LOS BLOGS EN LAS TAREAS EDUCATIVAS (Por Andrés García Manzano)

INTRODUCCIÓN
(Resumen)
El uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer herramientas
didácticas más atractivas y próximas al alumnado, reforzando incluso el interés y
grado de motivación en determinadas materias, pero lo anterior, no resulta
suficiente para aumentar de manera significativa la calidad del sistema educativo.
En una institución en la que son más importantes las ideas que los medios
materiales y los procesos de aprendizaje que los contenidos curriculares, el
acercamiento de Internet a las aulas debe hacerse desde un modelo pedagógico.
Es decir, el empleo de las nuevas herramientas tecnológicas ha de estar incluido
en un amplio programa de actuación consecuente con las principales teorías en
que se asienta el sistema educativo.

El enfoque constructivista reclama que los procesos de construcción del

conocimiento sean articulados tanto a nivel cognitivo como social. En el nuevo
modelo importa más el cómo enseñar que el qué enseñar.
Habermas (1989 incide en la necesidad de convertir al alumno en un
“interlocutor cualificado” de lo real, con capacidad para construir sus propios
esquemas conceptuales a través de una acción comunicativa y emancipadora,
encaminada a la acción. De este modo, la actividad docente ha de equipar al
alumno para desenvolverse en un entorno social en permanente proceso de
cambio formación ya no constituye una etapa definida de la vida del individuo, sino
un proceso de adaptación permanente (long-life-learning) en el que las
`habilidades´ intelectuales –reflexión crítica, análisis, síntesis, generalización,
resolución de problemas– y sociales –negociación, trabajo cooperativo,
mediación– importan más que los conocimientos y destrezas. Si bien, su uso
efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda sujeto a la
correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los
postulados generales del programa constructivista. los Blogs (o bitácoras on-line) y
las Wikis (o plataformas colaborativas) pueden constituir un buen instrumento
didáctico.

Los portales dinámicos, los agregadores de noticias RSS, los gestores de tags o
metadatos, hacen posible la definición de un poderoso concepto del que Richard
Mac Manus y Joshua Porter[2] destacan las seis siguientes características.

1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos

(RSS) que permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y
nuevas incorporaciones de contenidos de cualquier sitio web.
2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas,
soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.
 3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos
multimedia en diferentes formatos.
4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La
relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la
misma.
5. Construcción de auténticas comunidades sociales.
6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos
que se desean propagar por la red.

Existen numerosas plataformas dinámicas orientadas a los usuarios. Suelen

estar montadas sobre un lenguaje de programación de red (PERL, PHP) y una
base de datos (MySql) que facilitan la creación de dos categorías de portales que,
en general, se acomodan a las especificaciones de la Web 2.0:
_ CMS (Content management systems) Sistemas para la gestión de
contenidos.
_ CBS (Community Based Systems) Portales para la creación de
comunidades virtuales.

Los blogs son versiones sencillas de gestores de contenidos (CMS) que

permiten a los internautas poco experimentados la creación de webs de cierta
calidad, eludiendo por completo los tediosos procesos de diseño y programación.
Cualquiera que sepa navegar y escribir textos en un procesador podrá administrar
fácilmente los blogs.

Los cuadernos de bitácora, además publicar libremente en la red, organizan

y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser
multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal
asíncrono, caracterizado cinco ventajas respecto a una página web tradicional
realizada en lenguaje HTML:

• Facilidad de uso y versatilidad. Algunos proveedores de servicios

blog incorporan, incluso, la posibilidad de enviar textos desde
cuentas de correo electrónico y mediante mensajes SMS de
teléfonos móviles.
• Eficiente manejador de contenidos.- Se pueden establecer
categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un
calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las
aportaciones. Cada artículo publicado genera un enlace permanente
(permalink) que facilita su localización con buscadores y su
vinculación desde cualquier website.
 • Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no
lineal” forman parte del argot de la red y, como seguidamente
veremos, constituyen una de las estrategias con mayor potencial
didáctico.
• _ Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija,
denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de
bitácoras afines

• _ Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al

nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias.
De este modo se enriquecen y mantienen actualizados los bitácoras,
aunque sus autores no escriban nada durante días
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor
parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de
sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos
documentos multimedia.

