de participacin, as como el cumplimiento de los

trabajos orientados en cada mdulo. De acuerdo al Reglamento que establece el RVOE, las categoras
para la evaluacin son: Excelente, Muy Bueno, Bueno, Aprobado y Reprobado.

La evaluacin se llevar a cabo a travs de cuatro elementos diferenciados.

Por un lado se pedir de forma individual la realizacin de un trabajo prctico

consistente en el desarrollo de un Ensayo centrado en un problema real, que
recoja los distintos elementos contemplados en la asignatura
De igual manera durante la sesin se deber realizar el anlisis de una serie de
cuestionamientos en base a la bibliografa seleccionada dejando ver el
posicionamiento terico epistemolgico que establece la bibliografa consultada.
En tercer trmino se realizar una presentacin sobre el tema seleccionado.
Dejando ver las cuestiones de carcter aplicativo.
Por ltimo, se tendr muy en cuenta las intervenciones y aportaciones serias y
con argumentos de cada alumno en el desarrollo de la sesin.

CALIFICACIN2
Actividad

Calificacin

Participacin en el debate argumentativo y congruencia en el estilo

de redaccin de las actividades

30

Entrega (5) avances: Introduccin, Desarrollo y Conclusin por

internet/plataforma

70

Entrega Final de la monografa de investigacin terica

argumentativa: Introduccin, Desarrollo y Conclusin por
internet/plataforma
NOTA: Si requiere la incorporacin de los cinco avances como
parte de la monografa final esperado en este curso.
Total

100

DOCENCIA Y TUTORAS EN RED

Durante las siguientes semanas podran programarse tutoras (si se requieren) para
como apoyo en la lectura de cada uno de los textos, con el fin de fortalecer el trabajo
final. El correo disponible es el siguiente ubc.carsan@gmail.com; cel: 664 37519 71;
IP. Skipe nelly.sanchez64

De acuerdo al modelo institucional de la Universidad de Baja California.

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Se realizarn 5 evaluaciones parciales con igual ponderacin; su promedio

corresponde a la Nota de presentacin, que equivale al 70 %
Criterios

Entrega

1er Informe escrito: Expone mediante un escrito (entre 3 y 5

cuartillas) la construccin del debate argumentativo

Entrega 28 de
febrero de 2016

2do. Informe escrito: Expone mediante un escrito (entre 3 y 5

cuartillas) la construccin del debate de ideas con un argumento
emprico desde el campo disciplinar de la Arquitectura en torno de
la novedad cientfica y aportes prcticos en base al documento.

Entrega 1 de
mayo de 2016

3er. Informe escrito: Expone mediante un escrito (entre 3 y 5

cuartillas) la construccin del argumento terico emprico del tema
desde el enfoque del campo disciplinar de la Arquitectura en torno
de la novedad cientfica y aportes prcticos en base al documento.

Entrega 29 de
mayo de 2016

4to Informe escrito: Expone mediante un escrito (entre 3 y 5

cuartillas) la construccin de la postura crtica del tema desde el
paradigma del campo disciplinar de la Arquitectura en torno de la
novedad cientfica y aportes prcticos en base al documento

Entrega 3 de
julio de 2016

5to. Informe escrito: Expone mediante un escrito (entre 3 y 5

cuartillas) la construccin prctica de la realidad desde lmite de la
Arquitectura en torno a la novedad cientfica en base al documento
Trabajo Final: Presentacin escrita (entre 15 y 25 cuartillas) del
documento que expone la monografa de investigacin terica
argumentativa. Nota: Debe escribirse en forma sencilla y clara para
que el lector forme su propia opinin sobre el valor de los
resultados que se estn comunicando en base al MANUAL
APA/UBC versin abril 2015.

Entrega 31de
julio de 2016

Entrega 28 de
agosto de 2016

BIBLIOGRAFA BASE:
Briones, G. (1998) Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social en Mdulo I
Epistemologa de las ciencias sociales, Bogot, Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior.
Rojas Osorio, C. (2001). Filosofa de la Ciencia, Humacao, Puerto Rico.
UBC. Mdulo Filosofa de la Ciencia Material bibliogrfico. CD
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Bravo, V. (1980) Teora y realidad en Marx, Durkheim y Weber. Mxico, Juan Pablos.
Dez, J. A y Moulines C. U. (2008) Fundamentos de Filosofa de la Ciencia Ariel
Filosofa. 3ra ed. Ariel Espaa.
Reza, B. F. (1997). Ciencia, metodologa e investigacin. Pearson Educacin. Mxico.

