Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
s enune definiia.....
s enumere.....
s recunoasc.....
s identifice.....
s demonstreze.....
s reprezinte.....
s clasifice.....
s compar.....
s analizeze.....
s povesteasc.....
I. Captarea ateniei
Acest moment presupune pregtirea unei stri de concentrare, de interes necesare
receptrii coninutului. Acesta se poate realiza prin elemente surpriz, descoperirea treptat a
unui material didactic, mijloace audiovizuale, o ghicitoare, un scurt dialog, o scrisoare
adresat copiilor, etc.
V. Obinerea performanelor
Reprezint punctul culminant al activitii din care se dovedete atingerea obiectivelor
propuse n exemple de comportamente i competene la nivelul programelor colare. Acum
trebuie s-i cerem elevului s arate c tie cum se procedeze.
Viziune tradiional
Viziune actual
1. Cel puin jumtate din durata discuiei 1. Cadrul didactic vorbete ct mai puin
aparine cadrului didactic.
posibil.
3. Marea majoritate a ntrebrilor sunt puse 3. Marea majoritate a ntrebrilor sunt puse
de cadrul didactic.
de elevi.
ntrebri problematizante.
celorlali elevi
Elevul trebuie s fie mai mult dect un subiect implicat activ n propriul proces de
nvare, el devenind subiect implicat n procesul de nvare a grupului din care face parte.
Ambiana clasei presupune cteva reguli a cror punere n practic nu este dificil:
-
Interaciunea cititor-text-context
Lectura e un act de o mare complexitate, ce presupune nu numai un cititor i un text ci
i interaciunea lor. Aceast interaciune a celor trei variabile al procesului receptrii devine
condiia fundemental a reuitei leciei de lectur. Iat cteva exemple de situaii de
interaciune deficitar:
a. interaciunea cititor-text nu se realizeaz n situaia n care gradul de dificultate a
textului e prea mare sau problematica lui nu se nscrie n orizontul de ateptare al
elevului.
b. Interaciunea cititor-context e problematic n situaia n care textul e citit ntr-un
mod ce nu favorizeaz comprehensiunea.
Contextul
Dimensiunea psihologic se exprim n interesul pentru text al elevului i n intenia
care orienteaz lectura. Nu toate textele reuesc s capteze atenia elevilor din primele rnduri.
De aceea o deschidere a leciei printr-un moment construit n jurul ntrebrilor Ce tiu
despre subiect? sau De ce e important lectura textului nu e lipsit de importan. Procesul
de constituire a sensului poate fi condus diferit n funcie de intenia de lectur. Putem aplica
jocul cu perspectivele de lectur. De exemplu: lectura schiei D-ul Goe... poate fi fcut din
perspectiva unui copil rsfat, a unui elev respectuos i premiant, a unui domn ncruntat sau a
unei mame severe.
Textul
Textul alturi de context i cititor este unul din elementele triunghiului lecturii.
Accesibilitatea unui text se refer la lizibilitatea lui, la structura i la domeniul referenial al
textului. Lizibilitatea unui text e att mai mare cu ct numrul de cuvinte n fraz e mai mic,
numrul de cuvinte ce aparin vocabularului fundamental e mai mare i indicii textuali al
dialogului sunt mai numeroi(linie de dialog, puncte de exclamaie, ghilimele, etc.)
Structura textelor e un alt factor ce determin nivelul de nelegere. Textele narative:
povestea, povestirea, schia, basmul sunt considerate cele mai accesibile pentru c ele
urmeaz nite comente ale unui subiect care pornete dintr-un punct iniial, se dezvolt spre
un punct culminant urmat de un moment final.
O alt component a accesibilitii e domeniul referenial al textului. Textele ale cror
subiecte sunt familiare i interesante pentru cititor sunt nelese mai repede i mai corect.