El uso de blogs con fines educativos se remonta casi hasta los

orígenes de estas plataformas CMS[5]. En el panorama internacional
se consideran como precursores algunos proyectos educativos como
Schoolblogs[6] de Mark Bernstein (1), metablog [7] que recoge
numerosas publicaciones y recursos educativos on-line o Educational
Bloggers Network[8], que agrupa a una numerosa comunidad de
profesores[9] que emplean con asiduidad los bitácoras y
herramientas afines como recurso didáctico.
En esta y otras muchas experiencias iniciales importan más los medios y los
hábitos que las destrezas y logos intelectuales: Cada alumno, al editar su blog,
asume una responsabilidad compartida, nacida del simple acto de observar y
saberse observado; de sentirse sometido a escrutinio público. Quizá sin ser
plenamente consciente, se involucra en una genuina experiencia grupal fruto del
diálogo y la participación, donde se colabora y debate sobre cualquier tema de
interés para el grupo en un ambiente de libertad y respeto. En el panorama
nacional existen proyectos didácticos de notable calidad en el mundo universitario,
tutelados por Jose Luis Orihuela, desde el Laboratorio de Comunicación
Multimedia de la Universidad de Navarra y por Tiscar Lara, profesora de
periodismo de la Universidad Carlos III de Madrid.
Entre el profesorado de Primaria y Secundaria Uno de los proyectos
colaborativos que cuenta con mayor participación es el portal aulablog [16],
articulado como una auténtica comunidad virtual de profesionales de la enseñanza
“interesados en promover el uso de las TIC en la educación, con especial atención
a los edublogs” [17]. Cabe distinguir varias categorías o modalidades de uso de
los bitácoras en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
 Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de
edublog más empleado en tareas docentes. El profesor
propone, como complemento a la clase presencial, una serie
de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando
los recursos del bitácora
 Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de
docentes que comparten experiencias educativas, estrategias
y recursos.
 Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del
alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan
siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las posibilidades son
numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que
participan varios alumnos asesorados por profesores de
distintas especialidades, hasta blogs temáticos de pequeños
grupos de alumnos centrados en una determinada materia.
 Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera
cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de
consecución de los objetivos establecidos en el currículo,
cuestiones metodológicas o aspectos comportamentales y
actitudinales relativos al alumnado. Se trata de una versión
digital del libro de aula, que ofrece a los profesionales la
posibilidad de intercambiar experiencias docentes,
reflexionando sobre situaciones reales (procesos de
aprendizaje, conflictos escolares, estrategias didácticas...) de
trabajo en los centros cuya evolución puede seguirse casi en
tiempo real.
 Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de
autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase,
proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y
enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y
profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá
recopilar _en orden cronológico_ notas, apuntes, comentarios
a las clases y libros de texto, así como involucrarse
determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor.
Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales
aumentan la autoestima y refuerzan las habilidades (y
responsabilidades) sociales de los alumnos. El hecho de
saberse observado y ser susceptible de crítica redunda en una
mayor calidad de los contenidos generados; implica una
aportación de contenidos originales, de ideas novedosas que
se someten al escrutinio de la comunidad, estimulando en el
autor del blog actitudes de autocontrol, rigor, veracidad y
colaboración entre iguales.
 (Resumen)
El uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer
herramientas didácticas más atractivas y próximas al alumnado, reforzando
incluso el interés y grado de motivación en determinadas materias, pero lo
anterior, no resulta suficiente para aumentar de manera significativa la calidad del
sistema educativo.
El enfoque constructivista reclama que los procesos de construcción del
conocimiento sean articulados tanto a nivel cognitivo como social. En el nuevo
modelo importa más el cómo enseñar que el qué enseñar.
Habermas (1989 incide en la necesidad de convertir al alumno en un
“interlocutor cualificado” de lo real, con capacidad para construir sus propios
esquemas conceptuales a través de una acción comunicativa y emancipadora,
encaminada a la acción. De este modo, la actividad docente ha de equipar al
alumno para desenvolverse en un entorno social en permanente proceso de
cambio formación ya no constituye una etapa definida de la vida del individuo, sino
un proceso de adaptación permanente (long-life-learning) en el que las
`habilidades´ intelectuales –reflexión crítica, análisis, síntesis, generalización,
resolución de problemas– y sociales –negociación, trabajo cooperativo,
mediación– importan más que los conocimientos y destrezas. Si bien, su uso
efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda sujeto a la
correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los
postulados generales del programa constructivista. los Blogs (o bitácoras on-line) y
las Wikis (o plataformas colaborativas) pueden constituir un buen instrumento
didáctico.

1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos

(RSS) que permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y
nuevas incorporaciones de contenidos de cualquier sitio web.
2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas,
soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.
3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos
multimedia en diferentes formatos.
4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La
relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la
misma.
5. Construcción de auténticas comunidades sociales.
 6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos
que se desean propagar por la red.

