Difereniere i individualizarea nsuirii

Inteligenele multiple
Diferenierea
Pornind de la ideea c fiinele umane au drepturi i anse egale de
dezvoltare i manifestare (Declaraia drepturilor omului, ONU 1948), fiinele
umane nu se nasc egal nzestrate ca posibiliti psihofizice i c nu au condiii
identice de dezvoltare i manifestare.
Pedagogia contemporan accept existena unor particulariti psihologice
individuale ce deosebesc persoanele unele de altele i admite c tratarea
individuali difereniat a copiilor poate s aduc contribuii benefice n
dezvoltarea personalitii lor.
Individualizarea nvarii (tratarea individual) exprim necesitatea de a
valorifica ct mai bine posibilitile i eforturile individuale, att n ceea ce
privete persoanele nzestrate, ct i pe cele mai puin nzestrate.
In acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvarii ca:
- sarcini instructive (teme, lucrari etc.) individualizate n funcie de aptitudinile,
ncliniile, opiunile,
nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane;
- fie de lucru individualizate , de genul:
* de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ;
* de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni;
* de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ;
* de autoinstruire , pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i
independent ;
- fie de evaluare , pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a
feedback-ului ;
- pregatirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i
autoinstruire

Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca
prin aciunea noastr s uniformizm aceste individualiti. Prin urmare, tratarea
difereniat a elevilor trebuie s capete o accepie mai generoas, ea devenind o
calitate a management-ului educaional situaional, o abilitate a nvtorului n
dezvoltarea personalitii fiecrui copil.

Inteligenele multiple
Dac ne raportm la TIM (teoria inteligenelor multiple), putem spune c omul
se nate cu un anumit profil de start al inteligenelor multiple care l
definete cu alte cuvinte, se nate cu un anumit nivel de dezvoltare a acestor
inteligene, iar experienele diverse de-alungul vieii, pot determina care dintre
aceste inteligene se dezvolt i n ce msur.
n accepiunea lui H.Gardner, inteligenele reprezint capacitatea cognitiv a
individului, descris printr-un set de abiliti, talente, deprinderi mentale pe care
le deine orice persoan dezvoltat normal, ele fiind grupate n opt categorii.
Inteligena lingvistic

Inteligena logico-matematic

Inteligena spaial-vizual

Inteligena muzical

Inteligena corporal-kinestezic

Inteligena interpersonal

Inteligena intrapersonal

Inteligena naturalist

Contrar unei vechi etichete puse educatorilor despre care se afirm, n

general, c ,,linialor de conduit este aceea de a-i frna pe cei care se arat prea
inteligeni, de a-i stimula pe cei care nusunt destul de dezvoltai pentru realizarea
unei norme unice ( Emile Planchard), slujitorii coliimoderne caut mereu
alternative didactice, care s permit o mai mare motivare din partea copiilor
pentru actul de nvare, receptat mai degrab ca o nou descoperire proprie, de

care s se simt mndriatt ei, ct i prinii.Astfel, diferite activiti bazate pe

metodele de gndire critic, s-au dovedit a fiinteresante, nlturnd rutina.
Pe parcursul vieii omul se confrunt cu variate situaii de nvare, iar el va
alege pe ceacare se potrivete cel mai bine pentru a realiza o nvare eficient.
Performanele sale n nvare vor fiastfel, n mod evident, amplificate. Limitarea
anselor la experiene de nvare variate pot duce lareducerea inteligenei, tiut
fiind c acele zone ale creierului uman care nu sunt folosite se dezactiveazducnd
n mod evident la reducerea potenialului de nvare.
Este deci important ce persoanele implicate n orice fel de nvare s poat i
s vrea sdevin participani activi n procesul de instruire, fcnd uz de situaii
de nvare care le asigursuccesul deplin al activitii.
Pornind de la aseriunea fundamental a acestei teorii, c cele opt tipuri de
inteligensunt necesare pentru o funcionare optim a intelectului uman,
educatorii trebuie s le acorde aceeaiimportan n actul didactic. Aceasta
contravine ns sistemelor tradiionale de educaie care sunt axate pe dezvoltarea
i folosirea inteligenei verbale (lingvistice) i matematice.
Astfel, teoria inteligenelor multiple impune ca educatorii s recunoasc i s
educe o gam larg de talente i abiliti. Ei trebuie sstructureze prezentarea
materialului ntr-un stil care s angajeze majoritatea tipurilor de inteligen.La
natere omul posed, n aproximativ egal msur, cele opt tipuri de inteligene,
nselevii vor veni la coal cu grade diferite de dezvoltare a acestora,
determinate de experienele socio-culturale cu care s-au confruntat.
De aici putem concluziona c fiecare copil va avea un set personal de puncte ,,
forte i puncte ,,slabe.
Posibiliti de aplicare a teorieiinteligenelor multiple:
-la nceputul leciilor obinuite se poate folosi o activitate care stimuleaz
inteligenele multiple,n scopul de a crete motivaia elevilor ( folosirea
inteligenelor multiple ca ,, punct de plecare al leciei);
-n cadrul unei teme interdisciplinare realizate ntr-un grup constituit din elevi,
reprezentnddiverse inteligene ,, tari , care vor colabora n realizarea sarcinii
prin coduri de simboluri i perspective diferite;

