Gazeta Învățătorilor, Nr. 6 (Ianuarie-Iunie 2013)

GAZETANV
TORILOR
REVIST PENTRUEDUCA IEICULTUR PEDAGOGIC
Anul IV, nr. 6

(ianuarie iunie 2013)
ZAL U,2013
1
GAZETANV
TORILOR
Revist pentrueduca ieicultur pedagogic

ISSN 2069-2293
ISSN-L 2069-2293
Colectivulderedac ie:
Redactor-ef:prof.dr.TEODORS R CU -COM NESCU
Secretariredac ie:
Zal u: nv.Oni aMAN
nv. Florica CIGHI
imleuSilvaniei:
nv. Mariana AIONESE
Jibou:nv.SandaVERE
Redactare texte autorii articolelor
Concep iegrafic ,copert ,procesareimagini,
tehnoredactarecomputerizat :prof.dr.TeodorS R CU -COM NESCU
Colaboratori:InspectoratulcolaralJude uluiS laj
CasaCorpuluiDidacticS laj
RevistaaparesubegidaAsocia ieinv torilorS l jeni
Str.Crian,nr.15/A,Zal u,S laj
Telefon: 0740.302729
E-mail: asociatia_invatatorilor_salajeni@yahoo.com
Edituri: COALANOASTR e-mail: editura_scoala_noastra@yahoo.com
CASAC R IIDE TIIN e-mail: editura@casacartii.ro
Materialelepentrurevist vorfiredactatenformatA4,fontTimes New Roman,
size12,cudiacritice(romn ),maxim2-3 pagini.
Responsabilitateaafirma iilordinarticole/studiiapar ineautorilor.

Laacestnum raucolaborat:
Teodor S R CU -COM NESCU,
Maria CHEREJI, Mirela-Crina CIMPOIE ,Petru GALI , Viorica GORDAN, Doina
GROSS, Ana HIDEG, Livia LUP E,Gina-Mariana MARIAN, Isidor MOTI AN,
Gabriela-Elena NEAGA, Crina-Ioana OLOMONEAN,Maria TUSAN i
publicistul Marin TEFAN.
GAZETANV
TORILOR
Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013
EDITORIAL
LuiGHEORGHE INCAI,c rturarardelean.Omagiu
Prof. dr. Teodor S R CU -COM NESCU
Pre edinteexecutival Asocia ieinv torilorS l jeni
nmaipu indeun an, se va mplini

un sfert de mileniu de la na terea lui
GHEORGHE INCAI, marele c rturar
ardelean (n. 28 februarie 1754, Rciu de
Mure- m. 2 noiembrie 1816) - filolog
iscriitoriluminist-, celcareal turide
Samuil Micu Klein i Petru Maior erau
supranumi i de George C linescu n
Istoria literaturii romne de la origini
pn n prezent, ca fiind ni te clasici
ntrzia i (1779-1826). Fiu de nobili
agricultori, i va petrece o parte a
copil riei la amud (Mure), urmnd
primele sale coli la Mure, Cluj,
Bistri a,fiindunuldinspiritelecelemai
deschise spre latura comunic rii cu
universalitatea, studiind i cunoscnd
greaca, latina, maghiara, germana, la
care se adaug mai trziu italiana i
franceza.
La numai 20 de ani l g sim la
Colegiul din Roma, n calitate de
bibliotecar, adunnd cu osrdie cele mai
pre ioase informa ii despre istoria
romnilor, multe din ele r mnnd
neprelucratedinmotivelesneden eles
(27 de volume de izvoare).
La vrsta de 25 de ani devine, deja,
doctor n filozofie i teologie, drept
confirmare nu numai a calit ilor sale
intelective deosebite, dar i a spiritului
s uvizionarderenascentist,maialesc
va studia la Universitatea din Viena

i no iuni de drept natural, public i
ecleziastic.
ntors pe meleagurile natale l
vom g si prin 1781 la Blaj ca
profesor de poetic , apoi director al
colii Normale din Blaj, ca numai
peste trei ani s fie numit director
general al colilor romneti din
ntreaga Transilvanie. Este perioada
cnd nfiin eaz peste 300 de coli,
elaboreaz abecedare, gramatici,
aritmetici, catehisme etc.
Conflictul cu episcopul Ioan Bob
i va aduce deten ia n vara anului
1794, dar dei va fi eliberat peste
cteva luni, nu va mai putea s se
implicedirectnactuldeluminare
a viitorimiideoarecevafi,f r drept
de replic , expulzat din via a
cultural , fiind nevoit s lucreze pe
cont propriu. Vreo 6 ani va fi
preceptoralcopiiloriadministrator
al moiei contelui Daniel Vass de
aga.
Seiveteparc ooaz delumin
pentrumarelec rturarcnd,ajutatde
prietenuls uSamuilMicu,pleac la
Budapesta pentru a deveni corector
la tipografia cr iasc , de unde dincolo de faptul c a popularizat
c r idefizic , agronomie etc.- sper
Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV
TORILOR
careafostinfluen atdeI.H.Helmuth)
etc., toate aceste idei (convingeri) i
le va ridica la rang de drept, nu
european,ciuniversal,inunultimul
rnd, descrierea practicilor populare
va duce i la realizarea unei opere de
folclorist.
Un alt domeniu, n care a excelat,
a fost cel al limbii vorbite i scrise,
punnd n valoare latinitatea limbii
prin scrierea unei gramatici: Elementa
linguae daco-romanae sive valachicae
(1780; 1805) n care, pentru prima
dat , propune o ra ionalizare logic
i necesar unui asemenea moment:
s -i poat finaliza i redacta

Istorialacare ineaattdemult.
Moartea lui Samuil Micu l va face
s se retrag undevala Sinea (Szinnye)
pemoiacon ilorVassnSlovacia,loc,
pe care unii cercet tori (exege i) l
citeaz ca fiind i locul mor ii
c rturarului, doar Al. Piru, ntr-o
sintagm parc de natur legendar
afirm c incaimureala2noiembrie
1816 [] pe drumul ce duce de la
OradealaSinea,s racisingur (cf.
Istoria literaturii romne de la origini pn la

1830,Ed.t.iEnciclopedic ,Buc.,1977,p.458)
Din nefericire, dup ce propune la

SibiupublicareaIstoriei,f r vreun
rezultat, fiindc cenzura ardelean nu
acord aviz favorabil, ba dimpotriv ,
manuscrisul este confiscat, iar incai
este declarat ca instigator la r scoal ,
vor urma, iar i, vreo 2 ani de
peregrin ri.
Toate loviturile pe care le-a
primit,lipsadesprijindinparteafotilor
cunoscu i din ar i dinafar , chiar
timpul istoricpotrivnic nu l-au ab tut
dindrumuls u,fiindp trunsdespiritul
european n care s-a format, cu o
structur eminamente ra ionalist ,
prelund idei filozofice de la Christian
Woolff, va promova ideile sale legate de
faptul c : oamenii sunt egali de la
natur (dreptul natural), luminarea
oamenilor se face cu ajutorul culturii i
al Reformelor, oamenii trebuie s fie
ncrez torincunoatereadetipdeistra ionalist (vezi nv tur fireasc
spresurpareasuperstiieinorodului n
simplificarea ortografiei etimologizante,

modernizarea terminologiei gramaticale,
susinerea scrierii cu litere latine etc.,
oportunit i de care limba romn

avea atta nevoie.
Partea cea mai controversat , dar
i nemplinit (cel pu in din punct de
vedere cronologic) o va reprezenta
istoria lui incai: Hronica romnilor
iamaimultorneamuri,labazac reia
stau nu mai pu in de 450 de izvoare
documentare (de la antici pn la
contemporani), istorie pe care
c rturarul n-a mai apucat s-o vad
tip rit integralntimpulvie ii,avnd
un destin tragic: ntre 1803-1812 se
vorbea de prima istorie tiin ific a
romnilor, realizat cronologic, dar
f r certificare printr-o tip rire dect,
de abia, prin 1853-1854,laIai,ntr-o
copie deficitar cu titlul cunoscut,
fiindnecesars sescurg maibine de
unsecolijum tatepentruaavea
GAZETANV
TORILOR
ntr-oedi iedefinitiv aceast prim

istorietiin ific aromnilor.
Sigur, s-a pus i se mai pune
ntrebarea dac este incai doar un
istoric sau e, mai ales, un scriitor al
c rui mare subiect e istoria
romnilor? Este sau nu este
Hronica romnilor i a mai multor
neamuri ooper literar ?
Dincolo de certitudinea c n
perioada 1803-1804 a compus o
Elegie (XXV) - Nobilis Transilvani i
un poem n limba romn ,
constituind prima ncercare pastoral
dinliteraturaromn (subforma
unui dialog ntre p stori), faptul c n

Hronica
sim im
permanenta
prezen a autorului, interven iile sale
patetice, pasajele cu aspect de pamflet,
spiritul polemic sau stilul liber i
direct al autorului nu sunt oare destule
argumente pentru a-i acorda credit de
oper literar ?
Dincolo
de
retorismul
reverbernd peste veacuri r mne
personalitatea att de complex i
demnitatea unei entit i care i-a
confundatntreagavia cuopera,fie
ea de natur social , istoric sau
filologic .
CentrulCulturalGh. incaiBobota
TORILOR
DELADASC LLA DASC L

SCRISOAREC TREOCOLEG CAREVAAVEACLASAPREG TITOARE
nv. Doina GROSS
coalaGimnazial PetriMor, Nu fal u,S laj
tiu c n-ai idee cum se poate lucra cu
ni tecopiiattdemici.Lanceputulacestui
an colar i eu eram foarte speriat .
Speriat este cuvntul care definete cel
mai bine starea mea. Trecusem de un curs
face toface,lucramdezorpeoplatform
i ncercam s p trund bine tainele pred rii
integrate, dar tot degeaba, spaima c nu m
voidescurcalaclas nudisp rea.Asosit i
momentul cnd mi-amintlnitnv ceii.
Nimic din ce tiam eu despre
particularita ile de vrsta ale colarului mic
nu se prea potrivea. Atunci am realizat mai
bine ce munc depuneau educatoarele cu
grupele preg titoare pentru a ne trimite n
clasanticopiifoartebinepreg ti i.Inacest
moment eram o data n plus recunosc toare
doamnelor educatoare pentru copiii pe care
mi-i trimiteau de fiecare dat foarte bine
preg i inclasainti.
Vreis tiitotu inmodconcretcummam descurcat? P i uite, dup ce mi-am
revenit din uimire am zis c n-am ce face,
m apucdejoacapecovora.N-a fost simplu
s fac a a ceva dup ce, cu un an inainte,
lucrasem cu clasa a patra. Ei, dar nici cu
joaca n-a fost chiar pe roze. Uneori nici
jocurile nu erau destul de interesante. De
unde mi-am dat seama? Subiec ii se
trnteau pe burt i c scau complet
dezinteresa i.Buuuun!Atunciamnceputs
fabricimagininpowerpointreferitoarela
subiectul activita ii i s pun i laptop-ul pe
covora .
Uneori mi ieea, alteori.. aceeai
pozi ie culcat pe burt i c scat. Sau ca s
fie i mai bine n loc s abord m
subiectul cu grij elaborat i preg tit, brusc,
aflamcevormncalaprnzsaucef cuser
cu o zi nainte. Atunci mi-am zis cu spaima,
carenum p r seadeloc:Astae,num
pricep i pace. Dup at ia ani de
experien n munca la clas nu voi fi
capabil s -i colesc ca lumea pe
n zdr vanii acetia. ncetul cu ncetul,
ns , am sc pat de spaima care m
nso ise,amnceputs -mi cunosc copiii,
sa v d ce-i interesa mai mult, s n eleg
cum s ajung la ei mai uor, cum s m
facin eleas iinteresantilucrurileau
inceputs mearg .
Astfel, am nv at s recunoatem
toate cifrele, sigur, asem nndu-le cu
cevaconcret:doi eraca ogscu ,patru
era ca un scaun, cinci era ca secera
buniculuiApoiamreuits adun mi
s sc dem folosind p puile i ursule ii
din dotare, iar acum ne descurc m
chiar i cu degetu ele. R zvan spune i
acum:Treijeghetu eplusdou jeghetu e
fac cinci jeghetu e. Mai corectez, dar
acuma ne mpiedic m de degetu e sau
jeghetu e? Recunoatem de asemenea
iliterele,legndu-le, evident, de obiecte
concrete: A de la arici, T de la
tractor. Dar capodopera mea este
faptulc potcitisilabepecareleleag n
cuvinte i,dac vreis tii,lemaiiscriu
culiteremaridetipar.Ei,cep rereaide
oastfeldeperforman ?
A fost pentru mine o mare provocare
aceast CP.Acumm bucurc amavut
privilegiuls trecprinaceast provocare.
Amconvingereac ebines aduciace ti
copiilacoal is lucrezenv torulcu
ei. Rezultatele se vor vedea foarte bine n
timp. Deci, draga mea coleg , nu fi
speriat ,fiipreg tit s - ifiegreu,darfii
preg tit s tr ieti bucurii pe care n-ai
avutocazias letr ietipn acum.
GAZETANV
TORILOR
NOGLIND
COMUNICAREAIMEDIEREA,
CHEIASOLU ION RIICONFLICTELORNCOLI
Prof. nv. primar Mirela-Crina CIMPOIE
coalaGimnazial Mihai Eminescu Zal u,S laj
S -ll s mpecel lalts vorbeasc ,

s -lascult m.
S caut mosolu iecomun .
S ne inemderegulilestabilite.
Trebuies timc ngeneral cuvintele
potprovocaattsentimentepozitive,ct i
negative
Cesim icndcineva:
i porunce te ceva (Termin
imediat!), te amenin (Dac nu
termini imediat, atunci ...), te
d d ce te (N-ai voie s faci a a
ceva.), te nvinuie te (Faci atta
g l gie!), ti spune ce faci (M
provoci
permanent.),
te
interogheaz (Unde ai fost
asear ?)etc.
Ceestedeajutor,respectivmaipu in
de ajutor, ntr-odiscu ieconflictual ?
S ac ion m n mod cooperant i
pentru
de-escaladarea
conflictului
nseamn :
Salut, contact vizual, argumente i
motiva ii, n elegerea celuilalt, putere de
convingere, ncercarea de a ob ine
aprobarea celuilalt, ntreb ri, eviden ierea
propriei afect ri, l sarea celuilalt s
vorbeasc , evitarea cuvintelor jignitoare,
limbaj corporal deschis, umor, acordarea
de timp suficient, luarea n serios a contraargumentelor, delimitarea persoanei de
cauz etc.
S ac ion mnecooperant ipentru
escaladareaconflictuluiinseamn :
Foto:
c.I.ManiuZal
Lipsa
salutului,
lipsa contactului u
O comunicare de succes este cheia

solutionarii constructive a conflictelor.
Cinevorbeste,numpu c - aceasta este
zicala la care putem reduce func ia
comunic rii. n forma sa profesionalizat
sau chiar ritualizat , comunicarea joac n
toate procedurile de solu ionare a
conflictelor un rol deosebit de important.
De aceea, medierea competentelor
comunicative este un element central
pentrueduca iapentrupace.
Atunci cnd exist un conflict,
procesul de comunicare este bruiat sau
foartelimitat.Trebuies vedema adarmai
nti cum poate fi organizat comunicarea
pentru a ajunge la o perspectiv comun
asupraconflictului ilaproblemelecarese
afl labazalui.
Primacondi ienacestsensestevoin a
deaad ugalapropriulorizontperceptivo
nou concep ie diferit i ncercarea de a
n elege inten iile celuilalt. Amenin rile,
nvinuirile, afirm rile nu- i au locul aici.
Ele trebuie nlocuite cu modelele
cooperativealeexplic rii in elegerii.
Regulilecomunic rii nedauomn de
ajutorncazulsitua iilordeconflict
S vorbim despre noi n ine, s vorbim la
persoana I singular.
S ramnem obiectivi, s nu l
jignim, s nu l r nim sau s -l
provoc mpecelalalt.
S recunoa temnevoileceluilalt.
S r mnemlaobiectuldiscu iei,s
nu deviem.
GAZETANV
vizual, justific ri, invinuirea celuilalt,

