INTERPRETACION DE CADA ESCALA.

rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un indicador de la

capacidad para el aprendizaje escolar
rea de ejecucin: se componen de otros factores ms libres de la influencia verbal como son las
capacidades sensoriales, la discriminacin visual o la capacidad viso-motora
AREA VERBAL

INFORMACION. Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos
o datos aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la educacin
familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto para
almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la
adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.

Semejanzas: Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y

eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la

informacin constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo,
tambin refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente. La
ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de inters.
Tambin puede estar implicada la Memoria.

Aritmtica: Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre en

partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones no
cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento
de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir determinado por el nivel de
educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

Comprensin: Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de

respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de informacin
prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a fin de llegar a
soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las normas
convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la
conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn,
y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican una
capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en trminos
emocionales.
Vocabulario: Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su
explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin: su
capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su desarrollo
del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus experiencias.
-Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad para
aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante fiable de la
capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la capacidad mental
general de la persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs del tiempo y posee una
relativa resistencia a la deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
Retencin Dgitos: Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin.
La propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener
puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos elementos
que no tienen relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva debe recordarse y
repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una idea de la
capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo : problemas
matemticos).

AREA DE EJECUCION
Figuras Incompletas: Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la
parte que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena
ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere
concentracin, razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a
largo plazo dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada
en su memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y conceptual que
participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del
impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin en
esta subprueba.

Cubos: Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante

descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo
idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina organizacin visual
y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y del razonamiento a los
problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una
tarea no verbal de formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin
espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que implica las
relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.
Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad cruzada
pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

Rompecabezas: Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio.

Para ello deber unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de
puzzle). La coordinacin visomotora juega aqu un papel decisivo.
-La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se requiere para
producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn completo
mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren cierta
capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios deben reconocer las partes
individuales y colocarlas de manera correcta en la figura incompleta. La ejecucin tambin
puede relacionarse con la velocidad y precisin de la actividad motora, con la persistencia y con
la memoria visual a largo plazo (informacin almacenada acerca del objeto que ha de
formarse).

Claves: detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de
la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin requiere de velocidad de
operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende
no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.

La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad
intelectual del nio.
Laberintos: En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos.
Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta
desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar lneas y sostener el
lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones,
presentar coordinacin visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria
implcita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual (seguir un
patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores, combinados con precisin.