GUA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A lo largo de esta gua es importante que se inicien en la comprensin de la
metodologa de investigacin como un proceso continuado, en el cual coinciden
recursos epistemolgicos, metodolgicos y de procedimiento, que se conjugan por la
accin, cuando intenta demostrar, interpretar y transformar la realidad. Es importante
que tenga bien claro que para lograr una formacin metodolgica es necesario
mantener una disciplina de estudio que requiere de la realizacin de todas las
actividades y el seguimiento de la secuencia propuesta para cumplirlas. Asimismo se
debe considerar que todas las actividades, los conocimientos y los productos que se
obtengan en este mdulo representan una etapa dentro de un proceso completo que se
desarrolla a lo largo del programa doctoral, por lo cual la perspectiva desde la que se
realicen deber tener en cuenta la continuidad en los siguientes mdulos, en este
sentido deber de incorporar cada una de las aportaciones que de sentido y valor a la
ciencia.
Lectura de estudio
En cada unidad temtica se incluyen textos que favorecern el logro de los propsitos
del mdulo. Efecte una lectura (estudio) de comprensin de los textos
correspondientes a cada tema. Deber asegurarse de conocer el significado de todas
las palabras que intervienen en la misma.
Gua de lectura
Contiene una serie de cuestiones que se le sugiere contestar despus de efectuar la
lectura de comprensin; su finalidad es hacerle consciente de su nivel de apropiacin de
aspectos fundamentales del tema en cuestin y hacerle reflexionar sobre la relacin del
tema.
Conceptualizacin
Otra actividad que posibilita el logro del propsito del mdulo es la integracin y
articulacin de los contenidos de estudio. Para ello es conveniente que elabore mapas
conceptuales, esquemas, cuadros, grficos donde se destacan los conceptos
principales, sus relaciones y su orden para cada tema objeto de su estudio.
Interpretacin conceptual
La interpretacin conceptual, constituye tambin una actividad de estudio. Este
pensamiento est compuesto por diversos elementos tales como: opiniones de las
personas, la experiencia bsica que stas adquieren con respecto a diversos asuntos,
el nfasis de las personas en procurar el conocimiento til y pragmtico, el llamado
"sentido comn".
Monografa de investigacin terica/argumentativa
Consiste en elaborar un escrito que recupere y haga nfasis en aquellos contenidos de
la lectura que muestran una relacin ms explcita y directa para el tema que ocupa,
podra rescatar, parafrasear, hacer nfasis, comentar, analizar, criticar aquellos prrafos
o contenidos de su lectura que permitan elaborar un trabajo cuyo objetivo es abordar un
problema terico y llegar a promover un modelo o una tesis. Deber desarrollar
ampliamente nociones y conceptos, manejar teoras del mbito de estudio, trabajar los
autores exhaustivamente y finalizar con una postura personal, con una apuesta terica.
En este tipo de trabajos es importante la comprensin que el estudiante tiene de la
comunicacin en general.

De ah que el doctorando en la:

Primera sesin: 5-27 de febrero de 2016
Entrega 28 de febrero de 2016
Actividad presencial: Consiste en un cuestionario (con sus respectivas respuestas)
que contiene una sntesis de los conocimientos que actualmente posee sobre el tema
en cuestin y que son previos al estudio del mismo.

Encuadre del mdulo y desarrollo del programa.

Expectativas del grupo acerca del mdulo.
Cmo se piensa la Arquitectura?
Existe una manera especfica de pensar la Arquitectura?
Qu y cunto es necesario saber para proyectar Arquitectura?
Cmo es y qu grado de intensidad debe tener ese conocimiento?
Cmo se aplica? Mediante qu procesos?

Revisar algunas corrientes de concepcin de la realidad y de cmo se conoce esta

realidad, que son ms globales y que explican cmo el hombre construye el
conocimiento en sociedad, y para qu y cmo lo socializa entre sus integrantes.