evitarea anumitor subiecte, discutarea unor
subiecte care nu l intereseaz pe celalalt,
ncercarea de a-lconvingepecel lalt,lipsa
de interes, ntreruperea discursului
celuilalt, folosirea cuvintelor jignitoar,
limbaj corporal nchis, lipsa umorului,
lipsa timpului, recunoa terea doar a
propriei versiuni, atacuri la persoan ,
limbajul corporal n conflict etc.
Un rol special la escaladarea
conflictelor, dar si la aplanarea lor
constructiva l are limbajul trupului. Acest
limbaj nseamna, pe lnga mimica si
gesturi, modulatiile vocale precum si
mbracamintea si felul n care sunt decorate
ncaperile.
Sociologul din Duisburg, Siegfried
Freyconsider c laoameninucuvintelese
afl ncentrulprocesului de comunicare, ci
limbajul non-verbal. Acesta este n eles n
mod subcon tient de receptor i este
utilizat mai apoi ca baz pentru ac iunile
sale ulterioare.
Medierean coal
Medierea n coal are drept scop
reducerea sau stoparea conflictelor din
cadrul colii care au loc ntre dou
persoane.Mediereaajut ambiiparticipan i
la conflict s clarifice situa ia i prin
intermediul in elegerii reciproce, ajut la
g sirea
solu iilor
posibile
pentru
satisfacerea ambelor p r i implicate n
conflict.
Medierea se bazeaz pe adeziunea
liber aprotagoni tilor,saupeceeaceunii
din participan i numesc n elegere
benevol . Este, de asemenea, definit de
garantarea unei anume neutralit i,
impar ialit i iconfiden ialit i.
Mediatorii pot fi profesioni ti, dar nu
neaparat a a cum este cazul mediatorilor
care sunt de aceea i vrst cu persoanele
implicate n conflict.
TORILOR
Abilit inecesareunuimediator:
S analizezeconflicte,respectivistoric
inatur ,p r i,interese,rela ii,comunicare
i echilibrul de putere, s estimeze
posibilitatea rezolv rii acesuia, s
comunice eficient i s faciliteze dialogul
constructiv, s identifice i s aplice
metode de construire a consensului
corespunzatoare, inclusiv medierea, s
devin membriaiRe eleideMediatoridin
Romnia i s beneficieze de pe urma
schimbului de experien ntre membrii
re elei.
Dup cum este deja folosit n coli,
medierea ntre colegi este un proces prin
care un grup de elevi special preg ti i
ascult problemelecelorlal ielevi iiiajut
pe cei implica i n conflict s gaseasc
singuri o solu ie a problemei. Totu i, de
multe ori, cei ce au nen elegeri decid s
apelezelamedieredup ceaufostsurprin i
ntr-oalterca ien coal .
Mediatorii nu ofer solu ii la
problemele ce se ivesc. Ei nu impun nimic
nim nuinicinufor az ecinevas - icear
scuze. Mai mult, ei nu pedepsesc pe
nimeni. Ei nu anun profesorii sau
directorulnlegaturacuproblemaap rut .
Eidoarurm rescni eprocedurisimple i
completeaz un formular confiden ial care
este nmnat coordonatorului grupului de
mediere.
Medierea este o alternativ bazat pe
voluntariat ievit consecin elepungnitive
tradi ionale. Este folosit atunci cnd
problema este suficient de serioas astfel
nct, dac ar fi ignorat , s-ar agrava i ar
putea conduce la fapte regretabile.
Scopul medierii este deosebit de cel al
pedepsirii, cei implica i descoper c pot
s - i rezolve majoritatea problemelor
interpersonale ntre ei - f r implicarea
adul ilor if r aaveanecazurimaimari.
GAZETANV
TORILORAnulIV,nr.6,ianuarie-iunie 2013
Un program de aceast natur bine

implementat
conduce
la
rezolvarea
problemelor ntr-un mod amiabil pentru toate
p r ile implicate. Aceasta nu nseamn c
solu iaesteperfect .nsemn c ceiimplica i
au sim it c solu ia aleas este dreapt ,
rezonabil iesteacceptabil pentruei.
Unele colisus inmediereantreelevi i
adul i cnd ambele p r i sunt de acord i
cnd aceasta nu contravine regulamentelor
colii. Chiar dac medierea adult-elev este
eficient , promov m rolul elevilor n
rezolvarea problemelor elevilor de catre
elevi. Totu i, medierea nu este potrivit
pentru toate tipurile de conflicte. D m n
continuare cteva tipuri de conflicte care NU
trebuies implicemedierea:
conflictelecarecon inviolen fizic
sau cele care au posible urm ri
violente; cele care ar implica
suspendarea de la coal ; tot ce este
ilegal.
maipu insemnificative.
Mai mult, elevii nva c pot s - i
rezolve singuri problemele cu cei din jur.
Astfel, profesorii i administra ia colii se
pot concentra mai mult pe activit ile
didacticesaus seocupedeproblemelemai
presante.
Rezolvarea conflictelor prin mediere ia
mai pu in timp dect dureaz o rezolvare
obi nuit n fa a ntregii clase. In general,
dup mediere, elevii nu semaiconfrunt cu
problemeasem n toare.
Bibliografie:
BOUDON, R., 1997, Tratat de sociologie,
Humanitas, Bucuresti.
CUCO ,C.(coord.), 1998, Psihopedagogie
pentruexameneledeDefinitivareigrade
didactice, Polirom, Iasi.
CLOKE,K., iANGUS,Strachan,1987,
Mediation and Prepaid Legal Plans, Mediation
Quarterly, No. 18, p. 94.
DWEY, J., 2004, Learning by doing, apud G.
Milan Sava, Managementul proiectelor
educaionale, Ed. Tiparul, p. 27.
DEUTSCH, M., 1996, Psihologia rezolvarii
conflictului, Ed. Teora,Bucure ti.
Multe coli care implementeaz programe

de mediere, observ o sc dere a problemelor
legate de disciplin , cu 70-80%. Concret, elevii
evit s fiepedepsi ipentruni teprobleme
Simbolul porumbelului cu ramur dem slin,

este izvort dinmitologiaantic ...
paceaesteabsen ar zboiului,a violenei,
iar latinii spuneau:
PAX ABSENTIA BELLI...
TORILOR
INSTRUC IE IEDUCA IE
DEZVOLTAREACREATIVIT II,ORIGINALIT II,FLEXIBILIT II
GNDIRII N ACTIVITATEA DE REZOLVARE A PROBLEMELOR
nv. Maria CHEREJI
coalaGimnazial ,,SilvaniaimleuSilvaniei,S laj
Gndireaexistcagndireumannumaiprincreativitate.
(Immanuel Kant)
nv area matematicii exerseaz
capacitatea de a judeca, ajut elevul s
disting adev rultiin ificdeneadev r,s -l
demonstreze;antreneaz organizarealogic
agndirii,ordonareaideilor,recunoaterea
ipotezelor i a concluziilor, l nva pe
copils disting diverseleaspectealeunei
situa ii, s separe esen ialul de neesen ial;
dezvolt aten ia, antreneaz memoria
logic , exerseaz analiza i sinteza,
favorizeaz
dezvoltarea
imagina iei
creatoare;dezvolt spiritulcritic,formeaz
spiritul tiin ific obiectiv i stimuleaz
dorin adecercetare.
Rezolvarea problemelor prin mai
multe metode este un mijloc eficient de
antrenareagndiriicreatoare,carenecesit
o gndire logic bine dezvoltat , pentru a
putea vedea raionamentul n ntregime,
pentruaputeag sinoirela iintreaceleai
cantit i, m rimi, valori. Ea mbin
eforturile mintale de n elegere a celor
nv ate i de aplicare a algoritmilor cu
structurile conduitei creative, inventive,
toate acestea pe suportul st pnirii unui
repertoriu de cunotin e matematice
solide (no iuni, defini ii, reguli) precum i
deprinderi de rezolvare a acestora.
Organizarea activit ii de rezolvare a
problemelor se fundamenteaz pe cinci
principaleetapeimomentedeefortmintal
pe care le parcurg elevii:
cunoaterea enun ului; n elegerea lui;

analiza i schematizarea problemei;
rezolvarea
propriu-zis ;
verificarea
rezolv rii problemei i punerea sa sub
form de exerci iu sau fragmente de
exerci iu, formularea de probleme ce se
rezolv
dup
acelai
exerci iu,
generalizarea.
Literatura de specialitate a ajuns la
concluzia c rezolvarea i crearea
independent deprobleme,momentcentral
al form rii gndirii matematice creatoare,
poate fi introdus nc din clasa I, prin
activit i sub form de joc, ce angajeaz
multiple procedee creatoare. Procesul
creatorpoatefistimulatdentreb riide
ndeplinirea diferitelor sarcini menite s -i
ncerce elevului puterile i s ajung prin
efort propriu la nvingerea dificult ilor,
oferindu-i satisfac ia ac iunii ntreprinse
prin completarea ntreb rii, cnd se
prezint numai enun ul, formularea unui
enun pornind de la ntrebare, formularea
altor ntreb ri, corectarea ntreb rii n
func iedeenun .Pefonduluneiatmosfere
de joc, elevii sunt introdui treptat n una
din cele mai dificile taine ale crea iei
formulareantreb rilor.
Examinarea unei probleme compuse se
face, de regul , prin metoda analitic sau
sintetic . Prin metoda sintezei, sepleac de
ladateleproblemeispreg sireasolu ieiei,
10
GAZETANV
TORILOR
iar prin metoda analizei se pleac de la

ntrebarea problemei spre datele ei i
stabilirearela iilormatematicentreele.n
practic ,s-ademonstratc metodasintezei
este mai accesibil , dar nu solicit prea
mult gndirea elevilor. Metoda analitic
pare mai dificil , dar solici mai mult
gndireaelevilori,folosind-o,iajut pe
copiis priveasc problemantotalitate,s
aib mereunaten ientrebareaproblemei.
Odat cuanalizalogic aproblemeise
formuleaz i planul de rezolvare. La
clasele a III-a, dup ntocmirea planului
oral, elevii sunt capabili, datorit
deprinderilor de scriere deja formate, s
treac la scrierea planului cu uurin ,
ndat ce problema a fost examinat .
Forma n care poate fi scris planul este
variat , dar cea mai eficient este sub
forma ntreb rilor. Voi relata, ca exemplu,
urmtoareaproblem:
,,ntr-o bibliotec sunt 392 c ri de
poveti, de poezii cu 72 mai puin, iar de
colorat de 10 de ori mai puin dect cele
depoezii.Ctec risuntnbibliotec ?
Rezolvarea poate fi scris prin
intercalarea ntreb rilor din plan cu
calculul, asigurndu-seoestetic npagin
i o strns leg tur ntre ceea ce a gndit
elevul i ceea ce calculeaz . Astfel, vom
avea:
1. Ctec ridepoeziisunt?
392 - 72 = 320
2. Ctec ridecoloratsunt?
320 : 10 = 32
3. Ctec risuntntotalnbibliotec ?
392 + 320 + 32 = 744
R spuns:744c r i
Scriind n felul de mai sus, elevii sunt
solicita i s r spund imediat, prin
efectuarea opera iei, fiec rei ntreb ri din
plan, evitndu-se astfel posibile greeli i
chiarconfuziidentreb riiopera ii.
Se mai poate ntocmi nti planul

rezolvrii,apoirezolvareaproblemei.
Planulrezolv rii:Ctec ridepoeziisunt?
Ctec ridecoloratsunt?Ctec risunt
n total ?
Rezolvare: 392 72320c r idepoezii
320:1032c r idecolorat
9 + 0+
=7
ri n
i liote .
O aten ie deosebit trebuie acordat
problemelor ce admit mai multe procedee
de rezolvare. Formarea priceperilor de a
g sinoiprocedeederezolvareconstituieo
adev rat gimnastic amin ii,educndu-se
astfel aten ia, spiritul de investiga ie i
perspicacitate
al
elevilor.
Sarcina
nv torului este aceea, ca prin m iestria
lui pedagogic , prin analiza ntreprins cu
clasa, prin ntreb ri ajut toare, s -i
determine pe elevi s g seasc i alte
modalit i de rezolvare. Compunerea de
probleme este una din modalit ile
principale de a dezvolta gndirea
independent i original a elevilor, a
flexibilit ii de tip divergent a acesteia i
nu n ultimul rnd, a pasiunii pentru
matematic . Originalitatea este o tr s tur
a flexibilit ii, ca urmare a caracterului
inedit al r spunsurilor i solu iilor. Primii
pai n stimularea creativit ii o constituie
crearea cadrului adecvat care s permit
eliberarea copiilor de tensiuni i s
favorizeze comunicarea liber , astfel ca
elevii cu tendin e spre pasivitate,
neobinui i cu efortul intelectual, s intre
treptat n procesul muncii intelectuale, prin
dorin adeautoafirmare.
11
Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013GAZETANV
Brainstormingul este una dintre

metodele creative de grup, pe care am
utilizat-o n cadrul unor ore de matematic la
clasa a III-a, pentru compunerea de probleme
cuopera iilenv ate.Ammp r itcolectivul
de elevi n 5 grupe neomogene, a cte 4
elevi,asigurndoambian stimulativ .
Eleviiaufostinforma idespreregulile
pe care trebuie s le respecte: nu au voie s
critice p rerile sau ideile celorlal i; exist o
mare libertate de gndire care determin o
stare stimulativ ; membrii grupului emit ct
mai multe idei, solu ii; cadrul didactic nu
trebuies -iimpun propriilep reri.Fiecare
echip i-a ales un reprezentant care a notat
ra ionamentul de rezolvare a problemei. Au
lucrat n echip , participnd, coopernd i
colabornd. Folosind scheme diverse, au
compus
probleme.
n
rezolvarea
problemelor, gndirea elevilor a fost mereu
confruntat cu o necunoscut . Pentru
descoperirea ei, au emis ipoteze, au
ntreprins diverse c ut ri, presupuneri, au
stabilit diferite rela ii, au f cut combina ii
pentru a g si drumul spre descoperirea
necunoscutei. Pe m sur ce ei au p truns n
miezul problemei, necunoscuta s-a l sat
descoperit .
O alt metod de dezvoltare a
flexibilit ii gndirii, ce stimuleaz
curajul, creativitatea, inventivitatea este
metoda Philips 6/6. Am mp r it clasa
n grupe de cte 4 elevi. Au avut de
rezolvat problemele n 6 minute. Am
urm rit ca grupurile s fie ct mai
eterogene. Fiecare grup i-a ales un
conduc tor care s prezinte ntregii clase
solu ia corect a problemei. Dup
expirareacelor6minute,fiecaregrupi-a
prezintat solu iile scrise pe fia de lucru.
Avantajul acestei metode const n aceea
c to i membrii grupului sunt activi,
fiecare avnd posibilitatea s -i pun n
eviden propriulra ionament,solu iile
TORILOR
reprezentnd rodul gndirii obiective.

