Hoy en da la gran mayora de los colombianos deseamos que se avance

en el logro de la paz, la justicia social, el respeto, la solidaridad, la

salud, la seguridad, la convivencia y el bienestar para todos. Queremos
para nuestros nios y nias mayores y mejores posibilidades de calidad
de vida. La educacin juega un papel muy importante y de su calidad,
equidad y pertinencia dependen en gran parte el logro de estos
propsitos.
Para introducir la temtica sobre Comunidad Educativa considero
importante partir de la siguiente reflexin:
La razn de ser de la escuela adquiere todo su sentido cuando se articula a un proyecto
social centrado en la persona humana, capaz de superar todo tipo de dominaciones entre
los hombres y de realizar el ideal de una sociedad comunitaria, en la cual los seres
humanos fortalecen su personalidad en interaccin solidaria y fraterna.
Las experiencias significativas exigen dedicacin, esfuerzo, voluntad de servicio y
claridad sobre la funcin poltica de la educacin. Se trata de lograr transformaciones
profundas en la conciencia, crear espacios de participacin, reconocer historias
individuales y colectivas, lograr compromisos en la construccin de un destino
histrico, reconstruir un tejido social desgarrado.... Todo ello junto constituye, tambin,
la misin poltica del educador. 1
La Educacin.
Hoy se avanza en la comprensin de la Comunidad Educativa, como fuente de creacin
de sentido, de cultura, de integracin social, de socializacin y de desarrollo humano y
social. Ser hacia el futuro el eje esencial de la educacin, avanzar en la construccin
1

VARGAS DE ABELLA, Martha . Razn de Ser de la Escuela, comentario a las

experiencias significativas en la escuela, Siglo XXI II Foro y I Feria Pedaggica . MEN,
Plan Decenal. Santaf de Bogot, 1998. citada por MARTINEZ DE DUERI, Elba.
Actuacin Pedaggica y Dimensin Formativa de los Proyectos Educativos Institucionales.
Secretara de Educacin Municipal. Alcalda de Pasto. Pasto, Agosto 1999.

de la comunidad educativa, en la comprensin del sentido de la escuela, en la

concepcin de socializacin y abonar las condiciones para la democracia (Artculo 6 de
la ley 155 de 1994), se constituyen hoy en el gran proyecto educativo, por eso el PEI
debe ser considerado como una propuesta de organizacin y de sentido compartido en el
quehacer institucional. Los cambios que viene sufriendo la sociedad hacen necesaria
una nueva forma de entender la escuela y la pedagoga con el fin de que respondan a
necesidades, intereses y aspiraciones educativas de las personas, la familia y la sociedad
en general.
Entendemos la educacin como: un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social, que se fundamenta en una construccin integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Ley 115 de 1994. )
Un proceso vital consustancial a cada ser humano y a cada comunidad a travs del
cual, promueven su formacin integral y el desarrollo de sus potencialidades y
aspiraciones, en reciprocidad e interdependencia con el medio, con el fin de alcanzar
mejores condiciones de vida para s mismo, la especie y el planeta. (Luis Angel Parra
Garcs 1992)
La democracia participativa slo podr hacerse realidad con el fortalecimiento y
organizacin de las comunidades donde puedan darse los verdaderos espacios de
convivencia en el quehacer educativo.
La Comunidad.
La comunidad es una forma de relacin social que tiene unas caractersticas propias:

Relaciones personales cara a cara: es en este espacio donde se crea el sentido de la

vida social y personal y se constituye por lo tanto en la base para la creacin de
cultura, entendida como un proceso de formacin en cuanto provee de smbolos y
significados para interpretar el mundo.

Territorio comn: hace posible las relaciones comunitarias y permite la relacin

fsica, emocional y social con el lugar y con todo lo que forma parte del ambiente de
la vida.

Elementos culturales comunes: la lengua, los valores, las creencias, las formas de
trabajo, las costumbres, las expresiones artsticas. Elementos que dan sentido e
identidad a la vida del grupo, forman parte del saber compartido y ayudan a tener
una visin del mundo y de la realidad.

