Educaie

EDUCAIA
DE PERFORMAN:
CONTEXTE. OBIECTIVE.
STRATEGII
Acad. Mitrofan CIOBAN
Dr. hab. Ilie LUPU
Dr. Larisa SALI
Universitatea de Stat din Tiraspol
Ar trebui s edificm o aristocraie
a succesului,
bazat pe o democraie a oportunitii.
Possibly Thomas Jefferson
HIGH PERFORMANCE EDUCATION: CONTEXTS. OBJECTIVES. STRATEGIES
Summary. In the article, pedagogical concepts
regarding the differentiated and individualized approach to the educational process with the goal of achieving high performances are analyzed. The evolution
of these concepts is reflected in a historical aspect in
terms of the current contexts of the autochthonous
educational system. Some conclusions and recommendations regarding the support of disciplines from
the fields of Exact and Natural Sciences at all stages
and levels of education are formulated. The necessity
of initial professional formation of the didactic staff
for activities with students capable of high results is
argued.
Keywords: education, academic performances,
gifted and highly gifted students, intelligence.
Rezumat. n articol sunt analizate concepte pedagogice referitoare la abordarea difereniat i individualizat a procesului educaional n scopul obinerii performanelor. Este reflectat evoluia acestor
concepte n aspect istoric prin prisma contextelor actuale din sistemul educaional autohton. Sunt formulate unele concluzii i recomandri privind susinerea
disciplinelor din domeniile tiine exacte i tiine
ale naturii la toate treptele i nivelurile de nvmnt. Se argumenteaz necesitatea formrii profesionale iniiale a cadrelor didactice pentru activitatea cu
elevii capabili de performane nalte.
Cuvinte-cheie: educaie, performane academice, elevi dotai i supradotai, inteligen.

Introducere
nc 300 de ani naintea erei noastre filozofii
i-au pus ntrebarea: cine este cel pentru care se
organizeaz instruirea? Socrate, prin provocrile
sale intelectuale, prin atenia acordata educaiei, a

valorizat subiectul care nva, considerndu-l cel

mai important. Aceast balansare subiect-obiect n
sistemul educaional a marcat istoria pedagogiei de
secole i o mai marcheaz nc. Diferite abordri
pedagogice graviteaz n jurul acestei probleme.
Pedagogii au aprat ntotdeauna elevul.
De-a lungul anilor educaia asigura cultivarea elitelor. Platon meniona c mintea mai des clacheaz
din cauza severitii studiilor dect din cauza severitii efortului fizic n gimnastic. n ceea ce privete
alegerea conductorilor, Platon afirma c studiile de
geometrie, astronomie i alte discipline de cel mai
nalt ordin, oferite celor mai siguri, celor mai viteji
i celor nzestrai cu daruri de la natur, ar facilita
educaia lor. O memorie bun i o dragoste de munc
n orice domeniu ar fi cerinele eseniale [1, p. 576].
Educaia matematic temeinic a fost recunoscut n toate timpurile drept baz pentru formarea
clasei politice i progresul societii. Pitagora n Legile morale i politice ndemna: Legiuitorule! S
cunoti tainele aritmeticii i geometriei, cci nu trebuie s rosteti dect axiome... S-i plac mai mult
geometria dect aritmetica. Aritmetica este tiina
poporului care nu vrea altceva dect s se nmuleasc, ori a negustorului dornic de ctig. Geometria este tiina filosofului prieten al egalitii, care
chibzuiete la noi rnduieli politice.
1. Difereniere pe profiluri i difereniere
de niveluri. Aspecte istorice
Pedagogia clasic a avut o contribuie gradual n afirmarea principiului abordrii difereniate i
individualizate a procesului educaional. Istoria tiinelor educaiei reflect atitudinea diferitelor societi fa de promovarea talentelor [2].
I. A. Comenius a evocat necesitatea de a identifica predispoziiile i talentele copiilor. El considera c
elevii trebuie s fie familiarizai cu majoritatea procedeelor din diverse meserii cu scopul de a nu-i lsa
n netiin de afacerile umane, inclusiv i din cauza
c ulterior mai uor vor putea fi detectate nclinaiile
lor naturale, vocaia pentru anumite activiti. Comenius a extins semnificativ cercul de cunotine pe
care trebuia s le ofere un liceu modern. Meninnd
limba latin i cele apte tiine libere, a introdus
n liceu fizica (tiine ale naturii), geografia i istoria.
El a propus schimbarea ordinii de studiere a disciplinelor stabilit n coala medieval. Dup studierea
gramaticii, el considera c este oportun s se treac
la fizic i matematic, iar retorica i dialectica s fie
transferate la liceu. Dezvoltarea vorbirii i a gndirii
ar trebui s fie realizat n procesul de achiziionare
a cunotinelor la disciplinele reale. Cuvintele trebuie nvate numai n legtur cu lucrurile scria

