UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESUELVE PROBLEMAS DE CONVERSION DE
FRACCIONES A DECIMALES

Estudiante:
VERA VALLE ERIKA PAOLA.

Lambayeque, 06 de Agosto de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

Institucin Educativa : I.E. CRISTO REY

Nivel
: Educacin Primaria
Modalidad
: Educacin Bsica Regular
Ciclo
: Quinto Ciclo
Grado
: sexto
Seccin
:B
Nmero de alumnos : 20
Docente
: Vera Valle Erika Paola
Lugar y fecha
: Chiclayo- Jos Leonardo Ortiz. 06 de Agosto de
2016

II.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1. Denominacin:
Resuelve problemas de conversin de fracciones a decimales.

2.2. Fundamentacin:
A travs del presente Diseo Didctico se tiene como propsito que los nios(as)
del Primer Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Cristo Rey,
desarrollen la capacidad de resolver problemas de conversin de fraccin a
decimal , teniendo como medio el mtodo de George Polya (comprender el plan,
concibe el plan, ejecuta el plan, examinar la solucin obtenida) , para lograr el
fin del desarrollo de las siguientes habilidades: argumentar, analizar, generar
ideas, aplicar decisiones, observar, explorar, resolver.
Haciendo uso

del material estructurado (material base 10, Abaco, bloques

lgicos) y material no estructurado (carteles, tarros de leche, hojas bonk).

2.3. Anlisis curricular:

rea

Fines

Competencia
Capacidad

Medios
Habilidades

Destrezas

Matemtica

Resuelve,
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio,
aplicando
mtodos
pertinentes y
anlisis, en
situaciones
matemticas,
demostrando
responsabilidad.

Resuelve,
problemas
conversin de
fraccin a
decimal,
aplicando el
mtodo de
George Polya,
en su contexto
comercial,
demostrando
respeto por las
ideas de sus
compaeros.

Analizar

Argumentar

Concretar
Organizar

1.

1.1

1.2

Comprobar

Resolucin
de
problemas

Mtodos

Observar

Diferenciar
Identificar
Genera ideas

Conocimientos

Estndares

Verifica
Explora

1.3
1.4
1.5

1.6

Analiza
Identifica
Secuenciar
Redactar

Conversin de
fraccin a
decimal.
Con
denominadores
propios
Con
denominadores
impropios
Divisin
La coma decimal
Fraccin con
denominador 10,
100, 1000
Fraccin
equivalente

Mtodo de
George Polya
1. Comprender
el plan
2. Concibe el
plan
3. Ejecuta el
plan
4. Examinar la
solucin
obtenida

Nivel 03
Resuelve problemas
de conversin de
fraccin a decimal,
traducindolas
a
operaciones
con
divisiones.
Nivel 04
Emplea estrategias
de conversin de
fraccin a decimal,
utilizando el clculo
mental.
Nivel 05
Expresa
su
comprensin
de
conversin
de
fraccin a decimal,
expresando
los
signos >, <, usando
un
lenguaje
matemtico.

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Inicio

Problematizacin y
motivacin

Se inicia con el saludo

Se indica con previa anticipacin que los nios
irn al mercado a realizar las compras de los
alimentos, para una ensalada de frutas. Se
recomienda que observen y sean partcipes al
momento de comprar.
Se entrega a los estudiantes el Material base 10,
para que representen decimales y fracciones
(ANEXO 01)

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

Material
base 10

Frutas

20

Pizarra

Propsito y
organizacin

Se comunica el propsito del diseo didctico:

Resuelve problemas de conversin de fraccin a
decimal.

Plumones

Se formulan preguntas:

Saberes previos

Cundo hemos realizado las compras que

expresiones utilizaron? Por ejemplo
Qu expresiones utilizaba el vendedor en el
momento de cobrar las compras de los productos
adquiridos?
Segn la experiencia vivida Creen que
utilizamos decimales y fracciones en situaciones
comerciales?
Qu
otras
situaciones
conocemos?
Cmo podemos representar las expresiones
decimales y fracciones con material base 10 con
los productos comprados?
Qu piezas del material de base 10 nos
ayudaran?