Cititorul
A treia component a triunghiului lecturii este cititorul, elevul-receptor al textului
literar. Angajarea elevului n lectur presupune activarea unor structuri cognitive i afective
complexe. Ele se ntind de la recunoaterea cuvntului sau selectarea ideii centrale a unei
fraze pna la structurarea sensului global al textului. Actul lecturii lrgete sfera cunotinelor
de limb, a cunotinelor despre lume, reunind gnduri i sentimente, cunoatere i trire.
pot varia de la descifrarea unor careuri de litere pn la exerciii de lectur ritmat n grupuri
de cuvinte sau de lectur repetat.
Ex.1.
Gsete ct mai multe cuvinte n careul urmtor:
A
Ex.2.
Separ cuvintele i propoziiile din textul urmtor:
Distanadintreceledouoraeestedeosutdoisprezecekilometriopoiparcurgepejosnct
evazilecutrenulndouoresaucugndulnmaipuindeosecund.
Ex.3.
Fixeaz cu atenie cuvintele seriei a, acopere-le cu o foaie de hrtie, citete seriile b,c
i d ct poi de repede, de la stnga la drepta i ncercuiete ct mai multe cuvinte din seria a.
a. carte, circ, dans, alfabet
b. car, cri, critic, carte, cable, car, acta, ctare, carte
c. sar, sare, sear, soare, scar, sere, sear, sat, sar, sar
d. cerc, circ, calc, cer, ceat, corp, calc, carte, culc.
Cuvintele necunoscute
Sensuri oferite
O problema dificil e problema confruntrii cititorului cu unele cuvinte sau expresii al
cror sens i e necunoscut. Prezena lor ncetinete i perturb procesele de comprehensiune.
Soluiile pe care didactica le ofer sunt urmtoarele:
Cele dou strategii oferite elevilor drept ghid pot fi reprezentate grafic:
CUVNTUL
NECUNOSCUT
PRIVESC N JURUL
CUVNTULUI
PRIVESC CUVNTUL
AFIXE
RDCIN
CATEGORIE
GRAMATIC
SENSUL
PROPOZIIEI
SENSUL
FRAZEI
Deci, n didactica limbii a doua se vorbete despre nvarea unei strategii de tolerare
a impreciziei semantice i de ocolire a dificultilor. n acest scop s-a creat o serie de
exerciii care s demonstreze c un cuvnt nou nu este un obstacol de netrecut i c lectura
trebuie s continue, pn cnd contextul permite gsirea sensului sau i mai mult, c lectura
trebuie continuat chiar dac sensul cuvntului nu poate fi aflat.
Exemple:
1. n textul urmtor exist cuvinte ale unei limbi inventate, gsete-le sensul!
Oraul era teribil de corol. Nu puteai auzi nimic din cauza mainilor, tramvaielor i
oamenilor care ipau unii la alii. i aerul era drill, plin de praf, de gaze...
corol = zgomotos, aglomerat
drill = poluat
2. Citete textul n ntregime. Reia lectura i completeaz spaiile punctate cu unul din
cuvintele aflate n parantez:
Au hotrt s _____________ la Constana. Nu era simplu, trebuiau mpachetate
toate lucrurile, dar mai ales trebuia s-i ia rmas bun de la Alex, colegul de banc i s se
despart de Nic, btrnul vnztor de ngheat din col.
(s plece, s se ntoarc, s se duc, s mearg, s se mute, s vin)
3. Citete textul i alege pentru cuvntul subliniat unul sau mai multe sinonime din
irul urmtor:
Munca l-a extenuat. Dup sptmni de nesomn i de ncercri nereuite de a termina
aparatul su de prins furnici, era slab, ncercnat i trist.
11
raz
lumnare
soare
lumina
strlucire
via
energie
geam
12
Ce trateaz fragmentul?