nr. 4 (35), decembrie 2014 - 43

Akademos
Comenius. Pentru a atrage copilul s nvee, ar trebui
s fie utilizat curiozitatea copiilor, pentru c aceasta
crete dorina de cunoatere, dar copilul trebuie s nvee s fac i lucruri neinteresante.
John Locke considera c ntrebrile copiilor au
o mare importan i ar trebui s fie tratate cu toat
atenia, nu cu rspunsuri false i evazive. Este nevoie s se dezvolte capacitatea copiilor de a formula
raionamente independent. Pentru a obine rezultate
pozitive n educaie ar trebui s fie studiate cu atenie caracteristicile individuale ale copilului. Observarea asupra comportamentului copilului va avea
efect, dac el nu simte c este urmrit pentru a detecta care sunt pasiunile sale predominante i nclinaiile. Este necesar s se identifice diverse caliti
la copii, n funcie de diferene trebuie s fie diferite
i metodele educaionale utilizate, scria John Locke.
A treia perioad de vrst, de 12-15 ani, n conformitate cu teoriile lui J. J. Rousseau, este cel mai
bun timp pentru nvare, deoarece elevul simte c
dispune de un surplus de fore care ar trebui s fie
cheltuite pe dobndirea cunotinelor. Din moment
ce aceast perioad este foarte scurt, dintre numeroasele tiine coala ar trebui s le aleag pe cele
prin care copilul poate explora cu cel mai mare beneficiu pentru el. Rousseau credea de asemenea c
adolescenii de 12-15 ani nu cunosc relaiile umane,
de aceea tiinele umaniste, mai ales istoria, le sunt
mai puin accesibile. El considera c aceast vrst
este potrivit pentru a studia tiinele naturii: geografia, astronomia, fizica etc.
Recunoscnd c prin educaie se pot obine
multe, Diderot remarca importana formrii fizice,
anatomice i fiziologice a copilului. De asemenea,
nu era de acord cu poziia lui Helveius c gndirea
poate fi redus la capacitatea de a simi. Operaiile
mentale depind, dup Diderot, de o anumit stare
a creierului i de organizarea lui. Oamenii motenesc diferite nclinaii i caracteristici; organizarea
natural, caracteristicile fiziologice ale oamenilor
i nclinaiile lor naturale predispun la dezvoltare,
dar manifestarea lor este n ntregime dependent de cauze sociale, inclusiv de ordin educaional.
Diderot presupunea corect c profesorul va fi capabil
s obin rezultate foarte bune n cazul n care el va
ncerca s dezvolte ntr-o manier inerent nclinaiile pozitive la copii i s le suprime pe cele negative.
Diderot susinea c toi oamenii sunt nzestrai
de la natur, nu doar favoriii. Mai mult, el afirma
c oamenii din popor mai des sunt purttori de genialitate i talente dect nobilii: Numrul de cabane
i alte locuine private se raporteaz la numrul de
palate, ca zece mii la unu i, prin urmare, avem zece
mii de anse mpotriva uneia pentru ca un geniu, un

44 - nr. 4 (35), decembrie 2014

talent sau o virtute s vin mai curnd dintre pereii

cabanei, dect dintre pereii palatului.
Pedagogia american modern a preluat mult
din proiectele lui Dewey. Predicnd teoria abilitilor nnscute, Dewey a formulat rolul educatorului: Copilul este n mod constant n aciune i i
activeaz autonom abilitile sale motenite. Rolul
educatorului este de a asigura orientarea n direcia
corect a activitilor copilului.
Napoleon Buonaparte a rmas n istorie inclusiv
pentru reformele pe care le-a iniiat n sistemul educaional al Imperiului francez, dar sunt cunoscute i
relaiile sale cu savanii epocii, muli dintre care au
fost numii consilieri militari i minitri n diverse ramuri ale economiei. Obiectivele lui Napoleon pentru
mbuntirea educaiei n Frana nu au fost altruiste.
Dup venirea la putere el a descoperit c nu avea personal instruit suficient pentru a administra imperiul
su: arhiteci, ingineri, oameni de tiin. Crearea a
30 de licee sub jurisdicia statului i oferirea burselor
celor mai buni elevi a avut drept scop de a contribui la educarea elitei pentru asigurarea progresului
rii i al armatei. El a construit un sistem educaional
stratificat i atepta dou lucruri de la coli: educarea
bieilor din clasa de mijloc pentru a fi lideri civili i
militari i uniformizarea absolut a sistemului educaional n tot imperiul [3]. Napoleon a fost preocupat
de formarea i susinerea cadrelor didactice. El a recunoscut rolul central al profesorilor n sistemul de
nvmnt i a sugerat c de la activitatea lor sunt
expectane foarte specifice i ei trebuie s beneficieze de privilegii i recompense, iar pn la sfritul
carierei sale un profesor ar trebui s se vad drept
nalt funcionar al statului, fiind plasat sub protecia
mpratului nsui [4]. Printre savanii matematicieni
care au susinut politica lui Napoleon au fost Gaspard
Monge, Pierre-Simon Laplace, Charles Julien Brianchon, Joseph-Louis Lagrange.
Baza pedagogiei lui O. Decroly a constituit-o
teoria sa despre interese i necesiti, care la copii sunt n cele din urm determinate de instincte.
Esena procesului pedagogic, dup Decroly, este de
a satisface aceste interese i nevoi (hran, mbrcminte, protecie de pericol, munc n comunitate i
pentru comunitate .a.). Pe baza acestei teorii, Decroly a dezvoltat propria metod complexele sau
centrele de interes. O. Decroly a manifestat interes
pentru msurarea inteligenei i pentru psihometrie.
C. Ushinsky considera c instruirea la o vrst
prematur, precum i ntrzierea n formare, are prile sale negative. Formarea prematur suprasolicit creierul copilului i d incertitudinea n forele
sale, descurajeaz dorina de a nva; ntrzierea n
formare determin decalajul n dezvoltarea copii-