Resumen

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Se entrega el resumen temtico y se va

explicando cada transformacin (ANEXO 02).

temtico

Se orienta el uso del material base diez para

representar las fracciones preguntando cul es la
unidad ms grande y cuntas placas, barras y
cubitos encajan en ella. Ayudndoles a identificar
qu pieza representa la unidad, la dcima, la
centsima y la milsima:

Pizarra

Plumones

30

Voz

Con la participacin de los alumnos, se formulan

ejemplos similares a los planteados en el
resumen temtico.

Se plantean las situaciones problemticas:

Hojas

Mara vive en Chiclayo, distrito de Jos

Leonardo Ortiz, va al mercado
Moshoqueque, a comprar para el
almuerzo, por lo cual compra kg de

pollo, 1/4kg de arroz y 2/8 kg de

menestra. Cunto gasto el total?

Salida

Evaluacin

-Expresar el resultado en fracciones

-utilizar el material base 10 para
representar el resultado.
-Con
material
no
estructurado
representar las fracciones
La situacin problemtica ser resuelta con
gua de la docente.
Se entrega a los estudiantes un Test de
Matemtica sobre conversin de fracciones a
decimales, constara de 5 situaciones; se
asignara a cada nio una situacin para
resolver en la pizarra, al concluir cada nio
deber explicar el procedimiento que emple.
Y fracciones para convertir a decimales
(ANEXO 03).

Hoja
Pizarra

40

plumones

III.

Sustento terico cientfico:

3.1. Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

1.1.2. Principios Pedaggicos
Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada a una
esperada, involucrndose en ello la colaboracin, el contexto, la
gestin del saber en diferentes fuentes y la presencia de la
metacognicin, es decir el mejoramiento continuo. Los problemas de
contexto no son ejercicios mecnicos o consultas o juegos, ya que
implican la aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias
opciones de resolucin para mejorar algo existente (sensibilizar para
lograr un cambio), para resolver una contradiccin entre dos
enfoques, teoras o metodologas, para satisfacer una necesidad del
contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o producto.
(Tobn, 2013)
1.1.3. Principios Curricular:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural y Socio-contextual de Vygotsky y Feuerstein,
respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido
ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del
diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de
breves definiciones que recogemos a continuacin y que son
imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y
aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos
fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes,
contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una
planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
8

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz

para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz
para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un
conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El
componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales
de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y
saber sobre hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un
aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y
mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin
o institucin determinada

1.1.4. Principios didcticos:

EL MTODO DE CUATRO PASOS DE POLYA (1945)
Este mtodo consiste en un conjunto de cuatro pasos y preguntas que orientan la
bsqueda y la exploracin de las alternativas de solucin que puede tener un
problema. Es decir, el plan muestra cmo atacar un problema de manera eficaz y
cmo ir aprendiendo con la experiencia.
Paso 1: Entender el Problema.
Para poder resolver un problema primero hay que comprenderlo. Se debe leer con
mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones dadas en la informacin
proporcionada. Para eso, se puede responder a preguntas como:
Qu dice el problema? Qu pide?
Cules son los datos y las condiciones del problema?
Es posible hacer una figura, un esquema o un diagrama?
Es posible estimar la respuesta?
9

Paso 2: Configurar un Plan.

En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y la incgnita o lo
desconocido, relacionando los datos del problema. Se debe elaborar un plan o
estrategia para resolver el problema. Una estrategia se define como un artificio
ingenioso que conduce a un final. Hay que elegir las operaciones e indicar la
secuencia en que se debe realizarlas. Estimar la respuesta. Algunas preguntas que
se pueden responder en este paso son:
Recuerda algn problema parecido a este que pueda ayudarle a
resolverlo?
Puede enunciar el problema de otro modo? Escoger un lenguaje adecuado,
una notacin apropiada.
Us todos los datos?, us todas las condiciones?, ha tomado en cuenta
todos los conceptos esenciales incluidos en el problema?
Se puede resolver este problema por partes?
Intente organizar los datos en tablas o grficos.
Hay diferentes caminos para resolver este problema?
Cul es su plan para resolver el problema?
Paso 3: Ejecutar el Plan.
Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es parte importante
recalcar la diferencia entre percibir que un paso es correcto y, por otro lado,
demostrar que un paso es correcto. Es decir, es la diferencia que hay entre un
problema por resolver y un problema por demostrar.
Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar
completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar
un nuevo curso.
Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito
solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento.
No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo
fresco o una nueva estrategia conducen al xito.
10

Paso 4: Examinar la Solucin.