Para cumplir con este propsito: se inicia con la lectura de Rojas Osorio, Carlos (2001).
Idea de filosofa de la ciencia en Filosofa de la Ciencia, Humacao, Puerto Rico, dando
respuesta a las interrogantes cuya finalidad es que usted retome la experiencia previa
de su formacin. De esta manera, la primera actividad que se le propone es una
reflexin acerca de los problemas y dificultades que enfrenta la investigacin cientfica
en el mbito de la arquitectura y el urbanismo.
Rojas Osorio, Carlos. 2001. Idea de filosofa de la ciencia en Filosofa de la Ciencia,
Humacao, Puerto Rico, Cap. 1 (1-54).

De qu formas puede ocuparse la filosofa de la ciencia?

Por qu se debe ubicar la ciencia en la trama general de la cultura?
Cules son las caractersticas del programa causal de la ciencia?
Cules son las caractersticas del programa legal de la ciencia?
Cules son las caractersticas del programa histrico de la ciencia?
Cul es la diferencia entre una ciencia basada en el programa causal
aristotlico, el principio de legalidad y el de historicidad?
Qu opina sobre las clasificaciones de las ciencias?
Cul es la relacin entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje cientfico?
Cules son las caractersticas de los conceptos clasificatorios, comparativos y
mtricos?
Qu significan las hiptesis en la ciencia?

Rojas Osorio, Carlos. 2001. Kepler y Descartes: sobre el concepto de ley de la

naturaleza y El falsacionismo de Karl Popper en Filosofa de la Ciencia, Humacao,
Puerto Rico, Cap. 5 (55-103).
Est usted de acuerdo en que lo real es inteligible? Fundamente

A qu se le llama hiptesis filosficas?

Describa la gnesis del trmino ley natural
Por qu las leyes en las ciencias modernas son funcionales?
De qu manera usan el trmino ley Kepler y Descartes?
Cules son los principios sobre los que descansa el conocimiento cientfico?
Cul es la base de la validez de dichos mtodos cientficos?.
Qu es un concepto cientfico?
Qu es un concepto terico y qu es un concepto observacional?
Qu es una teora cientfica, cul es su estructura?

Rojas Osorio, Carlos. 2001. Estructura de las teoras cientficas en Filosofa de la

Ciencia, Humacao, Puerto Rico, Cap. 7 (103-140).

Qu abarca la estructura de las teoras cientficas?

Qu es la unidad conceptual de una teora?
Cul es la utilidad de la deductibilidad?
Cul es la utilidad del axioma?
A qu se le llama formalizacin?
A qu se refieren las teoras factuales?
Qu son las teoras fenomenolgicas?
Qu son las teoras representacionales?
Qu es la carga terica de la observacin? (113)
Qu son las relaciones intertericias?
A qu se le llama paradigmas?
Qu es una revolucin cientfica?
Cul es el principal aporte de Kuhn?
Qu opina de la posibilidad de la ciencia?

Organicen un debate en sesin grupal.

Nombren un moderador y uno o dos relatores.
Debatan, con base en las preguntas anteriores, acerca de la importancia del estudio
de esta unidad. Sistematicen la relatora y reprodzcanla por escrito para todos.
Reflexione
Qu tan diferentes son sus concepciones actuales sobre la construccin social del
conocimiento en relacin con las que expres en la actividad presencial?
Actividad virtual: Es el complemento de la clase presencial donde el alumno recupera
las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje que puedan tomar lugar en la
presente gua de contenidos, es decir que permita la interactividad, comunicacin,
aplicacin de los conocimientos, evaluacin y el manejo de la clase.

Segunda y Tercera sesin: 29 de febrero al 30 de abril de 2016.

Entrega 1 de mayo de 2016

Analizar los elementos que concurren en la construccin del conocimiento cientfico,

a fin de que tome una posicin crtica en cuanto a los alcances y lmites de la
ciencia.