Educaie
lor, achiziionarea de obiceiuri i nclinaii pe care
cadrele didactice trebuie s le dezrdcineze ulterior. Ushinsky recomanda, n primul rnd, instruirea
sistematic, metodic, ncepnd cu vrsta de apte
ani, i, n al doilea rnd, educaia timpurie, realizat
n anii precolari. Aceste idei au fost valorificate n
anii 30 ai secolului XX de ctre Jean Piajet, Lev
Vgotschi .a.
Pentru identificarea ideilor pedagogice n domeniul performanelor nalte sunt relevante biografiile
oamenilor ilutri, recunoscui drept supradotai, talentai sau geniali. n epoca Renaterii apare celebra
lucrare a lui Giorgio Vasari Le Vite de pi eccellenti
pittori, scultori, e architettori da Cimabue insino a
tempi nostri, n care sunt descrise att biografii ct i
lucrri ale pictorilor, sculptorilor i arhitecilor italieni. Lucrarea este renumit prin aportul ei n istoria
artei, dar conine i detalii privind diverse abordri
despre educaia n familie, depistarea nclinaiilor
copiilor, instruirea copiilor n cadrul breslelor de ctre maetri n domeniu, autoinstruirea i lefuirea
talentelor, maniera oamenilor geniali de a ndruma
discipolii.
Astfel, civilizaiile au fost ntotdeauna preocupate de evaluri privind nivelul de inteligen
al oamenilor, aptitudinile i nclinaiile n anumite
domenii. Unul dintre primele studii privind nivelul
inteligenei a fost realizat n perioada 1888 1894
de Francis Galton pe un eantion de circa 1 000 de
persoane. n urma interpretrii datelor au fost stabilite patru niveluri: dotai, capabili, medii i degenerai. Recomandarea final se referea la necesitatea
de a mbunti populaia uman prin intervenia n
ereditate: ansele de a nate urmai dotai i capabili
sunt mai mari n cazul prinilor dotai sau capabili.
Cuantificarea nivelului de inteligen a fost
realizat pentru prima oar de ctre psihologul francez Alfred Binet. Testul de inteligen elaborat de el
mpreun cu Theodore Simon a servit pentru a constata msura inteligenei. Ulterior s-au realizat cercetri insistente care au condus la elaborarea unor
versiuni mai sofisticate ale testelor. Lewis Terman,
profesor la Universitatea Stanford din SUA, a adaptat testul Binet-Simon i a introdus msura pentru
a exprima cantitativ nivelul inteligenei prin coeficientul de inteligen (IQ). Aceste evaluri produc
o ierarhizare sigur a oamenilor i cei mai buni sau
cei strlucii au acces la cele mai bune instituii, la o
posibil carier de succes ulterior.
Colega de breasl a lui Lewis Terman, Leta
Hollingworth, a demarat primele cercetri n SUA
pentru a spulbera convingerea c minile strlucite se descurc singure. Ea a realizat o investigaie
longitudinal studiind 50 de copii cu IQ de 155 sau

mai mult, timp de 18 ani, i grupuri mai mici de

copii cu IQ mai nalt de 180. Leta Hollingworth a
deschis o coal pentru copii cu mini strlucite i
a propus un curriculum n care elevii aveau rolul de
coordonatori ai procesului de explorare n opoziie
unui proces coordonat de profesor. Dei recunotea
rolul vital al ereditii n nivelul de inteligen, cercettoarea a dat un credit similar mediului din familie i celui din coal.
Francoys Gagn a fcut o difereniere clar ntre
abilitile naturale i talente, care sunt dezvoltate sistematic pe baza abilitilor naturale. Gagn crede c
toate talentele sunt dezvoltate de la abilitile naturale
prin nvare influenat de catalizatori din interior i
exterior. Principalele componente ale Modelului lui
Gagn sunt: abilitile naturale care, potrivit lui, sunt
determinate preponderent genetic (abiliti intelectuale: gndire, memorie, sim de observaie, hotrrea i metacogniia; abiliti creative: inventivitate,
imaginaie, originalitate i fluen; abiliti socioafective: receptivitate, comunicare (empatie i tact) i
influen; abiliti senso-motorii: sensibilitate, for,
rezisten, coordonare .a.); talentul (academic, pentru arte, afaceri, timp liber, afectivitate social, sport
i tehnologie); procesele de dezvoltare (nvarea
informal sau formal transform darul de la natur
n talent); caracteristicile intrapersonale (caracteristici fizice cum ar fi sntatea, motivaia i voin,
auto-management, de personalitate); catalizatori de
mediu (mediul cultural, n familie, persoanele din jur,
programele, activitile, serviciile, evenimentele i
ansele). ansele, dup Gagn, prin recombinare cu
darul motenit determin tipul de genialitate care se
va dezvolta la un copil i n ce msur va reui.
Guilford a elaborat un Model tridimensional al
inteligenei umane considernd c inteligena const din 150 de abiliti independente care rezult din
interaciunea a 5 tipuri de coninuturi, 5 tipuri de
operaii i 6 tipuri de produse.
Guilford a fost interesat s dezvolte definiii
operaionale n domeniul inteligenei i creativitii
prin intermediul testelor psihometrice i prefera s
msoare abilitile generate din structura modelului
su tridimensional.
Circa 80 la sut din publicaiile n domeniul dotrii i supradotrii aparin autorilor din America de
Nord. Atitudinile expuse n aceste lucrri au amprent cultural, adic rezultatele studiilor i cercetrile
efectuate nu pot fi aplicate integral altor populaii.
Modele dezvoltate n baza cercetrilor realizate
n centre naionale de cercetare a problemelor educaionale ale copiilor dotai i talentai din diverse
ri sunt puse la baza politicilor guvernamentale n
domeniu. Numeroase ri au inclus educaia copiilor