La comunidad existe y se desarrolla en un espacio fsico, en un espacio social y en un

espacio cultural: La comunidad es una unidad social, estructurada y organizada.
La Ley General de Educacin reglamenta la organizacin de la comunidad educativa
como un paso hacia la democracia participativa. Se hace necesario convertir este
propsito en una realidad, la presencia y la accin de la comunidad en la educacin, en
la vida poltica, social y cultural.
Las relaciones comunitarias son parte importante de la vida de las personas y de los
grupos humanos. Los niveles de relacin comunitaria son anteriores a la aparicin del
Estado y a los fenmenos del mercado, la relacin comunitaria es una parte importante e
insustituible de las personas y de los grupos: la libertad, la dignidad y la autonoma de
las personas, la cultura, el sentido de la vida, los valores morales, nacen y se desarrollan
en la relacin comunitaria2.
Cuando se habla de comunidad hay que hablar de cultura, la comunidad esta
conformada, por personas que comparten una cultura: la expresin espiritual y material
que identifica un pueblo. Cuando se tiene en cuenta el verdadero significado y el valor
de la cultura cambia el modo de entender la educacin, la escuela, la pedagoga, el
conocimiento, el aprendizaje, la relacin entre maestros y estudiantes, la relacin entre
escuela y padres de familia, la relacin entre escuela y comunidad.
La Escuela como Espacio de Socializacin.
Es necesario organizar la escuela dentro de un ambiente de integracin, de convivencia
y de participacin, de tal manera que sea un apoyo para el desarrollo de la personalidad
del estudiante y de la democracia participativa. El slo hecho de vivir juntos, educa,
ampla e ilumina la experiencia; estimula y enriquece la investigacin; crea la
2

VARGAS SIERRA, Gonzalo. La Comunidad Educativa. Bogot D.C. julio de 1997

responsabilidad y desarrolla la precisin y la viveza del pensamiento y de la

expresin.... Cualquier grupo social que mantiene su vitalidad social, es educativo para
los que participan en l. Solamente cuando se reduce a un formalismo y cae en la
rutina, el grupo pierde su poder educativo3.

La buena marcha de la institucin educativa no depende tanto de las

normas disciplinarias, ni de los reglamentos, cuanto del tipo de
relaciones que se establecen entre sus integrantes y entre los distintos
grupos que se forman en ella. Cuando se establece una comunicacin
apropiada que va ms all de dar y recibir informacin se crea un
ambiente educativo, basado en la confianza que es la clave de la
comunicacin.
La Participacin.
El

concepto de Participacin est ntimamente unido al concepto de

comunidad.

La participacin real en el proceso educativo requiere la

construccin de la comunidad educativa con el fin de lograr un poder

compartido.
La Constitucin Nacional Colombiana en su artculo 1 expresa
Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de
repblica unitaria, descentralizada, con autonoma en sus autoridades
territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el
respeto de la dignidad humana, en el trabajo

y solidaridad de las

personas que la integran y en la prevalencia del inters general. En el

artculo 68 considera que la comunidad educativa participar en la
direccin de las instituciones educativas. La ley 115 tambin habla de
participacin en su artculo 5 numeral 3 dice que uno de los fines de la
educacin es el de la formacin para facilitar la participacin de todos
3

DEWEY, Jhon. Democracia y Educacin citado por VARGAS SIERRA

en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica,

administrativa y cultural de la nacin.
El artculo 68 de la Constitucin Nacional expresa: la comunidad
educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos.
La ley 115 dice que la comunidad educativa participar en el gobierno
escolar al igual que el artculo 19 del Decreto 1860 de 1994; el artculo
15 de este mismo decreto con relacin al proyecto educativo institucional
considera que: debe hacerse mediante un proceso de participacin de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa que comprende: a) La
formacin y deliberacin, b) la adopcin, c) las modificaciones, d) la
agenda del proceso, e) el plan operativo...

La Autonoma.
La autonoma est relacionada con el desarrollo de una identidad. La
escuela debe contribuir al desarrollo de la personalidad de cada uno de
sus integrantes. Un aspecto de la autonoma es la capacidad de
autodeterminacin, la capacidad de tomar decisiones tanto en lo personal
como en lo comunitario. La autonoma supone:
-

Un yo con un mundo interior de ideas, sentimientos, valores y

proyectos.

Un mundo social en el que se acta.

Capacidad de autodeterminacin.

Capacidad de dirigir la propia vida.

Capacidad de actuar organizadamente.

Sentimiento de autoestima y de respeto a s mismo y a los dems.

Una historia personal.

