MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR

AREA DE CIENCIAS NATURALES

PROYECTO DE AREA

LUIS FELIPE OCAA

HARVEY MELO
ALFONSO GONZLEZ
OSCAR BASTIDAS
CARLOS DAVID
GUILLERMO PANTOJA
GILBERTO RUIZ

JAVIER AYALA
JEFE DE REA

Ao Lectivo 2013

JUSTIFICACIN.
SENTIDO DEL REA.
Es importante considerar que el Universo tal como se lo concibe, es el producto de
largos procesos evolutivos, que han sido reconstruidos en la mente del ser humano,
gracias a su imaginacin combinada con la experimentacin y la observacin
cuidadosa. Con base en ello, el hombre formula teoras que en el caso de no encontrar
respaldo, se dejan de lado o se modifican para seguir con la tarea de construir otras,
que den cuenta de esos procesos que ocurren en el mundo que nos rodea y sus
implicaciones.
La dinmica del mundo contemporneo exige que se posea una formacin bsica en
Ciencias Naturales, ya que a travs de ella se tiene acceso a los procedimientos e
ideas centrales de la Ciencia, de tal forma que permite entender y relacionar elementos
de su cotidianidad y por ende a desenvolverse significativamente en ella.
Las Ciencias desempean un papel importante en la transformacin de la sociedad.
Sus teoras, sus conceptos fundamentales y sus avances hacen que estn incluidas en
la formacin integral de las personas. Por tanto, el sentido del rea de Ciencias
Naturales y Educacin ambiental es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer
los procesos Fsicos, Qumicos, Biolgicos y Ecolgicos y su relacin con los procesos
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carcter armnico
de la Naturaleza. El conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de
procesos de Pensamiento y Accin, as como de Competencias propias de la actividad
cientfica.
Lo anterior permite destacar tres aspectos relevantes del papel de la Ciencias Naturales
en el proceso de formacin de las personas: Primero, comprometidos en la formacin
de Valores humanos que contribuyan y fortalezcan los principios de respeto, solidaridad,
sana convivencia y tolerancia; segundo, ir ms all de la funcin preparatoria para la
educacin superior, pues las Ciencias tienen un sentido fundamental en el desarrollo
integral de los individuos, brindndoles herramientas que les permitan usar lo que
saben de las Ciencias para comprender e interactuar en su entorno; y tercero deben
propiciar que los nios y jvenes se integren al mundo de la ciencia, por gusto,
curiosidad o placer, constituyndose en una de sus prioridades el ofrecer formacin
bsica para quienes desean dedicarse a las diferentes y amplias disciplinas que
abarcan las Ciencias Naturales.
As, al culminar la educacin formal gracias al enriquecimiento de la cultura cientfica,
significa que los estudiantes han comprendido las ideas fundamentales y
procedimientos de la Biologa, Fsica, Qumica y Ecologa y que a partir de ellas han
construido sus propios modelos de la Naturaleza y han aprendido a cuestionarlos,
contrastarlos y modificarlos y que basndose en dichos modelos estarn en capacidad
de explicar parte de su cotidianidad, tomar decisiones con actitudes de humildad y
fraternidad, argumentar sobre problemas de su entorno, sugerir y/o aplicar soluciones a

los mismos bien sea con propsitos personales o sociales, cumpliendo adems con lo
estipulado en los artculos 67 y 79 de la Constitucin del 91, los Fines de la Educacin
establecidos en la Ley 115 del 94, en su artculo 5, numerales 2, 5, 9, 10 y 12, los
objetivos propuestos por la misma ley para cada nivel en sus artculos 16, 20,21, 22, 30,
31, y 33, Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y renovables y de proteccin del
Medio Ambiente de Diciembre de 1974, ttulo II, parte 3 y adems de la propuesta del
proyecto de Medio Ambiente de la Institucin.

PRESENTACIN
Teniendo en cuenta las transformaciones e innovaciones de los ltimos aos en cuanto
a las polticas educativas del pas, especialmente en lo que respecta al diseo curricular
y a las expectativas institucionales referentes a los replanteamientos y a los resultados
de la evaluacin, el rea de Ciencias Naturales se ha propuesto re-estructurar el plan
de estudios de tal modo que acoge la integralidad de las Ciencias naturales en la
formacin de los nios y en los jvenes con el fin de facilitar la comprensin del mundo
natural, interactuar con l, contextualizar de manera coherente los saberes al entorno
inmediato y en ltimas, alcanzar las metas, fines y objetivos de esta amplia gama de
disciplinas cientficas.
En este sentido se quiere dar continuidad a la formacin integral de las Ciencias
naturales en toda la Educacin Bsica de la Institucin proponiendo un plan estudios
que englobe todos los conocimientos bsicos de tres asignaturas: Biologa, Fsica y
Qumica. La estructuracin de las Ciencias Naturales comprende varias disciplinas
cientficas que en forma armnica y en perfecta inter-relacin tratan de explicar,
mediante los cuerpos tericos todo lo que llamamos el Mundo Natural. Para entender
los complejos procesos biolgicos, tenemos que utilizar los cuerpos tericos de la
Qumica y de la Fsica. Es importante recordar que desde el Big Bang hasta nuestros
das han ocurrido largos episodios evolutivos y todo lo que hoy podemos observar es el
producto o resultado de esos procesos; primero ocurrieron procesos fsicos que dieron
lugar a travs de fuerzas universales, a la formacin de las primeras galaxias y
paulatinamente se fueron dando procesos en la formacin de la materia y la energa
(tomos y primeras molculas) con la consecuente interaccin entre ellas. Mediante
cambios evolutivos que sucedieron en nuestro planeta, las molculas se fueron
haciendo ms complejas surgiendo de esta manera las molculas orgnicas, hasta que
en un momento determinado surge el nivel ms complejo y elevado en la organizacin
de la materia: la vida. En este orden de ideas, la integralidad de las Ciencias naturales
adquiere sentido propio para que a partir de las ms temprana edad, las personas a
travs de la escolaridad vayan comprendiendo razonablemente y con niveles que van
de lo sencillo a lo complejo, vayan asimilando sus dos entornos: el ENTORNO VIVO Y
EL ENTORNO FSICO (ste ltimo comprende los procesos fsicos y los Qumicos).
Por lo tanto el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental toma como base el
documento del MEN donde se explicitan los Estndares de Competencias con sus
respectivos ejes articuladores: Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural,
Manejo de conocimientos propios de las Ciencias Naturales y Desarrollo de
Compromisos personales y sociales. Es importante tener en cuenta que las
competencias bsicas en cada grupo de grados son pocas pero para alcanzarlas, se
requieren realizar una gran cantidad de acciones concretas de pensamiento y
produccin. Solo si se realizan simultneamente estas acciones en los tres ejes, el
estudiante ser competente en ciencias.
Por otro lado, los estndares bsicos proporcionan herramientas para que todos los
nios y jvenes alcancen un nivel bsico de conocimientos y de aprendizajes

significativos en el caso que hayan dificultades o casos de discapacidad. En este caso,

el rea de Ciencias naturales y Educacin ambiental con apoyos pertinentes a nivel
personal, de direcciones de grupo y en general de las Directivas de la Institucin, se
elaborar un diagnstico que permita caracterizar a los estudiantes para cumplir con
uno de los propsitos fundamentales de la Educacin Inclusiva que es el principio de
Equidad, es decir, proporcionar a cada quien lo que necesite.
El rea de Ciencias Naturales comprende las siguientes asignaturas: Biologa, Fsica y
Qumica. En los nueve aos de Educacin Bsica los estudiantes manejarn los
conocimientos de las tres asignaturas en forma integral. En los grados 6 al 8 se
dedicarn tres horas para el desarrollo de los conocimientos biolgicos y una hora para
los correspondientes a la Fsica y a la Qumica. En el grado Noveno se dedicarn
cuatro horas para la Biologa, una hora para la Fsica y una hora para la Qumica. En la
Educacin media se profundizarn los conocimientos de la Qumica y de la Fsica.
La estructuracin de los estndares de competencias enfoca tres aspectos
fundamentales en cuanto al manejo de conocimientos: ENTORNO VIVO, ENTORNO
FSICO Y CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
Con esta estructuracin el rea pretende manejar con coherencia los conocimientos
propios de las Ciencias, articular las temticas de modo que se integren y as contribuir
a una mejor preparacin para las pruebas Saber.

FINES
El rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental enfoca el trabajo de conformidad
a la ley 115 de 1.994, haciendo nfasis en el acceso de los individuos a las ciencias. En
el artculo 5 podemos especificar los siguientes numerales:
NUMERAL 7.- El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo de la creacin artstica
en sus diferentes manifestaciones.
NUMERAL 9.- El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
NUMERAL 10.- La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y de
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
NUMERAL 12.- La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene,
la prevencin integral de los problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
LAS GRANDES METAS DE LA FORMACIN EN CIENCIAS
El propsito ms alto de la educacin es preparar a las personas para llevar vidas
responsables cuyas actuaciones estn a favor de s mismos y de la sociedad en su
conjunto. La educacin en ciencias tiene en ello un papel fundamental al aportar a la
formacin de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autnoma, de
actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se
encuentren.
Para ello se propone como horizonte de accin de la formacin en ciencias las
siguientes grandes metas:
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico.- Si bien no es meta de la
educacin Bsica y Media formar cientficos, es evidente que la aproximacin de los
estudiantes al quehacer cientfico les ofrece herramientas para comprender el mundo
que les rodea, con una mirada ms all de la cotidianidad o de las teoras alternativas, y
actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida personal y comunitaria. En
consecuencia es meta de la formacin en ciencias, desarrollar el pensamiento cientfico
y fomentar la capacidad de pensar analtica y crticamente. Solamente as, podremos
contar con una generacin que estar en capacidad de evaluar la calidad de la
informacin a la que se accede, que tendr la necesidad de constatar las impresiones
de los sentidos para no caer en el dogmatismo, que estar dispuesta a enriquecerse de

miradas diferentes a la suya y a cambiar de opinin ante datos contundentes o

convincentes, que contar con los elementos para identificar y buscar solucin a los
problemas y que estar atenta a proceder de manera rigurosa.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.- La ciencia est en permanente
construccin, por lo tanto, es meta de la formacin en ciencias, ofrecer a los estudiantes
las herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias no solamente para acceder
a los conocimientos que se ofrecen durante su paso por la Educacin Bsica y Media,
sino para seguir cultivndose por el resto de sus das. Solo as podr explorar,
interpretar y actuar en el mundo, donde lo nico constante es el cambio.
Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia.- Es importante tener en
cuenta de las enormes ventajas como de las amenazas que representa el desarrollo
cientfico para la supervivencia de la humanidad. Para nadie es un secreto los peligros
que enfrenta la humanidad como consecuencia de la implementacin de una ciencia sin
responsabilidad social: amenazas nucleares, debilitamiento de la capa de ozono,
desertizacin de nuestros suelos cultivables, etnocidios de comunidades ancestrales
como consecuencia de la implementacin de megaproyectos, por mencionar solo
algunas de estas consecuencias. Estas evidencias, requieren de parte de los
estudiantes, una postura crtica, que permita cuestionar la supremaca de la ciencia.
En este sentido es meta de la formacin cientfica desarrollar la capacidad de los
estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas
cientficas han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su
creatividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales
influyen en el grado de aceptacin de las ideas cientficas, su uso y valoracin.
Aportar a la formacin de hombres y mujeres miembros activos de la sociedad.Una adecuada formacin en ciencias fomenta el respeto por la condicin humana y la
Naturaleza, que se traduce en una capacidad para tomar decisiones en todos los
mbitos de la vida, teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que
habitamos el planeta: nios, nias, jvenes, hombres y mujeres adultos. Ancianos y
ancianas, poblaciones de diversas etnias y condiciones socioculturales, animales,
plantas, recursos hdricos y minerales en fin, en ese gran conjunto que hemos
llamado Tierra y que los seres humanos hemos ayudado a configurar.
De igual manera, comprender quines somos, cmo nos hemos constituido en seres
humanos, qu caminos hemos recorrido, qu nos caracteriza, qu sentido le damos a
nuestra presencia en el planeta, cmo nos organizamos socialmente, qu concepciones
ideolgicas nos orientan, cul es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro,
elementos que nos proporciona el conocimiento cientfico, permite a los seres humanos
ubicarnos en un momento histrico determinado y en un contexto cultural, poltico e
ideolgico, todo lo cual orienta nuestras acciones.
Por eso es meta de la formacin en ciencias educar personas que se saben parte de un
todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que son responsables de sus

actuaciones, que asumen posturas crticas y reflexivas ante aquello que se da por
establecido, que identifican las consecuencias fundamentales de las decisiones locales
y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los
aportes del conocimiento cientfico, que se escuchan los argumentos de otros y revisan
los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar soluciones a
situaciones problemticas. En suma, hombres y mujeres que cuenten con las
herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadana y as aportar a la
consolidacin de una sociedad democrtica.

OBJETIVO GENERAL DEL REA.

Que el estudiante desarrolle un pensamiento cientfico que le permita contar con una
teora integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepcin de s mismo
y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armnica con la preservacin de la
vida en el planeta.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
.- Construir teoras acerca del mundo natural.
.- Formular hiptesis derivadas de sus teoras.
.- Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras.
.- Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teoras, diseos
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la
persona de sus compaeros y del profesor.
.- Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un
problema, de formular una hiptesis o disear un experimento.
.- Hacer observaciones cuidadosas.
.- Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hiptesis, en el diseo de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.
.- Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
.- Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos
cientficos y tecnolgicos en especial a propsito de aquellos que tienen implicaciones
para la conservacin de la vida en el planeta.
.- Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relacin
armnica con los dems y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la
culminacin de proyectos cientficos, tecnolgicos y ambientales.
.- Contribuir a la construccin de una conciencia ambiental en el estudiante que le
permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la
conservacin de la vida.