Para cumplir este propsito: se da lectura a Briones, Guillermo (1998) Mtodos y

Tcnicas de Investigacin Social en Mdulo I Epistemologa de las ciencias sociales,
Bogot, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Primera
Unidad Cap. 1 y 2 (13-37) de respuesta a las interrogantes planteadas, cuya finalidad es
indagar el nivel filosfico sobre el proceso mismo de argumentar de qu manera se
ubica ese saber previo de la realidad social y natural, partiendo del sentido comn,
popular y cientfico fragmentado, hacia un saber diferente ms estructurado y
fundamentado. Al mismo tiempo que avanza en la formacin metodolgica, el
doctorando continuar la elaboracin de su reporte inicial en el debate de las ideas, por
ello se requiere que:
1. Reflexione sobre las nociones bsicas de la Introduccin a la filosofa ciencia.
1.1. Filosofa de la ciencia: definiciones.
1.2. Historia de la ciencia.
1.3. El conocimiento cientfico.
1.4. Enfoques de la ciencia.
1.5. La filosofa de la ciencia y su relacin con la investigacin.
1.6. La ciencia moderna.
2. La ciencia la naturaleza de la ciencia y el mtodo cientfico.
2.1. Las ciencias y su relacin con el mtodo cientfico.
2.2. El mtodo cientfico vs. produccin del conocimiento cientfico.
3. Describa el mtodo y sus problemas
3.1 El inductivismo.
3.2 El origen del mtodo.
3.3 Los problemas del mtodo.
Autoevaluacin N 1: Elabore un Mapa Conceptual y vincule algn fenmeno o
suceso
1. Si usted actuara como investigador en el campo de las ciencias sociales, Cree
usted que los hechos provenientes de la observacin y de la experimentacin
puedan ser examinados de manera neutra y objetiva por el investigador? Por
qu?
2. a) Qu diferencias y semejanzas existen entre el empirismo y el realismo? b)
Cul doctrina filosfica afirma que la razn y el conocimiento son necesarios
para conocer la realidad?
3. Seale en cada caso los grandes constructores de las ciencias sociales que,
segn el texto, se ubican en las diversas escuelas filosficas.
Nota: Para desarrollar cada uno de los controles debe considerar el tema de la
Monografa de investigacin terica/argumentativa, si tiene alguno como posible
proyecto de investigacin fortalezca en cada apartado el debate filosfico.
Detenidamente haga la lectura complementaria N 1 (121-149) Problemas cientficos y
problemas filosficos de Bunge, Mario y responda, en forma breve y precisa, las
siguientes preguntas conforme a algn fenmeno o suceso que le permita el desarrollo
de un tema.

Control de lectura N 1

D dos ejemplos, en cada categora, de: a. problemas empricos y b. problemas

conceptuales que estn relacionados con un fenmeno o suceso de la realidad
social y trate de ser objetivo tomando en cuenta diversas opiniones sobre el
hecho seleccionado (tema de estudio).
Plantee cuatro categoras del tema de estudio y revise si estas son o no
excluyentes tal y como lo establece el ejemplo del material de lectura para la
clasificacin de los problemas? Por qu?
Por qu las ciencias del hombre solo plantean, segn el autor, problemas
modestos? y relacione su respuesta con el tema de estudio.
Cules son las condiciones para que un problema tenga la propiedad de ser un
problema cientfico bien formulado desde el tema de estudio?
Cmo se define un sistema terico? desde el planteo del tema
D un ejemplo de un fenmeno o hecho social y plantee, en cada una de las 10
subcategoras, las preguntas pertinentes en la forma que Bunge lo hace con el
concepto de poder. (ocupe el tema que usted desarrolla)
Indique, en cada estadio, dos o tres preguntas sobre problemas particulares
(tema de estudio) dentro del esquema general de resolucin de problemas en
las ciencias fcticas, de hechos de la realidad.

Cuarta y Quinta sesin: 2 al 28 de mayo de 2016

Entrega 29 de mayo de 2016

Estudiar el proceso de construccin del conocimiento de lo social y cientfico a partir

de la comparacin de algunos postulados tericos.