Auavutcasarcin s compun
probleme bazate pe:
Echipa I oadunareio
sc dere 756+39 145=
Echipa a II-a dou sc deri
903 276 325=
Echipa a III-a oadunareio

mp r ire39+81:9
Echipa a IV-a dou opera ii
denmul ire132x2x3
Echipa a V-a osc dereio
nmul ire871 143x 4=
Oaltmetodfolositcusucces
noreledematematiceste,,Metoda
cubul.Cerin elelacareeleviiaufost
solicita islerezolveaufost
urmtoarele:
1) Descrie Alc tuiete o problem
dup exerci iul165+(165+129)
2) Compar :
a)sfertulnum rului36cudublul
num rului3;
b) produsul numerelor 8i4cu
jum tateanum rului64;
c)ctulnumerelor81i9i
ctulnumerelor72i8.
3) Asociaz corespunztor:
jum tateanr.846
249
numrulde5orimaimare
dect123
423
4) ocincimedinnumrul555
615
triplulnumrului83
111
5) Analizeaz dateleproblemeii
ntocmete planul de rezolvare al
acesteia: O cantitate de 135 litri de lapte
setoarn n bidoanede cte5litri,alt
cantitatede441litrisetoarn nbidoane
de 7 litri fiecare. Cte bidoane sunt
necesare pentru tot laptele?
12
GAZETANV
Prinfeluln careorganizeazorele
de matematic, nv torul este primul
chemat s contribuie la dezvoltarea
creativit ii, originalit ii, flexibilit ii
gndirii n activitatea de rezolvare a
problemelor. E necesar s nlture
principalele obstacole pe care le pot
ntmpina elevii, obstacole ce pot sta n
calea realizrii acestui obiectiv, adic:
timiditatea,
teama
de
greeal,
descurajarea,lipsaperseveren ei.ipoate
n primul rnd, pentru a forma
personalit i creatoare, cadrul didactic
trebuiesfieelnsuicreator.
6) Argumenteaz: Completeaz urm toarele

argumente:
dac nmul imunnum rcu 5ob inemun
num r......................
dac adun munnum rcu123ob inemun
num r..........................
dac s-aucump rat9cutiiacte28
bomboanefiecare,afl m..........
AmmaiutilizatMetodacadranelor
n probleme. De exemplu: n curtea
buniciimelesunt13g inii25deporci.
Cte picioare sunt n total?
1) Datele
2) ntrebarea
problemei
problemei
3) Planul de 4) Rspunsul
i
rezolvare
scrierea
problemei ntr-un
exerci iu
Bibliografie:
CERGHIT, Ioan, 1980, Metode de
nvmnt,E.D.P.,Bucureti.
CRE U,
Elvira,
1999,
Psihopedagogie
colar
pentru
nvmntul primar, Ed. Aramis,
Bucureti.
JOI A, Elena, 1994, Didactica
aplicat, Ed. Gheorghe Alexandru,
Craiova.
RO U, V. Dumitru, 1978,
Matematici
moderne
n
sprijinul
nvtorilor,E.D.P.,Bucureti.
Metoda ,,tiu, vreau s tiu! am

folosit-o n exerci iidemodelulurmtor:
Aflai suma a trei numere, tiind c
primulnum reste140,aldoileaestede
10 ori mai mic dect primul, iar ultimul
ctsumaprimelordou .
tiu
Vreaus
Am
tiu
aflat
Matematic ,forme iculori

coalaGimnazial Silvania imleuSilvaniei
13
GAZETANV
TORILOR
ROLUL IIMPORTAN APRED RIIINTEGRATE

Prof. nv. primar Maria TUSAN
coalaGimnazial Nr.1M eri te,S laj
Termenul de curriculum integrat sau de
instruire integrat se refer la o anumit
modalitate de predare, de organizare i
planificare a instruirii care produce o
interrela ionare a disciplinelor sau a
obiectelor de studiu, astfel nct vine n
ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale
elevilor, ajut la crearea de conexiuni ntre
ceea ce nva elevii i experien ele lor
prezente itrecute.
La nivelul curriculum-ului, integrarea
nseamn stabilirea de rela ii clare de
convergen ntre cunotin ele, deprinderile,
competen ele, atitudinile i valorile care i
aubazeleninteriorulunordisciplinecolare
distincte. Integrarea este un proces divers i
complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disolu ia total a
barierelor disciplinaretransdisciplinaritatea.
Problemeleconcretedeviat ,cetrebuie
rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i
nu pot fi solu ionate dect apelndu-se la
cunotin e,deprinderi,competen ecenusunt
ncadrate n contextul strict al unui obiect de
studiu.Pentrucaeleviizilelornoastres fac
fa solicit rilorlumiicontemporane,trebuie
s le form m capacitatea de a realiza
transferurirapide ieficiententrediscipline,
de a colecta, sintetiza i de a pune la lucru
mpreun cunotintele dobndite prin
studiereadisciplinelor colare.
Dac succesul colar este dat de
performan a elevului n cadrul contextelor
disciplinare, succesul n via a personal ,
profesional i social este dat tocmai de
capacitatea de a iei din tiparul unei
discipline i de a realiza conexiuni i
transferuri rapide ntre discipline pentru
solu ionareaproblemelorivite.
Curriculum-ul integrat presupune o

anumit modalitate de predare i o
anumit modalitate de organizare i
planificareainstruiriiiproduceointerrela ionare a disciplinelor sau obiectelor
de studiu, astfel nct s se r spund
nevoilor de dezvoltare ale elevilor.
Nivelurile
integr rii
curriculare
sunt monodisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea
(multidisciplinaritatea),
integraretransdisciplinar .
Monodisciplinaritatea estecentrat
pe obiectele de studiu independente, pe
specificitatea
acestora,
promovnd
suprema iadisciplinelorformale.
Pentru a exemplifica acest model de
abordare integrat , voi face referire la
disciplina limba si literatura romn ,
disciplinncadrulc reiasepoateaplica
monodisciplinaritatea
cu
u urin ,
deoarece se pot mbina, n cadrul
aceleia ilec ii,elementedecitire/lectur ,
cu elemente de comunicare i/sau de
construc ieacomunicrii.
La clasa a IV-a, n studierea
textului ara pove tilor, dup F nu
Neagu (ora a doua plan de idei), am
aplicat abordarea
monodisciplinar ,
formulnd sarcini de genul:
Citi iprimulfragmentdintext
Explica i termenii urm tori: arin,
f g duin ,plc,tipsie.
Selecta i din acest fragment un
cuvntmonosilabiciunultrisilabic.
Alege i: verbele la timpul trecut i
verbele la timpul prezent. Trec ti-le apoi
la celelalte timpuri.
Scrie i
familia
lexical
a
cuvntului p dure.
14
GAZETANV
TORILORAnulIV,nr.6ianuarie-iunie 201
Explica i folosirea cratimei n scrierea

cuvintelor: n-o, de-acu,c -i, si-l.
G si i n primul fragment un verb ce
poate fi transformat n substantiv.
Pluridisciplinaritatea se refer la
situa ia n care o tem ce apar ine unui
anumit domeniu este supus analizei din
perspectiva mai multor discipline, acestea
din urm
p strndu-i neschimbat
structura i r mnnd independente unele
n raport cu celelalte.
TRANSDISCIPLINARITATEA
Abordarea transdisciplinar este cea mai
recent
orientare
privind
reforma
con inuturilor, prin care se ncearc o
modalitate de organizare a acestora, care
aduce o schimbare de optic n ceea ce
privete raportul dintre con inutul nv rii
i elev. Transdisciplinaritatea presupune
abordarea integrat a curriculum-ului prin
centrarea pe probleme ale vie ii reale, pe
problemele importante, aa cum apar ele n
contextual cotidian, cu focalizare pe
identificarea de solu ii, rezolvarea de
probleme ale lumii reale, n scopul
dezvolt rii competen elor pentru via .
n prezent se pune accent nu pe
asimilarea unui volum enorm de
cunotin e, ci pe calitatea lor, iar calitatea
nseamn a-l face pe copil s p trund n
inima demersului tiin ific, s -i pun
mereu ntreb ri. Astfel, stabilete pun i
ntre diferite cunotin e, ntre acestea i
semnifica ia lor pentru via a noastr , ntre
acestea i posibilit ile interioare ale
copilului.
O
asemenea perspectiv
transcede disciplinele, subordonndu-le
omului pe care vrem s -l form m. Ca
urmare, disciplinele nu mai constituie
punctul de focalizare al form rii, ci
furnizeaz situa ii de nv are. Astfel,
nv area devine un proiect personal al
elevului f r a neglija ns ndrumarea i
orientarea nv torului care r mne totui

managerul situa iilor de nv are.
Putem face nv area mai interesant ,
reflectnd lumea real , crend un mediu cu
o varietate mai larg de stimuli i condi ii,
determinnd elevii s participe activ pe tot
parcursul activit ilor i f cnd ca
activitatea s devin o ac iune practic , cu
o finalitate m surabil . Activitatea
transdisciplinar ne face s renun m la
instruirea informal-frontal i elevul sau
grupul de elevi s devin centrul n jurul
c ruia s graviteze ntreaga desf urare a
activit ii didactice.
Putem grupa ntr-un singur generic
obiective ale mai multor discipline
planificate n cursul s pt mnii n cadrul
unor scenarii de activit i zilnice, astfel ca
unit ile de nv are ale disciplinelor s se
contopeasc
n teme
de
activit i
transdisciplinare. n acest fel, elevul nu mai
trece prin secven e de nv are separate n
discipline diferite ci, aceiai no iune o
poate aborda n mai multe moduri,
conducnd la o mai bun formare n modul
i n ritmul propriu al fiec rui elev. El
devine actorul activ n rolul principal al
ac iunii:
imagineaz ,
construiete,
cerceteaz , creeaz
i
transpune n
practic , g sindu-i singur mijloacele din
ceea ce i se ofer , originalitatea constnd n
aceea c nu preia modelul nv torului.
Competi ia trece pe un plan secundar,
prioritar devenind colaborarea, munca n
echip , bazat pe sprijin reciproc pe
toleran , pe efort sus inut din partea
tuturor, ndreptat c tre acelai scop.
Aten ia este ndreptat asupra procesului de
elaborare mpreun , prin colaborare, a
demersurilor de realizare a sarcinilor.
Strategiile didactice utilizate n demersul
transdisciplinar
sunt
de
predarenv are bazate pe proiect.
15
TORILOR
Abilit ti practice: decupare dup

contur ilipire.,,P dureadebrazi,iarna
Tipul
lectiei: de
consolidare
a
cunotin elor
Obiective operationale:
O1: s citeasc textul respect nd semnele
depunctua ie;
O2: s descopere cuvintele cu acelai
n elessaucun elesopus;
O3: s completeze propozi iile cu semnele
depunctua iepotrivite;
O4: s efectueze exerci iile date ntr-un
ritm alert;
O5: s compun o problem dup un
exercitiu dat;
O6: s recunoasc animalele care
hiberneaz ;
O7:s realizeze,dinhrtie,prindecuparesi
lipire, lucrarea;
O8: vor p trunde afectiv i spiritual n
atmosfera anotimpului de iarn.
Resurse: Bibliografice, Metodologice,
Temporale (f. ex.)
Con inuturi isarcinidenv are:
Prezentarea
n
Power
Point
,,Frumuse ileiernii
Scurt conversa ie despre ceea ce s-a
vizionat ile-apl cutelevilor
Enumerarea unor semne ale iernii.
Limba iliteraturaromn :(10min.)
- citirea textului ,,La s niu n lan i
selectiv
- formularea unor ntreb ri i r spunsuri activitate pe dou grupe/perechi, subform
de concurs
- completarea pe fia de lucru a
antonimelor/sinonimelor cuvintelor date
- scriereasemnelordepunctua iepotrivite
- joc didactic: ,,Propozi ia ascuns transformarea unei propozi ii date n
propozi iiinterogative iexclamative.
Matematic :(5min.)
- rezolvarea sarcinii jocului ,,Sportiv pe
schiuri,darimatematician- verificarea
Indiferent de tipul de integrare abordat

n procesul de nv are proiectarea i
organizarea nv rii se centreaz pe
nv area prin descoperire, pe nv area
prin
cercetare
pe
baza
viziuni
constructiviste i globale asupra lumii
inconjuratoare.
Sarcinile
de
lucru
structurate n viziune transdisciplinar
ofer elevului posibilitatea de a cerceta
lumea real n ansamblul ei i nu
fragmentat.
Instruirea elevului se produce prin ac iu
ni de investigare, o
bservare, exersare.
Scenariul didactic unitar i permite elevului
corela ii,asocieri, determinarea cauzelor i
efectelor proceselor, fenomenelor din
mediul nconjur tor i de asemenea i d
oportunitatea de a se exprima i ac iona lib
er, s contribuie n stilul s u la
aprofundarea temei studiate, s i dezvolte
creativitatea.Rezolvareacerin elordelucru
pe grupe i pun pe elevi n situa ia de a
comunica ntre ei cu scopul de a organiza
anumite activit i, dezvolt spiritul de
cooperare al elevilor, ncrederea n sine, i
solicit n a selecta informa ia, le dezvolt
autonomiadegndirei ac iune.
Tema: Iarna
Clasa: a II-a
Unit idenv tare:
Limba iliteraturaromn :Propozi ia
Matematic : Adunarea
i sc derea
numerelor 0-100
Cunoaterea mediului: Fenomene ale
naturii
Abilit ti practice: Activit i cu materiale
sintetice. Hrtia.
Con inuturi:
Limba iliteraturaromn :,,Las niu,de
I. Agrbiceanu - analiza textului
Matematic : ,,Adunarea i sc derea cu
trecerepesteordin- exerci iiiprobleme
Cunoasterea mediului: ,,Anotimpurile i
vie uitoarele.
16
GAZETANV
TORILOR
rezultatului colegului i efectuareact mai

rapid aexerci iuluiurm tor.
Cunoatereamediului:(10min)
- recunoatereafenomenelornaturiiceapar
n timpul iernii
- colorarea pe fi a animalelor care
hiberneaz - activitateindividual .
Abilit ipractice:(10min)
- formarea grupelor de lucru (cte 2 elevi)
- explicarea modului de lucru i
demonstrare
- mp r irea sarcinilor de lucru: decupare,
lipirea br du ilor pe foaia de lucru, lipirea
unorconfettipentruob inereaz pezii.
Pentru ob inerea performan ei s-au
propusurm toarelesarcini:(5min.)
Grupa ,,Scriitorii- realizarea unui text
scurt despre iarn , folosind expresii
artistice.
Grupa ,,Matematicienii compunerea unei
problemedup exercitiul27+39 8.
Grupa ,,Ecologi tii- completarea unui
tabel,,A ada,a anu!,avndcapunctede
plecaresitua iidinmediulnconjur tor.
Grupa ,,Micii artiti- confec ionarea unui
omdez pad dinvat .
Caracteristici i argumente ale
activit ilorintegrate:
nv area devine un proiect
personal al elevului, ndrumat,
orientat,animatdec trenv tor;
nv area
devine
interesant ,
stimulativ ,semnificativ ;
la baza activit ii st ac iunea
practic ,cufinalitatereal ;
elevii particip pe tot parcursul
activit ilordesf urate;
activit ileintegratesuntnopozi ie
cuinstruireaverbalist ilivresc ;
accentul cade pe activitatea de grup
inupeceacuntreagaclas ;
leofer elevilorposibilitateadease
manifesta plenar n domeniile n
care capacit ile lor sunt cele mai

evidente;
cultiv cooperareainucompeti ia;
elevii se deprind cu strategia
cercet rii; nva s creeze situa ii,
s emit ipoteze asupra cauzelor i
rela iilor n curs de investiga ie, s
estimeze rezultatele posibile, s
mediteze asupra sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere
prognostic deoarece arat m sura
n care elevii prezint sau nu
anumite aptitudini i au valoare
diagnostic , fiind un bun prilej de
testare i de verificare a
capacit ilor intelectuale i a
aptitudinilor creatoare ale acestora.
Cadrul didactic trebuie s renun e la
stiluldelucrufragmentat,ncarelec iilese
desf oar unadup alta,cudistinc iiclare
ntre ele, ca i cum nu ar face parte din
acelai proces i s adopte o tem de
interes pentru elevi, care transcede
grani ele diferitelor discipline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar, nchegat.
Unit ile de nv are ale disciplinelor se
topesc n cadrul conturat de temele
activit ilor integrate. Prin dezvoltarea,
implementareaiaplicareacurriculum-ului
integrat se urm rete de asemenea
descentralizareacurricular iadaptarea
curriculum-ului la nevoile specifice
dezvolt rii personale, la cerinele pieei
foreidemunc ialefiec reicomunit i,
n conformitate cu obiectivele Pactului
Na ionalpentruEduca ie.
Concluzii
Integrarea con inuturilor colare
este o necesitate i un deziderat.
Strategiile de predare / nv are
integrat , precum i nivelurile la care
aceasta se realizeaz sunt condi ionate de
omultitudinedefactori,denatur
17
obiectiv , dar i subiectiv . Ele au