-n cadrul unui proiect individual prin care fiecare elev i realizeaz tema din
perspectiveinteligenei / inteligenelor ,,tari;-exploatarea unei teme la nivelul
unei discipline prin diferite coduri de reprezentare.
Clasa va fi mprit pe grupe, n funcie de inteligenele ,, tari . nvtorul are
rol defacilitator. Grupele de elevi pe tipuri de inteligen pot fi:

logico-matematic
lingvistic
corporal- kinestezic
muzical
spaial-vizual
interpersonal
intrapersonal

Text suport: ,,Puisorul si vulpea-Ion Pas (clasa a II-a)

Grupa 1 creia i corespunde inteligena verbal lingvistic
Povestete pe scurt coninutul textului
Completai poezia:
Puiorul cel naiv..........................
Iar vulpea cea ireat..................................
Ce necaz poate s fie....................................
Grupa 2 creia i corespunde inteligena matematic-logic

Compunei o problem n care personajele textului s fie prezente n enunul

problemei.
Ordonai cronologic evenimentele.

Grupa 3 creia i corespunde inteligena vizual spaial:

Realizati puiorul din hrtie, pe baza conturului de pe bnci.Vei decupa,
apoi vei lipi prilecomponente.
Grupa 4 creia i corespunde inteligena muzical ritmic

 Cntai un cntecel despre personajele din lumea necuvnttoarelor.

Vor primi o strofa , creia trebuie s-i aloce o melodie adecvat, creat de
ei.
Realizai un cntec despre Puiorul i vulpea

Grupa 5 creia i corespunde inteligena corporal kinestezic

Imitai micrile puiorului, punei n scen un joc de rol.

Modelai din plastilina un puior si o vulpe.
Grupa 6 creia i corespunde inteligena naturalist:

S compare modul de via i de hrnire a celor dou animale:puior,

vulpe.
Descrie vulpea dupa fia de observaie.

Grupa 7-inteligenta intrapersonalaDaca ar fi sa fi un animal necuvnttor ce ai

alege s fii i de ce?
Imagineaz-i c ai fi fost n locul puiorului, cum ai fi procedat?
Eti o vulpe :povestete pe scurt viaa ta!
Grupa 8-inteligena interpersonala

Realizeaz un interviu despre personajele din text.

Dai sfaturi puiorului pentru a se descurca n via.nvmntul
contemporan se ndreapt spre o educaie intelectual difereniat.
Cadrul didactic poate facilita eficacitatea TIM prin activiti ce au ca scop
performanele elevilor i valorificarea lor pe plan intelectual. Se pot desfura
activii ce pun n lumin cele opt inteligene multiple, activiti de grup sau
individuale ce aduc in acelai loc indivizi ce au mai bine dezvoltate anumite
inteligene realizndu-se o nvaare la acelai nivel.

Diferenierea activitii de predare-nvare este considerat un factor

essential pentru reuita acestei activiti, organizarea procesului de nvmnt n
aa fel nctactivitile difereniate s aib o pondere ct mai mare. Aceste
activiti permit desfurarea mai supl i mai nuanat a procesului didactic i o
stimulare mai eficienta dezvoltrii aptitudinilor individuale ale elevilor.
n primul rnd, diferenierea nvrii presupune o Individualizare a acesteia,
n sensuladaptrii la posibilitile, capacitile i interesele fiecrui elev.
Adecvarea nvrii laparticularitile individuale i de vrst ale elevilor permite
o valorificare ct mai bunposibilitilor fiecruia dintre ei.
Coninutul nvrii poate fi i el difereniat; se poate adapta la nivelul unor
grupuri de elevi, conform posibilitilor i nivelului lor intelectual. Unele teme se
potsimplifica i restrnge, altele pot fi extinse,astfel nct coninutul programei de
nvmnt s fie prezentat nuanat, adecvat caracteristicilor individuale ale
elevilor.Diferenierea se poate face i n ceea ce privete metodele i
mijloaceledidactice folosite n procesul de predare-nvare. Cunoaterea vrstei ,
niveluluiintelectual , a gradului de interes, a ritmului, aptitudinilor i a
capacitilor individuale aleelevilor permite alegerea metodelor celor mai
eficiente i folosirea mijloacelor didacticecelor mai adecvate ntr-o situaie dat.

Dezavantaje
Nu favorizeaz colaborarea, altruismul
Poate ncuraja individualismul
l poate izola pe copil de colectiv

Bibliografie
Gliga, L.,(2001),nvarea activ; Instruirea difereniat , M.E.C.,
Bucuresti
Radu,I.,T.,nvmntul difereniat.Concepii i strategii, E.D.P Bucureti;
Rizescu,I.,M.,Diferenierea activitii cu elevii din ciclul primar n cadrul
leciei, E.D.P.Bucureti,1976.