Para cumplir este propsito: se da lectura a Briones, Guillermo (1998) Mtodos y

Tcnicas de Investigacin Social en Mdulo I Epistemologa de las ciencias sociales,
Bogot, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Segunda
Unidad Cap. 3 y 4 (41-70) de respuesta a las interrogantes planteadas, cuya finalidad es
exponer la problemtica sobre las filiaciones tericas y epistemolgicas de la relacin
sujeto-objeto en la investigacin socioeducativa. Se pretende que el doctorando
comprenda al sujeto y objeto como factores centrales en la generacin del conocimiento
y la discusin acerca del origen del conocimiento. Al mismo tiempo que avanza en la
postura terica, el doctorando continuar la elaboracin de su reporte en el debate de
los conceptos desde la epistemolgica considerando cada uno de los aportes del
conocimiento disciplinar segn sea el tema, por ello se requiere que:
4. Revise las propuestas del falsacionismo como criterio de demarcacin
cientfica: Karl Popper.
4.1 La falsabilidad y el problema de la demarcacin.
4.2 El mtodo hipottico deductivo o refutacionismo ingenuo.
4.3 El refutacionismo sofisticado.
4.4 El problema de las hiptesis ad hoc.
4.5 El mtodo y las ciencias empricas.
4.6 Las ciencias y pseudociencias.

Autoevaluacin N 2

Qu sucede con una teora cientfica cuando en su dominio de aplicacin se

presenta un hecho que no puede explicar? Cul es la relacin entre la realidad
concreta y la conciencia? referidos al tema
Cul es la posicin de las ciencias positivista respecto al tema? Cul es la
postura de la corriente fenomenolgica respecto al tema? Cul es la posicin
dialctica respecto a la relacin sujeto-objeto de conocimiento? Qu busca la
explicacin funcionalista, estructuralista y dialctica? Seale un elemento que se
desprenda del tema (conducta, prctica social, ideologa, creencia, etc.) que,
segn su opinin, puede ejercer una: a. funcin positiva sobre el grupo social en
el cual se da ese elemento; b. una funcin negativa (disfuncin).
Cree usted que los mtodos de las ciencias exactas sean aplicables a las
llamadas "ciencias humanas"? (sociologa, psicologa, etc.), segn Popper
Cree usted que lo cuantitativo y lo cualitativo, lo objetivo y lo subjetivo puedan
ser integrados en un mismo procedimiento metodolgico? relacione su
respuesta con el tema de estudio. D dos ejemplos de explicacin estadstica.

Control de lectura N 2
Detenidamente haga la lectura complementaria N 2 (150-164) Los fundamentos del
conocimiento en la vida cotidiana, de Berger y Luckmann y responda, en forma breve y
precisa, las siguientes preguntas. Tome en cuenta para el avance del documento
puntos de vista personales con su respectiva argumentacin fundamentadora.

Cul es la realidad por excelencia y cules son sus principales caractersticas?

Qu relacin guarda la interpretacin positivista con el conocimiento cotidiano
de sentido comn? Qu criterio gua la interpretacin que hace un investigador
subjetivista (fenomenlogo)?
Qu relacin tiene esta interpretacin con el conocimiento cotidiano?
Cul es la postura del autor con respecto al problema de la interpretacin en
ciencias humanas?
Cul es la relacin o relaciones de los contenidos sugeridos por las preguntas
anteriores e incorprelos al tema.
Sexta y Sptima sesin: 30 de mayo al 2 de julio de 2016
Entrega 3 de julio de 2016

Adquiere elementos terico-metodolgicos relacionados con la construccin del

conocimiento, y aplica estos elementos en la explicacin y reconceptualizacin,
anlisis y reflexin de diversas teoras desde la gerencia y la poltica educativa.

Para cumplir este propsito: se da lectura a Briones, Guillermo (1998) Mtodos y

Tcnicas de Investigacin Social en Mdulo I Epistemologa de las ciencias sociales,
Bogot, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Tercera
Unidad Cap. 5 y 6 (76-91) y se analiza la pertinencia de contar con una formacin
metodolgica para la indagacin en el mbito socioeducativo y de poltica. Al mismo
tiempo que avanza en la posicin metodolgica el doctorando continuar la elaboracin
de su reporte en el debate de los paradigmas considerando cada uno de los aportes del
conocimiento disciplinar segn sea el tema, por ello se requiere que:

5. Analice el papel de la ciencia entre paradigmas y rupturas: Thomas Kuhn.

5.1 El papel de la comunidad cientfica.
5.2 Paradigma y ciencia normal.
5.3 Ciencia una historia de revoluciones?
5.4 Inconmensurabilidad, progreso y comunicabilidad.
6. Ubique la metodologa de los Programas de Investigacin: Imre Lakatos.
6.1 Historia interna e historia externa.
6.2 Las metodologas como programas de investigacin historiogrfica.
6.3 Otros niveles para la categora de programas de investigacin.
Autoevaluacin N 3

Caracterice, en forma breve, los conceptos de paradigma y de revoluciones

cientficas en Kuhn Cul es el concepto de paradigma para Kuhn?
Caracterice brevemente al paradigma de los hechos sociales de Durkheim, con
el tema.
Caracterice brevemente al paradigma de la accin social de Weber, con el tema
Qu significa construccin social de la ciencia?
Existe competencia al interior de la ciencia? Quin compite? En qu consiste
triunfar?
Existen revoluciones al interior de la ciencia? De ser as, en qu consisten?

Control de Lectura N 3

Seleccione tres caractersticas del paradigma positivista y del paradigma

naturalstico que, segn su criterio, definen en mejor forma a cada uno de esos
paradigmas el tema de estudio
D dos ejemplos del uso conjunto de tcnicas cualitativas y de tcnicas
cuantitativas de investigacin segn el tema.
Describa la oposicin cuantitativo-cualitativo segn el tema
Describa la oposicin objetivo-subjetivo segn el tema
Sintetice la exposicin sobre el tema de estudio de la accin expuesta en las
pginas finales de la lectura.

Octava sesin: 4 al 30 de julio de 2016

Entrega 31 de julio de 2016

Reconocer cmo algunas corrientes filosficas explican el conocimiento

cientfico y el uso social de diversas disciplinas.

Para cumplir este propsito: se da lectura a Briones, Guillermo (1998) Mtodos y

Tcnicas de Investigacin Social en Mdulo I Epistemologa de las ciencias sociales,
Bogot, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, Tercera
Unidad Cap. 7 y 8 (96-111) y explica qu funciones ha cumplido el tema de estudio,
cules debera cumplir y cules son las que cumple, a lo largo de la historia, cientficos
procedentes de distintas disciplinas (filosofa, sociologa, pedagoga, epistemologa,
psicologa, economa, etc.) han propuesto diferentes respuestas a estas interrogantes;
cada uno, en su inters por comprenderlo mejor, han descubierto otras facetas acerca

del sentido del proceso investigativo. Al mismo tiempo que avanza en la posicin
ontolgica el doctorando concluye la elaboracin de su reporte en el debate del
conocimiento disciplinar segn sea el tema, por ello se requiere que:
7. Recupere desde las perspectivas contemporneas los estudios filosficos
desde la actividad cientfica.
7.1 La filosofa naturalizada de la ciencia.
7.2 Los estudios sociales sobre la ciencia.
7.3 La filosofa de la actividad cientfica.
Autoevaluacin N 4

Exponga, de manera breve, las principales ideas del interaccionismo simblico.

Qu hacen los actores en una determinada situacin, segn esta teora?
Qu diferencias importantes existen entre el neofuncionalismo de Alexander y
el funcionalismo de Parsons?
Cmo se da la diferenciacin dentro del sistema social, segn Colomy?
Seale las caractersticas ms importantes del neomarxismo posmoderno.
Qu temas del marxismo clsico: a. permanecen; b. dejan de tener vigencia,
segn Schaff?
Qu buscan los actores en la accin comunicativa, segn Habermas? En qu
consiste, en esta teora, el desarrollo de la sociedad? En qu consiste la
colonizacin del mundo de la vida por el sistema? Exponga este concepto segn
su propio punto de vista referenciado al tema.