avantaje, dar i dezavantaje. n dorin a
noastr de a fi moderni ns , de a inova
practica colar , trebuie pruden , ntruct
echilibrul ntre extreme (diferen iere pe
discipline sau integrare total ) se pare c
este solu ia cea mai eficient . Se impune,
ns , ca i n plan teoretic s st pnim
conceptele,pentruanupretindec pred m
interdisciplinar, cnd de fapt realizam
altceva.
Prin aceste activit i se pune accent pe
dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de
competen e practice, pe feed-back-ul
pozitiv, pe m surarea i aprecierea
competen elor. Se cultiv independen a,
deschiderea spre inova ie, emo iile
pozitive, autocontrolul. Din perspectiva
nv mntului modern n educa ie
accentultrebuiepus pest pnireadec tre
elevi a proceselor, n elegerea conceptelor
i pe capacitatea de a le folosi n diverse
situa ii.
Activitateaintegrat sedovedeteafi
o solu ie pentru o mai bun corelare a
activit ilor de inv are cu via a societ ii,
cultura itehnologiadidactic .
TORILOR
BIBLIOGRAFIE:
BOCO , Muata, 2002, Instruirea
interactiv ,PresaUniversitar Clujean .
CIOLAN, Lucian, 2008, Invatarea
integrata, Editura Polirom,Iai.
CRI AN,
Al.
(coord.),1996,
Curriculum colar. Ghid metodologic,
Bucureti.
CUCO ,
Constantin,
2002,
Pedagogie, Ed. Polirom,Iai.
IONESCU, Miron, RADU, Ion, 1995,
Didactica modern , Editura Dacia, ClujNapoca.
MANOLESCU, Marin, POTOLEA,
Dan, 2006, Teoria curriculumului, MEN,
Bucure ti.
V IDEANU,George,1988,Educaia
la frontiera dintre milenii, Editura Politic ,
Bucure ti.
* * * ,1998, CurriculumNaionalCadru de referin , M.E.N. - C.N.C, Ed.
Corint,Bucureti.
LegeaEducaieiNaionale, 2011.
coalaGimnazial I.ManiuZal u
18
GAZETANV
DELATEORIELAPRACTIC
EDUCA IARUTIER ,NECESITATEABSOLUT
Prof. nv. primar Gina-Mariana MARIAN
coalaGimnazial ,,Gh. Laz rZal u,S laj
n societatea actual , dominat de
tumult, vitez i automatizare, educarea
copiilor trebuie f cut lund n considara ie
i securitatea lor personal , i anume
nv ndu-i cum s se fereasc de pericole,
cums -iprotejezepropriapersoan ,cums
devin precau i la tot ce se desf oar n
jurul lor.
coala este al doilea mediu educativ
isocializatordetiporganiza ionalpecare-l
cunoateelevul.Eatrebuies creezepremize
favorabile pentru dezvoltarea multilateral a
colarilor n vederea integ rii optime a
acestora n societate.
Educa ia pentru societate, alaturi de
celelalte categorii de activitate din cadrul
nv mntului colar, vine n ntmpinarea
nevoiloreduca ieipentruvia acopiluluide
vrst colar . Component a domeniului
Om Societate, Educaia rutier este la
propriu, educa ie pentru via , i al turi de
celelalte domenii de activitate, contribuie la
integrareaoptim acopilului n societate.
n condi iile traficului actual, a
cunoate regulile de circula ie devine o
necesitateabsolut nc delavrstacolar .
nv toareleal turidefamilieicomunitate
trebuie s conlucreze ndeaproape pentru a
ajuta copiii ct mai de timpuriu s nve e i
s respecte regulile de circula ie i de
securitate rutier , antrenndu-i ntreaga
pricepereiexperien ,punndu-se n slujba
ap r rii vie ii i s n t ii copiilor. Astfel, i
ajut m nu att s cunoasc regulile de
circula ie, ci, mai ales, s le n eleag i s
realizeze necesitatea respect rii lor n orice
mprejurare,noricesitua ie,pentruc nu
trebuie s uit m c n toat ac iunea

educativ pe care o realiz m un cuvnt
este important: viaa, viaa noastr , a
copiilor, a celor din jur. Ea este cel mai
frumosdarprimititrebuies avemgrij
deea,s n-odistrugem,ci,dincontr ,sofacemctmaifrumoas iuoar .
Circula iarutier actual este mult
mai intens dect n trecut prin num rul
de autovehicule performante, care a
crescut i prin viteza cu care acestea
circul . Din aceast cauz statisticile ne
informeaz c anualmul icopiiipierd
via a n accidente de circula ie comise
din vina lor, dar i mai mul i sunt r ni i
grav,uniir mnndcuinfirmit ipentru
tot restul vie ii. Pentru a ajunge la
coal ,copiiitraverseaz str zi,ntrecare
unele foarte circulate, cu sau f r
semafor, cu sau f r trecere de pietoni.
Educa ia rutier trebuie implementat n
educa ia colar n scopul dezvolt rii la
copil a capacit ilor de n elegere, de
formare a unor deprinderi practice i a
unor abilit i specifice percep iei
traficului rutier, a sim ului orient rii i
concentr rii,acapacit iide a lua repede
decizii corecte.
n ceea ce privete nv area
normelor de circula ie, este cunoscut
faptulc numaiprineduca ieiexerci iu
pot fi asimilate cunotin e largi,
complexe i precise, iar copilul i
dezvolt deprinderea de a gndi i
ac iona corespunz tor n acea situa ie
rutier ncareajunges fieimplicat.
19
n coal pe lng o bun

cunoatere a regulilor de circula ie este
important s i nv m pe elevi s tie
cum s circule singuri i n grup, cum s
traversezestrada,s nufoloseasc stradaca
loc de joac , s cunoasc regulile de
comportare n timpul c l toriei, s
cunoasc i s n eleag consecin ele
nerespect rii regulilor de circula ie, s
cunoasc
culorile
semaforului
i
semnifica ia lor, aspecte din activitatea
agentului de circula ie etc. Trebuie s
deprindem elevii cu respectarea strict a
regulilor de circula ie, fie c circul cu
mijloace de transport n comun sau c
circul pe jos, ca pietoni. De aceea, micii
pietonitrebuies cunoasc delaofraged
vrst drumul, strada i indica iile/
indicatoarele, precum i toate pericolele
existente.
Un bun partener n realizarea
acestui deziderat este Inspectoratul
Jude eandePoli iecareprinreprezentan ii
s i particip i desf oar periodic
activit i preventive n unit ile de
nv mnt din ora, acolo unde riscul
rutier este ridicat datorit traficului intens
pe drumurile publice respective. n cadrul
activit ilor sunt discutate principalele
cauze care conduc la producerea
accidentelor rutiere n care sunt implica i
eleviii. De asemenea, poli itii dezbat
aspectele
referitoare
la
traversarea
drumurilor, care datorit , neasigur rii i a
travers riinfug ,auavutdreptconsecin
producerea accidentelor rutiere. Totodat
sunt abordate i problemele care apar
datorit nerespectarii regulilor privind
deplasareapedrumulpubliccubicicletai
atransform riistr ziinlocdejoac .n
acelasi timp, sunt stabilite regulile care
trebuie urmate n astfel de situatii n
vederea imprim rii n rndul copiilor a
uneisiguran erutiere.
TORILOR
Organizarea de concursuri cu/pe

teme rutiere i atragerea unui num r ct
mai mare de elevi n concursurile de acest
tip, precum i n diverse activit i
educative, contribuie la contientizarea
acestora cu privire la n elegerea
importan ei cunoaterii i respect rii
regulilordecircula ie.
ntregul proces instructiv-educativ
trebuies sebazezepe olarg ieficient
colaborare ntre to i factorii interesa i:
coal ,familia,poli iarutier .
Ca adulti, avem datoria s avem
grij decopii.Parin i,dasc lisaupolititi
trebuies -inv mceebineiceer uca
ei s aib o via bun , s natoas , ocolit
desuferin .
CDI-ul,loculundencepeeduca ia
delateorielapractic !
coalaGimnazial Silvania
imleulSilvaniei
20
GAZETANV
INTERCULTURALITATEA N COAL .TOLERAN

POZITIV FA DECOLEGI
IATITUDINE
Prof. nv. primar Viorica GORDAN

coalaGimnazial I.Maniu Zal u,S laj
Educaia intercultural constituie o
op iune
ideologic
n
societ ile
democraticeivizeaz viitoriicet enis
fac ceamaibun alegereis seorienteze
n contextul schimb rilor intervenite n
sistemeledevalori.Eatrebuies devin o
constant a preg tirii cadrelor didactice i
s -i pun amprenta asupra programelor
colare i materiilor de nv mnt, asupra
priorit ilor educative, asupra criteriilor de
evaluare
a
competen elor
i
comportamentelor, asupra rela iilor cu
p rin iiicomunitatea,permi ndformarea
comportamentelor creative n comunicare,
cooperare i ncredere n cadrul grupului,
respect reciproc, toleran a fa de opinii
diferite.
Educaie - ansamblu de m suri
aplicate n mod sistematic n vederea
form rii i dezvolt rii nsuirilor
intelectuale,moraleifizicealecopiilorn
special. Inter - element de compunere cu
sensul ,,ntre. Cultural - privitor la
cultur , la totalitatea valorilor materiale i
spirituale create de societatea omeneasc
de-a
lungul
istoriei,
totalitatea
cunotin elorpecarelearecineva.
Dic ionatul explicativ al limbii
romne define te tolerana ca:
ng duin , indulgen , faptul de a tolera,
iarpentruverbultranzitivatolera,ofer
urm toareleexplica ii:ang dui,apermite,
a admite, a suporta, a trece cu vederea.
Familia acestui cuvnt este: tolerabil,
tolerant,toleran ,tolerantism,tolerare.
Tolerana (lat.: tolerare = a suporta)
esteuntermensocial,eticireligiosaplicat
la o colectivitate sau la un individ, care

definete respectul libert ii altuia, a
modului s u de gndire i de comportare,
precum i a opiniilor sale de orice natur
(politice, religioase etc.). Tolerana este
respectul,acceptareai apreciereabog iei
i diversit ii culturilor lumii noastre,
felurilor noastre de expresie i manierelor
de exprimare a calit ii noastre de fiin e
umane. Tolerana e o virtute care face ca
pacea s fie posibil i care contribuie la
nlocuirea culturii r zboiului, cu o
cultur ap cii.
Educaia intercultural promoveaz
atitudini tolerante, deschise, de acceptare
i n elegere fireasc a raportului eucel lalt
i a no iunii de str in,
recunoa terea i respectarea diferen elor
culturale prin valorificarea pozitiv a
rela iilor de egalitate ntre oameni i nu
prin aplicarea polarit ii superior-inferior.
De asemenea, presupune promovarea unor
politici colare care s permit egalizarea
anselor n educa ie i a unor strategii de
valorificareadiferen elorculturalepentrua
letransformanresursepedagogice. coala
este principalul spa iu al nv rii
pluralit ii culturale prin pre uirea
diversit ii, a notei distincte aduse de
culturafiec ruiactorsocialparticipant.
coala
trebuie
s
formeze
deprinderea
pre uirii
valorilor
pluriculturale,nuexist valorisuperioare i
inferioare, ci exist valori specifice care
trebuie judecate. n coal este necesar
,,modelareaorgoliului etnic al majorit ii
int rireancrederiinsineaminorit ii.
21
Educa ia este mijlocul cel mai

eficientpentruapreveniintoleran a.Prima
etap , n sensul educa iei pentru toleran ,
edeanv afiecarepersoan dinsocietate
care-isuntdrepturileilibert ilepentru ca
eles fierespectateideapromovavoin a,
deaprotejadrepturileilibert ilealtora.
Educa iainterculturalnutrebuies
se limiteze n mod exclusiv la transmiterea
unor con inuturi specifice n cadrul unei
discipline
particulare,
consolidarea
abord rii sale interdisciplinare este
fundamental ; nu poate fi conceput doar
pentru mediul colar, ci i n leg tur cu
extra colarul (familie, grupuri sociale,
institu ii, comunit i, mass-media). Se
remarc i o schimbare a rolului cadrului
Fehler!
didactic, care dep e te func ia de a
comunica modele i programe, acesta
trebuind s acorde o mai mare aten ie
spiritului de initia iv i creativit ii,
centrarea ntregii ac iuni fiind pe elev. n
cadrulactivit ilorvorfiurm riteobiective
specifice, precum: achizi ionarea de
cuno tinte socio-umane (teorii i concep ii
despre
stereotipuri,
prejudec i,
etnocentrism etc., caracteristici ale elevilor
din diferite etnii, rase, spa ii culturale,
grupuri i clase sociale), strategii de
predare diferen iat n func ie de capitalul
cultural al educatorului, clarificarea
propriei identit i culturale (s aib o
n elegere clar a mo tenirii sale culturale
i s n eleag cum experimentele sale pot
interac ionacucelealeunorgrupuridealt
provenien
cultural ),
atitudini
intergrupale
i interetnice pozitive,
aptitudini de a lua o decizie instruc ionala
pozitiv , de a rezolva conflicte
intergrupale, de a formula strategii de
predare iactivit icarevorfacilitareu ita
colar aelevilordin diferiteetnii, culturi,
grupuri iclasesociale.
Educa ia intercultural nu este o
educa iecompensatoriepentrustr ini i
TORILOR
nicio nou disciplin colar , ea refuz

modelul deficien ei n favoarea
modelului diferen ei, neviznd o
extindere a programei prin predarea
cultural sau o folclorizare. Impunerea
pe plan educativ a unor strategii eficiente
de realizare a educa iei interculturale se
poatepromovancepndcunivelul,,zero,
acela al cre rii unui curriculum
intercultural. Realizarea unor activit i
interculturale vizeaz formarea unor
conduite interculturale: deschiderea spre
altul, spre str in, spre neobi nuit,
aptitudinea de a percepe ceea ce ne este
str in, acceptarea celuilalt ca fiind un
altul, tr irea situa iilor ambigue,
ambivalente, aptitudinea favorabil de a
experimenta, alungarea fricii fa de
,,altul, capacitatea de a pune n aplicare
propriile norme, neacceptarea utopiei,
discursului comunica ional egalitar,
discu iipn laproiectcomun,capacitatea
de a recunoa te i de a realiza repere etno
i sociocentriste; aptitudinea de a asuma
conflicte
(cu
calm,
constructiv),
performan adeacuceriidentit imailargi.
ntr-o societate modern n care
calculatorulocup obun partedintimpul
elevilor no tri, care acceseaz cele mai
n stru nice i violente jocuri, iar apoi i
nsu esc manevr pe care le pun n
practic n colectivitate, manifestnd
comportament fnos,provocator iadesea
intolerabil, sarcina cadrului didactic de a
stabili rela ii de armonie, echilibru i
respect ntre elevi se complic direct
propor ionalcuvrstaacestora.
coalaincluziv presupuneo coal
n care fiecare elev se simte confortabil,
important. Printr-o educa ie intercultural
i nondiscriminatorie se vor pune bazele
uneiconvie uiripozitive,carevacontribui
la p strarea multiculturalit ii i a
identit ii fiec ruia n parte, prin respect
reciproc.
22
GAZETANV
ara noastra se afl la confluen a

mai multor culturi, a mai multor religii, a
maimultoretnii.Acestlucrufacecas fie
att de variat , multicolor i atractiv
pentruceicarenuauaceast varietate.
Multiculturalitatea aduce multe
elementepozitive,darimplic idificult i.
Copiii trebuie s nteleag c cei din jurul
lor sunt personae asem n toare, de i sunt
altfel. Astfel, pot fi prevenite problemele
legate de convie uire, interac iune cu
oamenidiferi i.Totodat ,copiii,indiferent
dena ionalitate,vorafladespreceicucare
convie uiesczide zi, despre cei care le sunt
colegi, prieteni i care ar putea cndva s
devin membri n familia lor. Vor avea
ocazias - ideaseamac iceilal isuntla
fel, de i exist i tras turiprin caredifer ,
tr s turicareiparticularizeaz iifacs
fie valoro i pentru un viitor ct mai bun
mpreun .
Educa ia
multicultural
i
nondiscriminatorie prezint i diversitatea
religiilor, a modului de via specific ,
pune accent pe discutarea unor provoc ri
carepotfintlnitezidezi,c utndsolu ii
de rezolvare a acestora. Va solicita fiecare
latur a personalit ii, va avea la baza
interdisciplinaritatea.
Educa iaareoinfluen cuattmai
mare, cu ct ncepe mai de timpuriu, omul
nv nd mai u or n copil rie, cnd nc
nu i s-au format prejudec in leg tur cu
ceva.Ebinecaeleviis - iformezesinguri
ideile i opiniile pe baza realit ilor aflate
ipebazaexperien eilordevia .
Metodele folosite au rolul s
contribuie la realizarea obiectivelor ce
vizeaz cooperarea,comunicarea,gndirea
creativ orientat sprecelalalt.
Experien adezicuzim determin
s afirm c nou , cadrelor didactice, ne
revine un rol deosebit de important n
crearea unei atmosfere prietenoase, plin