.- Contribuir con el desarrollo de una concepcin de la tcnica y la tecnologa como

productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro
del contexto de un desarrollo sostenible.
INDICADORES DE LOGROS POR GRUPOS DE GRADOS
Basado en la Resolucin 2343/ 96
Grados primero, segundo y tercero.
Indicadores relativos al proceso de formacin cientfica bsica.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin cientfica bsica si:
.- Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto
ambiental particular.
.- Narra y representa sucesos sencillos con nfasis en las relaciones entre objetos y
sucesos y en las transformaciones que se llevan a cabo.
.- Contesta con una descripcin a una pregunta del tipo qu es tal cosa? O qu
sucedi en tal momento? O contesta con una explicacin sencilla o formula una
suposicin o conjetura, en la cual se diferencian claramente los sucesos de sus causas,
a preguntas del tipo por qu sucedi tal cosa?.
.- Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los
diversos sucesos que conoce.
Indicadores relativos al proceso de formacin para el trabajo.
.- Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseo de saber cuando plantea
preguntas sencillas del tipo qu es?, por qu.?, para qu.?, en qu se
parecen o se diferencian tales y tales objetos?, qu pasara si..
.- Muestra predileccin por un tema y participa en un proyecto pedaggico que le haya
permitido crear un inters especial sobre algn tema ambiental, cientfico, tecnolgico o
desarrollar alguno que ya tena.
- Se documenta para responder a preguntas, interrogando a sus compaeros,
profesores y padres, consultando documentos escritos, flmicos o computacionales
segn sus posibilidades y las que existen en nuestra institucin.

Indicadores relativos a la formacin tica.

.- Se ubica crticamente en relacin con los dems elementos de su entorno y de su
comunidad y muestra actitudes positivas hacia la conservacin, uso y mejoramiento del
ambiente.
Grados cuarto, quinto y sexto.
Proceso de formacin cientfica bsica.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin cientfica bsica si:
.- Elabora preguntas con base a su propio conocimiento terico y no simplemente sobre
sucesos aislados.
.-Hace descripciones utilizando las categoras de anlisis y organizacin de las
ciencias.
.-Narra sucesos ambientales apoyndose en esquemas explicativos coherentes.
.-Hace preguntas desde la perspectiva de un esquema explicativo con el que se
establecen posibles relaciones.
.- Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas.
.- Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas.
.- Planea y realiza experimentos para poner a prueba sus propias hiptesis, las de sus
profesores y compaeros.
Indicadores relativos al proceso de formacin en el trabajo.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin para el trabajo
cuando:
.- Muestra curiosidad para conocer objetos y eventos del mundo y explora temas
cientficos.
.- Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos, ambientales y
tecnolgicos.
.- Interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que l mismo se
plantea, a los que plantea el profesor o a los que encuentra en su entorno o en algn
documento.

.- Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en

cuenta las implicaciones derivadas de la aplicacin de una determinada teora cientfica.
.- Plantea una necesidad prctica en trminos de un problema ambiental o tecnolgico,
y propone y discute soluciones alternativas, fundamentndose en esquemas
explicativos.
Indicadores relativos al proceso de formacin tica.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin tica, si:
.- Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos cientficos o tecnolgicos han
redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes
catstrofes, y argumenta sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos
sucesos.
.Grados sptimo, octavo y noveno.
Indicadores relativos al proceso de formacin cientfica bsica.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin cientfica bsica
cuando:
.- Hace descripciones dentro del contexto de un problema terico, ambiental o
tecnolgico, utilizando categoras de las ciencias.
.- Narra y explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causas y efectos,
aludiendo a las leyes naturales y a las teoras cientficas formuladas en trminos
cuantitativos y cualitativos, utilizando modelos sencillos.
.-Formula hiptesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en
forma sencilla, para cuya obtencin ha realizado pruebas y mediciones.
.- Disea experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner
a prueba sus propias hiptesis, las de sus compaeros o las del profesor.
.- Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la
institucin, en un texto coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas
con las ideas cientficas del momento.

Indicadores relativos al proceso de formacin para el trabajo.

El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin para el trabajo si:
.- Plantea preguntas respaldadas por un contexto terico articulado por ideas
cientficas, explorando varios temas y manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca
de temas tericos, ambientales y tecnolgicos.
.- Hace preguntas desde una perspectiva terica explicativa, se documenta en diversas
fuentes para responder las preguntas y formula otras nuevas.
.- Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales,
tecnolgicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teoras explicativas.
Indicadores relativos al proceso de formacin tica.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin tica si:
.- Argumenta que la ciencia y la tecnologa son construcciones sociales que deben estar
al servicio del hombre y la sociedad; construye reflexiones crticas a propsito de la
relacin ciencia- tecnologa- sociedad- naturaleza; respeta las ideas de los dems
teniendo en cuenta que toda discusin apunta hacia la bsqueda de acuerdos.
Grados dcimo y undcimo.
Indicadores relativos al proceso de formacin cientfica bsica.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin cientfica bsica si:
.- Plantea preguntas de carcter cientfico, ambiental y tecnolgico bien fundamentadas,
orientadas a buscar la interrelacin de los fenmenos a la luz de diversas teoras.
.- Hace descripciones dentro del contexto de un problema cientfico, ambiental o
tecnolgico utilizando instrumentos tericos y prcticos y modelos matemticos idneos
para el caso estudiado.
.- Hace narraciones de sucesos cientficos, ambientales y tecnolgicos apoyndose en
teoras explicativas y en leyes cientficas, expresadas a travs de modelos lgicos y
matemticos.
.- Hace explicaciones apoyndose en teoras explicativas formalizadas que pueden
tambin estar formuladas mediante modelos lgicos y matemticos; de estas
explicaciones deduce formalmente hiptesis predictivas, cualitativas y cuantitativas que
pueden ser contrastadas; critica las teoras explicativas en funcin de los resultados de
las predicciones formuladas, para lo cual utiliza mtodos de medida.

.- Hace preguntas y elabora proposiciones hipottico- deductivas en nmero

considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teora explicativa
formalizada, mediante la cual establece posibles relaciones de tipo cualitativo o
cuantitativo.
.- Se documenta para responder preguntas y formular otras, orientadas por el anlisis
terico y el objetivo de relacionar las teoras en las diferentes reas de conocimiento.
.- Formula hiptesis provenientes de la prctica de extraer conclusiones o deducciones,
las asume como hiptesis predictivas a contrastar, utilizando medidas complejas.
.- Disea experimentos, previendo en su diseo mecanismos de control experimental
para poner a prueba las hiptesis que se derivan de las teoras cientficas o de los
sistemas formalizados; muestra las competencias necesarias para la realizacin de los
experimentos.
.- Escribe informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y
confronta sus ideas con las ideas cientficas del momento; el texto posee coherencia,
buen uso del Castellano y utiliza tabla de datos, esquemas, grficas y dems sistemas
de cdigos cientficos especializados; muestra el nivel de manejo de las teoras y su
posicin crtica.
Indicadores relativos al proceso de formacin para el trabajo.
El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin para el trabajo
cuando:
.- Posee una argumentacin clara que vincula sus intereses cientficos, ambientales y
tecnolgicos con su proyecto de vida.
.-Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de problemas cientficos,
ambientales y tecnolgicos y los articula con sus deseos de saber en otras reas del
conocimiento.
.-Formula preguntas y problemas tericos y prcticos de las ciencias naturales y la
tecnologa, desde las teoras explicativas y a travs de tales formulaciones, vincula el
conocimiento cientfico con la vida cotidiana.
.- Trata problemas que el profesor le plantea, que l mismo se plantea o que encuentra
en algn documento, desde la perspectiva de una teora explicativa y desde ella misma
ofrece posible respuestas al problema; utiliza modelos lgicos y matemticos y modifica
sus conceptos y teoras, a partir de la crtica a las soluciones propuestas.
.- Plantea y trata problemas tecnolgicos desde una necesidad prctica y propone
soluciones en funcin de una teora explicativa, utilizando para ello modelos lgicos y
matemticos.

Indicadores relativos al proceso de formacin tica.

El estudiante avanza adecuadamente en su proceso de formacin tica, si:
.- Argumenta desde marcos generales de la tica, el papel de la ciencia y la tecnologa
en la construccin de un pas mejor para todos y vincula en su argumentacin los
aprendizajes alcanzados en otras reas, en especial en Filosofa e Historia.

COMPETENCIAS PROPIAS DE LAS CIENCIAS NATURALES.

A travs de la historia y siguiendo el proceso evolutivo, a la par que han surgido
diferentes corrientes filosficas, se han dado varias formas de ver las ciencias
consecuentemente con sus correspondientes estrategias de aprendizaje. El ICFES no
pudiendo ser ajeno a la trascendencia de modernizacin lanza a principios de siglo su
poltica de evaluacin por COMPETENCIAS idea sta que se madur y sigue vigente.
Pero esta renovacin en la poltica evaluativa exige el desarrollo de las competencias
en los estudiantes de modo que a medida que avanzan en los grados de escolaridad,
tengan la capacidad de aplicar y contextualizar los conocimientos, es decir, los usen en
situaciones diversas del entorno.
Las competencias son las acciones que el estudiante realiza cuando interacta
significativamente en un contexto saber hacer. En el campo de las ciencias naturales se
plantean tres competencias bsicas:
1.- Competencia para interpretar situaciones.- Engloba todas las acciones que
tienen que ver con las maneras de comprender grficas, cuadros o esquemas en
relacin con el estado, las interacciones y/o la dinmica de un evento, situacin o
problema. En esta competencia se destaca la interpretacin grfica, considerando que
es una de las acciones que se realiza en ciencias naturales y que permite poner en
trminos ms sencillos asuntos complejos.
2.-Competencia para establecer condiciones.-Abarca todas las acciones de tipo
interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinmica
de un evento o situacin y por tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin.
3.- Competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades.- Engloba
las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un
evento pueda ocurrir, as como las regularidades vlidas para un conjunto de
situaciones o eventos aparentemente desligados.

EVALUACIN
ASPECTOS GENERALES
La evaluacin en cuanto a proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano debe
desempear un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la accin
educativa.
Una renovacin integral en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y la
educacin ambiental, no puede dejar de lado una renovacin en las formas de
evaluacin; en efecto para que en ella se puedan reflejar todas las otras
transformaciones e innovaciones de los dems elementos del currculo, la evaluacin y
los mtodos de enseanza deben reposar sobre una misma concepcin acerca de
cmo se desarrolla el conocimiento.
La estructura del marco terico del rea de ciencias naturales se apoya en el mundo
de la vida como sustrato del cual se extraen los siguientes componentes: el medio
ambiente o mundo de los objetos, eventos y procesos; ciencia y tecnologa;
contexto escolar e implicaciones pedaggicas y didcticas. Todos estos
componentes se consideran al momento de hacer diseo y desarrollo curricular y por
tanto se evalan.
Para nuestro caso la evaluacin del aprendizaje se refiere a un conjunto de
procedimientos que se practican en forma permanente; en ellos participan tanto
docentes como estudiantes con el fin de tomar conciencia sobre la forma cmo se
desarrolla el proceso por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y
sus sistemas de valores, incrementan sus habilidades y perfeccionan cada una de ellas,
y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluacin
sirve como instrumento tanto de aprendizaje como mejora de la docencia.
Objetivos de la evaluacin.
.- Estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del conocimiento y de los
valores ticos y estticos.
.- Identificar lo que cada estudiante ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por
tratar, para tenerlo en cuenta en el diseo y organizacin de las actividades de
aprendizaje.
.- Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el
ejercicio de la docencia.
.- Reorientar los procesos pedaggicos.
.- Socializar los resultados
.- Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento terico y prctico.

.- Afianzar valores y actitudes.

.-Valorar el alcance de estndares, logros, competencias y manejo en la dimensin
cognoscitiva de los educandos.
.-Disear estrategias generales que sirvan de apoyo en caso de que hayan dificultades
de aprendizaje; como tambin de estrategias especiales para que los estudiantes con
algn tipo de discapacidad logren lo esencial o bsico de acuerdo con sus intereses e
inquietudes (principio de equidad de la educacin inclusiva).
ASPECTOS NORMATIVOS
Para efectos legales, la evaluacin de los aprendizajes y la correspondiente promocin
de los estudiantes, ser la contemplada en el decreto 1290/09. En l se especifican
como propsitos de la evaluacin:
.- Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
.- Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
.- Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para
apoyar a los estudiantes que presentan debilidades y desempeos superiores en su
proceso formativo.
.-Determinar la promocin de los estudiantes.
.- Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
Para que el proceso de evaluacin cumpla con estos propsitos y se convierta en un
instrumento para mejorar la calidad de aprendizajes significativos, detectar el gradual
desarrollo de competencias y habilidades propias de las ciencias naturales, tiene las
siguientes caractersticas que son asumidas con responsabilidad por los docentes:
.- Jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes.- La
evaluacin percibida por ellos es una ayuda real y generadora de expectativas
positivas. Por eso los docentes del rea transmitiremos este inters y preocupacin
para que nuestros estudiantes puedan obtener buenos desempeos a pesar de las
dificultades, y stas no sern argumento para condenarlos, sino para detectar las
deficiencias.
.- La evaluacin ser integral.- es decir, abarcar todos aquellos aspectos relevantes
del aprendizaje de las ciencias: actitudes, comprensin, argumentacin, mtodos y
formas de estudio, elaboracin e interpretacin de conceptos, persistencia, imaginacin,

