Actividades

Niveles A1 A2
Los contenidos de las propuestas que aqu se presentan se vinculan
con los que aparecen recogidos en el Plan Curricular del Instituto
Cervantes. Niveles de referencia para el espaol (2006) en el inventario
de Pronunciacin y prosodia (A1-A2): en el apartado 5.2.1.
Identificacin y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos.

Trabalenguas
1. Erre con erre carreta
Erre con erre carril
Erre con erre la rueda
La rueda del ferrocarril.
2. Chiqui era una chica chiquita
Chiquita era la chaqueta de Chiqui
Porque si Chiqui tena chica chaqueta
Chiquita sera la chaqueta de Chiqui.
3. Tres tristes tigres entraron en un trigal
Los tres tristes tigres salieron tan tristes del trigal
Como tristes entraron los tigres.
4. Un viejo de Badajoz tena un badajo viejo
Un da baj abajo y subi el badajo
Siendo el viejo de Badajoz ms viejo que el badajo.
5. Una vieja seca seca
Seca seca se cas
Con un viejo seco seco
Que de seco se acab.
6. Brbara tena una vaca
Que se llamaba Valencia
Que se vesta de blanco
Y que bailaba con botas, escoba, vosotros y Valentn.
7. Seis sierras asierran seis asientos
Sesenta y seis sierras asierran sesenta y seis asientos
Setenta y seis sierras asierran setenta y seis asientos.
.

8. Lloricas son los llorones

Con sus lloreras y lloriquear
Si lloran juntos llorones y lloronas
Llorones y lloronas llenaran el mar.
9. Sale sal de las salinas
Salinas que dan la sal
Si salamos mal las salinas
Salimos salados de sal.
10. Nios barbilampios abundan
Quin los desbarbilampiar?
El desbarbilampiador que los desbarbilampiare
Buen desbarbilampiador ser.
11. Herido y herida tienen heridas
Heridas que hieren a herido y herida
Si curamos mal las heridas
Herido y herida salen heridos de sus heridas.
12. El cielo en marzo suele ser azul
Pero el cielo en diciembre suele ser rosa.
13. Yaya, yayo, lelo, lela.
Toca, taca, juego, juega.
Mayo, maya, tuyo, tuya.
Cosa, casa, yelmo, yema.
14. Pablo Pablito clav un clavito.
Qu clavito clav Pablo Pablito?
15. Yo soy Diego. Yo nada digo.
Si digo o no digo, soy Diego
Pero si Diego soy, yo lo digo.
Digo que s lo digo, soy Diego

Usando la radio
En primer lugar hay que elegir qu sonidos se
pretenden trabajar y esto va a depender de los
problemas que presenten los alumnos;
Por ejemplo, podemos trabajar el contraste []/[r] y
[x], pero esta actividad se puede adaptar a cualquier
sonido;
Luego se introduce la actividad preguntndoles a los
alumnos si suelen escuchar la radio normalmente:
cul? qu tipo? cundo? dnde?

Usando la radio
Se les dice que van a or la radio en espaol y se
puede utilizar cualquiera de las direcciones a
continuacin:
http://www.los40.com/player/Radio/40Principales/
http://www.radiocable.com/
http://www.radio-locator.com/cgibin/nation?ccode=es
http://www.cadena100.es
http://www.cope.es
http://www.radioes.net/
http://www.acalobueno.com/musica/radio.asp

Usando la radio
Ponlos en parejas y diles que vas a elegir una
de las emisoras para que la escuchen durante
10 minutos.
Asegrate de que no se preocupen de
entenderlo todo sino de or, identificar y
escribir palabras con los sonidos que se estn
trabajando.
Cuntales que debern apuntar todas las
palabras en las que aparezcan los sonidos
[]/[r] y [x] que entiendan y para eso, pueden
rellenar la siguiente tabla:

Usando la radio
Lo que hemos entendido

Palabras con [] Palabras con [r] Palabras con [x]

direccin

resulta, corre

alojamiento

Palabras con []/[r] y [x]

raro

rojo

viajero

Usando la radio
Por ltimo, se les corrige y se les pide que
pronuncien las palabras, haciendo hincapi en
los rasgos distintivos de cada sonido y en su
respectiva grafa.
Adems, tambin puedes pedir que elijan
algunas palabras de las que hayan apuntado
para que intenten crear frases o un pequeo
texto combinndolas.