En el paso de revisin o verificacin se hace el anlisis de la solucin obtenida, no
slo en cuanto a la correccin del resultado sino tambin con relacin a la
posibilidad de usar otras estrategias diferentes de la seguida, para llegar a la
solucin. Se verifica la respuesta en el contexto del problema original.
Su respuesta tiene sentido?
Est de acuerdo con la informacin del problema?
Hay otro modo de resolver el problema?

Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha empleado para

resolver problemas semejantes?

Se puede generalizar?

3.2. Fundamento Disciplinar:

CONVERSIN DE FRACCIONES A DECIMALES:
LAS FRACCIONES Y SUS TRMINOS

Los trminos de una fraccin son el numerador y el denominador.

Denominador: Indica el nmero de partes iguales en que se divide la unidad.
Numerador: Indica el nmero de partes que se toman de la unidad.
REPRESENTACIN DE FRACCIONES
Para representar una fraccin elegimos una unidad (crculo, cuadrado,
hexgono.), la dividimos en tantas partes como indica el denominador y
marcamos en ella las partes que indica el numerador.

11

Imagina que tienes que realizar la siguiente suma de fraccin y nmero decimal:

No es fcil sumar una fraccin con un nmero decimal, verdad? Es mucho ms

fcil sumar fracciones o sumar nmeros decimales. Para que la suma sea ms fcil
tenemos dos posibilidades:

Convertir la fraccin en un nmero decimal

Convertir el nmero decimal en una fraccin
Hace unos das aprendimos a pasar de nmero decimal a fraccin y hoy vamos a
ver la otra posibilidad: convertir fracciones en nmeros decimales.
Para convertir fracciones en nmeros decimales tenemos tres posibles caminos,
dependiendo de con qu nmeros estemos trabajando:

Divisin
Fraccin con denominador 10, 100, 1000
Fraccin equivalente

Convertir fracciones en nmeros decimales mediante la divisin:

Punto decimal

(Si no recuerdas cmo se sacan decimales en una divisin, puedes repasarlo en

este post:divisin de decimales)
Ahora ya nos resulta mucho ms fcil realizar la suma del ejemplo con el que
empezbamos el post:

12

Convertir fracciones con denominador 10, 100, 1000 en nmeros decimales:

Cuando tenemos una fraccin con denominador igual a 10, 100, 1000 resulta muy
sencillo pasar a nmero decimal.
Convertir

fracciones

en

equivalente:
En este caso podemos
situaciones diferentes:

nmeros

decimales

encontrarnos

mediante

una

fraccin

dos

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100, 1000 mediante la
simplificacin, dividimos el numerador y el
denominador por el mismo nmero:

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100,1000 mediante la
amplificacin, multiplicamos tanto el
numerador como el denominador por el
mismo nmero.

13

FRACCIN PROPIA E IMPROPIA

LA COMA O PUNTO DECIMAL

La primera persona en usar la coma para separar
la parte decimal de la fraccionaria fue Giovanni
Magini astrnomo italiano. Pero no fue hasta
1617, cuando se generaliz el uso de los nmeros
decimales gracias a la invencin de los logaritmos
y se comenz a usar la coma.
La coma o punto decimal nos indica la parte
entera y la parte decimal:

Convertir

fracciones

nmeros

decimales.

Recuperado

de

internet:

https://www.smartick.es/blog/index.php/convertir-fracciones-en-numerosdecimales/
Las fracciones. 5 de primaria. Recuperado de internet: file:///E:/tema506.pdf
El uso de la coma. En curiosidades matemticas Recuperado de internet:
http://aprendiendomatematicas.com/uso-de-la-coma/
14

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria.

(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo. Pg (2-8) (Sande, 1995)

Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo

de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.

Tobn, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento complejo,

currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE Ediciones.

4.1. Consultadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria.

(4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Proyecto

Tragaluz.

Capacidades

destrezas.

Recuperado

de

internet:

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesoscognitivosproyectotragaluz-39056732

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares

Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.