de respect ntrecopiiintrep rin i,pentru
a se evita unele nen elegeri sau conflicte
interrasiale. Este imperios necesar
tolerana, indiferent din ce familie provin
copiii clasei din punct de vedere etnic,
religios, social etc. La clas m-am
confruntat, uneori,cusitua iicndauvenit
copii din medii total diferite: familii foarte
s race, familii de religii diferite, copii din
medii profesional diferite, cu culturi
diferitesaudeetniidiferite,situa iencare
obiectivul meu principal a trebuit s fie
acela de a-ideterminapeaceticopiis nu
simt sau s simt ct mai pu in felul
provenien ei lor, ferindu-i de fenomenul
frustr rii care ar putea avea repercusiuni
asuprapersonalit iilornformare.
La nceputul fiec rui an colar miam propus s am n vedere: dezbaterea i
argumentarea ac iunilor colare, a unor
modele
de
comportament
social,
concentrarea aten iei pe p r ile reu ite ale
unei activit i, remedierea unor probleme
de comunicare ntre elevi pe cale pa nic ,
stimularea nevoilor elevilor de a c uta i
g si solu ii pentru urm toarele situa ii:
lipsamotiva iei,lipsancrederiirelevat de
superioritatea unor colegi arogan i,
provocatori,
absen a
inten iei
de
perseverare n rezolvarea unor conflicte.
Am ncercat s -i nv pe elevi s
gndeasc critic,constructiv ideschis,s -i
determin s - i schimbe atitudinea ostil
atunci cnd sunt provoca i. M-am str duit
s le dezvolt spiritul deschis, flexibilitatea
n schimbarea pozi iei, dac este sus inut
deargumenteconving toare.I-am ncurajat
n a adopta pozi ii personale bazate pe
argumente satisf c toare fa de unele
probleme a c ror solu ionare presupune
exprimarea unor op iuni, efectuarea unor
alegeri bazate pe evaluarea proprie.
23
TORILOR
Dezbaterea este o alt tehnic pe

care am folosit-o frecvent, prin care am
nv at elevii s - i asumeresponsabilitatea
fa de afirma iile lor, s devin selectivi
nalegeri,s iadeciziibineargumentate,s
emit puncte de vedere cu caracter
evaluativ (Ex. Prieten sau duman?
Bucuria succesului, sau S spunem nu
invidiei). Astfel i-am provocat s
investigheze, s descopere, s prelucreze
informa ii despre o tem interesant , i-am
determinat s n eleag mai profund ceea
cenva is dobndeasc abilit ipentru
via .
Prin dezbaterea unor probleme
controversate care s implice discu ii
civilizate despre modul de rezolvare pe
cale pa nic a unui conflict, prin exerci ii
de comunicare inegociere,eleviinva s
secunoasc ,s aib ncredereuniinal ii,
s comunicedeschisntreei,s seaccepte
i s se sprijine, s rezolve ntr-un mod
constructiv conflictele care apar inevitabil,
s iadecizii inndcontdep rerea tuturor
membrilor grupului. Am constituit astfel
echipa toleranilor, grup la care au
aderatto ieleviiclasei,cares-auangajats
respecte regulile stabilite de comun acord
i s - i ndeplineasc cu responsabilitate
sarcinile colare.
Rezultatul a fost vizibil: s-a
mbun t it nivelul performan elor fiec rui
elev, s-auformatabilit ilegndiriicritice,
iar capacitatea de n elegere i interesul
fa de coal s-a mbun t it. i aceasta
pentru c nu s-au ab tut de la crezul unei
instruiri active care a avut ca principal
obiectiv:S nv ms fimtolerani!
Amavutnvedere irealizareaunor
afie atr g toare, cu titlu sugestiv, care
informeaz , rezum i relev creativitatea
elevilor, dar n acela i timp au un rol
educativ, moralizator. Ex: Romni,
maghiari, rromi - nv m,nejuc m
Le-am solicitat formularea unui punct

de vedere ct mai clar i mai bine
fundamentat, s fie ct mai conving tori
pentru a-i face pe cei care au gre it s - i
recunoasc gre eala, s - i schimbe
atitudinea i printr-un comportament
normal inaturals renun elainfatuare,s
fie ct mai cump ta i i echilibra i n
gesturi,limbaj icomportament.
Cu succes am utilizat jocul
Semaforul conflictelor. Le-am strnit
interesul i motiva ia pentru acest joc prin
alegerea unor sintagme corespunz toare
celor trei culori, cu rol esen ial n
n elegerea i aplanarea conflictului:
rou=stop! opre te cearta sau b taia;
galben=gndete i caut o alt soluie;
verde=mpac -te i mergi mai departe.
Prin c utarea celor mai bune i variate
solu ii de evitare a conflictelor precum i
argumentarea alegerii acestora le-am
dezvoltat elevilor gndirea, imagina ia i
limbajul. Este un joc eficient i stimulativ
care ne ajut s mediem nen elegerile
iscate n diferite situa ii, s aplan m
conflicte i ceea ce este mai important,
dezvolt elevilorabilitateadea- icontrola
emo iile.
Basmul therapeutic are ca avantaj
faptul c se adreseaz intui iei i fanteziei
copilului, nu ra iunii i nici logicii.
Adaosul de fantezie, de intui ie permite
descoperirea i rezolvarea unor conflicte,
deoarece acesta folose te adesea modele
comportamentale i valorimorale i aduce
solu ii cu totul nea teptate cu efect
emo ional pozitiv (binele
nvinge
ntotdeauna r ul). Poate fi folosit n
combina iecuoricealt tehnic ilaorice
nivel, fiind privit i ca un instrument de
comunicare. l nva pe elev s se
auton eleag ,s seapreciezepozitiv,s - i
descopere puterea interioar de a se
autovindeca.
24
GAZETANV
TORILOR
mpreun ; Stop, violenei!; R bdare

inelegerepentrusemeni!etc.
Prin realizarea unor studii de caz,
desf urareaunordramatiz ri,completarea
unor chestionare, jurnale ale copiilor,
explicarea unor proverbe Spune-mi cu
cine te nsoeti, ca s -i spun cine eti
sau compozi ii cu titlul Fapte pe m sura
vorbelor am c utat s definesc i s
con tientizez rolul prieteniei, s cultiv
respectul fa de munc i simpatia pentru
colegi. Prin dictonul Arta-dincolo de
prejudec iamreu it(prindesen,pictur ,
colaj,modelaj, muzic ) s atingobiectivul
care vizeaz reabilitarea psiho-social a
copiilor cu afec iunisevere,curisccrescut
de marginalizare i etichetare. Ace tia au
devenit mai receptivi la activit ile
desf urate n echip sau perechi,
exprimndu-se mai bine i mai u or n
raport cu ceilal i, realiznd prietenii
durabile.
n cadrul orelor de educa ie civic ,
mp r i ipegrupe,eleviiaustudiattexten
care se prezentau aspecte legate de cultura
unoretnii(maghiar ,rrom etc.),auc utat
informa ii pe Internet despre simbolurile,
tradi iile i istoria acestora, imagini
corespunz toare informa iilor g site, apoi
au prezentat n fa a celorlal i ce au
descoperit. S-au realizat expozi ii cu
imagini, desene, compuneri realizate pe
aceste teme, iar informa iile au fost
cuprinse n portofoliul copiilor. S-a realizat
Turul galeriei , fiecare grup avnd
prilejul s observe, s fac aprecieri i
propuneri.
CONCLUZII:
Dac la nceput ac ioneaz mai
mult autoritatea sau exemplul p rin ilor i
al nv toarei, cu timpul se produce
emancipareaprogresiv aelevului,datorit
interioriz riicerin elormorale,nv arease
transform ntr-oautonv are,iareducarea
moral se transform ntr-un proces de

autoeducare.
Trebuie s nv m s ne respect m
unii pe al ii,s comunic m,s netoler m,
s cooper m cu ceilal i, deoarece doar aa
nu vor mai exista diferen e ntre noi care
suntem diferi i, dar totui egali. i pentru
c to i copiii audrepturiegalelaeduca ie,
este necesar identificarea, valorificarea i
stimularea tuturor capacit ilor i
disponibilit ilor existente la fiecare,
indiferent de etnie, n scopul unei educa ii
eficiente.
Dac copiii tr iesc n toleran , ei
nva s fier bd tori.Dac copiiitr iesc
nprietenie,einva c lumea este un loc
frumos n care poi tr i. (Dorothy L.
Nolte)
Toate fiinele umane se nasc libere
i egale n demnitate i drepturi. Ele sunt
nzestrate cu raiune i trebuie s se
comporte unele fa de altele n spiritul
fraternit ii. (Declara ia Universal a
Drepturilor Omului).
Pentru ca fiecare persoan s -i
poat exprima f r consecine negative
p rerea, trebuie s existe un spirit de
toleran n rndul ntregii populaii.
(Albert Einstein)
BIBLIOGRAFIE:
CIOLAN, Lucian, 2000, Pai c tre coala

intercultural , Colec ia Sanse Egale, Ed. Corint,
Bucure ti.
CUCO , Constantin, 2000, Educaia. Dimensiuni
culturaleiinterculturale, Ed. Polirom,Iai.
CUCO , Constantin, 2008, Educaia. Iubire,
edificare,des vrire, Ed. Polirom,Iai.
FLOREA, Nadia, 2004, Educaiaintercultural n
actualitate, n Revista de tiin e ale Educa iei, nr.2
(11) / 2004, Editura Universit ii de Vest din
Timioara.
HOFSTEDE, Geert, 1996, Managementul
structurilor multiculturale,Bucureti,Ed.Economic ,
Bucure ti.
MALI A, Mircea, 1998, Zece mii de culturi, o
singur civilizaie, Editura Nemira,Bucureti.
25
TORILOR
FERESTRE SPIRITUALE
MODALIT
IDESTIMULAREAINTERESULUIPENTRULECTUR
LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar LiviaLUP E
coalaGimnazial Nr.1,B beni,S laj
Formarea i cultivarea interesului

pentru lectur reprezint unul dintre
obiectivele fundamentale ale orelor de
limba iliteraturaromn .
Prin lectur , elevul este condus s i
formeze capacitatea de a surprinde, de a
descopericon inuturiiformealerealit ii,
exprimate ntr-o multitudine de modalit i
de expresie, de a le asocia unele cu altele,
ceeacelepermites iextind astfel aria
cunoaterii.
Cinenu tieciti,nusepoateinstrui,nu
poate realiza niciun progres care s -l
conduc spre autoinstruire i autoeduca ie.
Exist ns oadevarat pr pastientrea ti
s cite ti i a ti s exploatezi lecturile, s
te folose ti de acest mijloc specific care
este textul tip rit. nv torului i revine
misiunea de a-inv apeeleviatttehnica
cititului, ct i a con tientiz rii i
valorific rii celor citite. Interven ia
nv toruluinclaseleciclului primar este
absolut necesar , n vederea form rii
gustuluipentrulectur .
Lecturaarecascops dezvoltegustul
elevilor pentru citit, s -i fac s iubeasc
cartea, s le satisfac interesul pentru a
cunoa te via a, oamenii i faptele lor.
Lectura contribuie ntr-om sur nsemnat
la mbog irea cuno tin elor elevilor, la
formarea unui vocabular bogat, activ i
colorat,ladezvoltareadragosteifa de ar
ilaeduca iaestetic .
Din c r i copiii afl multe lucruri
despre via a animalelor i a plantelor,
despre descoperirile geografice, despre
evenimentele istorice, desprefrumuse ile i

bog iile patriei. n acela i timp, c r ile le
vorbesc despre sentimentele omene ti,
despre dragoste i ur , prietenie, cinste,
omenie.Citireaunorc r iifacepe colari
s fie curajo i i fermi, iar eroii c r ilor
prin via a lor devin exemple de fapte
nalte, de via i caracter i las urme
adncincon tiin aelevilor.
Carteaiatragepeeleviprincon inutul
ei artistic.Dendat cencepes citeasc ,
copilul cunoa te o lume nou , interesant .
El are impresia c particip la fapte
viteje ti i la evenimentele din cuprinsul
c r ii. Pe unii eroi i iubesc, i
simpatizeaz ,peal iiiur sc.Carteacitit
n copil rie r mne prezent n amintire
aproape toat via a i influen eaz asupra
dezvolt rii ulterioare a personalit ii.
Lecturaofer copiluluiposibilitateadea- i
completasingurcuno tin ele,dealel rgi,
de a le adnci.
Ca s - i ndeplineasc rolul s u
formator,lecturaceremunc organizat de
ndrumare i evaluare. Folosind caracterul
divers al lecturii, nv torul trebuie s
dezvolte gusturile i nclina iile, s -i
aten ioneze pe elevi asupra operelor cu
importan deosebit i s coreleze lectura
cu celelalte obiecte de nv mnt i cu
evenimentele curente.
Voi reda n continuare cteva metode
i tehnici de lucru folosite la ora de
literatur pentrucopii,laclasaaIV-a, care
26
GAZETANV
au contribuit la formarea priceperilor i

deprinderilordean elegec r ilecitite ila
stimulareainteresuluipentrulectur .
Am folosit povestirea alegnd basme,
pove ti, povestiri n care personajele sunt
nf i ate viu, iar succesiunea ac iunilor
esteclar .Captiva i istimula ideoastfel
de povestire, copiii manifest dorin a s
reciteasc ceea ce li s-a povestit n clas ,
precumdeaciti ialtelecturirecomandate.
Am utilizat citirea expresiv , citind
pove ti scurte care se terminau ntr-o or .
ntreruperea ntr-un moment interesant al
desf ur riiac iuniiidetermin peelevis
continue n mod independent citirea
lecturii.
Am recomandat ntregii clase s
citeasc 1-2lecturipn laoanumit dat
i s tie s le povesteasc (cu termen
limit de o s pt mn ). Prin acest
procedeu, fiecare elev se str duia s
prezinte ct mai frumos lectura citit .Dup
povestireseangajaz discu iicolectivecare
educ deprinderea citirii atente, exprim rii
frumoase, corecte. i stimuleaz i pe al ii
s redea pove ti sau episoade analoage i
s solicite s li se recomande i lor c r ile
din care au citit colegii.
Aceste activit i au creat n cadrul
claseiunspiritdentrecere:cares citeasc
mai multe c r i, care s povesteasc mai
frumos i s prezinte n fa a colegilor
povestiri mai frumoase, mai interesante.
Le-am cerut lunar s prezinte caietele
n care s aib reflec ii referitoare la
lecturile citite, conform unui tabel care le-a
fostdatcamodel icareaavuturm toarea
rubricatur :
con inutulpescurtalpovestirii;
personaje;
ce mi-apl cutmaimult,
cenv tur desprindem;
cecuvintenoiamre inut.
Aceste nsemn ri au devenit o

preocupare permanent dupa fiecare carte
citit .
Tot n stimularea interesului pentru
lectur am realizat un panou intitulat
,,Prietenii c r ii, pe care au fost scrise
c r ilerecomandatepentruaficititentr-un
semestru.Peacestpanouamfixat iplicuri
ncareeleviiaufostobi nui is introduc
bile ele n care s arate ce le-a pl cut din
c r ilecitite.nacestfelampututcunoa te
preocup rile elevilor, iar lectura a putut fi
orientat spreceeaceleplace.
Am popularizat ntotdeauna c r ile
nouap rute,eleviimanifestndinteresulde
a le avea i de a le aduce la coal ,
mbog indu- iastfelbibliotecapersonal .
Organizarea muncii la ora de
literatur pentru copii, la clasa a IV-a, a
fost ndreptat ndeosebi spre unificarea
ntr-un sistem nchegat a cuno tin elor
literare ale elevilor. Am desf urat
sistematic activit i de lectur care i-au
familiarizat pe elevi cu opera unor scriitori.
Am organizat o ez toare tematic
de cunoa tere a operei lui Ion Creang . n
cadrul acestei activit i s-a prezentat pe
scurtbiografia ioperamarelui povestitor.
C iva elevi au citit fragmente din
,,Amintiri din copil rie, unii au povestit
ctevadinpove tileluiCreang ,iaral iiau
expus fragmentele care le-au pl cut mai
mult, recomandnd colegilor s citeasc
restul.
S-au cntat cntecele ,,Pup za din
tei, ,,Capra cu trei iezi, elevii sesiznd
c operaluiIon
Creang a constituit motiv de
inspira ie de cntece pentru copii.
Asemenea adun ri tematice constituie un
bun prilej de popularizare a scriitorilor i
operei lor. Pentru a constata stadiul n care
se g sesc elevii n cunoa terea operei lui
Creang ,amdatunchestionarcarea
27
Anul IV, nr.6, ianuarie-iunie2013GAZETANV
cuprinsdou ntreb ri:

1. Care din operele lui Creang v-a
pl cutmaimult?
2.Dece?Motiva i.
Amobservat c majoritateaelevilor
cunosc ,,Amintiri din copil rie i c ele
au reprezentat partea preferat din opera
scriitorului.
Amorganizatoexpozi iecudesene
reprezentnd scene din pove ti, c r i,
portrete ale unor scriitori.
Jocurile literare n diferite variante
m-au ajutat mult la stimularea interesului
pentrulectur .De exemplu:
jocul ,,Recunoa te autorul (se
cite te un fragment i se cere
elevilors recunoasc autorul idin
ce oper literar face parte
fragmentul respectiv );
jocul ,,Unde ai ntlnit? (se
prezint ilustra ii, cerndu-li-se
elevilors r spund ncecartele-au
ntlnit
i ce con inut le
corespunde);
jocul ,,Continu poezia (se citesc
cteva versuri dintr-o poezie, iar
elevii trebuie s continue din
memorie).
Am organizat jocul ,,Cartona ele
amestecate, dintre care unele cuprindeau
numeleautorului,iaralteletitlulunorc r i.
S-a cerut participan ilor s - i g seasc ct
mai repede perechea.
Am folosit dramatizarea unor
pove ti ischi e,lacareeleviiauparticipat
cu mult pl cere. De exemplu: ,,Bunicul,
de B. tef nescu Delavrancea, ,,Mo Ion
Roat iUnirea,deI.Creang ,,,D-lGoe,
de I. L. Caragiale.
Completarea fragmentelor lacunare
i-a ndemnat pe elevi s re in citate
semnificative din lecturi.
Completarea rebusurilor a trezit
interesul pentru citire i cunoa terea a ct
maimultoropereliterare,precum ia
TORILOR
scriitorilor. Am c utat ca nv turile din

proverbe izic toris constituieunimbold
pentru activitatea din orele de limba i
literatura romn . La fiecare or am g sit
momentul potrivit pentru a enun a
proverbe sau zic tori care s - i aduc
contribu ia la motiva ia necesit ii lecturii
(,,Ai carte, ai parte, Cine tie carte are
patruochi,nv tura-ilaomcomoar i
munca,cheiaeietc.).
Introducerea elementului de concurs
le stimuleaz dorin a de a c tiga
ntrecerea, ndemnandu-i s citeasc ct
mai mult. Concursul,,Cine tiemaimulte
le cere s numeasc ct mai repede opere
scrise de un scriitor, dar citite de c tre ei.
C tig cel care enumer i cunoa te mai
multe opere. Lec iile de sintez sub form
de concurs (,,Recunoa te personajul,
,,Cine tie c tig ), concentrnd n
con inutullorliteraturacitit anterior,adus
la n elegerea n ansamblu a operelor mai
multor scriitori.
Realizarea
sarcinilor
lecturii
depinde i de devotamentul, priceperea i
m iestria nv torului, de metodele,
procedeele iformeledeactivitatefolosite,
inndseamadefaptulC nuestealtai
maifrumoas imaidefolosntoat viata
omuluiz bav dectcetitulc rilor, cum
afirma Miron Costin.
Numai cel c ruia i s-a insuflat in
copilarie gustul pentru lumea minunat a
c r ii va cauta i i va g si timp pentru
aceast activitatedeminte isuflet.
BIBLIOGRAFIE:
CORNEA, Paul, 1988, Introducere n
teoria lecturii ,Editura Minerva, Bucuresti.
DINU, M.,1997, Comunicarea, Editura
tiin ific ,Bucure ti.
INCAN,E.,ALEXANDRU,Gh.,1993,
Lecturile literare pentru ciclul primar
ndrum tor metodic pentru nv tori, p rini
i elevi, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova.
28
GAZETANV
CURRICULUM DESCENTRALIZAT
Program deoptionalpetemajocurilordinariacurricular
Limb icomunicare
Prof. nv. primar Ana HIDEG
coalaGimnazial L. BlagaJibou,S laj
Denumireaop ionalului:
Nejuc m,nv m!
II. Tipul: monodisciplinar
III. Clasa: a II-a
IV. Durata: 1 an
V. Num rdeorepes pt mn :1or
VI. Autor: prof. inv. primar ANA HIDEG
coalaGimnazial ,,LucianBlaga
Jibou,jud.S laj
VII. Justificare: Jocul este o activitate
pl cut pentruelevilaaceast vrst .Jocul
didactic pe lng faptul c este pl cut,
uureaz nsuirea cunotin elor, formarea
priceperilorideprinderilor.Prinjocsepoate
dezvolta deprinderea de a citi corect, cursiv
i expresiv. Elevul reuete mai uor s
recepteze mesajul oral i scris, s produc
mesajoraliscris.
De asemenea, prin joc se poate
mbog i vocabularul activ al elevului.
Pentru nsuirea corect a limbii romne,
pentruoexprimareclar ,corect ,considerc
acestop ionalvafifolositor elevilor.
VIII. Obiectivul fundamental:
dezvoltareaabilit ilordeexprimare
icomunicarenlimbaromn
Obiective cadru:
dezvoltareacapacit iidereceptarea
mesajului oral;
dezvoltareacapacit iidereceptarea
mesajului scris;
dezvoltareacapacit iideproducerea
mesajului oral;
Obiectivedereferin :
LasfritulclaseiaII-a, elevii vor fi
capabili:
1.1. s desprind semnifica ia unui mesaj
clar;
1.2.s receptezecorectmesajul;
1.3.s discearn sensul unui cuvnt nou;
1.4. s manifeste aten ie fa de
interlocutor.
Activit idenv are:
selectareiordonaredeimagini;
selectarea imaginii potrivite;
semnifica ieimesajuluiaudiat;
jocuri de simulare a mesajului audiat;
exerci iideexecutare a unor comenzi;
jocderol,pantomim ;
exerci iidestabilireasensuluiunui
cuvnt;
corelareacuexplica iacorect ;
jocuri de rol de tip vorbitor-ascult tor;
jocuri de grup cu teme date.
2.Dezvoltareacapacit iide
receptare a mesajului scris
capabili:
1.1.s identificeelementedebaz ale
organiz riinpagin atextului;
1.2.s citeasc nmodcontienticorect
untextcunoscutdemic ntindere.
Activit idenv are:
exerci ii de recunoatere a diferitelor
tipuri de litere de tipar; exerci ii de
intonarecorect ;exerci iidememorare
irecitareaunorjocuridecuvinte.
1.Dezvoltareacapacit iidereceptarea
mesajului oral
29
Anul IV, nr. 6 ianuarie-iunie2013GAZETANV
3.Dezvoltareacapacit iide
producere a mesajului oral
capabili:
1.1. s utilizezecuvinte,sintagme,
expresiinoinenun uriproprii,accentund
corect cuvintele;
1.2.s -iadaptezevorbirealadiferite
situa iidecomunicarenfunc iede
partenerul de dialog;
1.3.s manifestecooperarendiferite
situa ii de comunicare.
Exempledeactivit idemv are:
dialoguri n perechi;
jocuri didactice de utilizare a
categoriilor
semantice:
sinonime,
antonime
(f r
men ionarea
terminologiei specifice);
exerci iidedialogcupersoanediferite;
jocuri de rol pentru exersarea unor acte
de vorbire: ini ierea, men inerea i
ncheierea unui schimb verbal;
recunoaterea i descrierea unei
persoane, a unui obiect;
jocuri de rol de tip vorbitor-ascult tor;
jocuri de construire a unor dialoguri
imaginare.
4. Dezvoltareacapacit iideproducerea
mesajului scris
capabili:
1.1.s identificeelementedebaz ale
organiz riinpagin atextului;
1.2.s citeasc nmodcontienti
corectuntextcunoscutdemic ntindere;
1.3. s recunoasc elemente de
construc ieacomunic rii.
Exempledeactivit idenv are:
exerci iidesesizareaaez riitextului
nraportcuilustra ia;
exerci iiderecunoatere a diferitelor
tipuri de litere de tipar;
TORILOR
jocurideaccentuareiintonarecorect ;
exerci iidememorarei irecitareaunor
poezii;
jocurideidentificareap r ilorde
vorbire;
rebusuri.
IX. Competen especificedobnditede

elevi
Cunotin e:
desprep r iledevorbire;
alc tuireaunuidialog;
despre text, aezare n pagin ,
leg turacuimaginea.
Abilit i:
de comunicare;
deexprimareoral iscris ;
de utilizare a unui vocabular
adecvat;
percep ia fonic a intona iei
propozi iei.
Valoriiatitudini:
respectarea partenerului de dialog;

respectarea regulilor stabilite;
respectulpentrumunc .
X. Con inuturi:
Jocuri pentru receptarea mesajului oral
,,Cine tie cuvinte noi ? - nv torul
spune o liter , elevul spune cuvinte care
ncep cu acea liter . nv torul spune un
cuvnt,iarelevultrebuies spun uncuvnt
cuultimaliter ,elevulurm tortotaaetc.
,,Ascult comanda i execut nv torulspuneces fac elevul,iaracesta
execut ,continu el,apoicomand .
,,Partenerul aniversar s g seasc
dou tr s turincomuncucolegulcareare
ziuadenatereapropiat dealui.
,,Vi-lprezintpecolegulmeudebanc
,,Telefonulf r fir
Jocuri pentru receptarea mesajului scris
30
GAZETANV
TORILOR
exprimndu-senpropozi iidezvoltatei
originale.
Bine
- faceunelegreelidescriere;
- construiete mesaje scrise corecte
exprimndu-senpropozi iisimple;
- respect topicapropozi iei.
XI. Sugestii metodologice:

Brainstorming, explica ia, conversa ia,
jocul,p l riilegnditoareetc.
XII. Modalit ideevaluare:
Metode de evaluare: probe orale i
scrise.
Evaluarea
formativ :
observa ia
sistematic , analiza, teste, jocuri, fie de
lucru.
Evaluareasumativ :portofoliu,proiect,
teste.
Descriptori de performan /Abilit i
(celpuin3descriptorideperforman ):
Suficient
- scriecumultegreeli;
- construiete mesaje scrise care nu
reprezint o propozi ie corect , cu
formul riincompleteieronate.
3. Capacitatea de receptare a
mesajului oral
Foarte bine
- distinge corect sunetele;
- n elegesensulcuvintelor;
- recepteaz cu uurin mesajul oral
transmis,noricesitua ie.
Bine
- nu distinge toate sunetele;
- nu ntotdeauna n elege sensul
cuvintelor;
- recepteaz mesajul oral transmis n
propozi iisimple.
Suficient
- distinge cu greutate sunetele;
- recepteaz mesajul oral incomplet,
eronat;
- ntmpin greut i la decodificarea
mesajului oral.
1. Capacitateadeexprimareoral
Foarte bine
- pronun corect,clarcuvintele;
- manifest iniiativ n diferite situaii de
comunicare;
- construiete mesaje orale corecte,
exprimndu-se fluent i expresiv n
propoziiidezvoltateioriginale.
Bine
- unelecuvintelepronun cugreutate;
- construiete mesaje orale corecte,
exprimndu-sefluentnpropoziiisimple;
- manifest iniiativ n situaiile deja
exersate.
Suficient
- pronun cugreutatecuvintele;
- comunic cuajutor;
- construiete mesaje orale care nu
reprezint opropoziiecorect ,cuformul ri
incomplete i eronate lipsite de fluen i
expresivitate.
Pentruanul colar2014-2014
vezi
Ordin nr. 3371/12.03.2013
privindaprobarea Planurilor cadru de
nv mntpentrunv mntulprimar i
a Metodologiei privind aplicarea
Planurilor cadru denv mntpentru
nv mntulprimar.
2. Capacitateadeexprimarescris
Foarte bine
scrie corect cuvintele;
respect topicapropozi iei;
construietemesajescrisecorecte
31
TORILOR
ETNOCULTUR
BISERICALUIHOREA DIN CIZER
(240 de ani)
nv torpensionar Petru GALI
coalaGimnazial ,,Horea,, Cizer,Jud.S laj
Integrndu- i eforturile n procesul
educa ionaldeansamblu indeplinindu- i
cu cinste menirea de factor n cultur i
civiliza ie, coala i aduce o contribu ie
substan ial la formarea profilului etic i
cet enesc al copiilor, la cultivarea
patriotismului,alrespectuluipentrumunc ,
pentru eforturile creatoare ale poporului
romn; i ajut pe elevi s cunoasc
tradi iile i trecutul de lupt al poporului
pentru eliberare social i na ional , s
ndr geasc frumuse ile ibog iile rii,le
cultiv mndria patriotic i le dezvolt
acestsentimentcetrebuies s l luiasc n
inimafiec ruiromn.
Comuna Cizer face parte dintr-un
inut cu trecut istoric bogat i glorios, ea
ns iavnduntrecutndep rtat iplinde
pilde pentru urma i. Cunoa terea acestui
trecut constituie un bun prilej de educa ie
patriotic pentru to i cet enii comunei,
ncepnd cu pre colarii i continund cu
colarii iadul ii.
Pe teritoriul comunei s-au descoperit
un topor din epoca pietrei, un altul i o
br ar dinepoca bronzului; avem urme de
pe vremea slavilor ,,Holumbii Niculesii,,
(tumuli nc necerceta i), de pe vremea
n v lirii t tarilor Groapa lui T tar,, (cu o
frumoas legend ). Horea, pribeag fiind a
condus lucr rile la biserica de lemn,
edificat n anul 1773; ,,Veronica din
S laj,, poet a c rei comemorare am
omagiat-o anul trecut, i are mormntul
aici etc.
Pentruc n2013semplinesc 240 de ani
de la construirea ,,Bisericii lui Horea,,

vom aborda, lapidar, n acest articol,
faptele din acel timp.
S tenii Cizerului, auzind despre
Horea c este un mare me ter l-au
angajats leconstruiasc onou biseric .
Locul construc iei l-au stabilit n
apropierea celei vechi (care arsese),
c iva metri mai sus, pe dealul numit
Coaste. Materia prim a fost lemnul de
stejar adus din locul numit Col . Spun
b trniic dup ce apl nuitbisericas-a
dus n p dure i a nsemnat arborii
trebuincio i, care erau att de gro i (5070 cm n diametru) nct abia au fost
adu icutreiperechideboi.Sespune,de
asemenea,c pentruanusespargero ile
delatilegisubgreutatealor, raniiau
nlocuit ro ile cu spi e i obezi cu ro i
t iate din butuci de lemn sau au legat
bu teniiculan uri ii-au trt.
Pentru ridicarea bisericii, Horea a
l sataicioechip condus deNiculaIon
al Neam ului (care poate fi considerat
cizerean,pentrufaptulc iast zitr iesc
n Cizer o mul ime de dulgheri i
tmplari,iarelveneadincndncnds
execute lucr rile mai dificile, pentru c
mai avea i alte lucr ri n antrepriz , n
mprejurimi.
,,Bisericaontruchipareatradi iilor
arhitecturale
maramure ene
i
transilv nene, a fost construit n
ntregime din lemn, pn i cuiele i
cheia de la intrare sunt f cute din acest
material.
32
GAZETANV
TORILOR
Este o biseric -sal f r pridvor, compus

din pronaos, naos i altar, n jurul c reia cu
excep ia altarului se afl un coridor ngust,
flancatdestlpisus inu idearcade.Pronaosul
are plafonul orizontal din scnduri groase de
stejar. Deasupra lui se nal zvelt, turnul
clopotni ei. Naosul are partea superioar n
form debolt .
ninterior,pere iipecares-aaplicatpnz
groas de sac, sunt zugr vi i. Probabil c
zugr veala este mai trzie i apar ine unor
me teri transilv neni ale c ror nume nu se
cunosc. De jur-mprejurul cl dirii, n exterior
au fost executate lucr ri de sculptur , pe la
jum tatea peretelui se afl un minunat cordon
n basorelief. Celemaifrumoase imaibogate
ornamentesuntlaintrare.Ancadramenteleu ii,
cu trei rnduri de cordoane cu butoni toate
dovedesc o mare m iestrie artistic , model de
art popular nlemn.
Deasupra u ii, la intrarea n pronaos,
me terii au s pat n lemn, cu litere chirilice
anul termin rii construc iei: Ani d(e) la H.
1773. La intrarea n naos exist o alt
inscrip ie, p strat numai n parte, pentru c
intrareafiindpreascund ,s-at iatdinlemno
bucat n form de semicerc, care, de altfel, a
coinciscuceamaimareparteatextului. ide
aceast dat inscrip iancepecu1773,ancnd
lucrareaafostterminat .
Exist de asemenea, i o a treia inscrip ie
deasupra boltei, care pomene te numele
me terului constructor: ,,Lucrat Ursu, adic
NicolaUrsu.1)
Dup 105anidelaconstruire,nanul1878,
sefaceprimadescriereabisericii,ar tndu-se
ntr-un document de inventar (1 ianuarie)
starea sa ,,suferibil ,,() ,,sunt6feretimai
f r ni, ui una cu zar de lemn n stare
re-podit pegiosucuscnduri,acoperiubunu
peste totu e in stare suferibil , de 7 i
stnjenilung i3stnjenilat .
ntre anii 1910-1912 n biseric s-a
construituncafas(cor)dinscndur debradpe
vremea preotului Aurel Orian la insisten ele
fiicei acestuia, Maria, care era nv toare.
Biserica a fost ngrijit de s teni, ultima
repara ie, fiind f cut n anul 1958 de c tre
diacul bisericii, Ioan Boca (la 77 de ani ). 2)
n anul 1967 a fost str mutat la Muzeul