nr. 4 (35), decembrie 2014 - 45

Akademos
dotai n lista prioritilor educaionale la nivel de
stat, iar n multe ri acest obiectiv este valorificat
de diverse centre sprijinite din sponsorizri.
Un test de inteligen trateaz n mod uniform
toi subiecii evaluai, sistemul de msurare i selecie este clar meritocratic, ceea ce se consider un
avantaj n anumite privine. O viziune alternativ
pluralist asupra minii, prin care sunt recunoscute faete diverse ale stilurilor i puterilor cognitive,
este descris prin teoria inteligenelor multiple dezvoltat de Howard Gardner. Gardner a ntocmit i
a argumentat o list din 8 inteligene care pot servi
pe larg drept criterii pentru formularea politicilor
n domeniul educaiei dotailor: inteligena lingvistic; inteligena logico-matematic; inteligena
vizual-spaial; inteligena muzical; inteligena
corporal-kinestezic; inteligena intrapersonal; inteligena interpersonal; inteligena naturalist.
Cu toate descoperirile de ultim or i studiile
aprofundate care se desfoar la nivel nalt n foarte multe state, periodic chiar i cele mai avansate
ri constat variaii ale nivelului performanelor.
Succesul reprezentanilor din rile Asiei la diverse
competiii a provocat savanii s studieze detaliat
paradigmele ce stau la baza sistemelor educaionale.
Profesorul H. Stevenson [5] cu echipa sa de la
Michigan University au studiat abordrile care conduc ulterior la diferene mari n psihologia Estului i
a Vestului referitor la educaia copiilor dotai. Se are
n vedere aspectul genetic i cel de mediu:
- n Est mediul are rolul dominant. Toi copiii
se nasc cu potenial similar, diferena principal
const n rata dezvoltrii. Este n puterea oricui
s-i extind rezultatele prin munc asidu.
- n Vest influena genetic se consider
dominant. Prin urmare, copiii sunt testai i evaluai
pentru a le descoperi aptitudinile o mare parte
fiind privii ca incapabili de performane nalte.
O zical veche chinez spune: S cultivi talente mai devreme e mai bine, de aceea n China
copiii la 3 ani pot fi admii la coala primar, la 8
n coala medie, la 10 n colegii i universiti.
Poziia oficial pentru admiterea la vrst fraged n
instituii nu const n a-i califica drept supradotai
pe copii, dar n recunoaterea c ei au fost api s
studieze mai devreme i au fcut-o efectiv. n cultura Asiei de Est concepiile lui Confucius de peste
2000 de ani continu s exercite influen asupra
procesului educaional. Potrivit acestora, diferenele individuale vin din experien diferit, chiar dac
factorii nativi sunt recunoscui drept importani.
Cheile progresului n toate aspectele vieii se consider srguina, persistena i practica, de rnd cu ncrederea celor doi a profesorului i a elevului c

46 - nr. 4 (35), decembrie 2014

ultimul este capabil s nvee. Elevii nu sunt preuii

dup talentul nnscut, ci dup achiziiile din timpul nvrii. Datele statistice din ultimii ani atest o
dominaie a concurenilor din Asia n topul elevilor
cu performane deosebite n majoritatea domeniilor.
Nici matematica nu este o excepie.
Fiind rugat s compare elevii americani cu
cei romni, profesorul universitar Titu Andreescu
constat c elevii americani nu sunt mai detepi,
ci mai organizai. Romnii sunt poate mai creativi,
dar americanii mai disciplinai i mai muncitori.
S tii c olimpicii la matematic de aici sunt
well-rounded, adic multilaterali. Sunt buni i la
tiine, cnt chiar foarte bine la un instrument,
chiar i scriu bine. Nu frumos, ci bine. [6].
O contribuie nsemnat n studiul copiilor capabili de performane nalte se datoreaz Lindei
Silverman. Ea a elaborat o teorie confirmat prin
numeroase experimente practice, n care se precizeaz dou forme perfect distincte de inteligen:
vizual-spaial i auditiv-secvenial, adic cei ce
utilizeaz cu predilecie emisfera cerebral dreapta
n procesul gndirii (vizualii) i cei ce utilizeaz cu
preponderen emisfera cerebral stnga (secvenialii). Deosebirile dintre aceste dou categorii au atras
atenia asupra unui alt fenomen ce caracterizeaz inteligena uman, acela al gndirii holografice, ce se
poate caracteriza prin ecuaiile i funciile lui Gabor
i care dau similitudini surprinztoare ntre teorie i
comportamentul intim al creierului.
Subiectul inteligenei umane este privit de fapt n
aceast perioad sub enorm de multe perspective i
datorit dezvoltrii inteligenei artificiale ca obiect de
studiu, dar i datorit dezvoltrii diferitelor noi teorii
tiinifice, de exemplu teoriile complexitii.
Activitatea didactica a fost privit de curentele
pedagogice ale secolului al XX-lea n maniere extrem de diverse: de la modelul magister dixit la libertatea total a colii active, de la o abordare de tip
autocrat la una democratic. Profesorul, astzi, are o
mare libertate, dar i o mare responsabilitate asupra
a ceea ce ntreprinde n demersul su.
Asigurarea calitii instruirii difereniate prin
adecvarea ofertei educaionale la nevoile i interesele individuale ale tinerilor dotai impune elaborarea/validarea de programe educative n domeniul nvmntului preuniversitar de excelen,
realizarea de programe pilot i trasee curriculare
difereniate, focalizate pe stimularea creativitii
i pe valorizarea potenialului tinerilor prin intermediul unor experiene de nvare difereniate n
volum i profunzime, n raport cu experienele de
nvare vizate de curriculumul naional. Se impune implementarea unor programe speciale de studii

Educaie
integrate n tiine i tehnologii, care s stimuleze
interesul elevilor pentru aceste domenii i s i motiveze pentru a opta pentru cariere n tiine i/sau
n tehnologii.
2. Specificul dotrii n matematic
Dup A. Cosmovici, aptitudinile sunt nsuiri
ale persoanei care explica diferenele constante ntre oameni n privina posibilitii de a-i nsui anumite cunotine, priceperi i deprinderi.
Aptitudinile nu sunt o realitate prezent n mod
absolut (un dat), ci un continuu pe care se situeaz orice fiin uman. Aptitudinile se dezvolta mai
mult sau mai puin ntr-un anumit domeniu.
Exista i o component nnscut a aptitudinilor. W. Stern clasifica aptitudinile astfel:
- Dispoziii de nzestrare (capacitatea de a dobndi competene ntr-un anumit domeniu aptitudini primare);
- Dispoziii de orientare (motivaie, voin etc.
care stimuleaz sau blocheaz).
Ceea ce indic ntr-o mai mare msur nivelul
de dezvoltare a aptitudinilor, pentru un domeniu, ar
fi uurina nvrii i uurina i calitatea execuiei
sarcinilor.
Un individ poate s exceleze ntr-un anumit domeniu (ex. muzic, desen), iar n altul s fie mediocru sau foarte slab. Aptitudinile sunt dinamice:
se poate stabili i cuantifica aptitudinea momentan.
Aptitudinea matematic, dei-i complex, este
dinamic, deci poate fi mbuntit dezvoltnd acele capaciti care o definesc. n abordarea ei trebuie
avute n vedere multe coordonate, cum ar fi:
- procese i funcii psihice;
- nivelul de funcionalitate a proceselor i funciilor psihice;
- modul de organizare a proceselor i funciilor
psihice n elemente corespunztoare activitii matematice;
- geneza elementelor componente (proveniena
aptitudinii prin operaii interiorizate);
- modul de organizare i funcionalitatea elementelor componente n cadrul aptitudinii;
- dinamica specific elementelor componente
(generalizri, transfer etc.);
- comportament eficient.
3. Politici n pregtirea cadrelor pentru activitatea cu elevii dotai la matematic
Un loc aparte l are pregtirea cadrelor didactice
pentru lucrul cu copiii dotai i supradotai. Yolanda
Benito a fcut o sintez cu privire la practicile internaionale n domeniul acesta i constat c se observ o frecven relativ sczut a programelor de