Cualquiera que sepa navegar y escribir textos en un procesador podrá

administrar fácilmente los blogs.

Los cuadernos de bitácora, además publicar libremente en la red, organizan

y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser
multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal
asíncrono, caracterizado cinco ventajas respecto a una página web tradicional
realizada en lenguaje HTML:

• Facilidad de uso y versatilidad. Algunos proveedores de servicios

blog incorporan, incluso, la posibilidad de enviar textos desde
cuentas de correo electrónico y mediante mensajes SMS de
teléfonos móviles.
• Eficiente manejador de contenidos.- Se pueden establecer
categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un
calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las
aportaciones. Cada artículo publicado genera un enlace permanente
(permalink) que facilita su localización con buscadores y su
vinculación desde cualquier website.

• Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no

lineal” forman parte del argot de la red y, como seguidamente
veremos, constituyen una de las estrategias con mayor potencial
didáctico.
• _ Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija,
denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de
bitácoras afines

• _ Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al

nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias.
De este modo se enriquecen y mantienen actualizados los bitácoras,
aunque sus autores no escriban nada durante días
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor
parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de
sonido, galerías de imágenes, videoclips, dando lugar a genuinos
documentos multimedia.
 El uso de blogs con fines educativos se remonta casi hasta los
orígenes de estas plataformas CMS[5]. En el panorama internacional
se consideran como precursores algunos proyectos educativos como
Schoolblogs[6] de Mark Bernstein (1), metablog [7] que recoge
numerosas publicaciones y recursos educativos on-line o Educational
Bloggers Network[8], que agrupa a una numerosa comunidad de
profesores[9] que emplean con asiduidad los bitácoras y
herramientas afines como recurso didáctico.
En esta y otras muchas experiencias iniciales importan más los medios y los
hábitos que las destrezas y logos intelectuales: Cada alumno, al editar su blog,
asume una responsabilidad compartida, nacida del simple acto de observar y
saberse observado; de sentirse sometido a escrutinio público. Quizá sin ser
plenamente consciente, se involucra en una genuina experiencia grupal fruto del
diálogo y la participación, donde se colabora y debate sobre cualquier tema de
interés para el grupo en un ambiente de libertad y respeto. En el panorama
nacional existen proyectos didácticos de notable calidad en el mundo universitario,
tutelados por Jose Luis Orihuela, desde el Laboratorio de Comunicación
Multimedia de la Universidad de Navarra y por Tiscar Lara, profesora de
periodismo de la Universidad Carlos III de Madrid.
Entre el profesorado de Primaria y Secundaria Uno de los proyectos
colaborativos que cuenta con mayor participación es el portal aulablog [16],
articulado como una auténtica comunidad virtual de profesionales de la enseñanza
“interesados en promover el uso de las TIC en la educación, con especial atención
a los edublogs” [17]. Cabe distinguir varias categorías o modalidades de uso de
los bitácoras en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
 Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de
edublog más empleado en tareas docentes. El profesor
propone, como complemento a la clase presencial, una serie
de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando
los recursos del bitácora
 Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de
docentes que comparten experiencias educativas, estrategias
y recursos.
 Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del
alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan
siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las posibilidades son
numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que
participan varios alumnos asesorados por profesores de
distintas especialidades, hasta blogs temáticos de pequeños
grupos de alumnos centrados en una determinada materia.
 Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera
cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de
consecución de los objetivos establecidos en el currículo,
cuestiones metodológicas o aspectos comportamentales y
 actitudinales relativos al alumnado. Se trata de una versión
digital del libro de aula, que ofrece a los profesionales la
posibilidad de intercambiar experiencias docentes,
reflexionando sobre situaciones reales (procesos de
aprendizaje, conflictos escolares, estrategias didácticas...) de
trabajo en los centros cuya evolución puede seguirse casi en
tiempo real.
 Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de
autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase,
proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y
enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y
profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá
recopilar _en orden cronológico_ notas, apuntes, comentarios
a las clases y libros de texto, así como involucrarse
determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor.
Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales
aumentan la autoestima y refuerzan las habilidades (y
responsabilidades) sociales de los alumnos. El hecho de
saberse observado y ser susceptible de crítica redunda en una
mayor calidad de los contenidos generados; implica una
aportación de contenidos originales, de ideas novedosas que
se someten al escrutinio de la comunidad, estimulando en el
autor del blog actitudes de autocontrol, rigor, veracidad y
colaboración entre iguales.