Etnografic al Transilvaniei, sec ia n aer liber
(HOIA) din Cluj-Napoca, unde constituie
bijuteria muzeului i st m rturie faptelor
nainta ilorno tri rani.Aumair maslaCizer
ctevaobiectedecult,precum iclopotulcare
prin inscrip ia ,, COALEI ROM. DIN
CIZERU 1867,, aminte te despre nceputurile
nv mntuluinlocalitateaCizer.ncei44de
ani de d sc lie, n aceea i coal , la sfr itul
fiec rui ciclu, am f cut o excursie la ClujNapoca, unde am vizitat printre alte obiective
ibisericanoastr ,undeodat amfostnso i i
i de preotul paroh Ananie Pojar, care a
s vr it slujba de parastas n memoria lui
HOREA.
Amfostsurprin idefaptulc mul itineri
care i unesc destinele n fata lui Dumnezeu
doresc s o fac n ,,Biserica lui Horea din
Cizer. ndemn colegii (nv tori, dirigin i)
care organizeaz excursii la Cluj-Napoca, s
includ intreobiective iaceast nestemat ,cu
careto is l jeniineputemmndri!
Bibliografie:
1. Paul Abrudan, Bicentenarul bisericii de lemn
Horea, N zuina, an. VII, nr. 737, joi, 17 ianuarie
1974, p. 3.
2. Ioan Lupa, Pe urmele lui Horea, N zuina, an
I , nr. 13, 10 mai 1968, p. 5.
BisericaluiHoreadinCizer
nanul1967afoststr mutat laMuzeulEtnografic

alTransilvaniei,sec ia n aer liber (Hoia) din ClujNapoca
33
TORILOR
EZ TOAREALITERAR
Prof. nv. primar Gabriela-Elena NEAGA
coalaGimnazial Nr.1Marca,S laj
ez toarea literar reprezint o
form atractiv i dinamizatoare, foarte
potrivit pentru realizarea cu succes a
obiectivelor propuse att n cadrul orelor
de limba i literatura romn ct i
activit ilor extracurriculare. ez toarea
este un joc i concentreaz n structura ei
toate func iile formative ale jocului extins
ns la dimensiuni mult mai mari. Aici
copilulsemanifest libericultiv rela iile
de prietenie, de colaborare, de ncredere.
Valen eleformativealeez toriisunt:
solicit func ia de comunicare a
limbajului: datorit cadrului festiv i
dnd o not distractiv vor comunica
chiar i acei elevi care, n cadrul altor
lec iimanifest retice e;
reprezint o modalitate foarte eficient
de mbog ire a cunotin telor i de
cultivare a capacit ilor de vorbire:
elevii afl , culeg multe idei, impresii,
tr iesc autentic, spontan i sincer
anumite situa ii, toate acestea fixnduse n memorie mult mai uor i mai
puternic;
memorarea se realizeaz ntr-un cadru
pl cut,cusimul rivariatei,deaceea,
estemaitemeinic ;
se dezvolt i se educ aten ia:
varietatea r spunsurilor, interven ia cu
r spunsurile sau rolul pe care l are de
ndeplinit fiecare elev contribuie la
m rimea stabilit ii aten iei i sporete
capacitatearezisten eilaefort;
contribuie la realizarea laturii esteticei
moralealepersonalit ii.
ez toarea implic respectarea unor
cerin edeordinpedagogic:
seplanific laanumiteintervalede
timp pentru ca elevii s -i acumuleze

cunotin ele n leg tur cu tematica
propus ;
nv torultrebuies -ialeag dintimp
materialul i s -l ordoneze ntr-un
repertoriucuotem central ;
trebuie s se comunice din timp data
cnd are loc ez toarea i tema
ez torii, pentru a orienta i a men ine
interesulpentrutematicaaleas ;
desf urarea ez torii cuprinde, de
asemenea, mai multe momente:
*preg tireacadruluicorespunz tor;
* aranjarea unei mici expozi ii de
carte;
* deschiderea ez torii printr-un
cuvntscurtalnv torului;
* participarea efectiv a elevului
conform rolului pe care l-a avut de
ndeplinit fiecare;
* ncheierea ez torii, cu aprecierea
n termeni laudativi a elevilor.
Maetrii ai literaturii artistice,
precum Neculce, Eminescu ori Sadoveanu
i-au cl dit opera pornind de la crea ia
poetului anonim, ,,pl smuitorul des vrit
al rostirii. Frumuse ea folclorului literar
trebuie sim it i pre uit de copii, de la o
ctmaifraged vrst .
n cadrul activit ilor extracurriculare din cadrul colii, ncerc m s
nviem sau s amintim i despre acest
obicei nu de foarte mult timp disp rut,
organiznd periodic, ez tori pres rate cu
strig turi vechi, cntece i finalizate cu
dansuripopularedinzon .
Pornind
de
la
valorificarea
folclorului copiilor, mi-am propus s -i
orientezpeacetiasprecunoatereunor
34
GAZETANV
elemente de folclor al adul ilor, deosebit

de bogat n zona S lajului, care exprim
sentimentele i n zuin ele poporului
nostru. Chiar dac apare individualizat pe
zone, se reg sete relativ unitar sub form
decnteceidansuri.
Am conceput astfel, pentru serbarea
de 8 Martie, un program artistic n care am
introdus i o ez toare intitulat ,,Haba
m rc neasc , pe temeiul exemplelor
concrete ale activit ii folclorice din acest
inut deosebit de bogat n obiceiuri i
tradi ii populare. Am urm rit realizarea
unei astfel de ez toare tocmai pentru a
renvia tradi iile populare m rc neti,
pentru ca elevii s cunoasc unele aspecte
ale folclorului local, pentru surprinderea
unor vechi elemente tradi ionale care ar
trebuirespectateiast zi.
Aceast activitate a fost precedat
de o vizit la Muzeul Etnografic de pe
lng BisericaOrtodox Marca,strngerea
de c tre elevi de cntece populare i
satirice,ghicitori,strig turi,cimiliturimici
povestiri de la bunicii lor. Elevii au
procurat costume populare specifice zonei,
pe care le-au mbr cat cu mult drag, au
adunat covorae, prosoape i tergare
artizanale,vase din lut i diferite obiecte:
vrtelni , furc i fus, rchitor- folosite
de femei (i de b rba i) la ez torile
organizate n trecut, n vatra satului, de
c tre oamenii gospodari. Copiii au fost
deosebit de ncnta i de aceast activitate
propus , au ar tat un interes deosebit
pentru procurarea celor necesare i astfel
ampututpunenpractic acestprogram.
Cadrul n care s-adesf urat serbarea
ez toareaafostsaladeclas (nlipsaunei
s li de spectacole a colii) care a fost
aranjat
asemenea
unei
locuin e
m rc neti, de oameni gospodari, cu
materialeadunatedecopii,b nciacoperite
cucovoare,to iparticipan iifiindmbr ca i
n costume populare.
Doidintreeleviaufostdesemna ica
fiindgazdele,careauf cuti introducerea
n activitate a fiec rui moment, restul
copiilorfiindoaspe ii.
n timp ce feti a deretic prin odaie,
gazda aduce vin pentru oaspe i (h bai).
Acetia intr n cas i se aaz pe b nci,
pe scaune. To i participan ii cnt o hor
m rc neasc ntimpcefiecaredintreeii
ncep lucrul cu obiectele aduse. C iva
participan icarenutiucntaalegs spun
strig turi la adresa fetelor i femeilor
lenee. Fetele, v dit deranjate, de cele
auzite, r spund printr-o hor ,,Mndre-s
m rc ni ele care combate glumele f cute
pe seama lor. Apoi urmeaz cteva
chiuituri-dialoguri contradictorii ntre fete
i b ie i, dup care fetele cnt cntecul
,,Cucuruz cu frunza-n sus. Dup acest
moment c iva h bai prind a juca (a
dansa), respectnd tradi ia cum c , n
ez torisemuncetedarseiseveselete.
Acest dans este pres rat cu strig turi ce
ncheiedefaptez toare(haba).
Pe tot parcursul ez torii (habei) cei
prezen ilucreaz :fetele,femeiletorc,lna,
cnepa, deap n , cos, fac suveici pentru
esutiarb ie ii,b rba iicioplesc,mpletesc
curele iar al ii i cer gazdei s le aduc de
lucru(aicis cure eporumbdepetiulete).
n timpul cntecelor s-au format perechi de
dansatori, ori omic hor ,feteleaucntat
b ie iloriinvers,aancttotprogramula
fostinteractiv,antrenantdarihazliuicu
multe nv turi, crend astfel atmosfera
ez toriidealt dat .
ntregul program a transpus n plan
real toate elementele unei ez tori de
alt dat , activit ile specific n cadrul
acestora. Copiii au sim it att interesul
pentru munc al
ranilor, ct i
preocuparea pentru petrecerea timpului
liber ntr-un mod pl cut i util, aa cum
numai ranul romn tie cel mai bine,
cndviscolulsufl pelafereti, iar spiritul
35
s rb torilordeiarn leinund sufletul.

Izvorte din tradi ia autohton , din
varietatea folclorului muzical, crea iile
folclorice i au r d cini adnc nfipte n
trecutulndep rtatal poporului nostru.
Aceast ez toare a demonstrat
faptul c ,,talentul i bog ia au tr iri
afective ce caracterizeaz poporul romn,
natemereu
TORILOR
urmai demni pentru a scoate la lumin

tradi iilecehr nescnoirile.
Copilul de azi, adolescentul de
mine, care nva ABC-ul dansului
popular, al cntecului i crea ia poetului
anonim- ranul, va avea un mare avantaj:
peste ani se va integra cu uurin n
atmosfera petrecerilor oamenilor de diferite
vrste.
HABAM RC NEASC
FETEHARNICESOSESCB IE IINHAB
DAN ULM RC NESCB IE IHARNICI
36
GAZETANV
PROIECTE IPARTENERIATEECOEDUCA IE
FORMAREA CONDUITEI ECOLOGICE LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar IsidorMOTI AN
coalaGimnazial LucianBlaga Jibou,S laj
Naturaieducaiasuntasem n toare,c cieducaialtransform
iafirm peom,prinaceast transformare,creeaz natura (Democrit)
Obiectivele educa iei ecologice
(educa iarelativ lamediu),ntoat lumea,
sunt asem n toare: s men inem i s
mbun t im calitatea mediului, s
prevenim problemele mediului n viitor.
Educa iapentrumediunseamn ,mainti,
informarea i sporirea cunotin elor
elevilor despre mediu: despre nc lzirea
global , despre deeuri i poluan i, despre
ecologieicumfunc ioneaz sistemulde
s n tate.
Pe de alt parte, educa ia de mediu
sporete continetizarea problemelor i
valorilor personale prin descoperirea
unor atitudini, tr irea i claritatea unor
sentimente n ceea ce privete mediul,
deoarece elevii sunt gestionarii i
consumatorii de mine ai resurselor.
Educa ia pentru mediu este practic ,
n sensul nv rii unor lucruri cum ar fi
plantarea unui copac, ngrijirea unor plante,
pn la reducerea consumului, sau cum s
tr improducndunimpactnegativ,ctmai
mic asupra mediului. n unele cazuri, copiii
ipotinfluen ap rin iiipeal imembriai
comunit ii n n elegerea acestei
problematiciimbun t ireaatitudinilori
comportamentelor nocive.
n concluzie, mobilul activit ii de
educare a elevilor pentru protejarea
mediului este: dezvoltarea capacit ii de
cunoatereaiden elegereamediuluiprin
stimularea curiozit ii pentru investigarea
acestuia; formarea unor atitudini pozitive,
active,detoleran ,solidaritate,protec iei
responsabilitatenrela ioanreacumediul;
contientizarea raportului direct dintre

mediuis n tateaindividuluiicultivarea
atitudinilor responsabile implicate n
protejarea mediului.
PROIECT TEMATIC
OVIA IUNMEDIU
S N TOS
Scopul proiectului: cunoaterea i
ocrotirea mediului
Obiective:
Contientizarea:eleviis n eleag i
s fiesensibililaproblemeledemediu;
Cunoaterea: elevii s n eleag
func ionarea mediului i interac iunile
oamenilor cu mediul, precum i modul
cum pot fi rezolvate probleme de mediu;
Atitudinea:eleviis asimilezeunset
de valori i de sentimente de grij fa de
mediu, s fie motiva i i devota i n a
men inecalitateamediului;
Deprinderi: elevii s -i nsueasc
abilit inecesareidentific riiiinvestig rii
problemelor legate de mediu, de rezolvare
a acestora;
Participarea: elevii s dobndeasc
experien n utilizarea cunotin elor, a
abilit ilor prin efectuarea unor ac iuni
pozitive, bine gndite, care vor duce la
rezolvarea problemelor legate de mediu;
Resurse umane: elevii clasei,
nv torul, profesorul de biologie, ghidul
Gr diniiBotaniceJibou;
Resurse materiale: manuale, atlase,
reviste, materiale din natur , materiale
reciclabile, hran pentru p s ri, postere,
ecusoane etc.;
37

Strategii didactice:observa ia,
conversa ia,
demonstra ia,
exerci iul,
problematizarea, nv area prin descoperire,
povestirea, observarea;
Forme de organizare:activit ide
observare, lucr ri practice, excursii, vizite,
drume ii,schimburideexperien ,ac iunide
igienizare, activit i de formare a opiniei
publice, realizarea de afie, colectarea i
valorificarea
materialelor
reciclabile,
colectareafructelordep dureetc.
Tematica proiectului:
Descoperimmpreun natura!
P durea mediu de via pentru plante i
animale.
Factori poluan i n oraul Jibou; Ziua
P mntului(22aprilie).
Preg timcantinapentrup s rele.
Fiecare copil un pom, o floare activiatte
practic .
Florileiapa experien e.
Ce s-arntmpladac ?
Miciiecologitinac iune!
Naturancntecivers.
TORILOR
Cteva din activit ile care au marcat

modul de gndire i raportare la mediu al
elevilor au fost:
P durea mediu de via pentru plante i
animale!
excursia n p durea Ciglentir din
vecin tatea oraului Jibou n care au
cunoscut nemijlocit specii de copaci i
arbuti, specii de p s ri precum i
frumuse ea p durii ntr-o zi nsorit de
toamn .
FactoripoluaninoraulJibou
s-au observat efectele unor atitudini
greiteacet enilordinoraul Jibou care
au aruncat deeuri menajere, moloz i
materialerezultatenurmaunordemol ri
pe malul rului Some, la marginea
p durii Ciglentir aa nct peturile,
pungile de plastic, gunoaiele mpr tiate
devntacopereauzonentinsedep une
iteren agricol.
Fiecarecopilunpom,ofloare!
s-au plantat puie i de tei n perimetrul
cur ii colii, s-au amenajat straturile de
flori repartizate clasei (Cele mai
frumoase flori fiind un concurs la care
particip toateclaseledincoal ).
Miciiecologitinaciune!
s-a f cut cur enie n jurul perimetrului
colii i n perimetrul Gr dini ei nr. 3
Jibou.Laac iuneadelagr dini aufost
antrna iicopiidingrupapreg titoare.
n urma derul rii tuturor temelor din
proiect am realizat un jurnal reflexiv n care
fiecare elev a notat opinii cu privire la
proiect, atitudini proprii, idei de popularizare
i atragere a aten ei asupra fenomenului
ecologic. n data de 22 aprilie am organizat
o activitate la care au participat elevii din
clasele IIV, prezentnd activiutatea clasei.
DESF URAREAPROIECTULUI
Faza nti sau debutul proiectului a fost cea
a alegerii subiectului de investigat i a
planific rii ntregului demers didactic prin
stabilireaobiectivelor,alegereacon inuturilor,
analizarea posibilit ilor de realizare i a
strategiilor didactice. mpreun cu elevii am
realizathartaproiectuluisub formaunuiafi,
fiecaretem fiindreprezentat iprinimagini
sugestive, termene de desf urare, iar acest
afiafosttoat perioadaderul riiluipostatn
saladeclas .
Faza a doua a proiectului a fost cea a
realiz rii practice a fiec rei activit i, cea a
observ rii, a cercet rii, a execut rii
activit ilorpractice.
A treia faz a reprezentat-o concluziile,
stabilirea unor reguli de comportament, a
elabor rii unui set de atitudini i ac iuni
menite s influen eze i conduita altora cu
privire la protejarea mediului.
Bibliografie:
IONESCU,A.,S HLEANU,V.,B NDIU,C.,1980,