crtica, creatividad. Incluye adems aspectos relacionados con la dimensin

comportamental y disciplinaria acordes al Manual de convivencia. Igual que el aspecto
acadmico, las dificultades comportamentales y/o disciplinarias sern evaluadas a nivel
grupal e individual y sern atendidas para realizar el correspondiente seguimiento, por
cada docente del rea en sus respectivos grados, donde se seguirn estrategias y
compromisos que propendan a superarlas. La valoracin que dar la definitiva para un
perodo acadmico, ser la integracin de todos los aspectos antes mencionados.
.- La evaluacin ser un proceso permanente.- es decir se realizar a lo largo de
todo el proceso de enseanza y aprendizaje, y no solamente como actividades
culminatorias o terminales de una unidad o de un periodo acadmico. Las dificultades
acadmicas sern atendidas con prontitud a travs de actividades de refuerzo y
superacin y especialmente se atendern las inquietudes y orientaciones de los
equipos pedaggicos de apoyo para lo cual habr una comunicacin acorde a los
propsitos de alcanzar metas de calidad que disminuyan significativamente la
mortalidad acadmica.
.-Realizar auto-evaluaciones peridicas.- Tanto estudiantes como docentes harn
sus propias reflexiones y valoraciones acerca de los procesos vivenciados, logros
alcanzados, dificultades, desempeos personales y de grupo. Los estudiantes tendrn
la oportunidad de reflexionar sobre su propio conocimiento, de cmo ste va
evolucionando. Que comparen sus ideas al principio y al final del aprendizaje; Que
escriban anotaciones personales sobre su propio rendimiento o desempeo estudiantil
en sus cuadernos. Que registren qu temticas les parecen complejas o difciles,
interesantes o triviales.
Una vez constituido formalmente el sistema institucional de evaluacin, de conformidad
con los artculos 4, 6 y 8 del Decreto 1290/09 se aplicarn los lineamientos generales
acordes al modelo pedaggico escogido, la promocin escolar, la escala numrica y sus
equivalencias a la escala nacional, los mecanismos y estrategias de los equipos
pedaggicos de apoyo entre otros.
La evaluacin de Ciencias Naturales.
De conformidad con el replanteamiento del rea para la vigencia del presente ao
lectivo y las nuevas disposiciones referentes a la evaluacin, sta tendr para nuestro
caso las siguientes caracterizaciones:
1.- En la Educacin bsica primaria el resultado valorativo numrico en la escala
establecida de 1 a 5 para cada uno de los tres perodos acadmicos, ser el promedio
de las diferentes actividades escolares y desempeos en los ejes Entorno vivo, entorno
fsico y Ciencia,
tecnologa y sociedad. Adems de la dimensin actitudinal,
comportamental y disciplinaria.
2.- En todos los grados, los docentes ponderaran los resultados evaluativos de Biologa,
Fsica y qumica en todas sus dimensiones para unificar la valoracin de ciencias
naturales

En los casos de desempeos bajos, la valoracin ir acompaada de una descripcin o

concepto con sus correspondientes recomendaciones, para el boletn al padre de
familia.
Al finalizar cada perodo el rea analizar conjuntamente con los equipos pedaggicos
de apoyo los resultados acadmicos. Las dificultades sern tratadas segn las
orientaciones de estos equipos y se elaborarn los planes, estrategias y compromisos
de las partes involucradas para superarlas y seguir los lineamientos del SIE, en el
desarrollo y ejecucin de los procesos de nivelacin.
El rea se propone realizar mnimo tres pruebas escritas en las que se detectarn los
niveles cognoscitivos, cognitivos y de competencias y as mismo, establecer los
avances y/o dificultades para entrar a realizar inmediatamente los procesos de
nivelacin respectivos.
Medios evaluativos:
El rea se propone realizar al menos una prueba con preguntas del tipo I por perodo,
para ir preparando a los estudiantes a las pruebas de Estado. De igual manera se
realizarn tres pruebas con preguntas abiertas donde se valoren aspectos como:
Manejo y aplicacin de los contenidos tericos, competencias propias de las ciencias
(interpretacin de grficas, plantear hiptesis y regularidades, valorar el trabajo en
ciencias, establecer y argumentar condiciones, factores, causas y consecuencias, entre
otras), precisin conceptual y apropiacin del lenguaje formal de las ciencias,
representaciones y modelos que sirvan de sustentacin a los contenidos tericos y la
crtica y posicin personal frente las teoras cientficas. En las pruebas se incluirn
textos para desarrollar y valorar las competencias lectoras y el manejo del lenguaje,
tanto cotidiano como formal.
As mismo, los estudiantes desarrollarn guias de laboratorio, talleres de aplicacin, de
consulta, de profundizacin y de auto-aprendizaje que sern socializados mediante la
exposicin oral y mesa redonda. En estas actividades se valorarn: el manejo de
contenidos, la aplicacin terica a los aspectos del Mundo de la Vida, la capacidad
argumentativa y capacidad para sintetizar o concretar la informacin mediante la
utilizacin de diversos medios como mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros y
grficas, tablas de contenido, resmenes.
Registro de la evaluacin.
Los instrumentos que servirn de base para realizar el correspondiente seguimiento
tanto acadmico como disciplinario y/o comportamental sern:
La planilla de valoraciones por perodo.
El observador del estudiante, donde se consignarn los casos de dificultad en los
aprendizajes y/o aspectos disciplinarios con el fin de buscar alternativas y compromisos

de las partes involucradas que propendan a un aprendizaje.

Los casos de
Discapacidad sern atendidos por separado y se concertarn los medios adecuados
para que los estudiantes alcancen los aspectos bsicos.
El anecdotario. Los casos especiales de dificultad acadmica y/o disciplinaria sern
remitidos al correspondiente director de grupo y ser consignada por escrito para que
se siga el proceso de mejoramiento.
PROCESOS DE APOYO.
En la Bsica primaria se han detectado problemas psicolgicos y de fonoaudiologa, lo
cual se hace necesario tratamiento especial y por lo tanto se requiere de la orientacin
y apoyo de profesionales en el ramo. Los docentes se comprometen a realizar un
diagnstico para detectar estos problemas al comienzo del ao y buscar conjuntamente
con los directivos las posibles soluciones que garanticen el aprendizaje bsico en este
tipo de estudiantes.
En cada uno de los grados en el transcurso del ao lectivo, los docentes disearn
estrategias para detectar problemas que afecten el aprendizaje: Econmicos,
familiares, comportamentales, mal nutricin, desplazamiento etc. En cualquier
caso se dialogar con estos estudiantes y sus padres de familia para encontrar
soluciones.
Los estudiantes con mal nutricin y problemas econmicos deben tomar el servicio de
restaurante de forma gratuita.
Se establecer un plan de exigencia en aquellos estudiantes que no asuman con
responsabilidad sus deberes escolares; en la mayora de los casos las actividades
como talleres y desarrollo de guas se realizarn en clase.
Al comienzo del ao escolar, los docentes del rea harn un empalme para conocer las
condiciones comportamentales y acadmicas de los estudiantes, como tambin
conocer el avance de las temticas en cada grado.
Los procesos de nivelacin se realizarn acordes al SIE: en todos los casos los
docentes nos comprometemos a realizar los refuerzos pertinentes en las temticas
ofreciendo diversas estrategias y explicaciones, actividades como talleres y guas y
finalmente se harn las evaluaciones correspondientes. El contacto permanente con los
equipos pedaggicos de apoyo nos servir para tomar los correctivos a tiempo.
En la semana de nivelacin al finalizar cada perodo solo se trabajar con los
estudiantes con desempeos bajos.

DIRECTRICES GENERALES DE ASPECTO METODOLGICO

Y ENFOQUE PEDAGGICO
Teniendo en cuenta que las ciencias naturales hacen parte de las llamadas ciencias
Fcticas, a travs de la historia, los pedagogos y filsofos han propuesto modelos
metodolgicos que conduzcan a los nios y jvenes a un aprendizaje efectivo de todos
los conocimientos que mediante el trabajo metdico de los cientficos han logrado
extraer de la realidad y del entorno.
El acercamiento hacia la realidad de las ciencias se logra en primera instancia mediante
la combinacin armnica de los mtodos inductivo y deductivo; El primero se aplica al
estudio de los conocimientos y aspectos particulares para llegar a las generalidades y
leyes tericas. El estudio sistemtico de las funciones de los seres vivos, vistas por
separado conducen a la formulacin de Regularidades que son interpretadas como
aspectos comunes a todos los seres vivos; as mismo los procesos deductivos,
permiten explicar y comprender por parte de los estudiantes que aspectos muy
generales en el estudio de la vida, de la materia y la energa, permiten establecer
aplicaciones a situaciones particulares. La correspondiente aplicacin de los contenidos
tericos (en el marco contextual) a las distintas situaciones de la cotidianidad es la
capacidad que los estudiantes deben desarrollar para darle sentido a lo que aprenden.
Es importante tener en cuenta que el trabajo cientfico est basado en situaciones y
objetos del mundo de la vida; el cientfico estudia e investiga desde el laboratorio todo
lo referente del mundo de la vida y le da, a travs de las teoras, un sentido formal
altamente sofisticado. Los estudiantes cuando asimilan los saberes deben estar
conscientes que todo ese cuerpo cognoscitivo ha sido extrado de la realidad, de la
Naturaleza y del entorno.
As mismo de la combinacin armnica de los mtodos Analtico y sinttico, los nios y
jvenes desarrollan la capacidad mental de descomponer y recomponer. El anlisis
permite identificar las partes de un todo ( de un cuerpo, de un sistema o de un aparato),
verificar morfologas, caractersticas particulares, estructuras, texturas, sustancias, etc.
El estudio de la anatoma humana, animal o vegetal por ejemplo, requieren del mtodo
analtico; El mtodo sinttico por el contrario permite ir de las partes al todo. La
configuracin general de las ciencias naturales estn estructuradas siguiendo las
pautas de estos dos mtodos de aprendizaje; El estudio sistemtico de las partculas
subatmicas y las correspondientes fuerzas que las rigen, es objeto de la Fsica; La
estructuracin de la materia en tomos y molculas de diversa ndole, as como la
dinmica de ellos y ellas en los procesos de reaccin son objeto de la Qumica; la
interrelacin de las molculas orgnicas complejas en entidades cerradas es objeto de
una rama de la biologa, La citologa; El conjunto de clulas forman tejidos que son
estudiados por La Histologa; Los tejidos forman rganos y sistemas y finalmente el
conjunto de stos forman organismos complejos que son los seres vivos y segn su tipo
son estudiados por la Botnica, Zoologa o Micologa. Vemos entonces, que cada
disciplina cientfica se ocupa de un nivel de organizacin y tiene sus fronteras bien
definidas; en este orden de ideas el estudiante debe ser consciente que al estudiar un

gato no debe hacerlo estudiando cada una de sus millones de clulas, sino que debe
abordarlo como el resultado global de una compleja interrelacin entre ellas.
Los diversos conocimientos biolgicos enfocan entonces sus aprendizajes dentro de
este mbito metodolgico: Induccin, deduccin, anlisis y sntesis.
Los procesos metodolgicos inductivos y deductivos, as como los de anlisis y sntesis,
facilitan la capacidad de inferir situaciones o eventos y funciones; de plantear y
argumentar hiptesis y regularidades; interpretar situaciones en contexto y establecer el
principio de causalidad y finalidad. Recurdese que gran parte de los sucesos, eventos
y fenmenos naturales (Biolgicos, geolgicos, atmosfricos, ambientales) obedecen a
estos principios. El estudiante se aproxima entonces a travs de estos procesos
mentales, a las acciones de pensamiento y produccin que estn reflejadas en la
estructura de los Estndares bsicos de Competencias propuestos por el Ministerio de
Educacin Nacional, y que son la base fundamental de los tres ejes en que se dividen:
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural, el manejo propio de los
conocimientos de ciencias naturales(entorno vivo, entorno fsico, ciencia, tecnologa y
sociedad) y el desarrollo de compromisos personales y sociales.
Los procesos metodolgicos antes mencionados son utilizados por el Mtodo Cientfico
y aunque ste no es propiamente un mtodo pedaggico de enseanza de las ciencias
naturales sino de los procesos de Investigaciones cientficas, sus acciones son
herramientas fundamentales en los procesos de aprendizaje y dentro de estas acciones
destacamos por ejemplo ensear a los nios y jvenes a Observar, entendida como la
aplicacin de los sentidos para analizar los objetos, identificar estructuras, entender el
funcionamiento de un rgano o sistema, especificar las propiedades de la materia, entre
otras. Plantear hiptesis o inferir situaciones utilizando conocimientos empricos o
previos; recolectar datos, tabularlos y disear experimentos sencillos que se encaminen
a replantear, corroborar o desechar la(s) hiptesis planteada (s). Estos procedimientos
del quehacer cientfico conlleva a la formulacin de preguntas. Un aspecto fundamental
en la enseanza de las ciencias es que el estudiante aprenda a cuestionar y criticar lo
que aprende; las preguntas que el docente hace o que los mismos estudiantes
plantean deben abordarse desde una perspectiva en la bsqueda de posibilidades de
respuesta.
Otra accin relevante en la didctica de las ciencias naturales consiste en el
planteamiento
de
situaciones problematizadas. Desde una
Perspectiva
constructivista, la mejor manera de abordar un tema especfico es planteando un
problema que se refiera a dicho tema y por lo tanto se invita a los estudiantes a
comprenderlo y le pongan, a travs de acciones motivadoras, todo el inters del caso.
En este sentido se procurar en los estudiantes posiciones contrarias que promuevan
una discusin, que se adopten actitudes de anlisis, de apertura a nuevas ideas, que se
busquen alternativas de solucin y si es el caso que se diseen a nivel de laboratorio
procesos experimentales para encontrar respuestas a las inquietudes planteadas.
Otro aspecto fundamental en los procesos didcticos de las ciencias naturales es que
el proceso educativo de esta rea del conocimiento es un acto comunicativo en que