Unos

principios

universales

de

justicia,

solidaridad,

bien,

responsabilidad. 4
El Gobierno Escolar:
La organizacin del gobierno escolar condiciona e implementa nuevas
reglas de juego y nuevas modalidades en la gestin escolar. Lo
conforman el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico. (Ley
115Art. 142).

Las funciones del Consejo Directivo segn la ley abarcan

todos los aspectos del gobierno y funcionamiento de la institucin: Toma

de decisiones, solucin de conflictos, adopcin de reglamentos,
planeacin y evaluacin del PEI, del currculo y del plan de estudios,
control de buen funcionamiento, aprobacin del presupuesto, entre otros.
(Ley 115 Art. 144).
La aplicacin y puesta en prctica de lo que establece la ley requiere
una nueva forma de organizacin y administracin de la escuela. A su
vez esta nueva concepcin de la organizacin y de la administracin
necesita como presupuesto algunos elementos:
a) Crear la comunidad escolar que tenga como base una relacin
comunitaria.

No es suficiente reunir un grupo de personas en la

escuela, la comunidad escolar se crea con una forma de organizacin

que ponga en relacin orgnica y estable a sus integrantes,
especialmente a los docentes, alumnos y padres de familia.
b) Descentralizar la administracin de la escuela, para que sea la
comunidad educativa, asuma

con autonoma y responsabilidad la

organizacin de sus procesos , la toma de decisiones, el control, la

planeacin y la ejecucin.

VARGAS SIERRA. Op. Cit.

c) Redefinir las funciones, cada uno de los integrantes de la institucin,

a la luz de los requerimientos de la ley para la organizacin de la
comunidad educativa.
d) Organizar mecanismos de coordinacin, para recoger, organizar e
integrar las decisiones y propuestas de la comunidad y de los grupos
que la forman.
e) Mejorar los procesos de comunicacin y de organizacin.
f) Desburocratizar la escuela, la participacin directa de la comunidad
permite eliminar papeles, memorandos y procedimientos e instancias
administrativas intiles que hacen ineficiente y pesada la marcha de la
organizacin escolar. 5
La Escuela como Eje de Desarrollo Comunitario.
En el Proyecto Educativo Institucional no se trata de transcribir los
mandatos de la Constitucin Poltica, ni las normas vigentes en materia
educativa, se trata de resignificar, interpretar y traducir tales exigencias
y convertirlas en orientaciones de la formacin que ofrece la institucin.
En la formulacin de la misin, visin y objetivos institucionales del
proyecto se debe reflejar de manera consciente y participativa la cultura,
la realidad en la que est inmersa la institucin educativa, la filosofa
institucional y su enfoque pedaggico. La participacin de la escuela
en la construccin de procesos de promocin y desarrollo comunitario
deben partir de la consolidacin de un marco de referencia participativo
y de la construccin de un diagnstico asumido y respetado por todos los
miembros de la comunidad y el compromiso de esta por participar
creativamente en alcanzar las metas y objetivos propuestos 6 .

VARGAS SIERRA. Op. Cit.

IBARRA RUSSI. Oscar Armando. Fundamentacin Pedaggica y Dimensin sociopoltica
de los Proyectos Educativos Institucionales. Secretara de Educacin Municipal. Alcalda
de pasto. Pasto Agosto de 1999
6

Las diversas situaciones sociales son momentos que deben tenerse en

cuenta en la construccin del currculo, el cual debe abrir la posibilidad
de convertir la escuela en promotora de desarrollo cvico, humano, social
y ambiental sin que por ello pierda su carcter educativo y su funcin
formadora. Un PEI no se puede plantear en el vaco, l debe estar
determinado por las condiciones reales y por la naturaleza de la
comunidad educativa, desde la cual y con la cual se convierte en realidad
a travs de los diferentes procesos de carcter social, al conocer a fondo
la realidad social en la cual se ubica la escuela, lo que implica asumir el
principio de realidad, es decir, las condiciones ambientales, econmicas,
sociales, culturales, polticas de estudiantes, padres y docentes y su rea
de influencia.
Ningn cambio se logra sin la participacin y el compromiso de los
actores con su propio cambio, se trata de crear las condiciones de
transformacin para elevar el nivel de vida de cada uno de los
integrantes de la comunidad, para ello hay necesidad de que las
necesidades,

intereses,

aspiraciones,

de

las

personas,

grupos

comunidad sean tenidas en cuenta.