Uy qu risa!
Tarea de carcter ldico para fijar el sonido [x]
y sus correspondientes grafas con g y j.
Hay que preparar una grabacin con distintos
tipos de risa e imgenes de dibujos o cmicos
en los que se oiga el sonido de la [x] con las
distintas vocales y se vea la grafa del mismo.

Uy qu risa!
Ponles la grabacin y pdeles que identifiquen
y escriban cmo representaran las risas.
Como la risa es algo contagioso, al final, y para
rerse con ganas, pdeles que enseen cmo
se ren ellos mismo o que imiten la risa de
algn personaje famoso.

Uy qu risa!

Uy qu risa!

El telfono enredado
Escribe en tarjetas o en tiras de papel las diez frases que se
enumeran a continuacin. Pon a los alumnos en semicrculo y
da una tarjeta al primero alumno de la punta. En estas frases
aparecen las letras r (en posicin inicial e intermedia) y rr
pronunciadas con el sonido /r/
Pdele al alumno que lea la frase en silencio y que luego se la
diga al odo del compaero que tiene a la derecha. ste
tendr que escribirla en un papel sin que nadie le vea y
decrsela al compaero que tambin est a su derecha y as
sucesivamente.
Cuando la frase llegue al ltimo, ste tendr que escribirla
igualmente y decirla en voz alta para que toda la clase lo oiga.
A continuacin, el alumno que tena la frase original deber
decir si la pronunciacin ha sido correcta o no. Si lo es, el
ltimo alumno gana un punto. En caso de que no lo sea, el
profesor intervendr determinando cul es la frase y su
pronunciacin.

El telfono enredado
A continuacin, el profesor le entregar otra tarjeta a
otro alumno (el siguiente al que haba empezado el
juego anteriormente) y se repiten los pasos
anteriores hasta que se hayan ledo todas las frases.
Por lo que se ve, es una actividad que combina la
expresin oral con la escritura y la adquisicin de
vocabulario.
El profesor solamente se limita a controlar las
correctas producciones orales como si de un
observador se tratara y puede utilizar el diccionario
para aclarar el significado de algunas palabras de la
actividad.

El telfono enredado
1. El perro estaba arrimado a la rueda del carro.
2. Lo arrug entre sus manos y lo arroj lejos de si.
3. Haca rodar a los nios por el suelo arrojndoles dulces a la
rebatia.
4. Corran rumores de que se iban a suspender las carreras.
5. Recorra con la mirada los floridos rincones, adornados por
las graciosas enredaderas.
6. El ruido de la calle no dejaba reposar.
7. Era prdigo y manirroto y derramaba su dinero entre
aventureros y holgazanes.
8. Las races del rbol, cuanto ms recias, mejor.
9. Recobr la calma como quien recobra un tesoro.
10. La tierra rubia y roja que roza los pies.

El telfono enredado
Esta actividad tambin se puede hacer en parejas,
pero en vez de que el alumno tenga la frase
completa, cada pareja tiene la misma frase pero
faltan palabras diferentes en cada una y para
completarla, tienen que entender lo que le dice su
pareja slo moviendo los labios y sin emitir ningn
sonido.
Por ejemplo, en la primera frase, el alumno A,
tendra: El __________ estaba arrimado a la
__________ del carro. Y el alumno B tendra: El
perro estaba __________ a la rueda del
__________ y cada uno tendra que decir su trozo
para que el compaero completara toda la frase. Sin
embargo, esto ya sera un nivel ms elevado de
produccin de sonidos.

Actividades
Niveles B1 B2
Los contenidos de las propuestas que aqu se presentan, se
vinculan con el inventario Pronunciacin y Prosodia del Plan
curricular del Instituto Cervantes, Niveles de referencia del espaol
(2006), apartado 5. Los fonemas y sus variantes.