las teoras defectuosas del estudiante se reestructuran en otras menos

defectuosas bajo la orientacin del docente. Cabe sealar que el estudiante lejos de
tener un papel pasivo en el proceso educativo, tiene una gran cantidad de convicciones
acerca de un determinado tema que generalmente son contrarias a las enseanzas del
docente. El estudiante como ser racional espera buenas razones para abandonar sus
convicciones. Pero por lo general lo que recibe es una imposicin violenta de teoras o
contenidos que no entiende o que no comparte por verlas alejadas de su intuicin. De
todas maneras las preconcepciones o ideas previas, son un buen punto de partida
para el desarrollo de un tema especfico. De ah la importancia de realizar la
correspondiente exploracin o diagnstico de lo que los alumnos saben o creen saber
acerca de dicho tema. Las preconcepciones son el fruto de la percepcin y
estructuracin cognitiva basadas en experiencias cotidianas tanto fsicas como sociales
que dan como resultado un conocimiento emprico. La misin del proceso educativo es
de establecer un dilogo por medio del cual los estudiantes tienen la oportunidad de
llegar a la conclusin de que la teora planteada por el profesor es menos defectuosa
que la de ellos; y se dice menos defectuosa porque es muy importante resaltar el hecho
de que ni el profesor, ni nadie tiene la verdad absoluta. La misin es la de permitirle al
estudiante apropiarse de un legado cultural en permanente evolucin como son las
teoras cientficas.
Y por ltimo hacemos referencia al aprendizaje del Lenguaje formalizado del rea, pues
se constituye en un aspecto esencial para la comprensin de las teoras y los diversos
contenidos de las disciplinas como la Biologa, la Qumica, La Fsica y la Ecologa. Las
ciencias naturales por ser ciencias factuales estn referidas a las cosas, eventos y
procesos del Mundo Natural. Sus proposiciones, escritas en general en un lenguaje
tcnico o formalizado describen, en forma directa o indirecta, propiedades o relaciones
entre entes fsicos.
Toda persona para comunicarse utiliza un lenguaje natural o cotidiano: palabras,
seales, smbolos orales o escritos, gesticulaciones que cuando estn codificados y
estructurados conforman un sistema de expresin verbal (lengua) utilizado para
designar tanto propiedades como relaciones entre otras cosas. El proceso natural es
que toda forma de expresin, asercin o concepcin acerca del mundo se exprese
primero en un lenguaje natural. Esta expresin y muchas otras van siendo depuradas,
simplificadas, precisadas y relacionadas con la ayuda de un sistema simblico que poco
a poco se va convirtiendo en lenguaje formalizado propiamente dicho y que en muchos
casos, se compendia en frmulas matemticas que permiten eliminar cualquier
ambigedad y expresar las relaciones con generalidad y precisin. El uso de sistemas
numricos es el nico instrumento capaz de establecer relaciones cuantitativas entre
las propiedades de objetos o fenmenos.
Pero a pesar de todo y hasta ciertos niveles de abstraccin, todo lo que se dice en un
lenguaje formalizado, puede decirse en un lenguaje natural. En este sentido el lenguaje
natural cuenta con la ventaja pedaggica de que el estudiante entiende muchsimo ms
fcilmente cualquier proposicin expresada en l que su correspondiente en el lenguaje
formalizado. La primera razn para la preferencia del estudiante por el lenguaje natural
es el vocabulario; Los lenguajes formalizados de las ciencias usan trminos extraos

para el estudiante (Constante gravitacional, coeficiente de dilatacin, potencial de

ionizacin, genes recesivos); o usan trminos que le son familiares pero con
significados tan restringidos y especializados que esta familiaridad termina siendo un
obstculo porque el estudiante se le dificulta desligar el trmino del significado y sus
connotaciones cotidianas (las nociones de trabajo, calor, mutacin, equilibrio).
La introduccin de los lenguajes formalizados requiere entonces de un cuidadoso
proceso que le permita al estudiante ver la necesidad de utilizar un lenguaje de esa
naturaleza y le otorgue el tiempo suficiente para hacer esa transicin que,
histricamente, se dio en forma paulatina.
La prctica educativa debe entonces involucrar una accin comunicativa a travs del
lenguaje que permita al estudiante encontrar sentido y significado, y no sea un
obstculo que bloquee el acceso a los conocimientos cientficos. Los smbolos, las
frmulas, las ecuaciones, son la sntesis de las abstracciones conceptuales cientficas y
como dira Einstein la ecuacin es lo ltimo que se escribe. El docente debe
implementar estrategias que favorezcan en los estudiantes el paso entre el uso del
lenguaje blando del conocimiento comn y la apropiacin del lenguaje duro de la
ciencia y la tecnologa. Por tal razn, se tendr en cuenta que el lenguaje duro es un
punto de llegada y nunca de partida. As que cuando a los estudiantes se les muestre
un grfico o un diagrama, por sencillos que aparezcan, stos no son evidentes. Por el
contrario se buscar el puente que establezca un contacto entre el lenguaje cotidiano y
el uso especializado de una simbologa abstracta. A medida que se avanzan en los
contenidos y en las teoras, partiendo del conocimiento emprico o intuitivo de los nios
y jvenes estudiantes (las preconcepciones) utilizando el lenguaje cotidiano se ir,
gradualmente, introduciendo la terminologa tcnica; el propsito de este proceso es
que el avance en los grados de escolaridad, dichos contenidos se vayan profundizando
en el sentido de darles mayor amplitud y por otro lado, otorgndoles mayor complejidad
conforme se vaya familiarizando a los estudiantes al lenguaje formalizado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1.- Al inicio de abordar una temtica, se motivar a los nios y jvenes descubriendo
la importancia de los contenidos, su grado de aplicabilidad en contexto y realizar una
actividad exploratoria sencilla para conocer los conceptos previos, lo que piensan de
ellos y qu se espera con su aprendizaje.
2.- Establecer un clima de dilogo, empleando al comienzo un lenguaje sencillo y
cotidiano para ir introduciendo un lenguaje ms formalizado. El dilogo facilitar los
consensos a que tienen que llegar las teoras cientficas. Las preguntas que se harn a
los estudiantes cumplen una funcin pedaggica importante para aclarar dudas y hasta
qu punto los contenidos son asimilados.
3.- Utilizacin frecuente de grficos, dibujos, esquemas Muchos de los
contenidos en ciencias exige la utilizacin de estos recursos didcticos que facilitan su

comprensin y permiten identificar las respectivas estructuras en que se compone un

todo tras el anlisis y la sntesis.
4.-Exhortar a los nios y jvenes a buscar soluciones por s mismos. El estudiante
debe aprender a buscar adecuadamente las fuentes de informacin aprovechando la
tecnologa o los recursos bibliogrficos habituales con el fin de ampliar los
conocimientos o profundizarlos.
5.-Realizar talleres de aplicacin.- En el desarrollo de los contenidos hay que darles
pautas a los estudiantes para la toma de notas y apuntes para que al final desarrollen
cuestionarios de aplicacin con el fin de verificar aprendizajes en la clase.
6.-Realizar talleres de autoaprendizaje.- Desarrollar las habilidades y competencias
lectoras en el desarrollo de contenidos. Se proporcionar a los estudiantes el material
bibliogrfico adecuado para que desarrolle preguntas de comprensin de lectura,
sintetice la informacin a travs de medios como los mapas conceptuales, las grficas,
los mapas mentales, tablas de datos e interprete el contenido terico de acuerdo a las
relaciones con temticas ya estudiadas y su importancia que pueda tener en el mundo
de la vida.
7.-Realizar prcticas de laboratorio.- Previo estudio de una gua con su respectiva
interpretacin, los nios y jvenes podrn comprobar hiptesis, experiencias y manejar
variables en forma controlada. Al finalizar las actividades de prctica, los estudiantes
elaborarn un informe con los resultados, la importancia de la misma y conjuntamente
con el grupo se buscarn las conclusiones tericas correspondientes ( sntesis terica
en los niveles de abstraccin).
8.- Realizar exposiciones orales tanto individual como en grupo. Uno de los
aspectos bsicos en los aprendizajes significativos de las ciencias es que los
estudiantes adquieran la habilidad de organizar la informacin terica de consulta,
escojan los recursos y medios apropiados para poderlas representar, disear sencillos
proyectos para luego socializarlos al resto de compaeros. As se lograr no solo un
aprendizaje deseado, sino que permite el desarrollo de habilidades comunicativas:
saber leer, escribir, hablar y escuchar.
9.- Desarrollar tcnicas de estudio.- los estudiantes implementarn mecanismos de
apropiarse en forma adecuada de los contenidos. Que desarrollen la habilidad de
identificar las ideas principales y las secundarias; que distingan entre lo complejo y
simple; lo difcil y trivial; que identifiquen el sentido de un aspecto problematizador al
cual hay que buscar alternativas de solucin; que desarrollen la habilidad de resumir o
concretar una informacin. Todo esto se logra con el ejercicio diario de la clase en
cualquier momento.
10.-Aprendizajes mediante video-foro o cineforo.- La observacin de material
audiovisual como documentales, temticas de Biologa, Qumica o Fsica
complementan y aclaran los contenidos. En el transcurso o al final de la actividad, los

estudiantes expondrn sus inquietudes, confrontarn lo tratado en clase con el

contenido de lo observado y sacarn las conclusiones mediante actividades de clase
como el foro y la mesa redonda.
11.-Aprendizajes mediantes prcticas de campo.- Las prcticas extra-aula no solo
complementan los aprendizajes conceptuales del aula, sino que cumple muchas
funciones pedaggicas de diversa ndole; comenzando por el cambio de rutina que
favorece el fortalecimiento de los lazos de convivencia y ayuda mutua, los nios y
jvenes tendrn la oportunidad de hacer ciencia a travs de proyectos sencillos donde
se apliquen las acciones y los procesos de pensamiento y produccin del conocimiento.
Antes de la salida y estudio de campo, los estudiantes conocern el marco terico, los
objetivos, las actividades, la metodologa en la toma de datos y procesamiento de los
mismos y los recursos y condiciones para que la actividad tenga xito. Todas las
actividades sern debidamente orientadas por el docente para alcanzar los propsitos
al final de los cuales conjuntamente se har la correspondiente evaluacin.
El rea se ha propuesto realizar al menos una prctica anual por grado a los sitios
adecuados y se seguirn los requisitos necesarios propuestos por la direccin y el
consejo acadmico para su correcta ejecucin.
12.-Realizar apoyos a proyectos interdisciplinarios relacionados con el rea.- El
rea de ciencias naturales tendr a su disposicin el equipo docente para apoyar y si es
el caso orientar y colaborar en las actividades que programen los comits de Educacin
sexual y de Medio ambiente. Mediante estas actividades los estudiantes tendrn la
oportunidad de afianzar, complementar, ampliar sus conocimientos en temas de
importancia en el desarrollo de valores y en general en el proceso formativo. El rea
tomar algunas propuestas del Ministerio de Educacin Nacional para contribuir en el
desarrollo y tratamiento de temticas y estrategias para la formacin sexual de los nios
y jvenes, as como de contribuir a una formacin ecolgica que conduzca no solo a la
concientizacin de los problemas locales o nacionales, sino para desarrollar y ejecutar
proyectos que conduzcan a mejorar las condiciones ambientales de la Institucin y del
Municipio. De igual modo se tratarn temticas especiales para la preservacin y
promocin de la salud.
RECURSOS
1.- HUMANOS.- Representado en docentes idneos en las diferentes disciplinas. Los
docentes de primaria y tendrn la funcin de promover y difundir los lineamientos y
propuestas expuestas en el presente proyecto a los dems docentes de este nivel. Tres
docentes estarn a cargo de la formacin en Biologa de 6 a 9 grados; Dos docentes
sern responsables de la Fsica y dos docentes de la Qumica.
Adems el rea cuenta con el Laboratorista HERNANDO ZAMBRANO quien se ha
desempeado en forma excelente y se ha constituido, gracias a sus capacidades y
habilidades, en un apoyo importante para las prcticas de laboratorio tanto para la
Biologa, como la Fsica y la Qumica.

2.- MATERIAL DIDCTICO VISUAL.- Es escaso, pues existen algunas lminas en

regular estado. En el laboratorio hay algunos modelos y material objetivo.
3.- LABORATORIOS.- La institucin cuenta con dos laboratorios: de Qumica y de
Fsica con infraestructura poco adecuada e instrumental y reactivos escasos. La
institucin no posee laboratorio de Biologa, es decir falta la locacin, pues algunos
instrumentos y materiales biolgicos existen pero son muy escasos para las exigencias
didcticas que implica esta importante disciplina cientfica.
4.-MATERIAL BIBLIOGRFICO.- Es escaso. Es importante actualizar la biblioteca con
libros y textos que estn acordes a los lineamientos curriculares del momento.
5.-MATERIAL AUDIOVISUAL.- Solo existen algunos videos ( en formato VHS y DVD)
de Biologa. Hacen falta de Qumica y de Fsica. Algunas actividades de videoforo se
realizan con videos de los docentes.
6.- SALA DE AUDIOVISUALES.- La institucin cuenta con una sala de audiovisuales
para toda la secundaria, lo cual se hace difcil realizar actividades de videoforo dada la
demanda de la misma. La direccin del plantel debe organizar de manera equitativa la
utilizacin de este importante recurso, por cuanto algunos docentes de otras reas han
monopolizado su uso. Los equipos e instalaciones de dicha sala son buenos.
RECURSOS NO EXISTENTES PERO INDISPENSABLES.
1.- Instalacin adecuada de gas propano.
2.-8 mecheros bunsen
3.- Instalacin adecuada de acueducto.
4.-Reactivos
5.- Blusas de laboratorio para docentes.
6.-Modelos anatmicos.- Los trabajos expuestos por los estudiantes en la semana
cultural no pueden ser guardados y utilizados como material de apoyo.
7.-Material para diseccin de material vivo.
8.-Microscopios simples.
METAS DE CALIDAD.
1.- Integrar la enseanza de las ciencias Naturales durante toda la educacin bsica, de
modo que los nios y jvenes adquieran los conocimientos bsicos, los procesos de
pensamiento y accin y las correspondientes aplicaciones de los entornos vivo y fsico
(procesos fsicos y qumicos).
2.- Propiciar estrategias que favorezcan el proceso de autoevaluacin y valoracin del
trabajo cientfico y escolar en actividades especficas.