El Proyecto Educativo Institucional como Proyecto de Vida.
El PEI como proyecto de vida parte de la aspiracin que todos tenemos
de mejorar la calidad de vida y se origina, desarrolla, con nosotros y en
consecuencia comprenderlo, construirlo y redimensionarlo es una tarea
conjunta que debemos hacer como comunidad educativa.
La comunidad espera que el PEI sea una carta de navegacin
orientadora,

que

est

acompaada

de

una

metodologa

que

participativamente comprometa a la comunidad educativa a indagar y

leer cada elemento, identificar y comprender cul es su fuerza y

direccin, para determinar qu debemos transformar y/o fortalecer y que

podamos disfrutar a lo largo del proceso desde su planeacin y no slo
con los resultados 7 .
Es necesario adems partir de quines somos, y de nuestra historia de
vida como personas, familia, institucin y comunidad y avanzar en el
anlisis y comprensin integral de la realidad que vivimos como
personas
La comunidad educativa ser entonces un proyecto participativo donde
se suma el conjunto de comportamientos y conocimientos de un grupo
social para generar proyectos de vida compartida y fortalecer la
pedagoga como agente de creatividad, ldica social y promocin de la
dinmica social en el contexto escolar local, regional y nacional.

PARRA GARCES Luis Angel , GOMEZ DUARTE Andrea, GOMEZ DUARTE Silvia.
Gestin Pedaggica y Dimensin Participativa de los Proyectos Educativos Institucionales.
Secretaria de Educacin Municipal, Alcalda de Pasto. Pasto Agosto de 1999.

EDUCACIN Y GLOBALIZACIN UN IMAGINARIO POSIBLE

Por: ANA CAROLINA ZORRILLA MONCADA
Licenciada en Educacin Infantil y Preescolar
Universidad del Tolima
EL PASADO EN EL PRESENTE
Voy entonces a iniciar con una caracterizacin de lo que he denominado el pasado en
el presente es decir, las caractersticas de la industria, la escuela y la sociedad de los
ltimos cincuenta aos con el propsito de tener un marco de referencia que permita
evidenciar y reconocer el proceso de transformacin tan intenso y generalizado de
nuestros das. Con ello, busco un punto de reflexin a partir del cual pueda plantear los
cambios y las modificaciones que debe sufrir la escuela actual para constituirse en la
escuela que necesitamos construir para atender a las necesidades y expectativas de los
estudiantes del hoy.
En los aos inmediatamente posteriores a la segunda guerra mundial, la sociedad, la
educacin y el sistema productivo marchaban de la mano. As pues, nos encontrbamos
con una lnea de produccin a gran escala, en la cual se fabricaba un gran nmero de
unidades o modelos iguales, en una lnea de montaje donde cada obrero o empleado
tena una funcin o tarea claramente definida. La empresa, la industria y el sector
productivo en ese entonces y hasta finales de la dcada de los setenta- se preocupaba
mucho por los costos de produccin y, por lo tanto, era tpico que se manejara una
poltica de grandes stocks o inventarios, pues la sociedad se caracterizaba por el
consumo masivo de productos y modelos homogneos. Claros ejemplos de ello lo
constituye el zapato tenis de ese entonces (vs. La infinidad de modelos diferentes de
hoy), pues slo haba un tipo de zapato o de bebida gaseosa o de radio o de televisin o
una que otra publicacin periodstica.
De la misma manera la escuela y el sistema educativo en general, producan
profesionales y obreros para el puesto de trabajo. Seres humanos homogneos para
una sociedad homognea, con poca o ninguna participacin ciudadana pues prevalecan
en nuestros pases de Amrica Latina innumerables dictaduras y gobiernos de facto 1.
1.

Expresin utilizada para calificar el ejercicio de un poder realizado sin autorizacin legal.