El bingo de los fonemas

Esta actividad es una adaptacin del juego del bingo
y se va a utilizar para practicar contrastes entre pares
mnimos de fonemas:

para/parra
casar/cazar
beso/peso
dos/tos
gallo/callo
perro/pero
oreja/ojera
etc.

El bingo de los fonemas

Para presentar la actividad, se les puede
preguntar a los alumnos qu les parecen los
juegos de azar, si estn permitidos aqu, si los
juegan o conocen a alguien que los juegue.
Diles que van a jugar un bingo diferente: con
palabras y que servir para que identifiquen,
produzcan y escriban algunos sonidos del
espaol.

El bingo de los fonemas

Entrega a los alumnos la siguiente ficha de bingo y
un listado de palabras para que ellos puedan elegir 3
palabras de cada una de las listas para rellenar su
ficha:

El bingo de los fonemas

1

Listado
3

cero, cerro

tasa, taza

bata, pata

da, ta

guiso, quiso

hiero, hierro

masa, maza

bao, pao

codo, coto

gorra, corra

caro, carro

cosido,
cocido

vino, pino

dorso, torso

galgo, calco

para, parra

caso, cazo

beso, peso

de, te

toga, toca

pera, perra

seno, ceno

cava, capa

nada, nata

gallo, callo

coral, corral

sima, cima

van, pan

deja, teja

gol, col

vara, barra

siervo, ciervo

viso, piso

moda, mota

gata, cata

pero, perro

as, haz

velo, pelo

hada, ata

gana, cana

coro, corro

sueco, zueco

vez, pez

denso, tenso

gama, cama

El bingo de los fonemas

Aunque se trabaje, la escritura en un primer
momento, esta tarea es bsicamente de percepcin
fnica ya que el profesor pasar el saco con las
palabras para que cada alumno cante tres palabras
y los dems tienen que estar pendientes de la
pronunciacin del compaero para poder marcar su
ficha y slo comprobarn la escritura al final, cuando
alguien grite bingo.
Adems, para motivarlos, siempre es bueno llevar un
premio a clase que puede ser un bolgrafo, un
bombn, un CD grabado por el profesor con msicas
en espaol, etc.

Cada acento en su sitio

En espaol la slaba que tiene mayor presencia acentual recibe el nombre de
slaba tnica, frente al resto, a las que se denomina slabas tonas. La opinin
mayoritaria de los foneticistas, defiende que el patrn fundamental de
resolucin acentual del espaol es la intensidad, abierta, eso s, a la
participacin del tono y, en ocasiones, a otros casos de resolucin ms
concretos en donde la duracin, por ejemplo, tambin se puede mostrar
relevante:
Qu techo!
Qu te echo!
Qu te he hecho?

En cuanto a la posicin de la silaba tnica, seala a tus estudiantes que el

espaol manifiesta una gran movilidad posicional que permite desplazar el
acento a slabas diferentes. Esto produce no slo que palabras como
fantstico, ventana y pantaln muestren distintas posiciones acentuales (en
la antepenltima, penltima y ltima slaba respectivamente), sino que
incluso palabras lxicamente idnticas sean distintas por el cambio de
posicin de esa slaba tnica, por ejemplo: hbito / habito / habit

Cada acento en su sitio

El espaol es, por tanto, como el ingls, el italiano o
el portugus, una lengua de acento libre, frente a
otras en las que, caso del francs por ejemplo (con
una posicin acentual final fija), el polaco (sobre la
penltima) o el checo (sobre la primera) muestran
una rigidez absoluta.
Para empezar la actividad, ten en cuenta que se
trabajarn tanto la expresin escrita como la
comprensin la auditiva y dale a tus alumnos las
siguiente hoja de actividades:

Cada acento en su sitio

1.a. Identifica las palabras que te va a leer el profesor y antalas en la columna correspondiente segn
estn acentuadas en la antepenltima, penltima o ltima slaba. Sigue el ejemplo:
Antepenltima
Penltima
ltima
Amrica
Ventana
Amor
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
1.b. Escribe las cinco palabras que te va a leer tu profesor.
1) ________________
2) ________________
3) ________________
4) ________________
5) ________________
1.c. Ahora, revisa las palabras que has escrito y:
Subraya la slaba tnica de cada palabra y comprala con la que ha sealado tu compaero.
En parejas, apuntad derivados de esas palabras siguiendo el ejemplo. Subrayad la slaba tnica de cada
una de las palabras que formis.
Ejemplo: smbolo. Derivados: simbologa, simblico, simbolismo
1.d. Oyes igual las siguientes palabras?
Lele a tu compaero dos palabras de cada serie (puedes optar por leer dos veces la misma palabra o leer
las dos prestando especial atencin al lugar donde en cada una aparece la slaba tnica). Tu compaero
tiene que adivinar si has ledo la misma palabra o si al desplazar el acento has ledo otra distinta.
1) trabajo / trabaj
2) canto / cant
3) hablara / hablar
4) diagnstico / diagnostico / diagnostic
5) depsito / deposito / deposit

Cada acento en su sitio

Hoja para el profesor

1.a. Lee las siguientes palabras a tus alumnos, y pdeles que las identifiquen siguiendo el modelo
propuesto.
antepenltima
penltima
ltima
Amrica
ventana
amor
Opcin 1 (campos semnticos):
Fruta: pltano, meln, naranja, limn, fresa, manzana, fresn.
Tipos de vivienda: tico, apartamento, chalet, piso, dplex, stano, estudio, cabaa, parador.
Asignaturas: matemticas, dibujo, historia, qumica, sociedad, lgebra, literatura, rabe, ingls, fsica.
Opcin 2 (falsos amigos fnicos):
Nobel, nivel, cerebro, nostalgia, democracia, polica, textil, terapia, burocracia, pistola, sntoma, asfixia,
lmite.
1.b. Lee estas cinco palabras a tus alumnos y pdeles que las anoten.
pan
reloj
camisa
negocio
estudio
1.c. Palabras derivadas.
Derivadas de pan: panadera, panadero.
Derivadas de reloj: relojero, relojera.
Derivadas de camisa: camiseta, camisn, camisera.
Derivadas de negocio: negociar, negociante, negociador, negociacin, negociable.
Derivadas de estudio: estudiar, estudioso, estudiantil, estudiante.
1.d. Oyes igual las siguientes palabras?
1) trabajo / trabaj
2) canto / cant
3) hablara / hablar
4) diagnstico / diagnostico / diagnostic
5) depsito / deposito / deposit

Cada acento en su sitio

Enseguida, distribuye las siguientes fichas por parejas para
que puedan seguir practicndolo:
Ficha Alumno A
Ficha Alumno B
El objetivo de esta actividad es concienciar a los alumnos de la
importancia que tiene la posicin acentual como rasgo
fonolgico relevante para la comprensin. De este modo, para
rellenar las fichas anteriores, pide al estudiante que
identifique si su compaero habla de s mismo o de la persona
que aparece en la fotografa de su ficha, conclusin a la que
habr de llegar tras responder a las preguntas que se
plantean. Cuando acaben, se turnan los papeles. La finalidad
de la propuesta presentada es hacerles reflexionar sobre el
hecho de que una mala colocacin de la slaba tnica puede
generar no slo confusin, sino una interpretacin
equivocada del enunciado.

Dobladores?
Introduce la actividad con la audicin del bolero Soy infeliz de Mujeres al
borde de un ataque de nervios:
Soy infeliz
Porque s que no me quieres
Para qu ms insistir
Vive feliz, mi bien
Si el amor que t me diste
Para siempre he de sentir
Soy infeliz
Si porque t no me quieres
Piensas que yo he de morir
Que me sirvan otro trago
Cantinero, yo lo pago
Pa calmar este sufrir
Vive feliz
En tu mundo de ilusiones
No pienses ms
En su amor y sus traiciones.
Soy infeliz
Si porque t no me quieres
Piensas que yo he de morir
Que me sirvan otro trago
Cantinero, yo lo pago
Pa calmar este sufrir.