Tobn, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento

complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE
Ediciones

Convertir fracciones a nmeros decimales. Recuperado de internet:

https://www.smartick.es/blog/index.php/convertir-fracciones-en-numerosdecimales/

Las fracciones. 5 de primaria. Recuperado de internet: file:///E:/tema506.pdf

El uso de la coma. En curiosidades matemticas Recuperado de internet:

http://aprendiendomatematicas.com/uso-de-la-coma/

15

IV.

Anexos:

N 01

TRABAJAMOS CON EL MATERIAL BAE 10

INSTRUCCIONES:
Se entrega el material concreto (material base 10) a cada nio.
Se pregunta si se puede representar los nmeros racionales
utilizando el material. Si algn nio sabe realizarlo se indicara que salga
al frente de sus compaeros y lo demuestre, de lo contrario la docente
lo har.
Se les indica que representen el nmero 14,25 Utilizando el material
concreto. Luego se pasara verificando que cada nio haya representado
correctamente el nmero.

despus de eso se les pide representar con material no estructurado

representar fracciones de la actividad anterior.

16

ANEXO: N: 02
RESUMEN TEMATICO
RESUELVE PROBLEMAS DE CONVERSION DE FRACCION A
DECIMAL
LAS FRACCIONES Y SUS TRMINOS

Los trminos de una fraccin son el numerador y el denominador.

Denominador: Indica el nmero de partes iguales en que se divide la unidad.
Numerador: Indica el nmero de partes que se toman de la unidad.
Convertir fracciones con denominador 10, 100, 1000 en nmeros decimales:

Cuando tenemos una fraccin con denominador igual a 10, 100, 1000 resulta muy
sencillo pasar a nmero decimal.

17

Convertir

fracciones

en

equivalente:
En este caso podemos
situaciones diferentes:

nmeros

decimales

encontrarnos

mediante

una

fraccin

dos

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100, 1000 mediante la
simplificacin, dividimos el numerador y el
denominador por el mismo nmero:

Si con la fraccin que tenemos podemos

conseguir una fraccin equivalente con
denominador 10, 100,1000 mediante la
amplificacin, multiplicamos tanto el
numerador como el denominador por el
mismo nmero.

LA COMA O PUNTO DECIMAL

La coma o punto decimal nos indica la parte
entera y la parte decimal:

18

ANEXO: 03
TEST MATEMTICO
INSTITUCION EDUCATIVA:
________________________________________________
GRADO Y SECCION: ______________________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________

Nota:

INSTRUCCIONES:

I.

1. Lee atentamente los problemas

2. Resuelve el problema
3. Argumenta su respuesta
PROBLEMAS:
EL RESULTADO FINAL DE CADA PROBLEMA DEBE SER
EXPRESADO EN DECIMALES:
1. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seora Jackeline
que compr 8 kg de papas. Si utiliz 2/5kg el da lunes y 1/4kg el da
martes. Cuntos kg utiliz?

2. Mara vive en Chiclayo, distrito de Jos Leonardo Ortiz, va al mercado

Moshoqueque, a comprar para el almuerzo, por lo cual compra kg de
pollo, 1/4kg de arroz y 2/8 kg de menestra. Cunto gasto el total?

19

3. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seora Mirella. Que
es vendedora, tiene 4 envases de dulce de leche. El ms grande contiene
1500g., el segundo contiene 1/2 del ms grande, el tercero contiene 1/4
del ms grande y el ms chico contiene 1/5 del ms grande Cunto
contiene cada envase de dulce de leche?

4. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seora Anna, que
tiene en casa 13 chocolates para 6 chicos y se reparten equitativamente
sin que sobre nada.

20

5. En Chiclayo, del distrito de Jos Leonardo Ortiz, vive la seorita Thalia, que
va al mercado con sus amigas a comprar cosas para dar de regalo a sus
nios que ensea en la Institucin Educativa Cristo Rey, compr un
carrito de $16, una mueca de $20 y un papel de regalo a $2, gastando en
total $38. Cunto dinero tienen que dar cada una para pagar?

II.

CONVIERTE LAS FRACIONES A DECIMALES:

LEYENDA:
A = LOGRO

B = EN PROCESO

C = NO LOGRO

21

22