Exerciiu
Se d textul:
A fost odat ca niciodat. A fost un mprat evlavios i bun. El avea trei feciori. Pe
lng multe bunti ce fcuse oamenilor din mpria lui, a ridicat o monastire de care s
se duc pomina. A mpodobit-o n aur, cu pietre nestemate i cu tot ceea ce meterii din acea
ar au socotit mai scump i mai frumos. Crile cele mai alese erau zestrea monastirii
aceleia. Cu ct se bucura mpratul de frumuseea ei cu att se ntrista c nu poate s o
svreasc pe deplin, cci turnul se surpa.
13
ntrebare
1. Ideea principal
Rspuns
important prezentat de
continuu.
narator?
2. Ideea secundar
Ce informaii/date ofer
- Mnstirea e construit de
3. Subiectul
a textului?
Rezumatul
Rezumarea poate fi definit ca aciune ce const n a reduce, n a spune n cuvinte
mai puine, a contrage un text sau un fragment de text.
Rescrierea unui text cnd el e rezumat ine cont de:
- meninerea echivalenei informative, economia mijloacelor i adaptarea la o nou
situaie de comunicare.
14
Evaluarea
n cadrul procesului de nvmnt, activitile de predare, nvare i evaluare
constituie elemente importante aflate ntr-o strns legtur i de aceea trebuie proiectate n
acelai timp.
Definiia
Evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, se organizeaz
i se interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n
scopul emiterii unui judeci de evealuare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan
educaional.
2.
3.
4.
5.
6.
Clasificare
1. Dup modul n care se integreaz n procesul didactic evaluarea este de trei tipuri:
a) evaluare iniial se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvare sau al unui
program de instruire, n scopul stabilirii nivelului de pregtire al elevilor;
b) evaluare formativ nsoete ntregul parcurs didactic, realizndu-se prin verificri
sistematice ale tuturor elevilor asupra ntregii materii.
15
Metode de evaluare
Instrumentele de evaluare
Acestea sunt partea integrant a metodei, ele concretiznd la nivel de produs obinerea
metodologic a cadrului didactic pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i
competenelor elevului ntr-o situaie educaional.
Itemul e proba care conine ntrebarea, formatul acesteia i rspunsul ateptat. n
funcie de gradul de obiectivitate oferit n corectare itemii pot fi clasificai n trei mari
categorii:
1)
2)
3)
1. Itemi obiectivi
Acest tip de itemi msoar cunotine, priceperi i capaciti de baz al elevilor.
Acest item ofer posibilitatea alegerii rspunsului corect din alternative de tipul:
-
adevrat-fals
da-nu
corect-incorect
acord-dezacord
Exemplu:
Pentru fiecare dintre cuvintele de mai jos ncercuiete:
A(adevrat) cnd cuvntul e substantiv
F(fals) cnd e alt parte de vorbire
1. A/F cas
2. A/F nalt
3. A/F el
4. A/F scrie
Definiia
Itemul de tip pereche presupune, ca sarcin de lucru, recunoaterea elementelor
aflate ntr-o relaie dat.
Informaiile se dau pe dou coloane, n prima coloan se trec enunurile itemului
numite premise sau baze, iar n coloana a doua informaiile-rspunsuri. E
recomandabil ca numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferit.
Exemplu:
Leag operele literare din coloana A de litera corespunztoare numelui autorului
su, din coloana B:
17
Dumbrava minunat
a. Vasile Alecsandri
Revedere
b. Ion Creang
Oaspeii primverii
c. Mihai Eminescu
d. Emil Grleanu
e. Mihail Sadoveanu
Definiia
Itemul cu alegere multipl este o sarci de lucru, a crei soluie se va alege de
ctre elevi dintr-o list de rspunsuri alternative.
Ei sunt formai dintr-un enun, numit premis sau baz i o list de alternative,
cuprinznd opiuni sau rspunsuri din care elevul trebuie s aleag rspunsul
corect, numit cheie. Rspunsurile greite se numesc distractori.
