FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y

EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

TEMA

: GEOMETRIA EN LA EDUCACIN INFANTIL

ESPACIO-TIEMPO.
EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL.

DOCENTE

: DR.AGUSTN RODAS MALCA.

CURSO

: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO V.

ALUMNA

: BERMEO CUBAS SANDY.

CICLO

: VII.

AO

: 2016.

I.

TEMA:
La construccin del aprendizaje en el campo espacial como punto de partida
al aprendizaje espontneo en otros campos.

II.

RESUMEN:
El presente trabajo denominado: Geometra en la educacin infantil,
espacio-tiempo, cuyo objetivo principal es dar a conocer la importancia
que constituye el espacio y tiempo como bagaje de conocimientos para la
formacin del pensamiento matemtico.
En la subdivisin temtica tenemos: el espacio, el tiempo, coordenadas
espaciales, espacio y geometra, necesidad de conocimiento espacial,
patrones sensoriales, la geometra en la enseanza y en la investigacin,
nociones geomtricas, nociones de las nociones espacio temporales,
etapas en el desarrollo espacial, etapas en el desarrollo de la nocin del
tiempo, diagnostico, tareas, juegos, actividades, exploracin del tiempo y
figuras geomtricas.
Es importante sealar que el dominio del espacio es esencial para el
hombre, por lo que se aconseja que desde pequeos, los nios reciban
una educacin adecuada que les haga descubrir paso a paso sus
propiedades y relaciones.

III.

PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:

El trmino espacio lo vamos asociar a la idea de Recipiente en el cual
estn contenidos todos los objetos.
El espacio est estrechamente unido a los objetos.
Para el nio pequeo, las nociones de espacio y tiempo son indivisibles
pues sus acciones y su pensamiento se sitan en el marco espaciotiempo.
La solucin de los problemas espaciales exige de parte del sujeto
manipular las relaciones que se pueden establecer entre varios sistemas
de coordenadas espaciales.
La geometra es el cuerpo de conocimiento organizado referente al
espacio.
Todo aprendizaje en el campo espacial conlleva el aprendizaje
espontneo en otros campos.
Segn Mjina (1975) el ser humano desde muy temprana edad utiliza sus
receptores sensoriales para captar informacin sobre el mundo que lo
rodea, mucha de esta informacin sensorial es de carcter espaciotemporal.

 La actividad visual es una gran fuente de informacin espacial.

La falta de investigacin de problemas geomtricos se refleja en la
educacin.
Jean et Simonne Sauvy (1980) apuntan, que la educacin tradicional se
preocupa muy poco por ayudar al nio a construir el espacio.
Segn Dienes, se puede considerar a la Geometra como el estudio de
las propiedades de los slidos, de las superficies, de las lneas y de los
puntos as como las relaciones entre las propiedades.
Se llama Topologa la rama de la geometra que se ocupa del estudio de
las propiedades de las figuras que permanecen invariantes cuando se
aplican las transformaciones bicontinuas.
Se conoce como geometra proyectiva a la rama de la geometra que se
ocupa del estudio de las propiedades de la figura que, representadas en
un plano y proyectadas de un foco luminoso, permanecen invariantes.
La geometra euclidia estudia las propiedades de las figuras que
permanecen invariantes en las transformaciones que conserven las
distancias y los ngulos.
La geometra euclideana se basa en relaciones establecidas entre rectas
paralelas o ngulos.
La construccin del espacio, por el nio, es paralela a la del nmero en
los diferentes planos evolutivos.
Piaget e Inheler consideran que la interaccin entre el sujeto y el objeto le
llevara a las nociones espaciales y geomtricas.
Para Piaget, la construccin de las representaciones espaciales por el
nio tiene en sus orgenes las relaciones topolgicas.
Debido a su carcter no mtrico y su limitacin a las propiedades
inherentes de un objeto particular.
Segn Piaget, la madurez que el nio alcanza alrededor de los siete aos
hace su concepcin del espacio evolucione hasta una situacin, ms
objetiva global y homognea.
En el periodo sensomotor las relaciones espaciales se inician con las
acciones del nio sobre los objetos.
En el periodo pre operacional, se desarrolla en el nio una idea intuitiva
de espacio y una imagen mental esttica.
La teora de Piaget proporciona una herramienta eficaz para realizar un
diagnstico en el proceso educativo.
Se pueden realizar un estudio de las posibilidades del juego y su influencia
en la construccin del espacio por el nio.
Puesto que el nio llegara a estructurar el espacio a travs del movimiento
de su cuerpo, todos los ejercicios de psicomotricidad sern apropiados
para este fin.

IV.

CARTOGRAFA MENTAL:

Recipiente en el cual
estn contenido todos
los objetos.

GEOMETRIA EN LA EDUCACIN
INFANTIL

ESPACIO

(ESPACIO, TIEMPO)
COORDENADAS
ESPACIALES

La geometra es la
ciencia del espacio.

ESPACIO Y
GEOMETRIA

Saegrin (1961)
establece:

NOCIONES
GEOMTRICAS.

Tamaos en el espacio en donde se

realizan las acciones geomtricas.

Coordenadas corporales o
relativas al sujeto que son:
izquierda, derecha, cabeza

Macro-espacio

Traslacin

Rotacin

Isometra

Reversible

Cosmo-espacio

Referentes al espacio local:

cerca, lejos, arriba, abajo.
Referentes al espacio
geomtrico: norte, sur, este y
oeste.

ETAPAS EN EL
DESARROLLO ESPACIAL.

Periodo sensomotor (o-2aos)

Construccin de la
nocin de objeto.

Vivencias de
campos sensoriales

Descubrimiento del
espacio cercano

Ramas de la
geometra

Propiedades de las
transformaciones.