formare iniial a cadrelor didactice care acord

gradul de liceniat sau gradul de expert n acest domeniu. n majoritatea rilor studiate se organizeaz
cursuri de formare pentru profesori i specialitii n
domeniu la nivel naional. [8, pag. 198].
Carmen Creu susine necesitatea unei viziuni
globale asupra programului de asisten educaional a copiilor cu aptitudini nalte i consider c
formrii formatorilor trebuie s i se confere un rol
de component integrant. Promovarea talentelor pe continuumul identificare-cultivare-afirmare
se realizeaz n rezonan nu numai cu o concepie general asupra genezei i evoluiei aptitudinilor nalte, ci i cu promovarea competenelor promovatorilor, pe un continuum similar n structur:
identificarea resurselor umane pentru aplicarea unui
program educaional specific dotailor, a capitalului
de aptitudini, creativitate i motivaie al educatorilor, cultivarea acestui capital i afirmarea lui att
prin recunoatere profesional, ct i prin multiplicare, prin generare la alii. n prezent n Republica
Moldova se impune nevoia de a regndi sistemul
de pregtire psihopedagogic a cadrelor didactice
pentru organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare la matematic, ca un sistem integru,
n continu schimbare, capabil de autoreglare, care
ar avea n vizor educarea elevilor cu aptitudini deosebite i capabili de performane nalte. Astfel, se
cer soluionate urmtoarele contradicii:
- ntre cerinele crescnde fa de personalitatea
profesorului i inadaptarea sistemului de nvmnt
universitar pentru asigurarea formrii i dezvoltrii
acestei personaliti;
- ntre caracterul integru al coninutului
activitii profesionale a cadrului didactic i procesul
de pregtire iniial i continu a sa prin intermediul
unei multitudini de domenii i discipline;
- ntre caracterul standardizat al cunotinelor
predate la disciplinele de matematic i caracterul
non-standard al coninuturilor predrii-nvrii n
cadrul activitilor extracurriculare [9].
Educaia nonformal sprijin, direct i indirect,
aciunile i influenele sistemului de nvmnt pe
dou circuite pedagogice principale: a) un circuit
pedagogic situat n afara clasei (cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri
tematice / transdisciplinare; competiii, concursuri,
olimpiade colare / universitare); b) un circuit pedagogic situat n afara colii (activiti pericolare cum
sunt excursiile, vizitele, taberele, cluburile, universitile populare cu reele de programe nonformale,
utiliznd resurse tradiionale i moderne; activiti
paracolare organizate n mediul socioprofesional
cu programe speciale de educaie permanent). Ac-

nr. 4 (35), decembrie 2014 - 47

Akademos
tivitile de educaie nonformal probeaz, n comparaie cu activitile de educaie formal, cteva
note specifice: proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i
educaie permanent la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic, civic etc.; organizarea facultativ, neformalizat, cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale comunitilor colare i locale,
cu deschideri speciale spre experiment i inovaie.
Obiectivele specifice educaiei nonformale vizeaz
ridicarea nivelului general al educaiei, abordarea
difereniat axat pe subiectul care nva, creterea nivelului de pregtire a cadrelor didactice, extinderea proceselor de nvare sistematic. Pentru
realizarea educaiei difereniate la matematic este
necesar dotarea cadrelor didactice cu instrumente
speciale de analiz didactic. Concepia de analiz
didactic elaborat de W. Klafki viznd instruirea ca
nucleu al pregtirii profesionale a pedagogului a fost
publicat pentru prima dat n 1958 [10]. Autorul
trateaz didactica la general att pentru reflectarea
dimensiunii privind obiectivele i coninutul, ct i a
dimensiunii ce ine de metode, lund n consideraie
precondiiile la nivel de personalitate, precum i la
nivel instituional. n timp, concepia lui W. Klafki a
fost actualizat n mod critic constructiv [11]. Analiza didactic este actualmente legat i de noiuni
de instruire categorial i de didactic instructiv-teoretic.
Demersul didactic eficient are la baz urmtoarele elemente:
1. Cunoaterea programei colare, a obiectivelor impuse prin aceasta;
2. Cunoaterea colectivului de elevi;
3. Proiectarea i parcurgerea unui demers didactic adecvat.
n ultimii ani, un accent deosebit se pune pe
eficiena activitii didactice. Eficien msurat
prin rezultatele obinute de elevi att la examenele
la care particip, ct i la diverse concursuri colare.
Factorii determinai de dotarea intelectual global
a elevului aptitudinile intelectuale au o pondere
mai mare n reuit. Dar, pornind de la faptul c orice aptitudine este dinamic, ea poate fi mbuntit
dezvoltnd acele capaciti care o definesc.
Carmen Creu consider drept aspect major
de eficacitate a promovrii talentelor interaciunea
comunicaional a trei categorii de promovatori:
coala, familia i comunitatea. Strategia de formare
a formatorilor trebuie efectuat prin patru niveluri
intercorelate de programe, cu obiective, tipuri de
activiti, metodologii, calendare i costuri financiare diferite: formarea coordonatorilor de proiecte curriculare pentru dotai; formarea educatorilor