3.- En el ao lectivo anterior, se super ampliamente el nivel de aprobacin en el rea

de Ciencias Naturales (en la educacin Bsica) y Qumica ( en la educacin media),
pues la meta inicial que fue del 91.5% se super al 97.4 % y casi 99% respectivamente.
Para este ao lectivo 2012 esperamos mantener estos niveles de aprobacin y tratar de
mejorarlos de modo que se alcance el 98% en la Educacin Bsica.
As mismo en el ao anterior, se observ una notoria mejora en las pruebas Saber 11
en las tres asignaturas del rea, para lo cual nos motiva para seguir mejorando para el
presente ao escolar. El rea espera que al menos se aumente un punto en las tres
asignaturas. (Anexo 2)
4- El 90% de los estudiantes participen activamente en la elaboracin de trabajos,
experimentos y demostraciones dando a conocer lo que han aprendido, sus habilidades
y creatividad y mostrarlos en la semana cultural.
e.- Lograr un acercamiento ms frecuente con los padres de familia con el fin de
llegar a consensos que permitan identificar y solucionar dificultades acadmicas y/o
disciplinarias.
f.- Seguir las orientaciones especiales de los equipos pedaggicos de apoyo que
propendan a fortalecer el rendimiento acadmico. As mismo el rea estar en
comunicacin con estos equipos en el seguimiento de los casos especiales.
g.- Orientar adecuadamente a los nios y jvenes en el desarrollo y promocin de
valores que contribuyan a mejorar la calidad de vida, la bienestar estudiantil, el respeto
y la adecuada utilizacin del tiempo libre. Fortalecer actitudes de convivencia que
permitan criticar la situacin que vivimos en el municipio para en caminarse hacia una
cultura y formacin para la paz.
h.- Promover el ejercicio de la lectura en todas las actividades escolares.
i.- Emplear estrategias especiales para aquellos estudiantes de los diferentes
grupos que tengan algn tipo de discapacidad o dificultades para el aprendizaje. En
todos los casos se implementarn actividades, orientaciones y empleo de medios
adecuados de evaluacin para que estos estudiantes logren un aprendizaje bsico. Lo
que se pretende es minimizar la mortalidad acadmica y buscar mecanismos de
refuerzo y superacin permanentes y oportunos que garanticen el manejo de las
acciones de pensamiento y produccin dentro de los estndares de competencias. Para
tal propsito cada docente tendr a su disposicin la correspondiente caracterizacin
de los estudiantes que resultar de la actividad exploratoria en el transcurso del tiempo,
del apoyo de los profesionales respectivos y de la informacin que den los padres de
familia.
g.- Participar decidida y activamente en las diferentes actividades que la direccin, los
equipos docentes y el rea programe, ya que as se contribuye de manera significativa,
a la formacin integral de los estudiantes y a cultivar el sentido de pertenencia.

. MAPA DE FORMACIN INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR. REA DE CIENCIAS NATURALES Y ED.
AMBIENTAL

INICIO

PERFIL DE ENTRADA: Los nios y nias que ingresan a la Institucin conocen el respeto por s
mismos, por los dems y por el entorno; poseen capacidad de comunicacin y se interrelacionan con los
miembros del aula; demuestran habilidades cognitivas y motoras; Se ubican en el espacio e incrementan
y aplican la motricidad fina.

SER

PENSAR

VALORES
INSTITUCIONALES

ENTORNO VIVO

BIOETICA

VIVIR

IDENTIFICAR

PENSAMIENTO CIENTIFICO
OBSERVAR
CLASIFICAR

ENTORNO FISICO

INDAGAR

RELACION ESPACIO TIEMPO

COMUNICAR

VALORA EL TRABAJO
CIENTIFICO

EXPLICAR

MEDIR
DEDUCIR

CIENCIA, TECNOLOGA Y
SOCIEDAD

FORMULAR HIPOTESIS
EXPERIMENTAR
CONTROLAR VARIABLES
PREDECIR

PERFIL DE SALIDA: Los jvenes egresados de la Institucin adquieren una formacin bsica en procesos biolgicos, fsicos, qumicos y ecolgicos que le
PERFIL DE
SALIDA:
egresados
de lade
Institucin
adquieren
bsica
en procesos
fsicos,cientfico
qumicos
y ecolgicos que
permitirn
tener
acceso Los
a losjvenes
procedimientos
e ideas
la ciencia para
tomar una
una formacin
posicin crtica
y analtica
frentebiolgicos,
al conocimiento
fundamentndose
enle
permitirn
tener
acceso
a
los
procedimientos
e
ideas
de
la
ciencia
para
tomar
una
posicin
crtica
y
analtica
frente
al
conocimiento
cientfico
fundamentndose
en
los valores humanos.
los valores humanos.

FIN

PROGRAMACIN
BSICA PRIMARIA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
AO LECTIVO 2013
AREA: CIENCIAS NATURALES

GRADO 1

ESTANDAR.- Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el
entorno en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la
sociedad.
LOGRO
Identificar,
comprender y
explicar las
caractersticas de
los seres vivos y
sus relaciones con
el medio.
Reconocer y
clasificar todos los
elementos
indispensables
para los seres
vivos.
Diferenciar y
clasificar los seres
vivos e inertes.

COMPETENCIA
Observo y clasifico
de acuerdo a las
caractersticas a los
seres vivos y no
vivos de mi entorno y
fuera de l

CONOCER
CONCEPTOS Y

SABERES
HACER
PROCEDIMIENTOS Y

SER
VALORES Y

INDICADORES
DE DESEMPEO
Recolecta y

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
-Narra y explica

CATEGORIAS

TECNICAS

ACTITUDES

organiza

acontecimientos de

-Desarrollo

informacin

la vida, a partir de

-Describe diferencias

buenos

relacionada con el

sus conocimientos

entre los cuatro

hbitos para el

cuidado de

sobre las

elementos esenciales

cuidado de la

animales y

propiedades de los

de la vida.

naturaleza.

plantas.

objetos que nos

La naturaleza. Divisin.
Seres vivos, seres
inertes.
Caractersticas de los
seres vivos.
Formas y tamaos de
los seres vivos.
Movimientos de los
seres vivos.
Alimentacin de los
seres vivos.
Habitat de los seres
vivos.
Las plantas, partes y su
utilidad.
El cuerpo humano y sus
partes.
Los sentidos.
Higiene del cuerpo.
Conocimiento elemental
de los principales
sistemas de nuestro
organismo.
Nociones sobre el
calentamiento global

rodean.
-Identifica, clasifica y
diferencia algunos
seres de la naturaleza.
-Ordena secuencias
que permite apreciar el
desarrollo de seres
vivos.
Elaboracin de las
respectivas
ilustraciones sobre los
temas tratados.

-Concientizo
sobre el
cuidado del
entorno.

-Compara y
describe cmo
son las plantas,
cmo son los
animales y que
utilidad nos
brindan

-Colabora con la
ornamentacin de
su Institucin.
-Participa en
exposiciones de la
semana cultural
con trabajos sobre
el cuidado de la
naturaleza.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
AO LECTIVO 2013
AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO 2
ESTANDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno en que todos
nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
Valoro la utilidad de algunos:.
LOGRO

COMPETENCIA

Identific y explic
las caractersticas
de los servicios.
Reconozco que
todos los seres
vivos tienen
necesidades para
poder vivir.
Identific las partes
de una planta y sus
funciones.
Clasifico plantas
segn su medio de
vida en acuticas y
terrestres.
Comparendo el
proceso que
realizan las plantas
para poder fabricar
su alimento.
Protejo los recursos
naturales del medio.

Reconozco las
caractersticas de los
seres vivos e inertes.
Relaciono los
procesos bsicos que
cumple todo ser vivo.
Determin la
importancia de los
seres vivos.
Menciono las partes
principales de la
planta reconociendo
su utilidad.
Comparendo el
proceso que realizan
las plantas para
fabricar su alimento.
Protejo los recursos
vegetales como
fuente de purificacin
del medio.

PROYECTOS:

CONOCER
La naturaleza, seres
vivos e inertes.
Caractersticas de
los seres vivos.
Clasificacin de los
seres vivos:
Mneras, protistos,
Hongos, vegetales, y
animales.
Necesidades de los
seres vivos.
Las plantas. Partes
de la planta y sus
funciones principales
de cada una de
ellas.
Fotosntesis.
Plantas segn el
medio donde vive.
Utilidad de las
plantas.
Proteccin de los
recursos vegetales del
medio.

SABERES
HACER
Observo la
naturaleza.
Clasifico seres
vivos y no vivos
de una
comunidad.
Observo la
germinacin de
una planta en
diferentes
medios.
Explic de
manera sencilla
el proceso de
fotosntesis.
Explic la
importancia de
conservar el
medio.

SER
Aprecio la
naturaleza como
fuente de vida.
Valor la
importancia que
tienen las plantas
de fabricar su
propio alimento.
Coordin
acciones para
cuidar las plantas
de mi entorno.
Me preocup
porque las
plantas y
recursos del
medio reciban
buen trato

INDICADORES DE
DESEMPEO
Identific algunos
seres de la naturaleza
teniendo en cuenta
sus caractersticas.
Clasifico plantas
segn el medio de
vida en acuticos y
terrestres.
Comparendo el
proceso que realizan
las plantas para
fabricar su propio
alimento.
Identific las partes de
una planta y su
funcin principal.
Reconozco la
importancia de las
plantas como fuente
de purificacin del
medio ambiente

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Observacin
directa de la
naturaleza.
Lminas.
Talleres.
Fotocopias

ESTANDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno
en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
Valoro la utilidad de algunos
LOGRO
Identific las
caractersticas de
los animales.
Establezco
diferencias y
semejanzas entre
animales terrestres
y acuticos.
Clasifico animales
por su forma de
alimentacin.
Distintos animales
vertebrados e
invertebrados.
Clasifico los
animales
vertebrados de
acuerdo a los cinco
grupos

Identifica y ubica
las partes
principales de su
cuerpo.

Identifica los
rganos de los

COMPETENCIA
Observo y describo
cambios en el
desarrollo de los
animales.
Identific y
diferencio animales
de acuerdo a su
alimentacin.

Clasifico animales
vertebrados e
invertebrados.
Reconozco la
importancia que
prestan los animales
y propongo
estrategias para
conservar los.

Organiza el cuerpo
humano utilizando
piezas de un
rompecabezas.
Utiliza los sentidos

CONOCER
Los animales
caractersticas.
Clasificacin de los
animales de acuerdo
al medio donde vive.
Clasificacin los
animales por su
alimentacin:
Herbvoros.
Carnvoras.
Omnvoros.
Carroeros.
Animales
vertebrados e
invertebrados.
Clasificacin de los
animales
vertebrados.
Mamferos.
Reptiles.
Aves.
batracios.
Peces.

El cuerpo humano y
sus partes.
Los sentidos: odo,
vista, olfato, tacto y,
gusto.
Recomendaciones
para el cuidado del
cuerpo humano.
Sistema digestivo
humano y sus partes.
Sistema circulatorio y
sus partes.

SABERES
HACER
Mediante la
explicacin
didctica y
observacin los
animales, lminas,
videos el
estudiante
reconoce e
identifica los
animales

Mediante la
observacin de
una lmina, el
estudiante
conocer las
partes del cuerpo
humano.

Observacin del

SER
Identific algunas
relaciones que
existen entre los
seres vivos de un
medio dado.
Promuevo
acciones para
salvar a los
animales.
Propongo
acciones para
conservar seres
vivos y su medio.

Valora el cuerpo
humano como
una de las obras
perfectas del
Creador.
Respeto mi
cuerpo y el
cuerpo de mis
compaeras.
Valoro el sistema
digestivo del

INDICADORES DE
DESEMPEO
Comparendo que los
animales son seres
vivos y necesitan
cuidado y proteccin.
Valor la importancia
de los animales para
la vida del hombre.
Clasifico animales de
acuerdo a la
alimentacin, al lugar
donde viven y a la
utilidad que prestan.
Aplic las
recomendaciones
dadas para conservar
y preservar las
especies animales.
Reconozco la
importancia de las
plantas y animales
para la subsistencia
del hombre.

Comprendo que mi
cuerpo tiene partes
muy importantes que
debo cuidarlas.
Valoro algunas
actividades que
puedo realizar con mi
cuerpo en beneficio

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Talleres.
Ejercicios.
Sopas de letras.
Crucigramas

Mediante una
dinmica reconoce
las partes
principales de su
cuerpo.
Dibuja los sentidos
del hombre.
Dibuja el aparato
digestivo del

sentidos y sus
funciones.

Identifica las partes

del aparato
digestivo del
hombre y sus
funciones
Reconocer la
importancia de
practicar normas
de higiene de la
digestin para
mantener una
buena salud.

PROYECTOS:

con diversas
expresiones de: ver,
oler, gustar, or y
tocar.
Practicar hbitos
recomendados para
mantener saludable
el aparato digestivo.
El estudiante
identifica las partes
del aparato digestivo
y sus funciones.

Hace uso correcto

de los elementos
para una buena
presentacin
personal.

Sistema respiratorio y
sus partes.
Sistema seo.
Sistema muscular

sistema digestivo y
sus cuidados.

Mediante una
visita al laboratorio
el estudiante
observar
directamente el
esqueleto
humano.

hombre como la
mquina esencial
en el proceso de
la alimentacin.
Identifico
necesidades del
cuidado de mi
cuerpo y el de
otras personas
Practico normas
de higiene.

propio.

hombre.

Aplica normas para

mantener
normalmente los
sentidos.

Consulta sobre
algunas
enfermedades del
aparato digestivo del
hombre.