Control de Lectura N 4

Qu diferencias existen entre el objeto real y el objeto cientfico? En qu

consisten, al respecto, las abdicaciones del positivismo?
Cul es la crtica de los autores a la entrevista no dirigida?
Cul es la crtica a una pregunta cerrada?
Cundo la utilizacin de diferentes tcnicas pueden contribuir al conocimiento
del objeto de investigacin?
Sintetice la exposicin que se hace en esta lectura sobre el papel que
desempea el tipo ideal en la construccin de las hiptesis
Cules son las principales caractersticas del modelo terico?
Qu relacin encuentra entre los conceptos y categoras, tales como: sujeto,
objeto, empirismo, idealismo, y otras ms que defini.
Novena sesin: 1 al 15 de agosto de 2016
Entrega 29 de agosto de 2016

Producto:
Tomando como contenido-objeto de trabajo a los temas abordados, elabore un trabajo
escrito de forma individual (monografa de investigacin terica/argumentativa) que
tenga como mnimo una extensin mnimo de 15 cuartillas y que articule los temas
vistos en la asignatura y la realidad el contexto social, de la arquitectura, entre otros,
requiere de ser atendido.

Este trabajo tendr mayor calidad si incorpora al mismo:

Profundizaciones o enriquecimiento del contenido derivado de la incorporacin
de informacin proveniente de la bibliografa recomendada.
Aportaciones provenientes de las obras de la bibliografa general (respetando
por supuesto las convenciones existentes relativas a citas textuales, crditos a
autores, citas indirectas, etc. Segn las recomendaciones establecidas por el
manual APA/UBC)
Puntos de vista personales con su respectiva argumentacin fundamentadora.
Explicacin de relaciones de la lectura con su quehacer profesional.
Posibilidades de innovacin de su prctica profesional (sugeridas por el estudio
del tema abordado).

GENERALIDADES DE LA MONOGRAFA DE
INVESTIGACIN TERICA ARGUMENTATIVA

METODOLOGA HACER UNA MONOGRAFA

Monografa es un trabajo escrito basado en el estudio minucioso de un tema especfico
el cual se describe y comunica. Propone el examen intensivo y en todos sus aspectos
de una materia, con la funcin de informar.
Las monografas sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar
cientficamente. Ya que al realizarla aprende a:
Delimitar un problema
Investigar, reunir la informacin adecuada, analizarla y clasificarla.
Evaluar la informacin con espritu crtico
Comunicar por escrito el conocimiento adquirido en esa investigacin.
Monografa Cientfica
Para que una monografa se considere cientfica debe cumplir con las siguientes
pautas:
Tratar al objeto de estudio de manera que pueda ser reconocible para los
dems.
La investigacin dice cosas sobre el tema que no se han dicho antes o las
enfoca desde una ptica diferente.
Proporciona elementos que confirmen o refuten las hiptesis que presenta, de
manera tal que otros puedan continuar ese trabajo.
Tipo de Monografa:
Monografa de investigacin terica/argumentativa: aborda un tema nuevo o poco
explorado. Para realizar la investigacin hay que conocer lo que ya se ha escrito sobre
el particular y aportar una visin novedosa.
Pasos a seguir para realizar una monografa
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Seleccin del tema a tratar Qu hago?

Bsqueda del material de referencias Dnde busco?
Lectura y evaluacin de la informacin Qu sirve?
Esbozo del esquema o Plan de trabajo Cmo lo hago?
Realizacin del trabajo Cmo lo escribo?
Redaccin definitiva y presentacin Estar bien escrito?
Bibliografa Dnde obtuve la informacin?

Analizaremos brevemente estos pasos

Seleccin del tema
- El tema debe ser sencillo, especfico, bien delimitado y debe tener una extensin
manejable.
- En este punto las preguntas a responder son:
- Qu deseo investigar sobre este tema?

Qu quiero comunicar?
Cules pueden ser los subtemas?
Cules son los diferentes enfoques de los autores?