48 - nr. 4 (35), decembrie 2014

practicieni; contientizarea i pregtirea prinilor, a

familiei n general, cu privire la caracteristicile psihocomportamentale ale copiilor cu aptitudini nalte
i a modalitilor de promovare a aptitudinilor acestora n contextul familial; sensibilizarea comunitii
la toate nivelurile. Cadrele refereniale ale formrii
iniiale i continue a formatorilor accentuate de autoare se refer la filosofia schimbrii de rol-set profesional al cadrului didactic, la tipurile de activiti
de formare i principiile aplicrii programelor de
formare a profesorilor. [12, pag. 199-200]
Concluzii
Sistemul educaional autohton la ora actual este
sfidat de o provocare uria implementarea Codului educaiei. Acest proces va fi nsoit de o multitudine de schimbri, reforme, adaptri. Schimbrile
de tip organizatoric demarate, care in de form i
nu de coninut, au un impact asupra perspectivelor
de dezvoltare a nvmntului n domeniul tiinelor naturii, n general, i n domeniul matematicii, n
particular. Mediul care s-a creat i n care se va activa n viitorii civa ani in de urmtoarele contexte:
1. mbibarea creierului adolescentului de 1215 ani cu cunotine din domeniile umanist i
social contribuie la suprasolicitarea elevului i la
descreterea interesului pentru explorarea mediului
i dobndirea autonom de cunotine n baza
observrii, experimentului, investigaiei etc.
2. Introducerea sporadic de noi discipline la
toate treptele de nvmnt a contribuit la distorsionarea logicii, din punctul de vedere al particularitilor de vrst ale copiilor, n consecutivitatea
studierii materiilor colare.
3. Organizarea evalurilor n condiii de supraveghere sever au condus la ignorarea de ctre elevi
a profilului real la treapta liceal.
4. Maniera interpretrii rezultatelor evalurilor
naionale i internaionale la toate nivelurile este
una defavorabil din punct de vedere educaional.
Nu se accentueaz impactul pozitiv al lor.
Ar fi recomandabil s se in cont de dou certitudini:
Axioma 1. n orice ar exist proti.
Axioma 2. O ar prosper se laud cu detepii.
Care sunt remediile care ar contribui la relansarea
unui nvmnt de calitate n domeniul tiine ale
naturii i matematic? n opinia noastr ar fi benefice:
1. Introducerea unor filtre pentru distribuirea
elevilor n grupuri dup nivelul aptitudinilor intelectuale la etapa de trecere la treapta gimnazial.
2. Lichidarea profilurilor real i umanist la nivel
de liceu i asigurarea studiului aprofundat al disciplinelor prin cursuri facultative.

Educaie
3. Aprecierea originalitii elevilor la toate treptele i ciclurile de nvmnt prin introducerea unor
stimulente de ordin moral (diplome difereniate la absolvire, titluri Cum Laude etc.)
4. Salarizarea difereniat a cadrelor didactice n
funcie de gradul de dificultate a cursurilor predate
(orele de facultativ mai bine pltite).
5. Asigurarea alegerii traseului i ritmului
propriu de nvare la treapta liceal i n sistemul universitar. Valorificarea potenialului studentului prin
implementarea real a sistemului de credite.
6. Crearea oportunitilor de formare continu n
afara rii pentru cadrele didactice.
7. Elevii i prinii s-i asume responsabilitatea
pentru rezultatele procesului educaional. Prinii s
semneze la nceputul fiecrui an de studii un acord de
responsabilitate cu instituia de nvmnt.
Recent, ntre 25 i 28 septembrie 2014, Facultatea
de Fizic, Matematic i Tehnologii Informaionale
(FMTI) a Universitii de Stat din Tiraspol (UST) a
organizat Conferina tiinific internaional cu genericul nvmntul de performan la disciplinele din
ariile curriculare tiine exacte i tiine ale naturii.
Obiective. Strategii. Perspective, dedicat aniversrii
a 84-a de la fondarea UST prima instituie de nvmnt superior al Republicii Moldova. La conferin
au participat circa 150 de persoane, reprezentani a 15
universiti din Republica Moldova, Romnia, SUA,
Ucraina, Bulgaria i Slovacia, 5 institute de cercetare
i peste 30 de instituii preuniversitare din Republica
Moldova i Romnia.
n cadrul ceremoniei de deschidere a Conferinei, rectorul Universitii, profesorul Laureniu Calmuchi, a fcut o incursiune n istoria UST, iar decanul facultii, doctorul confereniar Andrei Braicov, a
prezentat Facultatea de Fizic Matematic i Tehnologii Informaionale.
La sesiunea plenar au fost prezentate 10 comunicri. Profesorii Anatol Gremalschi i Ilie Lupu au
analizat unele probleme i rezultate privind proiectarea curricular n nvmntul de performan i
fundamentarea teoretic a metodologiei de pregtire
a cadrelor didactice pentru lucrul cu elevii dotai i
supradotai la matematic i informatic.
Profesoara Tamara Curtescu a actualizat unele
probleme stringente n procesul de formare continu a cadrelor didactice pentru activitatea cu elevii dotai i supradotai la matematic, iar mpreun
cu profesoarele Ina Botnari i Tatiana Pribega au
descris unele alternative educaionale pentru activitatea cu copiii dotai n Centrul Municipal de Excelen i coala de vacan ALTAIR. n aceeai ordine
de idei, Tamara Curtescu i Larisa Sali au analizat
perspectivele de dezvoltare a instituiilor de alternativ

prin prisma prevederilor Codului educaiei.