Dobladores?
Mientras escuchan el bolero, pregntales de qu creen que va
la pelcula y pdeles que construyan hiptesis sobre la misma:
A lo mejor esta pelcula va de...
Quiz vaya de...
A m me parece que va a tratar de...
Luego, trabaja con ellos diferentes escenas y de la pelcula, en
un primer momento dicindoles que tendrn que escribir su
guin, despus, hacindoles escuchar las escenas y
comprobar sus respuestas y, por ltimo, animndoles a que
doblen a los personajes.
OJO!: Si se opta por introducir tambin el personaje de
Candela y su variedad andaluza, no se trata de que los
estudiantes la intenten imitar, sino que sean capaces de
comprenderla.

Dobladores?
A cuntos hombres has tenido que olvidar?
Pepa e Ivn son una ex pareja. Segn el dilogo, completa con tu compaero lo que puede
decir Pepa en cada una de las situaciones:

Ivn: Toma, bebe.

Pepa:___________________________________________________________
Ivn: Con esto conseguirs dormir.
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: A cuntos hombres has tenido que olvidar?
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: No te vayas!
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: Dime algo agradable.
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: Engame! Dime que siempre me has esperado. Dmelo!
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: Dime que te hubieras muerto si no vuelvo.
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: Dime que an me quieres como yo te quiero.
Pepa:___________________________________________________________
Ivn: Gracias, muchas gracias.

Dobladores?
Se puede, adems, introducir el personaje de Candela y su variedad andaluza:

(Mujeres al borde de un ataque de nervios. Secuencia 38'20''40'40')

Pepa: Cuntame qu te pasa.
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Pepa: Qu pas el fin de semana?
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
Pepa: De verdad!
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
Pepa: A tu edad el sexo tira mucho, desgraciadamente.
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Pepa: Y volvi?
Candela: ___________________________________________
Pepa: Y les abriste a los tres? Claro.
Candela: ___________________________________________

Dobladores?
Pepa: Es un poco abuso, no?
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Pepa: Y no se te ocurri llamar a la polica?
Candela: ___________________________________________
Carlos: Son los que cogieron ayer?
Pepa: Los que salieron por la televisin?
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Pepa: A lo mejor no han dicho nada, porque los terroristas son muy duros.
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________
Pepa: Por m no te preocupes. Yo en mi casa colaboro con quin me da la
gana.
Candela: ___________________________________________
___________________________________________________

Dobladores?
(en las intervenciones de Candela se han querido reflejar las caractersticas de la variante andaluza)
Pepa: Cuntame qu te pasa.
Candela: Hace treh meseh ligo con un to. Pasamoh juntoh el fin de semana. Cuando se fue yo no saba ni su nombre ni
n de n. Pero me qued colgaita Mary. No poda pensar en otra cosa.
Pepa: Qu pas el fin de semana?
Candela: N de particular. Follamos todo el tiempo sin parah, eso sY fue Mir cmo se me pone la carne de gallina!
Pepa: De verdad!
Candela: Mira, fue como una revelasin, como si hisiera el amor por primera vez. As que me guht.
Pepa: A tu edad el sexo tira mucho, desgraciadamente.
Candela: Y depende del sexo de la persona. Porque si eh terrorista, al vivir en continuo peligro, se te entrega mucho
mh que un hombre cualquiera. Ehtaba segura que volvera y que hara lo que l me pidiera.
Pepa: Y volvi?
Candela: S, hase doh semanah, con doh toh mh.
Pepa: Y les abriste a los tres? Claro.
Candela: A ver qu iba a haser, si venan con l.
Pepa: Es un poco abuso, no?
Candela: Ehpera, ehpera que una veh instalaos, como yo notaba algo raro, me confiesa que son terroristah chiitah.
Ay, que me puse atac! Dioh mo, cmo me puse! Yo supona que poda seh peligroso, pero en ese momento no lo
pens. Hasta que a loh doh dah dehcubro que tenan armah y que preparaban argo Bueno, yo le dije: ehto me lo
deberah haber consultao a m. O no? Yo me di cuenta que to era mentira, que no me quera, que simplemente me
haba utilisado.
Pepa: Y no se te ocurri llamar a la polica?
Candela: Si ehtaba secuehtradita en mi casa. Tena que ehperar a que se fueran.
Carlos: Son los que cogieron ayer?
Pepa: Los que salieron por la televisin?
Candela: Loh mihmoh. Bueno, yo he tirao toas suh cosah, he limpiao lah huellah, pero si han cantado dnde vivieron,
porque, claro, en los interrogatorioh leh habrn pegao
Pepa: A lo mejor no han dicho nada, porque los terroristas son muy duros.
Candela: Pero si lo han dicho, a m me ehtarn buhcando de colaboradora, y a ti tambin poh no denunciarlo.
Pepa: Por m no te preocupes. Yo en mi casa colaboro con quin me da la gana.
Candela: Pepa, yo no saba dnde presentarme. Yo no puedo ir a Mlaga con ehta papeleta. Bahtante es que soy
modelo. T qu diseh?