Comprendo que la
alimentacin juega un
papel importante en
el aparato digestivo
del hombre.
Practico normas de
aseo haciendo uso
de la crema dental y
el cepillo de diente

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
AO LECTIVO 2013

GRADO 3

AREA: CIENCIAS NATURALES

ESTANDAR - Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno
en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.

LOGROS

COMPETENCIA

Identifica
y
diferencia
los
reinos en que se
clasifican
los
seres vivos

Formula
preguntas
sobre
objetos,
organismos
y
fenmenos
de
mi
entorno
y
explora
posibles respuestas.
Describo
caractersticas de los
seres vivos y objetos
inertes;
establezco
semejanzas
y
diferencias entre ellos
y los clasifico.

CONOCER
La naturaleza
Seres vivos
Seres inertes
Clasificacin de los
seres vivos.
Reino Mnera
Reino Protisto
Reino de los hongos
Reino de las plantas
Reino
de
los
animales

SABERES
HACER
Observar
el
paisaje y clasificar
todos los seres
vivos
que
se
encuentran.
Utilizar
lminas
educativas alusivas
a los cinco reinos
de los seres vivos,
analizar y realizar
grficamente
Recorte de revistas

INDICADORES DE
DESEMPEO

SER
Valora
y
reflexiona sobre
la importancia de
conservar
y
cuidar el hbitat
de
los
seres
vivos.
Manifiesta
acciones
cuidado
preservacin
los seres vivos
el entorno

de
y
de
en

Diferencia
un ser
vivo de un ser inerte
Reconoce
con
facilidad
la
clasificacin de los
seres vivos.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
TALLERES
ACTIVIDADES
PRUEBAS SABER

ESTANDARES.- Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el
entorno en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos. Valoro la utilidad de algunos

LOGROS

COMPETENCIA

Reconoce
las
partes
fundamentales de
una planta y sus
funciones

Identifica las partes

fundamentales de una
planta y distingue las
funciones que efecta
cada una de ellas

SABERES
HACER

CONOCER
Caractersticas
las plantas

de

Clasificacin de las
plantas

Observacin
entorno.

del

Tomar una planta e

identificar
sus
partes y funciones
Talleres

LOGROS

COMPETENCIA

Reconoce
las
caractersticas que
diferencia a los
animales de otros
seres vivos y su
clasificacin

Describe
caractersticas de los
animales y reconoce
mediante ejemplos la
clasificacin segn su
alimento, su hbitat,
esqueleto y cras

SABERES
HACER

CONOCER
Caractersticas
los
animales.

de

Clasificacin de los
animales.
Animales
vertebrados
Animales
invertebrados

Utiliza
lminas
educativas referente
a los animales, sus
caractersticas,
clasificacin
y
realizar su anlisis
Representacin
grfica.
Recorte de revistas

SER

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

Desarrollo de la
sensibilidad
frente
a
la
naturaleza.

Identifica fcilmente
las partes de una
planta, funciones y
clasificacin

TALLERES
ACTIVIDADES
Participa en el cuidado de
las plantas de la Institucin.

Respeto
y
cuidado a las
plantas
que
existen
en
nuestro alrededor

SER
Valorar y cuidar
el hbitat de los
animales.
Acta
con
seriedad en la
realizacin
de
toda
actividad
relacionada con
los animales

EVALUACIONES Y
PRUEBAS SABER.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Clasifica los animales
de acuerdo a su
alimentacin,
su
hbitat, esqueleto y
cras

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Talleres
Actividades
Trabajos individuales
y no grupales
Pruebas saberes

ESTNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en el entorno en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a
ellos.
Valoro la utilidad de algunos
SABERES
LOGROS

COMPETENCIA

Identifica los
cambios en
los
seres
vivos
durante su
ciclo de vida

Explica
con
propiedad
los
ciclos de vida de
los seres vivos

INDICADORES
DE
DESEMPEO

CONOCER

HACER

SER

Cambios
en
los
seres
vivos:
PLANTAS
ANIMALES
HOMBRE

Da ejemplos de
cada uno de
los cambios en
los seres vivos.
Representacin
grfica .

Desarrolla
actitudes
responsabilidad
por
el
conocimiento
de los cambios
en los seres
vivos.

- Recorte
revistas

de
Respeta
opiniones
sus
compaeros

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

Reconoce
los Talleres
ciclos vitales de Actividades
las
plantas, Pruebas Saber
animales y el
hombre;
teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
constantes y las
las que varan
de

ESTNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en el entorno en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a
ellos.
Valoro la utilidad de algunos
SABERES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
LOGROS
COMPETENCIA
DE
EVALUATIVOS
CONOCER
HACER
SER
DESEMPEO
Identifica las
diferentes
formas
de
alimentacin
de los seres
vivos

Describe
la
importancia de
una
buena
alimentacin en
los seres vivos

Observacin
del entorno

Valora
la
Alimentacin
importancia
en los seres
de
una
vivos
Carteleras
buena
Alimentacin
alusivas
al alimentacin
en las plantas.
tema
para
Alimentacin
realizando su mantener
en
los respectivo
una
buena
animales.
anlisis.
salud.
Alimentacin
Representacin
en
el
ser grfica
humano
Recorte
de
revistas

Explica
la
manera como
se nutren las
plantas,
los
animales y el
ser humano

Participacin activa
Talleres
Actividades
Trabajos individuales
y / o grupales

ESTNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos desarrollamos.
Reconozco en ele entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la
sociedad

LOGROS

COMPETENCIA

Identifica
y
diferencia
las
formas
de
movimiento
en
los seres vivos

Reconoce
el
movimiento con una
caracterstica
propia
de los seres vivos

SABERES
HACER

CONOCER
Movimiento
seres vivos

en

los

Movimiento
plantas

en

las

Movimiento
animales

en

los

Movimiento en el ser
humano
Sistema seo
Sistema muscular
Sistema circulatorio
Sistema digestivo
Sistema respiratorio
Sistema endocrino y
Sistema urinario.

Comentar sobre los

diferentes
movimientos
que
realizan los seres
vivos.
Representacin
grfica
Recorte de revistas
Fotocopias

SER

INDICADORES DE
DESEMPEO

Comparte
y
comunica
sus
saberes con sus
compaeros (as)
de clase.

Reconoce
con
claridad
la
importancia
del
movimiento en los
seres vivos.

Valora
la
importancia del
movimiento
en
los seres vivos.

Identifica los tipos de

movimientos en el ser
humano

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Talleres
Actividades
Trabajos individuales
Y / o grupales.

ESTNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno en que todos
nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
Valoro la utilidad de algunos
LOGROS

COMPETENCIA

Valora
la
importancia del
uso racional
y
conservacin de
los
recursos
naturales

Describe con facilidad

los cuidados que se
deben tener para la
conservacin de los
recursos naturales

CONOCER
Recursos naturales
Clasificacin de los
recursos naturales

SABERES
HACER
Hacer una cartelera
alusiva
a
los
recursos naturales
Representacin
grfica

Aprovechamiento
Recorte de revistas

SER
Desarrollo de la
sensibilidad
frente
a
la
naturaleza,
su
cuidado
y
preservacin

INDICADORES DE
DESEMPEO
Muestra
Persistente
su
curiosidad natural y
deseos de saber
cuando
plantea
preguntas sencillas,
como: Qu es, por
qu, para qu ?
Diferencias
semejanzas

PROYECTOS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Elaboracin de carteleras
Talleres
Actividades
Trabajos individuales y / o
grupales.

ESTNDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno
en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
Valoro la utilidad de algunos
LOGROS
Describe
propiedades
generales
estado de
materia

COMPETENCIA
las
y
la

Realiza experimentos
sencillos
explicando
con
facilidad
los
estados de la materia

SABERES
HACER

CONOCER
LA MATERIA
Propiedades de
materia.
Estados
de
materia
Cambios
de
materia

la
la
la

Utilizar materiales
de
fcil
manipulacin para
realizar
experimentos
sencillos
Elaboracin de una
pequea y sencilla
balanza
Escucha
las
opiniones de los
dems.

SER
Adquirir hbitos
que despierten la
curiosidad
y
comprobar
por
medio
de
experimentos
sencillos
los
cambios
que
pueden ocurrir en
la materia.
Tener cuidado en
el manejo de
elementos que se
utilizan
para
realizar
experimentos

INDICADORES DE
DESEMPEO
Reconoce
que
aunque todos los
cuerpos estn hechos
de
materia,
se
pueden
distinguir
unos de otros por las
propiedades
que
presenta la materia.
Describe
las
caractersticas
que
presentan
los
cuerpos en estado
slido,
lquido
y
gaseoso.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Talleres
Actividades
Participacin activa
Trabajos individuales y / o
grupales

ESTNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en el entorno
en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellos.
Valoro la utilidad de algunos
LOGROS

COMPETENCIA

Reconoce
una
mezcla de una
combinacin

Elabora
y
explica
fcilmente mezclas y
combinaciones

SABERES
HACER

CONOCER
Mezclas
combinaciones

Qu
es
mezcla?

una

Qu
es
combinacin?

una

Realiza
experimentos
sencillos de mezcla
y combinacin

SER
Utiliza
con
responsabilidad
algunos
materiales
de
manipulacin en
la realizacin de
experimentos
sencillos

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

Explica la diferencia
que existe entre una
mezcla
y
una
combinacin.

Talleres
Actividades
Participacin activa
Trabajos individuales y / o
grupales

Cuidado de los
elementos
y
espacios de los
trabajos
experimentales
Actitud
positiva
para trabajar en
grupo.

PROYECTOS:

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Participacin.

ESTNDAR Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona
con ellos en el entorno en que todos nos desarrollamos.
Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a
ellos.
Valoro la utilidad de algunos
SABERES
LOGROS

COMPETENCIA

Identifica las
principales
elementos
del sistema
solar

Describe
los
principales
elementos
del
sistema solar y
establece
relaciones
de
tamao,
movimiento
y
posicin

CONOCER

HACER

El sistema solar
El sol
La tierra
Movimientos de
la tierra
Los planetas
La luna
Las estrellas
Lo
del
calentamiento
global.

Carteleras
alusivas
al
tema.
Anlisis
del
material
observado
Representacin
grfica
Fotocopias

SER

INDICADORES
DE
DESEMPEO

Valora
los Describe
la
elementos
organizacin del
principales
sistema solar.
del sistema
solar.
Respeta las
opiniones de
los dems

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin activa
Talleres
Actividades
Grupales
e
individuales
Pruebas saber

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
AO LECTIVO 2012
AREA: CIENCIAS NATURALES -

GRADO 4

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como
criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa
en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas

LOGRO

COMPETENCIA

Identifica y clasifica lo
seres vivos

Clasifica y reconoce los

seres vivos de acuerdo a
sus
caractersticas
del
medio

CONOCER
CLASIFICACION DE
LOS SERES VIVOS
*Reino de los seres
vivos
*reino de los mnera
*
reino
de
los
protistos
* reino de los hongos
*
reino de las plantas
*
reino
de
los
animales

SABERES
HACER
Observar el paisaje
que nos rodea y
clasificar todos los
seres vivos que se
encuentran
- utilizar laminas
educativas alusivas
a los cinco reinos
de los seres vivos,
analizar cada una
de ellas y hacer su
respectiva
representacin
grafica.

SER
Valora
y
reflexiona sobre
la importancia de
conservar
y
cuidar el habitad
de los seres vivos
Manifiesta
acciones
cuidado
preservacin
los seres vivos
el entorno

de
y
de
en

INDICADORES DE
DESEMPEO
Reconoce con facilidad la
clasificacin de los seres
vivos

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
puede utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y
manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y
biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas
LOGRO
Reconoce
organizacin
externa de
seres vivos

COMPETENCIA
la Realiza conclusiones
sobre la importancia
los del medio ambiente y
sus
niveles
de
organizacin en la
naturaleza

CONOCER
Organizacin
externa de los
seres vivos.
-NIVELES
Primer nivel: el
individuo
-segundo nivel:
la poblacin
-tercer nivel: la
comunidad
-cuarto nivel: el
ecosistema
Medio ambiente
hbitat

SABERES
HACER
Por medio de
ejemplos
diferencia
los
niveles
de
organizacin
externa de los
seres vivos y
realizar
sus
respectivos
dibujos

SER
-Acta
con
seriedad en la
realizacin de
toda actividad.
-valora
la
importancia de
lo que es un
ser vivo y
contribuye el
cuidado
de
todos
los
seres que nos
rodean.