Doctorul confereniar Marcel Teleuc a expus rezultatele principale ale cercetrilor privind pregtirea
elevilor dotai pentru olimpiadele internaionale de
matematic. Menionm c datorit eforturilor depuse de Marcel Teleuc elevii din Republica Moldova
au obinut rezultate frumoase la olimpiadele internaionale de matematic pe parcursul ultimilor 15 ani.
Doctorul habilitat Igor Evtodiev a fcut o analiz a rezultatelor participrii elevilor moldoveni la
olimpiadele internaionale de fizic i a prezentat
unele metode, mijloace eficiente de desfurare a
experimentelor n condiiile realizrii unor obiective transdisciplinare la disciplinele din aria curricular tiine.
Doctorul confereniar Mihai Calalb a descris
principiile formrii interesului elevilor pentru tiinele exacte bazat pe cunoatere. Profesorul Eugen
Gheorghi a prezentat unele rezultate recente din
domeniul fizicii experimentale ce in de modificrile spectrului energetic al diferitor materiale.
Academicienii Radu Miron (Romnia) i Mitrofan Cioban au analizat rolul cercetrii n procesul
educaional, argumentnd urmtoarele concluzii:
C1. Educaia de calitate se bazeaz pe inovaie
i diversitate i este orientat spre rezultat. Pentru a
avea un impact semnificativ asupra tinerei generaii
profesorii trebuie s aib o cultur nalt i interese
variate. Universitatea, i n particular universitatea
pedagogic, trebuie s fie o instituie special de
nvmnt n care tiina modern i antrenarea
n cercetare a tineretului studios sunt dou aspecte ale uneia i aceleiai activiti bazate pe relaiile
democratice ntre profesori i studeni, pe inspiraie,
inovaie i responsabilitate fa de viitorul tiinei.
Pe aceste principii trebuie s construim i activitile cu copiii talentai.
C2. Matematica este o tiin abstract, care
ofer un limbaj universal pentru studiul diverselor
fenomene sociale i ale naturii. Dac vom studia
tiinele exacte i ale naturii fr a face anumite
legturi cu realitatea, atunci vom realiza un studiu
formal, lipsit de succes. Este necesar de evideniat n curricul i manuale noiunile i proprietile
principale. Accentum c nc marii pedagogi ai secolelor XVIII i XIX menionau c schimbarea frecvent a manualelor aduce numai pagube sistemului
educaional, indiferent de calitatea lor.
C3. Pentru un elev e greu s tie ce nseamn
rigoare. E greu i pentru un profesor colar s prezinte orice tem riguros. Din punct de vedere logic
i psihopedagogic, matematica n coal nu poate fi
prezentat riguros. Este o matematic semiformalizat, nu este destul de bine articulat din punct de

nr. 4 (35), decembrie 2014 - 49

Akademos
vedere logic. Ea este bazat n cea mai mare parte
pe intuiie, peste tot: i n geometrie, i n aritmetic,
i n algebr, i n analiza matematic.
n cele cinci seciuni ale conferinei au fost
prezentate 94 de rapoarte tiinifice:
Seciunea 1. Probleme actuale n domeniul pregtirii cadrelor didactice pentru lucrul cu elevii dotai i supradotai.
n aceast directive un interes deosebit au avut
comunicrile profesorilor Eugenia i Lubomir Chiriac, Viorel Bocancea, Volontir Nina i ale doctoranzilor Maria Pavel, Angela Globa, Ghenadie Cabac .a.
Seciunea 2. Strategii, politici, procedee de identificare a copiilor capabili de performane nalte.
Cercetrile asupra acestor probleme au fost expuse n referatele prezentate de profesorii Igor Postolachi, Ana i Angela Bblu, Vasile Spnu i alii.
Seciunea 3. Formarea i dezvoltarea competenelor copiilor capabili de performane nalte.
Aceast tematic a trezit cel mai mare interes
din partea cadrelor didactice. Doctorul confereniar

Mihail Petric. Portretul Alei, u/c, 1961.

Din coleciile MNAM

50 - nr. 4 (35), decembrie 2014

universitar Valeriu Bordan i profesoara Valentina

Bordan au descris unele aspecte privind studiul noiunilor legate de structuri algebrice i rezolvarea
problemelor cu parametru pe aceste structuri. Doctor n pedagogie Angela Sava (Romnia) i profesoara Adriana Petrovici (Romnia) au demonstrat
c aplicarea softurilor GeoGebra, Wiris, Moodle n
nvmnt motiveaz nvarea, permite o evaluare
obiectiv, faciliteaz nvarea. Profesorul Marian
Ambrozy (Slovacia) a descris rezultatele investigaiilor proprii privind problemele corelrii interdisciplinare ntre matematic i filosofie, profesoara Rita
Godoroja a evideniat rolul cercetrii n educarea
elevilor capabili, iar importana i rolul problemelor
distractive au fost argumentate de profesorul universitar Andrei Hariton. Profesorii Pavel i Ludmila
Macari au cercetat modaliti de studiere a funciilor generatoare i a inegalitilor fundamentale n
pregtirea olimpicilor la matematic, profesorul
Radu Bairac a vorbit despre organizarea concursului internaional Arhimede, profesorul Dumitru
Cozma i profesoara Ina Stog au evideniat obstacolele la aplicarea unor metode de calculare a integralelor definite. Profesorii Serghei Vostokov (Rusia) i Marcel Teleuc, mpreun cu fotii medaliti
olimpici Gheorghe Pupzan (sudent, Universitatea
American n Bulgaria, Blagoevgrad), Iurie Boreico
(student, Universitatea din Stanford, USA), Vladimir Cucu (elev, Liceul Teoretic Orizont), Nicolae
apoval (student, Universitatea din Chicago, SUA)
au cercetat tehnici originale de rezolvare a inegalitilor i de aplicare a unor teoreme din geometrie la
rezolvarea problemelor de olimpiad.
Seciunea 4. Evaluarea performanelor: concepte, teorii, metode, aspecte etice i sociale.
Cercetrile asupra acestor probleme au fost
expuse n referatele prezentate de profesorii Mihail Popa, Pantelei Untila, Anatol Metzger, Oleg
Zaporojan, Vasile Spnu i alii. Profesorul Sergiu
Corlat cu elevii Mihail arigradschi i Daniel Griza
au analizat rezolvarea unor probleme de la Olimpiadele Internaionale i Balcanice la Informatic
din 2014. Elevul clasei a XII-a Dionisie Nipomici
a vorbit despre examenul la BAC la matematic n
2014 din perspectiva unui elev olimpic.
Seciunea 5. Fizica modern i didactica fizicii.
Diverse rezultate concrete au fost propuse n
comunicrile prezentate de profesorii Mihail Popa,
Felicia Ermalai, Eugen Gheorghi, Leonid Guuleac, Tatiana Aslanova, Irina Ponomarenco, G. K.
Buinikaia i alii. Elevii Mihaela Lana Raischi,
Eugeniu Dimitriu i Laureniu Calancea au analizat
unele probleme propuse la concursurile internaionale de fizic i tiine.