Bsqueda del material bibliogrfico

- Consultar toda la bibliografa disponible sobre el tema
- La seccin Enlaces a sitios de inters desde la pgina web de biblioteca le
brindar acceso a bibliotecas virtuales, bases de datos de revistas
internacionales, asociaciones, revistas y libros digitales.
- Tambin es recomendable consultar diccionarios, enciclopedias, estadsticas,
artculos de peridicos o realizar entrevistas a especialistas en el tema.
- Recuerde registrar los datos de todo el material consultado, luego en la Lista de
Referencia Bibliogrfica citar a los autores que darn autoridad a su trabajo.
Lectura y evaluacin de la informacin
- Una vez seleccionada la bibliografa se debe realizar una lectura comprensiva
que le permita responder las siguientes preguntas:
- Cul es el objeto de estudio?
- Cul es el estado de la cuestin?
- Cmo delimitar el tema?
- Cul ser su enfoque?
o La reflexin sobre lo ledo permitir identificar:
coincidencias, diferencias y controversias entre los autores
consultados.
Plan de trabajo
- En este punto es preciso: organizar las ideas y darle direccin al trabajo.
- Se puede utilizar un bosquejo, grfico, mapa conceptual, esquema u otro medio
que permita visualizar un primer desarrollo del trabajo.
- Luego se puede realizar una rectificacin del Plan, tarea reflexiva que conduce a
correcciones y proporciona experiencia en la investigacin
Realizacin del trabajo
- El trabajo debe reflejar el conocimiento adquirido sobre el tema a travs de la
investigacin, no slo las voces de los autores consultados.
- Requiere incluir la mayor cantidad de informacin posible para documentar el
punto de vista del autor.
Redaccin definitiva y presentacin
- Es conveniente hacer un primer bosquejo, como dijimos anteriormente, que
incluya todas las partes del trabajo (Introduccin, cuerpo, conclusiones).
- Luego, realizar una evaluacin intermedia a partir de una lectura detallada, para
realizar los ajustes necesarios.
- Se recomienda
- Redaccin impersonal.
- Uso de la tercera persona.
- Verbos en infinitivo.
- Lenguaje explicativo.
- Prrafos breves.

Partes del Plan de la monografa

Independiente de qu tipo de curso o tema sea, una monografa tiene las
siguientes partes:
- Portada: En la cual se coloca el ttulo de la monografa, con los datos: Ttulo
(escrito con maysculas y minsculas) centrado, autor, institucin, docente que
lo dirige y fecha.
- ndice: Se enlista los subttulos y se indica el nmero y contenido en cada
pgina
- Introduccin: Aqu se presenta la monografa, se indica el objetivo trazado (es
decir, sobre qu trata la monografa), se presenta los captulos correspondientes
y se mencionan algunas conclusiones obtenidas (pero de forma breve).
- Cuerpo de la monografa: Se desarrolla el tema en detalle, presentando la
informacin y los objetivos y el contexto trazados, se definen conceptos y se
presentan los subtemas con ttulos y subttulos. Se usa tantos captulos como
sea necesario. Hay que evitar extenderse demasiado. Son suficientes 30
pginas, no ms.
- Conclusiones: Se elabora un cierre al tema de investigacin, se enumeran las
principales conclusiones y posibles soluciones o recomendaciones del estudio
bibliogrfico. No deben superar las 10 conclusiones. Se breve y conciso.
- Referencias Bibliogrficas: Aqu se enumeran, en orden alfabtico, todas las
fuentes de informacin (libros, revistas, pginas de internet, peridicos,
entrevistas, etc.) que te han servido para hacer tu monografa, de acuerdo a;
Manual Estilo APA Versin UBC.
El documento debe estar escrito con claridad, interlineado 1.15 y entregado (por
Internet fecha lmite el da 29 de agosto del ao en curso). De acuerdo con sus
observaciones incorpore nuevas ideas para corregirlos si hay errores, para agregar los
elementos importantes si faltaran, o para enriquecerlos con las perspectivas surgidas
del dilogo acadmico.
Evaluacin NOTA: Examinen los escritos de las actividades anteriores, se trata de
retomar la informacin ms importante, trabajada en las actividades, sobre los tpicos
que se desarrollaron cuya finalidad es realizar con mayor rigurosidad y consistencia su
documento final de la asignatura. No se trata de sumar o acumular documentos, sino de
hacer una nueva lectura con la experiencia adquirida y construir el nuevo escrito con las
ideas y planteamientos centrales sobre los contenidos del programa; es importante que
seleccionar, desechar, recomponer, categorizar, estructurar y crear para darle sentido al
documento; pues es el producto o la obra de un esfuerzo intelectual y NO un trabajo
escolarizado sin significado.
Fecha de inicio: 5 de febrero de 2016

Fecha de trmino: 15 de agosto de 2016

Dra. Manuela del Carmen Snchez Humarn
ubc.carsan@gmail.com