Dobladores?
Ficha complementaria:
Algunas caractersticas de la variedad dialectal andaluza
Prdida de la
d/r
intervoclica

Aspiracin de
la s final y en
mitad de
palabra

meta (metida)

ehtoy (estoy)

n de n (nada
de nada)

mah (ms)

atac (atacada)

terrorihta
(terrorista)

t (todo)

mihmo (mismo)

Uso del
diminutivo

colgaita
(colgadita)

Seseo

hase (hace)
revelasin
(revelacin)

Artculo
delante de
nombres
propios
el Pepe

Actividades
Niveles C1 C2
Los contenidos de las propuestas que aqu se presentan se vinculan con
los que aparecen recogidos en el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
Niveles de referencia para el espaol (2006) en el inventario de
Pronunciacin y prosodia (C1-C2), apartado 2.4. de Identificacin y
produccin de los patrones meldicos correspondientes a los distintos
actos de habla y 4. El ritmo, las pausas y el tiempo.

Entonando
En los niveles superiores, se supone que ya
dominan los segmentos y hay que trabajar
todo lo que sea suprasegmental. Es decir, los
elementos prosdicos: la entonacin, ritmo,
meloda, pausas, etc.
De ah que esta actividad se centre
bsicamente en estos aspectos.
Se pueden empezar por dilogos simples y
luego pasar a textos ms complejos como
fragmentos de obras literarias o poesa.

Entonando

Entonando

Entonando

Al tuyo, al suyo, a nuestro ritmo

Al tuyo, al suyo, a nuestro

ritmo

Al tuyo, al suyo, a nuestro

ritmo

Al tuyo, al suyo, a nuestro

ritmo

Al tuyo, al suyo, a nuestro

ritmo

Repeticin de muestras
En la repeticin de
muestras, aunque parezca
un ejercicio mecnico y
antiguo, hay que tener en
cuenta que, para una buena
pronunciacin, lo primero
es saber escuchar
De ah que este tipo de
ejercicios ayudan en dos
frentes: mejora la
comprensin oral y
consecuentemente su
produccin.

A modo de conclusin
Buscando potenciar principalmente la dimensin del
alumno como aprendiente autnomo, hay que
animarle y darle las herramientas necesarias para
que sigan desarrollando su competencia oral fuera
de la clase.
Asimismo, adems de perfeccionar su pronunciacin,
se les permite desarrollar estrategias de
comprensin audiovisual de los apartados 1.2.1
direccin y focalizacin de la atencin, 1.2.2.
elaboracin e integracin de la informacin; 1.2.6.
compensacin; y 1.2.7. evaluacin del producto
del inventario Procedimientos de aprendizaje del
PCIC.

Bibliografa
http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/Mu
rcia_04/Murcia_04.html
http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didacti
teca/default.asp
GIL FERNNDEZ, J. (2007) Fontica para profesores
de espaol: de la teora a la prctica. Madrid:
Arco/Libros (Manuales de formacin de profesores
de espaol 2/L).
QUILIS, A. (1988) "Estudio comparativo entre la
entonacin portuguesa (de Brasil) y la espaola",
Revista de Filologa Espaola 68, 1-2: 33-65.