Educaie
Comunicrile prezentate:
- permit promovarea rezultatelor tiinifice noi
i a experienei avansate care reflect dezvoltarea
teoriei i metodologiei predrii-nvrii-evalurii
difereniate i individualizate reieind din specificul
raiunii cu diferite caracteristici psihice i psihofiziologice ale elevilor i studenilor;
- conin metode noi de instruire a elevilor i studenilor dotai i supradotai la disciplinele din domeniile tiinelor exacte i ale naturii;
- au propus modaliti noi n pregtirea cadrelor
didactice pentru lucrul cu elevii i studenii dotai i
supradotai.
Coninutul referatelor prezentate a artat c n
acest domeniu al psihopedagogiei i didacticii cercettorii au realizat succese nsemnate. n discuiile
pe marginea comunicrilor profesorii din instituiile
preuniversitare au menionat rolul aplicativ al lucrrilor scrise i publicate de Anatol Gremalschi, Ilie
Lupu, Andrei Hariton, Larisa Sali, Viorel Bocancea
i Marcel Teleuc n organizarea i realizarea activitilor extracurriculare i, n particular, cu elevii
dotai i supradotai.
n cadrul sesiunilor de comunicri au fost
discutate i urmtoarele problemele stringente ale
nvmntului preuniversitar ce in de:
1. Metodologia de elaborare i structura noului
Plan-cadru pentru nvmntul preuniversitar.
2. Statutul disciplinelor colare Matematica,
Fizica, Informatica, tiine ale Naturii n contextul
reformei nvmntului secundar general.
3. Metodele de cretere a motivrii i interesului
elevilor pentru studierea disciplinelor menionate.
n urma dezbaterilor, participanii au naintat
urmtoarele propuneri pentru a fi incluse n
Rezoluia Conferinei:
a) Participanii la Conferin consider c n
grupurile de lucru de sub egida Ministerului Educaiei, care au drept scop reconceptualizarea nvmntului primar i cel liceal, ar trebui s fie inclui
mai muli reprezentani din domeniul tiinelor reale, astfel ca componena acestora s reflecte n deplin msur componena categoriilor de specialiti
att din nvmntul pedagogic, ct i din sectoarele de baz ale economiei Republicii Moldova;
b) Este absolut necesar implicarea n procesul
de elaborare a documentelor strategice de reformare a nvmntului primar i cel secundar general
a reprezentanilor Societii Matematicienilor, So-

cietii Fizicienilor, Societii Informaticienilor din

Republica Moldova, a reprezentanilor principalelor
institute ale Academiei de tiine, facultilor de tiine ale educaiei, asociaiilor profesionale din industrie, agricultur, servicii;
c) Sistemul educaional actual este orientat spre
un elev mediu i majoritatea cercetrilor psihopedagogice sunt centrate pe motivarea elevilor sub
nivelul respectiv. Lipsesc ns politici educaionale ce vizeaz copiii dotai i supradotai. Mai mult,
exist o tendin negativ de a umanitariza (i nu
a umaniza) sistemul educaional i, n consecin,
dispar liceele cu orientare spre tiinele reale, pierdem copiii capabili de performane n aceste tiine
importante pentru progresul societii.
Facem apel ctre comunitatea academic,
cadrele didactice, organizaiile de prini, instituiile
de nvmnt, sindicatele din domeniul tiinei i
educaiei s se implice ct mai activ n elaborarea
i promovarea documentelor de politici ce au drept
scop reformarea nvmntului, creterea relevanei i calitii educaiei.
Bibliografie
1. Platon, Cartea VII.
2. http://www.ipedagog.ru/parts/part2.html
3. Holtman, Robert B. The Napoleonic Revolution.
J.B. Lippincott: New York; 1967.
4. Lefebvre, G. Napoleon from Tilsit to Waterloo,
1807-1815. J. Anderson, Trans. New York, 1969.
5. Stevenson, H.W. (1998), Cultural interpretations
of giftedness: the case of East Asia, in Friedman, R.
& Rogers, K.B. (Eds.). Talent in Context: Historical
and Social Perspectives on Giftedness. Washington:
American Psychological Association. p. 61-77).
6.http://mate.info.ro/Resources/ro-RO/Mari_
matematicieni_romani.aspx
7. Benito Yolanda, Copiii supradotai. Educaie,
dezvoltare emoional, i adaptare social. Iai: Polirom,
2003. 192 p.
8. Creu C. Psihopedagogia succesului. Iai: Polirom,
1997. 232 p.
9. Sali L. Bazele metodologice ale organizrii i
desfurrii activitii extracurriculare la matematic.
Ch.: UST, 2012. 240 p.
10. Klafki, W. Studien zur Bildungstheorie und
Didaktik. Weinheim: Beltz Verlag, 1963.
11.
http://faculty.education.illinois.edu/westbury/
Abo/Klafki.html
12. Creu C. Psihopedagogia succesului. Iai:
Polirom, 1997. 232 p.

nr. 4 (35), decembrie 2014 - 51