Exemplu:
Cine este autorul poeziei Oaspeii primverii?
a) Mihai Eminescu
b) Mihail Sadoveanu
c) George Cobuc
d) Vasile Alexandri
2. Itemi semiobiectivi
Acest tip de itemi poate testa o gam mai larg de activiti intelectuale, elevul fiind
pus n situaia de a construi rspunsul i nu doar de a-l alege dintr-o list de opiuni date.
18
Definiia
Acest itemi presupun formularea unui rspuns scurt n totalitatea lui sau o parte
component a unei afirmaii, astfel inct s capete sens i valoare de adevr.
Exemplu:
Completeaz spaiile punctate cu informaiile corecte:
Substantivul e partea de vorbire ................. care denumete ....................... .
Barem de corectare i notare: punctajul stabilit pentru rspunsurile flexibile, ...,
fiine, lucruri, fenomene ale naturii, stri sufleteti, aciuni.
ntrebri structurate
Definiia
ntrebri structurate sunt sarcini formate din mai multe subntrebri, de tip
obiectiv sau semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comun.
n elaborarea ntrebrilor structurate se pornete n general de la un material numit
stimul, care la limb i literatur este cel mai adesea un text, urmat de un set de
subntrebri, alte date suplimentare i alt set de subntrebri.
Exemplu:
Citete cu atenie textul de mai jos:
................................................................
19
3. Itemi subiectivi
Aceti itemi se mai numesc itemi cu rspuns deschis pentru c ei testeaz obiective ce
vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul personal al rspunsului.
Itemi cu rspuns deschis sunt n general uor de construit, dar apar dificulti n ceea
ce privete obiectivitatea evalurii. Din acest motiv sunt necesare criterii clare pe baza crora
se alctuiete baremul de corectare i de notare.
Din categoria acetor itemi fac parte:
1) Eseul cu rspuns restrns
2) Eseul structurat
3) Eseul nestructurat
1 punct
1 punct
20
Varianta B
Realizeaz ntr-un enun de maxim cinci rnduri portretul lui Greuceanu, aa cum este
el descris n textul citat.
Barem de corectare i notare:
a) selecia corect a cel puin trei trsturi ale personajului: curajul, inteligena,
1 + 1 + 1 = 3 puncte
abilitatea.
b) recunoaterea a dou figuri de stil care stau la baza alctuirii portretului din text.
1 + 1 = 2 puncte
c) respectarea limitei de spaiu
2 puncte
2 puncte
1 punct din oficiu
2. Eseul structurat
Definiia
Acest tip de eseu implic evaluarea capacitii de exprimare scris cu un grad
ridicat de relevan.
Exemplu:
Scrie o compunere de 1-2 pagini n care s argumentezi apartenena la specie a unei
schie studiate, din manualul utilizat la clas. n redactarea compunerii vei avea n vedere
urmtoarele repere:
1. Relaia scriitor-oper
4 puncte
4 puncte
4 puncte
Coninut 16 puncte
B.
Redactare 18 puncte
A. Coninut 16 puncte
1. Relaia scriitor-oper
- pentru identificarea corect a prezenei naratorului i a rolului su de
mediator ntre cititor i personaje
4 puncte
2 puncte
- identificarea aproximativ:
1 puncte
21
4 puncte
- identificarea corect
4 puncte
2 puncte
1 punct
4 puncte
2 puncte
1 punct
4 puncte
4 puncte
2 puncte
1 punct
4 puncte
1 punct
4. Orotgrafia
2 puncte
- 0-1 erori
2 puncte
- 2 erori
1 punct
- 3 erori
0 puncte
5. Punctuaia
2 puncte
- 0-1 erori
2 puncte
- 2-3 erori
1 punct
- 4-5 erori
0 puncte
22
2 puncte
1 punct
- lizibilitatea
1 punct
Acest tip de item servete n special obiective care vizeaz caracterul personal al
rspunsului elevului dar e dificil elaborarea baremului de notare, iar corectarea cere mult
profesionalism.
23