INDICADORES DE
INSTRUMENTOS
DESEMPEO
EVALUATIVOS
Distingue claramente
cada uno de los
niveles
de
la
organizacin externa
de los seres vivos

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de
clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas
LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce
las
adaptaciones de los
seres vivos en un
ecosistema

Describe las adaptaciones

de los seres vivos teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
de
los
ecosistemas
en
que
vivimos

CONOCER
ADAPTACIONES DE
LOS SERES VIVOS
- Que es una
adaptacin?
-adaptacin de las
plantas
- adaptacin de los
animales
- adaptacin en el
ser humano

SABERES
HACER
-comentar
y
analizar
las
adaptaciones que
tienen las platas y
los animales en
zonas fras y en el
desierto
-mediante
la
representacin
grafica
dar
ejemplos
de
adaptacin
-escribir una lista
de
animales
y
plantas de clima
fri
y
clido
explicando
las
caractersticas que
han
desarrollado
para adaptarse el
clima

SER
Manifiesta
actitudes
y
comportamientos
responsables
ante
la
conservacin del
medio

INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifica con claridad las
adaptaciones de los seres
vivos teniendo encuentra
las caractersticas de los
ecosistemas
en
que
vivimos
Reconoce fcilmente las
plantas y animales que
viven en clima clido y fri.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como
criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa
en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas
LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce
las
interacciones
existentes entre los
seres vivos

Verifica las relaciones o

interpretaciones
que
existen entre los seres
vivos del medio

CONOCER
INTERACCIONES O
RELACIONES
ENTRE LOS SERES
VIVOS
-Cooperacin
-Mutualismo
-Comensalismo
-Competencia
-Depredacin
-Parasitismo
-Carroera

SABERES
HACER
Dar ejemplos de
cada una de las
adaptaciones
y
realizar
su
respectivo dibujo
Averiguar
dos
parsitos del ser
humano y el dao
que le causan

SER
Desarrolla
actitudes
de
responsabilidad
por
el
conocimiento de
las interaccione o
relaciones
entre
los seres vivos
Respeta
las
opiniones de sus
compaeros

INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifica con inters las
relaciones
existentes
entre los seres vivos y un
ambiente de terminado
Reconoce la interaccin
ms notoria por la cual un
ser se alimenta de otro

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de
clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa
en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas
SABERES
INDICADORES DE
INSTRUMENTOS
LOGRO
COMPETENCIA
DESEMPEO
EVALUATIVOS
CONOCER
HACER
SER
Identifico
que
el Reconoce la importancia NECESIDAD
DE * Utilizar laminas Desarrollar
- Especifico que clase de
hombre y los animales de los alimentos, su origen, ALIMENTOS
EN educativas,
hbitos
alimentos
toman
los
son seres hetertrofos su
funcin,
adoptando LOS SERES VIVOS
referente
a
los alimenticios y de animales para determinar
y que las plantas son dietas que favorecen el *De
que
se alimentos, analizar aseo
para
el su clasificacin
auttrofas
crecimiento de los seres alimentan
las y
realizar
sus cuidado
del
humanos en su entorno
plantas, los animales dibujos
cuerpo humano
-reconoce con claridad las
*entiende lo que en la
y
los
seres *Realizar ejemplos Cuidar
el consecuencias
de
las
desnutricin
y
la
humanos?
de
cadenas ambiente natural enfermedades nutricionales
obesidad
*tipos de alimentos
alimentaras
que nos rodea
Segn su origen y su *Elaborar una dieta
-Sabe cmo se alimentan
*establece el orden de
funcin
sencilla
para
los
consumidores
de
los consumidores
*enfermedades
practicarla en su
primer, segundo y tercer
nutricionales
diario vivir
orden
*clases de seres
vivos segn su forma
de alimentacin
- productores
-consumidores de 1,
2 y 3 orden
-Descomponedores
-Cadenas
alimentaras.

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas

LOGRO

COMPETENCIA

Analizar el equilibrio
ecolgico
en
la
naturaleza
y
la
influencia del hombre en
este

Reconoce las clases de

ecosistemas
existentes
y
verifica situaciones donde se
mantiene
el
equilibrio
ecolgico de su entorno

CONOCER
CLASES
ECOSISTEMAS

DE

-Ecosistemas terrestres
-ecosistemas acuticos
-que es equilibrio
ecolgico?
- mantenimiento del
equilibrio ecolgico
-Alteracin
del
equilibrio ecolgico

SABERES
HACER
Observar y analizar
laminas alusivas a los
ecosistemas
terrestres y acuticos
realizar
sus
respectivas
representaciones
graficas
Anlisis
de
una
lectura
sobre
el
equilibrio ecolgico
Desarrollar
la
habilidad
para
reconocer que la vida
del hombre depende
del respeto que le
guarde
a
la
naturaleza

PROYECTOS:

SER
Cuidar y preservar
los recursos del
medio haciendo uso
adecuado,
optimizando as el
desarrollo
normal
de todos los seres
del
entorno
inmediato

INDICADORES DE
DESEMPEO
Reconoce con facilidad que le
desaparicin o alteracin de
una especie causan grandes
cambios en un ecosistema

Se preocupa por
mantener
en
condiciones
optimas el medio
ambiente

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de
clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas
LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce
las
propiedades generales y
especificas de la materia

Identifica la utilizacin que el

ser humano hace de las
magnitudes;
masa,
peso,
volumen y de las propiedades
especificas de su medio

CONOCER
LA MATERIA Y SUS
PROPIEDADES
GENERALES
-Masa
-Peso
-Volumen
PROPIEDADES
ESPECIFICAS DE LA
MATERIA
-Densidad
-Solubilidad
-Dilatacin

SABERES
HACER
Utilizar materiales de
fcil
manipulacin
para
realizar
experimentos
sencillos
-Elaboracin de una
pequea y sencilla
balanza
-Escoge
una
propiedad
de
la
materia y explica a
tus
compaeros(a)
porque es importante
que el ser humano la
conozca
-Escucha
las
opiniones
de
los
dems

SER
Adquirir hbitos que
despierten
la
curiosidad
y
comprobar
por
medio
de
experimentos
sencillos
los
cambios
que
pueden ocurrir en la
materia
Tener cuidado en el
manejo
de
elementos que se
utilizan para realizar
experimentos
sencillos
Acta
con
responsabilidad
y
seriedad
en
la
realizacin de toda
actividad

INDICADORES DE
DESEMPEO
Diferencia con claridad una
propiedad general de una
especifica

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS

LOGRO
Diferencia las sustancias
puras de las mezclas
Reconoce las tcnicas
fsicas y mecnicas para
efectuar la separacin de
mezclas

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de
clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas
SABERES
INDICADORES DE
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA
DESEMPEO
EVALUATIVOS
CONOCER
HACER
SER
Entiendo lo que es una mezcla CLASES DE MATERIA
En grupos de trabajo Utilizar
con -Reconoce lo que son las
y una sustancia pura y *Mezclas y sustancias analizar y realizar responsabilidad
mezclas
homogneas
y
demuestro los mtodos fsicos puras
experimentos
algunos materiales heterogneas
y mecnicos de la separacin
sencillos
de de manipulacin en
de mezclas del entorno
CLASES DE MEZCLAS separacin
de la realizacin de -Identifica
fcilmente
los
*Homognea
y mezclas por medios experimentos
mtodos que se utilizan para
heterognea
fsicos y mecnicos
separar mezclas, utilizando los
Cuidado de los recursos fsicos y mecnicos
TECNICA
DE Explica y elabora elementos
y
SEPARACION
DE mezclas
y espacios de los
MEZCLAS
POR combinaciones
trabajos
MEDIOS FISICOS Y
experimentales
MECANICOS
* la decantacin, la
Actitud positiva para
filtracin, la destilacin
trabajar en grupo
y la evaporacin
SUSTANCIAS PURAS
-Elementos qumicos
-Compuestos qumicos

PROYECTOS:

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de
clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa
en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas
SABERES
INDICADORES DE
INSTRUMENTOS
LOGRO
COMPETENCIA
DESEMPEO
EVALUATIVOS
CONOCER
HACER
SER
Reconoce como se Describe
como
se - El calor
-Comentar sobre lo Comparte
y Define el calor como una
manifiesta la energa manifiesta la energa en el -La temperatura
que es calor y comunica
sus manifestacin de energa
entorno
-Propagacin
del como se llama el saberes
Y le temperatura como
calor
aparato para medir Con
sus una medida de la cantidad
-Efectos del calor
la temperatura
compaeros(a)
del calor
El
calentamiento
de clase
global
-Dibujar
el
termmetro
y
explicar su utilidad

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR
REA DE CIENCIAS NATURALES

GRADO 5
ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas
SABERES
INDICADORES DE
INSTRUMENTOS
LOGRO
COMPETENCIA
DESEMPEO
EVALUATIVOS
CONOCER
HACER
SER
Determina los conceptos de La clula como unidad . Observa el micros- Desarrolla actitudes Observa con inters lo que es Mapa Conceptual
clula, tamao y forma. Las estructural y funcional.
copio, como un apa- de
conservacin la clula y describe con Consulta en la
partes
estructurales
y
rato que sirve para con sigo mismo, facilidad todo lo relacionado biblioteca
Conocer la clula como organelos de la misma. El tamao y forma de ampliar imgenes que relacionando
el con ella.
Prueba
tipo
unidad
Clasifica las clulas en las clulas es muy no se las pueden ver trabajo que realiza
SABER
fundamental
y procariotas y eucariotas.
variado.
a
simple
vista. cada una de las Construye
creativamente
estructural
Establezco diferencias entre
Determinar
sus clulas.
diferentes modelos de clulas
en los ser vivos
las mismas y comparo lo que Los
componentes parles.
donde resalta la estructura de
es una clula animal y vegetal. estructurales:
MemRespeta la vida de la misma.
brana, citoplasma y Utiliza el microscopio los seres de la
ncleo.
en la observacin de naturaleza
Justifica porqu la clula es
clulas de alcornoque
una unidad mnima de vida y
Los dos grupos ms (corcho) la cebolla, y
relaciona el cuidado que debeimportantes de
las otros
mos tener con nosotros
clulas: Procariotas y
mismos y con los dems seres
eucariotas.
Manejo del microsque nos rodean.
copio
en
la
observacin
de
animales pequeos.

PROYECTOS: Los seres vivos de mi entorno.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Me cuido a mi

mismo! Comprendo que cuidarme y tener hbitos
saludables favorece mi bienestar y relaciones

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas
LOGRO

COMPETENCIA

Conocer los distintos

niveles de organizacin
interna de los seres
unicelulares
y
multicelulares

Conozco la organizacin de
los
seres
vivos:
su
organizacin interna de los
organismos
multicelulares.
Entiendo lo que es un rgano
y un sistema de los seres
vivos que nos rodear

CONOCER
Seres unicelulares
multicelulares.

Niveles de organizacin interna de los

seres
multicelulares:
1. Nivel: la clula.
2". Nivel: tejido.
3o. Nivel: rgano.
4 Nivel: sistema.
El
organismo
los
organismos colonia-les.

PROYECTOS: Los seres vivos de mi entorno.

SABERES
HACER
Compara organismos
unicelulares
y
multicelulares
utilizando el microscopio
Diferencia los niveles
de
organizacin
interna de los seres
vivos. Distinguir cada
uno de ellos.
Explica que un ser
vivo es un sistema
que esta formado por
un
conjunto
de
rganos
que
se
correlacionan para su
funcionamiento.

SER
Desarrollo actitudes
de responsabilidad
por el conocimiento
de
los
niveles
estructurales de los
seres los vivos.
Valora
la
importancia de lo
que es un ser vivo y
contribuye
participando
activamente en el
cuidado de todos
los seres que son
rodean.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Realiza
actividades
relacionadas con los distintos
niveles
de
organizacin
interna de los seres vivos.
Demuestra
actitudes
de
inters en el campo cientfico
que representa el estudio de
los distintos niveles de organizacin interna de tos seres
vivos que nos rodean.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Mapas
conceptuales.
Mentefactos
pruebas
evaluativas

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Ayudo a cuidar las

plantas, los animales y el medio ambiento en mi entorno
ms cercano

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas
LOGRO
Identifica las partes del
aparato
digestivo
y
comprende los procesos de
transformacin
de
los
alimentos
durante
la
nutricin

COMPETENCIA
Comprendo cmo se nutre la
clula, las plantas, los animales y
el ser humano.
Distingo los procesos de nutricin
de las plantas, los animales y el
ser humano.

CONOCER
Qu es la nutricin.
La nutricin celular.
La nutricin en plantas:
absorcin de nutrientes,
conduccin de sustancias
la fabricacin del alimento.
Las partes de la planta, la
savia
bruta,
savia
elaborada, xilema; floema,
estomas, fotosntesis.
La
nutricin
animal,
etapas:
Ingestin,
digestin y absorcin.
La nutricin en el humano.
El
sistema
digestivo
fisiologa.
Cuidado
y
enfermedades.

PROYECTOS: Los seres vivos de mi entorno.

SABERES
HACER
Por medio de ejemplos
comprender el desarrollo
de la funcin nutritiva de
los seres vivos.
Comenta como la clula
se nutre. Comparar el
proceso que los distintos
se-res vivos utilizan los
nutrientes
para
su
desarrollo. Comprender
que el cuidado del
sistema digestivo es
importantsimo
para
cumplir a cabalidad con
la funcin de nutricin.
Realiza
dibujos,
esquemas
en
la
explicacin del sistema
digestivo y
Nutricin

SER
Demuestra curiosidad
con
respecto al
funcionamiento
de
nuestro organismo y al
mismo
tiempo
reconoce
la
importancia
del
cuidado que debemos
tener consigo mismo y
el respeto con todos
los seres que nos
rodean cuidando la
naturaleza;

INDICADORES DE DESEMPEO
Explica los procesos que los seres
vivos realizan durante la nutricin.
Desempea actitudes serias sobre
el cuidado que debemos tener con
nuestro organismo y se preocupa
por practicar las recomendaciones
para mantener saludable nuestro
cuerpo.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Consulta la biblioteca
Elaboracin
de
trabajos
Actividades
evaluativas.

Valora la importancia
de la nutricin como
funcin vital en un ser
vivo

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Me cuido a mi

mismo! Comprendo que cuidarme y tener hbitos
saludables favorece mi bienestar y mis relaciones

LOGRO
Distingue
las
partes
que
compone
el
sistema
circulatorio del ser
humano.
Describe el proceso de la circulacin
en
tos
seres vivos.

