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Esta palabra puede ser un artculo, un verbo una conjuncin o una preposicin
pero nunca un sustantivo porque ello implica otro concepto. Como enlaces se
El concepto general que se ubica al inicio debe ser inclusivo de los que le
siguen en la jerarqua. Cada concepto incluido puede ser a su vez inclusivo de
los que le siguen en jerarqua.
1. Proposiciones
Para evaluar la existencia de proposiciones se debe considerar:
1. Relacin de significado entre los conceptos mediante lneas y palabras.
Una proposicin est compuesta por un concepto, palabras enlace y otro
concepto.
2. Validez de la relacin. Esta se verifica de acuerdo al contenido que
debe representar el mapa y su adecuacin a lo que se quera ensear.
Algunas preguntas que el mapa debe responder: Se indica la relacin de
significado entre dos conceptos mediante la lnea que los une y mediante
la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? Es vlida esta relacin?
Califique con puntaje por cada proposicin vlida y significativa que aparezca
2. Jerarqua
Para evaluar la jerarqua considere:
1. La presencia clara de una estructura jerrquica.
2. Los conceptos subordinados deben ser ms especficos y menos generales que
el precedente.
Preguntas orientadoras: Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada
uno de los conceptos subordinados ms especfico y menos general que el
concepto que hay dibujado sobre l (en el contexto del material para el que se
construye el mapa conceptual)?
Califique con puntaje cada nivel jerrquico vlido.
3. Conexiones cruzadas
Las conexiones cruzadas indican una elaboracin de mayor complejidad y pueden
indicar capacidad creativa. Por ello, hay que prestar una atencin especial para
identificarlas y reconocerlas. Las conexiones cruzadas creativas o singulares
pueden ser objeto de un reconocimiento especial o recibir una puntuacin
adicional.
Para evaluar las conexiones cruzadas hay que considerar:
1. Existencia de conexiones significativas entre distintos segmentos de la
jerarqua que sealen una vinculacin ms all de la inclusin.
2. Grado de validez y significancia de la conexin.
3. Creatividad de la conexin
Preguntas orientadoras: Muestra el mapa conexiones significativas entre los
distintos segmentos de la jerarqua conceptual? Es significativa y vlida la
relacin que se muestra?
Califique con mayor puntaje a cada conexin cruzada vlida y significativa y
asigne un puntaje menor a cada conexin cruzada que sea vlida pero que no
ilustre ninguna sntesis ms compleja entre grupos relacionados de proposiciones
o conceptos.
Para aprender ms puede consultar el texto: Joseph Novack y Bob Gowin
(2002). Aprendiendo a aprender. Editorial Martnez Roca. Barcelona
Y los Mapas
Mentales?
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,
u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y
clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura manteniendo un
concepto o idea compleja y tambin para buscar nuevas conexiones.
Se sabe que las imgenes conectan rpidamente con otras ideas afines, por lo que
parte de la potencia del mapa mental est en su capacidad visual de generar nuevas
conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.
II.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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de
Funciones
Aceptacin
de
Para el logro de los objetivos cada uno de los participantes debe realizar
una serie de funciones, actividades y tareas que no son iguales para todos, est
es una de las primeras decisiones que debe tomarse al formar un equipo.
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autocrtica pero
que tenga una
tarea puede irse
desarrollar y el
que
retroalimente
y apoye
el
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La mayora
de los procedimientos de aprendizaje cooperativo,
incluyen los tres pasos siguientes:
1. Se divide
miembros)
aprendizaje
trabajo o la
el
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a los alumnos en forma conceptualmente organizada y se informa acerca
de los objetivos del trabajo. En estas sesiones se deberan explorar las
representaciones e ideas previas de los alumnos.
ninguna
idea
priori
hasta
que
sea
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segn
y cada
miembros
1
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de
1
6
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0
En las relaciones
responsable de:
tutoriales
dirigidas
por
el
profesor,
este
es
pedaggicas
que
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Para aprender ms
JOHNSON, ROGER T.; JOHNSON, DAVID W.; HOLUBEC EDYTHE J.
(1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidos Educador.
MONEREO, C. Y DURAN, D. (2002). Entramados. Mtodos de aprendizaje
cooperativo y colaborativo. Barcelona: Edeb.
OVEJERO, A. (1990): El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseanza tradicional. Barcelona: PPU
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Dentro del desarrollo del proyecto se distinguen tres fases: 1) formulacin, 2)
puesta en marcha y ejecucin y 3) evaluacin
1. Formulacin
Esta etapa esta centrada en la organizacin del equipo
de trabajo interdisciplinario, su consolidacin y la
formulacin del proyecto que ser ejecutado en conjunto.
Requiere que los profesores realicen docencia en el curso
seleccionado y que se destine algn tiempo conjunto para la
planificacin de actividades.
El nmero ptimo de participantes por equipo interdisciplinario no debera
exceder de cuatro subsectores, ello con el propsito de facilitar la coordinacin de
intereses y de espacios comunes de trabajo.
Actividades
Formacin de la sociedad de trabajo entre profesores y seleccin del tema eje
Seleccin del curso-objetivo, caracterizacin y recogida inicial de intereses de
los alumnos en trminos de preguntas directrices.