Meso-espacio

Micro-espacio.
Coordenadas relativas a los
objetos (o) y son: parte superior,
parte inferior o base, parte
derecha, parte izquierda.

La geometra es el estudio de las

propiedades de los slidos, las
superficies las lneas y de los puntos as
como las relaciones entre estas
propiedades.

Piaget utilizo las mismas

etapas del Desarrollo de la
inteligencia
Periodo pre operacional
(2-7aos)

Representacin espacial
topologica
Representacin proyectiva
ausente

Captan las formas

euclideas.
No hay conservacin

El razonamiento se ejerce en
transformaciones

Continua,
bicontinua.

Periodo Operaciones
Concretas (7-12 aos)

El pensamiento del
nio es reversible.

Topologa

Geometra
euclidea

Geometra
proyectiva.

Geometra
euclideana.

Periodo Operaciones
Formales. (12 a ms)

Dominio de las
relaciones
proyectivas.

Los objetos estn en un tiempo y las actuaciones

sobre ellos interfieren con la percepcin del
espacio y del tiempo.

TIEMPO

ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA
NOCIN DE TIEMPO

Bebe

Tiempo vivido de
manera afectiva.

Paso a la
representacin
mental

DIAGNSTICO

CAPACIDADES
TOPOLGICAS

Edad de la
enseanza
primaria

Edad de la escuela
infantil (2-6aos)

LA TEORA DE PIAGET PROPORCIONA UNA

HERRAMIENTA EFICAZ, PRESENTA DISTINTAS
COMPETENCIAS ESPERADAS EN LOS NIOS
PARA CADA UNA DE LAS CAPACIDADES
ESPACIALES.

Construccin del
concepto abstracto de
tiempo mesurable.

CAPACIDADES EUCLIDEANAS
Y PROYECTIVAS

RECINTO

PROXIMIDAD

SEPARACIN

ORDEN

CUANTIFICAR LA
DISTANCIA
CUANTIFICAR LA
DIRECCION

EXPLORACION DEL TIEMPO

SIMULTANEIDAD
.SUCESION

CONTINUIDAD
EJES DE NOCION DE
TIEMPO

PROCESO.TRANSFORMACION
CONTINUA

RECONOCER DIFERENCIAS DE
DEIFERENTES POSICIONES EN
EL ESPACIO

DURACION
EL CALENDARIO

RITMO.PERIODICIDAD.

TRANSFORMACION
REVERSIBLE.E
IRREVERSIBLE

RELOJ

V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE:

Castro Martnez, E; Del Olmo Romero; Ma A. y Castro Martnez, E. (2002) Desarrollo

del pensamiento Matemtico Infantil. Espaa: Universidad de Granada. Recuperado de
Internet: http:// wdb.ugr.es. Pg. 55- 76

EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

I.

TEMA:
El aprendizaje del nmero por los nios, constituye una base de
aprendizaje informal para abordar posteriormente la matemtica formal.

II.

RESUMEN:

El presente trabajo denominado: El numero en la educacin infantil, cuyo

objetivo principal es dar a conocer la importancia del aprendizaje informal
del nmero en los nios de las primeras edades, que sirven de base
fundamental para el aprendizaje y comprensin de la aritmtica en la
educacin matemtica del nio.
En la subdivisin temtica tenemos: contextos numricos, secuencia
numrica, aspecto cardinal del nmero, el proceso de contar, puntos de
vista sobre la accin de contar en el aprendizaje del nmero, tipos de
investigaciones, capacidades numricas que han de adquirir los nios,
aprendizaje de ellos smbolos, consideraciones sobre el cero, estructura
aditiva, estrategias para sumar, resolucin de problemas, problemas de
estructura aditiva, tareas y situaciones problemticas para los nios,
juegos para el aprendizaje numrico, y estimacin.

III.

IDEAS PRINCIPALES:
Segn Baroody asegura que el aprendizaje informal es la base
fundamental para comprender y aprender las matemticas que se
estudian en la escuela.
Montessori (1934) seala que la Aritmtica y en general la ciencia
matemtica, tiene en la educacin el oficio importante de ordenar
la mente juvenil, preparndola, con rigurosa disciplina, para
ascender a las alturas de abstraccin.
Fuson y Hall (1980) establecen que entre las primeras experiencias
que los nios tienen con los nmeros esta la que surge del contacto
con los trminos o palabras numricas.
Se considera un momento importante en el desarrollo del concepto
de numero aquel en el que nio descubre la cardinalidad.
Contar consiste en asignar a cada uno de los objetos de una
coleccin, los nombres de los trminos de la secuencia numrica.
El nmero se construye, segn Piaget, mediante una sntesis de
dos tipos de relaciones que el nio establece entre los objetos por
abstraccin reflexiva: el orden y la inclusin jerrquica de clases.
Clements (1983) afirma que las actividades de contar debidamente
estructuradas llevan al nio a mejorar su formacin tanto en
habilidades numricas como en operaciones lgicas.
La habilidad de escribir cifras, al igual que la de escribir letras, es
una destreza que requiere una maduracin del sistema motor y una
coordinacin entre la vista y el movimiento de la mano.
La habilidad para escribir cifras no tiene nada que ver con la
capacidad para comprender su valor y utilizarlas correctamente,
as mismo, la incapacidad para escribir un nmero no debe de
confundirse con la incapacidad para comprender las matemticas.

IV.

CARTOGRAFA MENTAL

V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE:

Castro Martnez, E; Del Olmo Romero; Ma A. y Castro Martnez, E. (2002) Desarrollo

del pensamiento Matemtico Infantil. Espaa: Universidad de Granada. Recuperado de
Internet: http:// wdb.ugr.es. Pg. 55- 76