se producan seres humanos acostumbrados a un esquema rgido, de obediencia

absoluta, totalmente jerrquico y ajeno a la crtica.
En un escenario tan previsible como ste, resultaba relativamente fcil para la escuela
preparar a los miembros de la sociedad, pues la base de la estrategia econmica era la
produccin masiva y en serie, que permita sacar al mercado productos altamente
estandarizados y poco diferenciados, para una consumidor poco selectivo, y con una
fuerza de trabajo muy especializada en un conjunto bastante estrecho de habilidades.
En otras palabras, aparentemente se requera una educacin bastante instrumental y el
sistema educativo respondi, a veces bien y en otras de manera bastante mediocre, a
estos requerimientos de mano de obra del sistema productivo.
En los setenta, la sociedad, el sector productivo y, por ende el Estado, toman una vez
ms conciencia de rol vital de la educacin como factor de desarrollo econmico y se
inicia ( con el patrocinio de las grandes agencias internacionales de financiacin) la gran
campaa de masificacin de la educacin para disminuir los ndices de analfabetismo y
aumentar la fuerza de trabajo capaz de seguir instrucciones y participar en las lneas de
produccin y en los programas de desarrollo necesarios para disminuir el atraso
econmico de la regin.
A medida que se consolida esta visin positivista y de relaciones causa-efecto,
incursionan modelos cada vez ms de tipo instrumental en la educacin como la
tecnologa educativa, cuyos planteamientos conductistas 2 prometan la generacin de
resultados homogneos ante la creciente demanda del aparato productivo de mano de
obra. Este afn de homogeneidad unido a la imperante necesidad de llevar a la
educacin a todos los rincones de la regin, trae graves consecuencias para la docencia.

2.(Orientacin metodolgica que estudia el comportamiento sobre las relaciones de estmulo y

respuesta y a partir de la conducta y de las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la
consciencia, que es considerada un epifenmeno (Fenmeno accesorio que acompaa al
fenmeno principal y que no tiene influencia sobre l)

La creatividad y la autonoma de los maestros son cercenadas, prcticamente

prohibidas porque podran influir y generar resultados diferentes a los esperados. Se da,
entonces, una excesiva normatividad por parte del estado, a travs de sus ministerios y
secretaras de educacin, y se adopta por decreto planes de estudio y metodologas
nicas y rgidas, pues se considera que slo con la estrategia se logra una calidad y una
cobertura homogneas de la educacin.
Los resultados de esta estrategia de masificacin a costa de la calidad son bien
conocidos por todos nosotros y no slo en Amrica Latina, pues an en la actualidad, en
muchos de los pases desarrollados y creo que en la totalidad de los que estamos en
proceso de desarrollo tecnolgico, an se escuchan los ecos de las mltiples deficiencias
de los egresados del sistema de educacin bsica y superior. Las quejas ms frecuentes
son, sin duda alguna, su incapacidad para leer y escribir comprensivamente, para
realizar operaciones matemticas bsicas y, sobre todo, su desconocimiento del
contexto; es decir, de su comunidad, de su localidad y de su pas.
LA ESCUELA DEL PRESENTE
Cmo es la escuela de nuestros das? Cules son sus caractersticas ms
sobresalientes y cmo ha reaccionado a estos cambios vertiginosos de los ltimos 20
aos? Una mirada rpida, nos permite ver una escuela y, por ende, una educacin que:
a. Est desconectada de la realidad, del contexto: sus lenguajes y contenidos
carecen de referendo externo. An se hable como en el siglo XVIII, de el
conocimiento como objeto, como cosa, o como sustantivo; es decir, es el valor
por s mismo. El conocimiento est en los libros, all para que los alumnos lo
lean y lo adquieran. Por ello, en muchos ambientes educativos an prevalece el
maestro que se considera como el poseedor o el relator del conocimiento. Es
una visin bastante reduccionista pues se le mira como cuerpo definido, como
objeto, con componentes (ingredientes) y lmites claramente definidos.
b. Es autoritaria y jerrquica: es una crcel de menores y adolescentes, pues a sus
alumnos ( o prisioneros) se les mantienen encerrados y con un rgimen escolar
en el cual les est prohibido cuestionar, hablar, participar, ser diferentes. Sus
reglamentos estn llenos de castigos y de normas que buscan que todos