Protecia mediului nconjur tor i educaia ecologist ,
Editura Ceres,Bucureti.
DULAM , Maria-Eliza,
2006,
Metodologia
didactic , Editura Clusium, Cluj Napoca.
38
GAZETANV
GR DINABOTANIC DINJIBOU,COL DERAI

Prof. nv. primar Crina-Ioana OLOMONEAN
LiceulTehnologicNr.1Surduc,S laj
Dumnezeu a f cut multe lucruri
frumoaseinlume,darparc adorits nembucure sufletul l snd nite oameni cu
inimamare,cas creezecevafrumos.
i frumosul se numeste: GR DINA
BOTANIC DINJIBOU. Uncol deraice
r saredesubcupolaglobuluidesticl care
pare un uria i care se ridic parc s
spun tuturora c acolo se ascunde ceva
care pentru mul i dintre noi nici m car nu
ne-am permis s vis m. Toate bog iile
lumii strnse ntr-unmanunchi,aezates incanteochiiiinima.
Prin dragostea i d ruirea unor
oameni deosebi i ca: Fati Vasile i ing.
Bodea Ioan, acestlocminunatideschide
sprelumefrumuse ileivalorile nestemate.
Nu numai frumuse ea florilor i
arborilor, dar parc i animalele care le
ntlneam numai n basmele povestite
copiilor,tentampin ca i cum ai intran
Gr dina Edenului. Inaintea noastr , lumea
basmelor devine realitate la Gr dina
Botanic Jibou.
emo ie i n acelai timp de curiozitate

dornicideaexploraacestefrumuse i.
S-au oprit ncnta i pe alee s

respire aerul nmiresmat al trufailor
trandafiri, s-au r corit la fntna artezian
care mpr tia r coarea binef c toare, ca
apoi s p trund n lumea plantelor din
gr dinaamazonian ,undearborelesequoia
i-a strns sub coroana sa, mimoza pudica
i-a ar tat sfiala la atingerea noastr , iar
bananierul ne-a atras cu fructele sale
gustoase.
n Complexul Acvarii, copiii s-au
minunat de petele neon, petele nger i
parc rechiniierauceimaiveselic pots
ne dea un spectacol de dans.
n gradina japonez copiii s-au
odihnit la casa ceaiului ca apoi s urce
curioi spre locul n care c prioarele
obinuitecuat iavizitatoriauvenits ne
ntmpine.
Copiii au fost impresiona i i
misca i privind n jurul lor frumuse ea pe
care abia acum o descoper , din
bastoanele, semnele iliterelepecarele-au
n acest univers mirific, elevii clasei I

de la coala Gimnazial Tihau nso i i de
doamnanv toareaup trunscuprinide
39
GAZETANV
nv at atunci cnd au p it prima dat n

clasa I. Acum, cuvinte precum, nuf rul,
c prioara, porcul mistre le au n fa a
ochilor.
Vizita copiilor la gradina botanic a
fost nceputul cunoaterii unei lumi
ascunse pe care cineva cu drag o pune la
dispozi iaomenirii.
TORILOR
Toate acestea s-au realizat n cadrul

parteneriatului realizat ntre coala noastr
iaceast institu ie.
Elevii g sesc la Gr dina Botanic
Vasile Fati din Jibou un loc de
nv tur , de odihn i ncntare, de
respectpentruinfinitafrumuse eanaturii.
Gr dinaBotanic VasileFATIdinJibou
40
GAZETANV
IMLEULSE PREZINT
Colinde, colinde, e vremea colindelor !
Motto:F r daruri,Cr ciunulnuesteCr ciun.
(Louisa May Alcott, 1832-1888,scriitoareamerican )
Prof. MarinTEFAN
Publicist,imleuSilvaniei
Demul iani,cuprilejulcelebr riiNateriiDomnuluiIisusHristos, coalaSilvania
din imleu Silvaniei a organizat serb ri colare cu ample rezonan e cretineti. La
s rb torirea Cr ciunului 2012, centrul de greutate al serb rii l-au constituit ac iunile de
strngere a diferitelor juc rii constituite n daruri de la Mo Cr ciun pentru copiii din
propria coal i din coala de pe lng M n stirea Sfnta Treime de la Bic, afla i n
dificultatesocial .Parafrazndu-l pe marele poet Mihai Eminescu, acest nobil demers a fost
nso it de un minunat program cultural-artistic tematic Colinde, colinde, e vremea
colindelor, desf uratpescenaCaseideCultur ,nprezen aluiMoCr ciun,aunuibrad
frumos mpodobit i a unei asisten e entuziaste.Toate activit ile s-au desf urat n cadrul
proiectului Bucuriensuflet, sub coordonarea profesoarei SimonaChimiliu consilier
colaricusprijinulnv toarelorSorina Vancea, Eleonora Marinka iStela Kandert.
Lareuitaacestuispectacolncnt tori-auaduscontribu iaeleviiicadreledidactice
dincoalaSilvania.Varietateacolindelor,sceneteleicnteceleinterpretatecudragostei
cu bucurie, au creat o stare de spirit n l toare n care spectatorii i-au r spl tit pe to i
protagonitiicuviiindelungiaplauze.nplus,lafinal,MoCr ciun le-a oferit dulciuri, cu
nespus generozitate,urndu-le: Lamul iani,cus n tate!
i-audatmn cumn ,ceicuinimaromn !

Motto: UNIREA,naiuneaaf cut-o !
(Mihailog lniceanu,1817-1891,academicianiprim-ministru al Romniei)
De ani i ani, n ziua de 24 Ianuarie data la care s-a nf ptuit Unirea Principatelor
Romne,Moldovai araRomneasc ,nanul1859 neamintimcumult emo iedeacel
m re moment al neamului romnesc, prin care s-a pus temelia statului romn modern. A
vorbi despre acest act istoric, prin prisma patriotismului i a ac iona n acest spirit n plin
proces(fenomen)alglobaliz rii,pare la prima vedere unparadox.Totui,caracteristicile
esen ialealepatriotismuluinutrebuieexprimateprinvorbe,cint riteprinfapteiactivit i
concrete, care s dovedeasc respectul fa de vajnicii naintai, dragostea fa de patrie,
ataamentulfa defiiieidintrehotareidincolodeacestea.nacestcontext,defiecaredat ,
aceast zi a devenit o mare s rb toare i n oraul de sub M gura rii Silvaniei - imleu
Silvaniei -,cndserememoreaz isecinsteteacestfaptdeosebitalexisten einoastre.
Deaceea,las rb torireaa154deanidelanf ptuireaaceeacesemainumeteiUnirea
Mic , n colile oraului, prin intermediul catedrelor de istorie, limba i literatura romn ,
educa ie plastic i educa ie muzical , precum i la Biblioteca Or eneasc , s-au organizat
expozi ii tematice cu documentele acelor vremuri, cu picturi n viziunea elevilor de azi,
organizndu-sechiarconcursuriderecit riidecompozi iiliterarepeacestsubiectistoric.
41
GAZETANV
TORILOR
Au inutdiscursuridespreimportan aevenimentelorcareauduslampliniream re ului

ideal - UNIREA -, pe care romnii l-auvisatdintodeauna,urm torii:elevaAnaMariaBalte
(clasa a VIII-a D) - coalaSilvania,prof.LauraChi- coalaHorea,consiliereducativ
ViorelaChes uan- CentrulcolarpentruEduca ieIncluziv ,prof.IoanMan- C.N.Simion
B rnu iu, prof. Monica Rad - Grupul colar Ioan Ossian, prof. Stelian Flonta - C.
T.IuliuManiuibibliotecaraParaschivaPascu- BibliotecaOr eneasc . De asemenea, n
cadrul Garnizoanei imleului s-a organizat i desf urat un simpozion tematic sub
coordonareacol.IoanFlorentinBuho comandantul garnizoanei.
n plus, ntr-o atmosfer entuziast , sub imboldul Steagului Tricolor Romnesc, falnic
n l atnincintaacestorinstitu iideeduca ieicultur ,s-acntatfrenetic,iarto iparticipan ii
(parafrazndu-l pe scriitorul Vasile Alecsandri - cel dinti ministru de externe al Principatelor
Unite)i-au dat mn cumn ,ceicuinimaromn , nfrumoasaipilduitoareaHOR
A UNIRII !
42
GAZETANV
LUMIN NSUFLETDECOPIL
Motto: Cefacipentrutineestetrec tor;cefacipentruceilalir mnepentrueternitate.

(Albert Einstein, 1879-1955, fizician german )
Este o tradi ie la coala Gimnazial Silvania din imleu Silvaniei, ca - n preajma

S rb toriinvieriiDomnuluinostruIisusHristos- s seorganizezeun,,trgcuproduserealizate
decopii,specialpentruS rb torilePascale.Proiectulintitulat,,LUMIN NSUFLETDECOPIL
se afl la a III-a edi ie, n parteneriat cu Primaria oraului imleu Silvaniei i Asocia ia
Oncologic IonChiricu dinCluj -Napoca.
Cei 860 deeleviai colii, mpreun cu nv torii i profesorii lor, au f cut - an de an dona iinbanidinvnzareaproduselor, iarlaedi iaprecedent s-audonat7500lei.Preg tirile
pentru trg au nceput nc din s pt mna S tii mai multe, s fii mai bun , fiecare elev
aducndu-icontribu iapentruunscopnobil : ajutorarea copiilor bolnavi de cancer de la Spitalul
Oncologic din Cluj - Napoca.isoareleastr lucitparc maiputernicnjoiadinainteaFloriilor,
des rb toareaSfntuluiApostoliEvanghelistMarcu( !),veninds completezeatmosferacreat
nParculMarealoraului,undefiecareclas deeleviavea amenajatstanduls udeproduse,ct
maidiverseimaiatractive.Depeb nciledevenitestanduri isurdeausfioiiepuraidinipsos,
ou pictate,aranjamentepreg titepentruPati,icoanei.cenuputeaig si?Ingeniozitateade
care au dat dovad aceticopii- ndruma idedasc liilorisprijini idep rin iinimoi,cares-au
implicat exemplar la fiecare edi ie - a f cut ca trgul s fie apreciat de to i cei care au r spuns
invita ieicolii,,Silvania.
La aceast generoas activitate au participat, an de an, ing. Septimiu C t lin urcaprimarul oraului, reprezentan i ai diferitelor institu ii i ntreprinderi din ora, p rin i, bunici,
elevidelaaltecoli,anima ito ideaceeaiidee :s alinesuferin acopiilorbolnavide cancer. De
aceea,sumelecesevorob inedincomercializareaobiectelorvorfidonatesec ieidepediatrie
de la Spitalul Oncologic din Cluj- Napoca.
i pe aceast cale, echipa managerial a colii Silvania (prof. Angela Maria Lipo directoare, prof. Marioara Ghile - directoare adjunct i Delia Vere - consilier educativ) a
mul umit colaboratorilor, p rin ilor elevilor, imleuanilor cu suflet mare, tuturor celor care au
f cutmaimultebucurii,aucump ratproduselerealizatecudragdecopii, ajutnd n acest mod pe
ceiafla insuferin ,carevoraveapemasadePatiunlucruorcurat,celevaaducepacea,
liniteaiLUMINADINSUFLETDECOPIL !
43
TORILOR
ZIUAMONDIAL ATEATRULUI
Motto: Caopies deteatru,aaesteviaa:nuintereseaz ctdemultainut,
ci ct de frumos s-adesf urat.
(Lucius Annaeus Seneca, c.4 .Hr. 65d.Hr.,filozofiscriitorlatin)
Acum 51 de ani (27 martie 1962), la Paris, a fost s rb torit pentru prima oar Ziua
Mondial a Teatrului, dat stabilit cu un an nainte de Institutul Interna ional de Teatru, n
cadrulCongresuluiMondialdelaViena.Deatunci,andean,attartitii,ctipubliculdin rile
membre ale acestui for interna ional de cultur , celebreaz Ziua Mondial a Teatrului, ca un
moment de afirmare a for ei de comunicare a artei scenice i ca mod de expresie a umanit ii,
indiferent de orice limite geografice, lingvistice sau culturale, religioase sau politice. n acest mod
s-au ncurajat crea iile artei spectacolului i cooperarea interna ional ntre oamenii de teatru,
pentruacreterolulacestorandezvoltareaiconsolidareap ciiiprietenieintrepopoare.
n acest context, Centrul Cultural imleu Silvaniei a organizat, la Biblioteca Alexandru
ulu iu-terca, o expozi ie de carte cu cei mai cunoscu i dramaturgi i un simpozion tematic,
ambelededicatevalorilorteatruluiromnescimondial,valoripecareimleuaniile-ausus inuti
le-au promovat de-alungultimpului.Eleviiprezen iausus inutscenetedeteatruiauvizionat
fragmente de nregistri ale unor piese de teatru cunoscute sau studiate n coal , printre care:
Vizit ,Onoaptefurtunoas iOscrisoarepierdut (toatetreideI.L.Caragiale);R zvaniVidra
(B.P. Hadeu), Romeo i Julieta (W.Shakespeare). Despre acest eveniment cultural au vorbit:
DorelChereche director, Mihaela Pop bibliotecar ,MonicaRad profesoar iGabrielTrif
ambiidelaGrupulcolarIoanOssian.Deasemenea,elevulSeptimiuMarc(Gr.c.Ioan
Ossian)aprezentatorecenzieapieseideteatruOscrisoarepierdut .
Men ion m faptul c , n aceeai loca ie, bibliotecara Paraschiva Pascu a organizat o inedit
activitate,denumit GeorgeToprceanu poetna ional,cuprilejulmpliniriia127deanidela
naterea renumitului poet i prozator. Elevii colii Gimnaziale Silvania, coordona i de
profesoarele Melania Moincat i Maria Bucur, au prezentat colaje cu biografia i opera lui
George Toprceanu, recitind - apoi - dinpoeziilendr gitedeacetia.
44

Gazeta Învățătorilor, Nr. 6 (Ianuarie-Iunie 2013)

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gazeta Învățătorilor, Nr. 6 (Ianuarie-Iunie 2013)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GAZETANV

REVIST PENTRUEDUCA IEICULTUR PEDAGOGIC

Anul IV, nr. 6

Revist pentrueduca ieicultur pedagogic

Responsabilitateaafirma iilordinarticole/studiiapar ineautorilor.

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

nmaipu indeun an, se va mplini

va studia la Universitatea din Viena

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

s -i poat finaliza i redacta

Istoria literaturii romne de la origini pn la

Din nefericire, dup ce propune la

simplificarea ortografiei etimologizante,

oportunit i de care limba romn

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

ntr-oedi iedefinitiv aceast prim

unui dialog ntre p stori), faptul c n

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

DELADASC LLA DASC L

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

S -ll s mpecel lalts vorbeasc ,

O comunicare de succes este cheia

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

vizual, justific ri, invinuirea celuilalt,

Un program de aceast natur bine

Multe coli care implementeaz programe

Simbolul porumbelului cu ramur dem slin,

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

cunoaterea enun ului; n elegerea lui;

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

iar prin metoda analizei se pleac de la

Se mai poate ntocmi nti planul

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013GAZETANV

Brainstormingul este una dintre

reprezentnd rodul gndirii obiective.

Echipa a III-a oadunareio

6) Argumenteaz: Completeaz urm toarele

Metoda ,,tiu, vreau s tiu! am

Matematic ,forme iculori

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

ROLUL IIMPORTAN APRED RIIINTEGRATE

Curriculum-ul integrat presupune o

Explica i folosirea cratimei n scrierea

orientarea nv torului care r mne totui

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

Abilit ti practice: decupare dup

Indiferent de tipul de integrare abordat

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie 2013

rezultatului colegului i efectuareact mai

care capacit ile lor sunt cele mai

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

obiectiv , dar i subiectiv . Ele au

trebuie s uit m c n toat ac iunea

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

n coal pe lng o bun

Organizarea de concursuri cu/pe

INTERCULTURALITATEA N COAL .TOLERAN

Prof. nv. primar Viorica GORDAN

la o colectivitate sau la un individ, care

Anul IV, nr. 6, ianuarie-iunie2013GAZETANV

Educa ia este mijlocul cel mai

nicio nou disciplin colar , ea refuz

ara noastra se afl la confluen a