Justificacin de la relevancia del proyecto para profesores y alumnos y
vinculacin con el perfil del alumno y con la misin del colegio
Formulacin de objetivos y seleccin de contenidos curriculares. Esta
formulacin debe incorporar objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales expresados en aprendizajes esperados.
Articulacin de contenidos en un mapa conceptual interdisciplinario realizado en
conjunto por el equipo de profesores
Seleccin de actividades y su calendarizacin
Diseo de estrategias de evaluacin
Formato bsico del documento de Formulacin
1. Tema y ttulo
2. Subsectores involucrados
3. Curso de destino y descripcin de las caractersticas de sus estudiantes:
sexo, edad, estilos de aprendizaje, problemas especiales
4. Justificacin del proyecto: considerar la importancia del desarrollo del
proyecto tanto desde la perspectiva docente como de los estudiantes Por
qu los alumnos querran participar en este proyecto? y Cmo potenciar o
desarrollar el emprendimiento?
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5. Conductas, conocimientos
y experiencias
previas:
describir
que
requerimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben tener
adquiridos los estudiantes para asegurar el xito del proyecto
6. Preguntas directrices: indicar las preguntas bsicas que pretender
responder el proyecto. En una primera etapa sern las preguntas de los
docentes, luego habr que incorporar las preguntas de los estudiantes.
7. Aprendizajes esperados: son los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que se espera que logren los alumnos con el proyecto.
8. Contenidos: sealar los principales contenidos, y expresarlos grficamente
en un mapa conceptual jerrquico
9. Actividades centrales a desarrollar en el proyecto: deben estar vinculadas a los
objetivos y contenidos. Se deben dimensionar en tiempo e incorporar los
materiales e insumos bsicos para desarrollarlas. Es importante considerar
que se deben privilegiar actividades que potencien los distintos aspectos
involucrados en la educacin econmica enfatizando el desarrollo de
competencias para la toma de decisiones y la capacidad de resolucin de
problemas.
10. Estrategias de evaluacin y productos: sealar estrategias e indicadores de
rendimiento para las etapas de inicio, proceso y final. Se debe sealar
explcitamente los productos intermedios y finales que se obtendrn con el
proyecto.
11. Cronograma: Carta Gantt del proyecto
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Desarrollo del programa de aula del proyecto que se inicia con la presentacin de
las interrogantes iniciales planteadas por el equipo docente y su
contextualizacin y ampliacin incorporando las preguntas de los alumnos.
Organizacin de los equipos cooperativos de alumnos que se mantendrn estables
para todas las actividades del proyecto
Coordinacin y supervisin formativa de actividades de los equipos cooperativos
de alumnos en cada asignatura o subsector incluyendo revisin regular de
bitcoras y portafolios de cada equipo.
Reuniones de coordinacin de equipo docente
Autoevaluacin e incorporacin de ajustes necesarios
Presentacin colectiva de productos del proyecto y reflexin compartida sobre la
prctica.
3. Evaluacin
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Formulacin de las preguntas evaluativas
Desarrollo de etapas de la evaluacin y aplicacin de instrumentos y estrategias
de evaluacin.
Anlisis al interior del equipo de trabajo y formulacin de medidas correctivas
Autoevaluacin del equipo de trabajo docente y elaboracin de informes finales
de proyecto
Presentacin colectiva de productos del proyecto y reflexin compartida sobre la
prctica.
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En el intermedio recoge los primeros reportes de progreso y sugerencias
derivadas de la evaluacin formativa
En la etapa final predominan los informes de productos terminados y la Auto
evaluacin y coevaluacin.
Los portafolios deben demostrar maduracin tanto personal como del producto.
conclusiones
del
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ACTIVIDAD
RESULTADOS
REFLEXIONES
PERSONALES
la reflexin
se aprendi,
aprendi, las
especficas
y el anlisis
resultados
logros
y
1. Contextualizacin de la informacin
Clarificar al alumno el sentido del trabajo a realizar y los momentos y formas de
evaluacin
Orientar la discusin hacia el aporte que puede tener tanto el desarrollo del
proyecto como su evaluacin para el desarrollo personal y profesional de cada
alumno.
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Hacer explcitos los criterios de evaluacin en cada momento de desarrollo del
proyecto.
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7. Ejecutar los productos establecidos para cada etapa del ndice o guin del
proyecto de acuerdo a las responsabilidades preestablecidas.
8. Realizar un informe de sntesis del proyecto, incluyendo los aspectos tratados y
los que se deberan incluir en un futuro proyecto:
a. Reelaborar el ndice o guin inicial
b. Ordenar las fuentes de informacin utilizadas, las observaciones
realizadas y los trabajos ejecutados
c. Disear la presentacin de este informe
d. Evaluar lo que se aprendi
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a. Observando el avance de cada grupo y registrndolo en su propia
bitcora general.
b. Realizando reuniones de evaluacin formativa para verificar los
avances en la bitcora personal y grupal del proyecto.
8. Apoyar las gestiones de bsqueda de recursos por parte de cada grupo para
realizar el proyecto.
9. Recapitular el proceso llevado a cabo en el proyecto en una memoria final que
sirva de evaluacin del proceso y de intercambio con otros grupos y como punto
de partida para otros proyectos.