obedezcan, se comporten igual, aprendan igual, hables igual, escriban igual. La

evaluacin es la parte del control y del castigo si los resultados no son los que se
esperan. Su estructura es lineal: nosotros ( maestros y directivas) sabemos y
mandamos; ustedes memorizan y obedecen.
c. Es cerrada e inflexible: la ciudad y la naturaleza estn afuera, al otro lado de sus
muros, y sin embargo, los alumnos tienen que observar la naturaleza y la ciudad
a travs de fotos y textos obsoletos
d. Es una aplanadora ideolgica: es muy buena para seguir instrucciones y
obedecer normas ( decretos, reglas, reglamentos) al pie de la letra. No es
pluralista en sus enfoques y mucho menos tolerante de la diversidad. Est ms
preocupada por los resultados acadmicos y numricos que por los procesos y la
formacin integral. Claro ejemplo de ello es que mira al individuo como alumno
y no como persona integral, como ser humano. As pues determina que con
tantas cucharadas de matemticas, ms tantos pocillos de ciencias sociales y una
pizca de ciencias naturales, se obtiene el ciudadano que la sociedad necesita.
LOS RETOS DE LA ESCUELA
Sin duda alguna, hoy, estamos en un periodo de transicin en el cual estn viviendo
condiciones y exigencias del final de una poca, de un siglo que termina, con
requerimientos y condiciones de una nueva era, de un nuevo siglo, que comienza y
aunque podemos vislumbrar algunas de sus caractersticas, la nica certeza que
poseemos es que estar marcado por el cambio, por la trasformacin continua, por la
incertidumbre. Tal como afirma Tangelson el hombre y su educacin constituyen los
puntos que van a vincular stas dos pocas.
Frente a esta diversidad y al cambio permanente como norma, ya no podemos continuar
educando al estudiante para un puesto u oficio determinado, sino para desempearse en
una pluralidad de mbitos de la sociedad. En el horizonte de su tiempo productivo, el
individuo del presente y del futuro cambiar varias veces de mbito laboral, por lo cual
su proceso de aprendizaje, actualizacin y de reciclaje de sus competencias, no se puede
limitar a un conjunto de contenidos que se adquieren en su totalidad entre los 4 y los 22
aos su proceso de aprendizaje tiene que volverse permanente, continuo pues sus
posibilidades laborales dependern cada vez ms de su capacidad para reciclar sus

conocimientos y competencias, de desarrollar nuevos aprendizajes. Ahora ms que

nunca cobra vigencia el concepto de Faur, cuando hacia nfasis en la necesidad de que
la escuela debe facilitar la formacin de hombres y mujeres con capacidad de aprender
a aprender.
Si el rol de la escuela es el de formar individuos que tengan capacidad de aprender a
aprender, de enfrentar los cambios, de preparar a los hombres y mujeres para un nuevo
estilo de vida en sociedad, que trascienda la simple funcin de producir mano de obra
calificada para el mercado laboral, y de tener una actitud positiva frente a los procesos
de transformacin, entonces sta tiene que empezar por transformarse, por superar su
rigidez actual y establecer el principio de renovacin como parte de su quehacer y de
sus objetivos. Ahora ms que nunca, corresponde a la educacin reformular su misin,
sus objetivos y sus estrategias, de convertirse tambin en una organizacin que aprende
continuamente y que est ms cerca, ms integrada a su entorno, a la realidad social.
Quiero aclarar que en este contexto el concepto de aprendizaje que estoy utilizando es
el de aprendizaje transformador entendido como el proceso por medio del cual el
individuo, adquiere capacidad para responder a los cambios que se producen en su
ambiente.
A continuacin quiero compartir con ustedes algunas de las caractersticas que he
identificado para complementar esta utopa3. de escuela, de maestro y de educacin
transformadora. As pues mis queridas colegas, las invito a soar por unos minutos.
a. Ante todo, a la escuela hay que sacarla del ritmo del subdesarrollo y ponerla a
jalonar su propia transformacin de la sociedad, que se constituya en una
organizacin que aprende. Es decir, necesitamos que la escuela tenga un
referente permanente en la realidad que se inserte en su entorno. Este concepto
de organizacin que aprende es una ampliacin del concepto de aprendizaje
individual, entendido ste como el proceso por el cual se adquieren nuevos
conocimientos y mayor comprensin del mundo.

3. Plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como irrealizable en el momento de
su formulacin.

b. Debe dejar de ensearle a los estudiantes y empezar a ensearle a individuos, a

seres humanos. Esto quiere decir que debe dejar de concentrarse en las
debilidades de los alumnos para remediarlas y empezar a trabajar en las
fortalezas y en las aptitudes del individuo. Para ello, necesita dejar a un lado el
principio de homogeneidad y reconocer la diversidad para volverse pluralista,
solidaria y tolerante de las diferencias individuales. No puede seguir manejando
una estrategia uniforme para una sociedad tan heterognea como la del presente
y la del futuro.
c. Debe ampliar el concepto de la lectura para aceptar la diversidad de lenguajes
y entender que el saber se fundamentar en la comunicacin y en la informacin.
No puede seguir peleando con la televisin, con la radio, con las nuevas
tecnologas de la informacin. La cultura no ser para reflexionar sino para
vivir (Colom y Melich). Debe empezar a trabajar con los lenguajes de la
ciberntica, de la informtica, y ayudarle a los individuos a desarrollar los
criterios frente al mar de mensajes que recibe a travs de los medios masivos de
comunicacin y de las redes como el internet.
d. Debe empezar a asumir su responsabilidad por la calidad del aprendizaje
colectivo y por la satisfaccin de las necesidades de formacin de los individuos.
Tiene que, empezar entonces, por ejercer su autonoma, por formular su propia
misin, establecer sus metas y adecuar sus programas a las condiciones
particulares del entorno y a las necesidades de la sociedad, por administrar su
propio presupuesto, seleccionar sus docentes y directivas
e. Debe ser abierta para poder trabajar en asociacin con la sociedad civil, con el
sector productivo y con el estado, sin privilegiar a ninguno, porque la educacin
es responsabilidad de todos y no exclusivamente de la escuela. Debe establecer
alianzas estratgicas con el sector productivo y con la comunidad para generar
nuevas fuentes de ingreso, para crear nuevos ambientes de aprendizaje y
disminuir la excesiva escolaridad4. del presente.
f. Debe transformar los currculos para lograr la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje.

4. Conjunto de cursos que un estudiante sigue en un establecimiento docente.

g. Debe educar para la autoformacin porque el ser humano va a tener que

desempearse en una pluralidad de mbitos durante su vida productiva y, por lo
tanto, tendr que estar en permanente actualizacin y abierto al reciclaje de sus
competencias, de sus conocimientos.
h. Debe dejar de ser edificio para convertirse en un ambiente de aprendizaje en el
cual se privilegien los procesos por encima de los resultados, nicamente
cuantitativos, y en el cual sin desconocer las normas elementales de autoridad, se
flexibilice la actual rigidez normativa. Una propuesta que cada da cobra mayor
vigencia es la del trabajo por proyectos ya que esta estrategia promueve la
indagacin y la creatividad, se apoya en los intereses de los estudiantes, permite
el trabajo por reas integradas y trasciende los muros de la escuela, pues se
estimula el proceso creativo y se mantiene la motivacin
i. Finalmente, nada de esto ser posible si no cambiamos el rol del maestro. El
maestro de esta nueva escuela no ser el poseedor de la informacin, pero s
sabr dnde est, cmo seleccionarla y ponerla al servicio de sus estudiantes. El
nuevo maestro debe constituirse en un facilitador, en un tutor de los procesos de
autoformacin; para ello, en los centros de formacin de docentes tenemos que
empezar a privilegiar el desarrollo de sus competencias comunicativas y de
interaccin, hay que hacer ms nfasis en su campo especfico, en el dominio de
su disciplina, en su capacidad de aprender a aprender y en el desarrollo de la
autopedagoga.
Sin embargo, no basta slo con cambiar su rol; tambin hay que recuperar la
autoridad moral e intelectual del maestro. Tenemos que buscar estrategias efectivas
para mejorar los niveles de ingreso y de formacin de los docentes. Y
personalmente, creo que estos dos factores van de la mano pues una mayor
cualificacin5. debe conllevar a una mejor remuneracin.

5. Preparacin para ejercer determinada actividad o profesin.

Esta visin de la escuela, del estudiante y del maestro del futuro que est en nuestro
presente inmediato solo podr lograrse en la medida en que la educacin deje de ser un

problema de moda., pero tal vez la condicin ms importante par lograr esta
transformacin est en la necesidad latente de que la sociedad civil, la familia, la
comunidad, el sector productivo y el estado comprendan y cambien de actitud hacia la
educacin y la vean y asuman como una responsabilidad de todos, no slo de la escuela
y de sus maestros y directivos; hoy en da la gran mayora de los colombianos deseamos
que se avance en el logro de la paz, la justicia social, el respeto, la solidaridad, la salud,
la seguridad, la convivencia y el bienestar para todos. Queremos para nuestros nios y
nias mayores y mejores posibilidades de calidad de vida. La educacin juega un papel
muy importante y de su calidad, equidad y pertinencia dependen en gran parte el logro
de estos propsitos. Muchas gracias.