Sabe
cmo
funciona
la
respiracin en los
seres vivos

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
puede utilizar como criterios de clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y
manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y
biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas
SABERES
INDICADORES DE
INSTRUMENTOS
COMPETENCIA
DESEMPEO
EVALUATIVOS
CONOCER
HACER
SER
Comprendo lo que es Qu
es
la Describir
el Adquiero
Practica todas las re- Consulta
la
hbitos
para
el proceso de la cir- circulacin?
proceso
del
comendaciones para biblioteca
culacin y la impor- La
circulacin sistema circula- conseguir que mantener una buena Elaboracin
de
el
sistema
tancia que implica en celular.
torio utilizando
circulacin.
trabajos
el desarrollo de los La circulacin en materiales
o circulatorio
Sugiere
evitar
el Actividades
funcione
seres
vivos
para las plantas.
ayudas
edu- normalmente.
consuno
de evaluativas
poder mantenerse y La circulacin en cativas
que Sugiero
sustancias
como
desarrollarse en el tos animales
permitan
alcohol y el cigarrillo,
comportamedio que habitan.
La circulacin en demostrar cmo mientos
elementos
que
el ser humano.
es
este adecuados que perjudican el buen
Enfermedades
proceso.
del
ayudan
a funcionamiento
del
sistema Factores
que mantener una sistema circulatorio.
circu- Respeta
circulatorio.
ayudan
y buena
a
sus
Cuidados
del perjudican
en lacin.
compaeros en las
sistema
nuestro entorno Integro grupos prcticas-deportivas.
circulatorio.
en
el
fun- para la prctica
deportiva que
cionamiento de favorece
la
La respiracin.
la circulacin.
salud de una
La
respiracin Realiza
un comunidad.
celular
cuadro
La respiracin en comparativo
las plantas.
entre
la
La respiracin en circulacin
de
Establece
Se
preocupa
los animales.
las plantas y
prcticas
de
por

mantener

Distingue
los
rganos
que
forman el sistema
excretor en los
seres vivos.

Explica
el
proceso de la
reproduccin en
los seres vivos.

Identifica
funcin
relacin en
seres vivos

la
de
los

La respiracin en
el ser humano.
Enfermedades
del
sistema
respiratorio
La excrecin: la
excrecin celular,
la excrecin en
las plantas, en
los animales y en
el ser humanoCuidados
del
sistema renal.
La reproduccin:
Clases
de
reproduccin, la
reproduccin
celular,
la
reproduccin en
las plantas, en
los animales y en
el ser humano.
Funcin
de
relacin en los
seres
vivos,
generalidades.
Funcin
de
relacin en las
plantas, en los
animales y en el

animales

en
buenas
condiciones el Pone en prctica las
sistema
recomendaciones
respiratorio
para mantener bien el

sistema respiratorio.
Describe
el
proceso
respiratorio en
el ser humano
Entiende
el
proceso
de
reproduccin en
los seres vivos.

Establece
comparaciones
entre
la
reproduccin de
los
distintos
Reconoce
seres vivos

la Se
preocupa
por
importancia de mantener en ptimas
los rganos de condiciones
los
los sentidos.
rganos
de
los

sentidos

investigacin
para profundizar
ms los temas
tratados sobre la
respiracin,
la
excrecin,
la
reproduccin, las
funciones
de
relacin y sobre
el
sistema
endocrino

ser humano.
Los rganos de
los sentidos y el
sistema nervioso.
El
sistema
endocrino en el
ser humano.
PROYECTOS: Los seres vivos de mi entorno.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Me cuido a mi mismo!

Comprendo que cuidarme y tener hbitos saludables
favorece mi bienestar y mis relaciones

ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como criterios de
clasificacin.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en el entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de
tecnologas
LOGRO

COMPETENCIA

Reconocer los estados

de la materia.

Describo que la materia est

compuesta
por
partculas
diminutas llamadas tomos
Defino
las
subatmicas.

partculas

Entiendo los estados de la

materia y los cambios de
estado de la materia.
Demuestro los cambios fsicos
y qumicos de la materia

CONOCER
Constitucin
de
la
materia. El tomo y su
estructura.
Estados slido, lquido,
gaseoso y plasma de la
materia
Propiedades de tos
slidos y los lquidos
Cambios de estado de
la materia: Fusin,
Vaporizacin
,licuefaccin
o
condensacin,
solidificacin y sublimacin

PROYECTOS: Mi presencia en el mundo material

SABERES
HACER
Utilizar materiales de
fcil
manipulacin
para
realizar
experimentos, Ej.: al
pasar
de
un
recipiente a otro un
lquido el volumen no
vara pero s la forma.
Hace
experimentos
de fusin, vaporizacin condensacin y
solidificacin.
.
Manejo
adecuadamente
materiales
de
laboratorio

SER
Adquirir
hbitos
que despiertan la
curiosidad
y
el
respeto por las
opiniones de los
dems .
Tener cuidado en el
manejo
de
elementos que se
utilizan
para
realizar
los
experimentos.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Siente satisfaccin en el
momento
que
realiza
experimentos y describe con
seguridad
las
distintas
situaciones
que
se
le
presentan en el manejo de
elementos con los cuales hace
las experiencias.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Visita al laboratorio
Utilizacin
de
probetas.
Prueba Saber

Acta con seriedad

en la realizacin de
toda actividad.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Conozco y s usar los

mecanismos de participacin estudiantil de mi medio
escolar.

PROGRAMACIN BSICA SECUNDARIA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
2012

GRADO 6
ESTANDAR: Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO

COMPETENCIA

- Explica porque la clula

es considerada como
una unidad estructural
originaria y fundamental
de todo ser vivo.

-Comprende lo valioso de los

seres vivos para mantener el
equilibrio natural.

-Explica el origen de los

seres
vivos
y
su
ambiente y la evolucin
de las primeras formas
de vida.

PROYECTOS:

-Aprende a manejar el
microscopio, para observar
las clulas vivas.
Identifica
todos
los
orgnulos del citoplasma y
las
funciones
que
desempean.

CONOCER
Lo maravilloso de la
clula.
Tema 1.la clula y el
origen de la vida.
Tema 2.la clula y su
estructura.
Tema 3.tipos de
clulas y membrana
celular.
Tema 4.estructura de
la membrana celular y
transporte.
Tema5.nutricin,
excrecin y
respiracin celular.
Tema 6.divisin
celular y su
importancia.
Tema 7.niveles de
organizacin: del
tomo a la biosfera.

SABERES
HACER
-Participa activamente
en preguntas sobre el
origen de la vida.
Experimenta con
prcticas sencillas
en el microscopio
simple.
Observa y describe
varios tejidos en el
microscopio.

SER
Valora a todos
los seres vivos y
el respeto que se
les debe tener
para
conservarlos.
Reflexiona sobre
la observacin y
el trabajo de los
cientficos y el
gran
conocimiento que
nos han dejado.

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Analiza hiptesis y teoras

para explicar el origen de los
organismos.
Analiza el concepto de
clula para comprender
como funciona la vida.
Usa en forma adecuada el
microscopio para analizar
las clulas.
caracteriza
clulas
procariotas y eucariotas.
Identifica los componentes
celulares.
Da razones del tamao
celular.
Relaciona
procesos
celulares para comprender
su funcionamiento.

Aproxmate al
trabajo cientfico
Disea y
construye
Evaluacin de
competencias.
Talleres en clase
y desarrollo.

COMPETENCIAS
CIUDADANAS:
hoy
muchas
investigaciones son llevadas a nivel celular Qu tanto
se est manipulando la clula? Emitir un juicio al
respecto.

ESTANDAR: Identifica condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO
- Analiza las diversas
estructuras,
rganos
y
sistemas que intervienen en
los procesos de nutricin y
respiracin en los seres
vivos.
-usa las caractersticas de
la ciencia para explicar el
nivel de organizacin de los
organismos.

PROYECTOS:

COMPETENCIA
Comprende que las funciones
de nutricin y respiracin son
bsicas en los seres vivos.
Aprende a clasificar todos los
seres vivos.
Explica con claridad que las
plantas y los animales se
nutren y respiran por que son
seres biticos.

CONOCER
Sistemas de rganos en
los seres vivos: nutricin
y respiracin.la gama de
la vida.
Tema1. Cmo se
clasifican los seres
vivos?
Tema 2. Las bacterias,
tienen sistemas?
Tema 3.los protoctistas
tienen sistemas?
Tema 4.los hongos: su
nutricin, clasificacin y
respiracin.
Tema 5. Las plantas. Su
clasificacin, nutricin y
respiracin.
Tema 6. Los animales:
su clasificacin, nutricin
y respiracin.

SABERES
HACER

SER

-grafica
claramente
algunos seres vivos y
distingue
todos
sus
rganos.

Cuida las plantas y

los animales
contribuyendo a su
desarrollo.

-mediante
grficos
explica las funciones de
nutricin y respiracin
de
las
plantas
y
animales.

Valora la vida de
todos los seres
vivos y ayuda a
conservarlos.

- clasifica con seguridad

todos los seres vivos
-Lleva
acabo
la
diseccin de un pez
para
estudiar
los
sistemas y rganos
involucrados
con
la
nutricin y respiracin
del mismo.

INDICADORES DE DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Analiza la teora de la evolucin

para explicar el cambio de los
organismos.
Describe los reinos, para
establecer diferencias.

Aproxmate al
trabajo cientfico

Caracteriza a los virus para

prevenir enfermedades.

Talleres en clase y
desarrollo.

Evaluacin de
competencias.

Caracteriza a las bacterias, los

protistas. Los hongos, a las
plantas y a los animales y
establece diferencias.
Explica los procesos de
circulacin y de nutrientes en
las plantas y en los animales.
Explica el proceso de
respiracin en las plantas y en
los animales.
Relaciona la circulacin y la
respiracin en el proceso de
nutricin.
COMPETENCIAS CIUDADANAS: Si has sido afectado por un virus. Que
comportamientos sociales asumes para evitar contagiar a las dems personas?

ESTNDAR: Identifica condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO
-Relaciona la forma, la
ubicacin y la funcin
de los rganos que
constituyen
los
sistemas que realizan
los
procesos
de
nutricin y respiracin
en los humanos.
.

COMPETENCIA

Explica el
funcionamiento de los
rganos que forman el
sistema digestivo y
respiratorio.
Identifica cuales son las
enfermedades que mas
atacan al sistema
digestivo y respiratorio

PROYECTOS:

SABERES
HACER

CONOCER
Sistemas de
rganos en los
humanos: nutricin
y respiracin
Nueva rueda o
pirmide de la
alimentacin.
Tema1. Nutricin
humana. fisiologa y
anatoma.
Tema 2. Nutricin
balanceada y
enfermedades.
Tema 3.
Respiracin
humana. Fisiologa
y anatoma
Tema
4.enfermedades del
sistema
respiratorio.

Dibuja el sistema
digestivo y seala
todos los rganos
que lo componen.

Grafica el
sistema
respiratorio para
saber que
funciones
cumplen sus
rganos que lo
componen.

INDICADORES DE
DESEMPEO

SER

Cuida su
cuerpo
consumiendo
alimentos
nutritivos.

Aprecia su
salud
cuidndose de
las
enfermedades
que atacan al
sistema
digestivo y
respiratorio.

Identifica las estructuras

del sistema digestivo y
respiratorio que
intervienen en el proceso
de la nutricin del
hombre.
Explica los cuidados que
se debe tener en cuenta
para tener una buena
salud y buenos hbitos
de higiene.
-

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Aproxmate al
trabajo
cientfico
Evaluacin de
competencias.
Desarrollo de
talleres.

Estudia a
profundidad algunas
de las enfermedades
que afectan al
sistema respiratorio.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: qu comportamiento asumiran

cuando por la calle alguien les pide dinero para un alimento?

ESTNDAR: Identifica condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
LOGRO
Enumera
principales
caractersticas
distinguen
a
diferentes clases
ecosistemas
y
relaciones humanas.

COMPETENCIA
las
que
las
de
sus

- Explica la importancia
que tiene para el pas
contar con una amplia
diversidad
de
ecosistemas.

Diferencia y ejemplifica las

CONOCER
Sistemas de

interacciones entre los

factores abiticos y biticos.
Explica las diferentes

clases de adaptaciones que

desarrollan los organismos
a los diversos ecosistemas.

organizacin en los
ecosistemas.
Colombia, pas con
diversidad de
ecosistemas.
Tema 1. Cmo es un
ecosistema?
Tema 2. Relaciones
en el ecosistema.
Tema 3. Qu clases
de ecosistemas hay?
Tema 4. El agua un
recurso natural.
Tema 5.
Adaptaciones en los
ecosistemas.

SABERES
HACER
Dibuja un

SER
Aprecia y sabe

ecosistema con
todos sus
componentes.

que debe cuidar

los recursos
naturales.

Opina y tiene claro

Contribuye con el

sobre la interaccin
de los factores
biticos y abiticos.
Crea un

ecosistema artificial
con el que
evidencia la
interaccin de los
factores biticos y
abiticos.

PROYECTOS: disea un proyecto familiar para ayudar ahorrar agua y sobre todo para evitar su
contaminacin.

aseo para no
contaminar el
medio ambiente.

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Identifica las relaciones que

tienen los factores biticos y
abiticos.

Aproxmate al
trabajo cientfico
Evaluacin de
competencias.
Disea y
construye.
Talleres en clase.
Sobre
video
proyectado
de
los ecosistemas.
-Exposiciones

Describe
los
ciclos
biogeoquimicos y analizo su
influencia en la naturaleza.
Argumenta
sobre
los
problemas ambientales y
sugiere como superarlos.
Muestra actitudes positivas
hacia la conservacin, uso y
mejoramiento del ambiente.
Expone la importancia del
agua como recurso natural.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Como contribuiras para conservar el

medio ambiente en tu barrio y en tu colegio?

ESTNDAR: Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas
de las sustancias que las constituyen.
LOGRO
-Analiza
las
propiedades
tanto
fsicas como qumicas
y la estructura interna
de la materia.
-Describe
la
importancia
que
tienen las plantas en
los
procesos
de
obtencin de diversas
sustancias.

COMPETENCIA

Usa las categoras de la

ciencia para explicar la
estructura de la materia.

PROYECTOS:

SABERES
HACER

CONOCER
Entorno fsico
La materia, sus
propiedades y
estructura: la
bsqueda de
nuevas sustancias.
Tema 1.sustancias
puras y mezclas.
Tema 2.
Organizacin y
propiedades de la
materia.
Tema
3.propiedades
especficas de la
materia.
Tema 4. Cambios
en las sustancias.

Clasifica algunos
materiales en
sustancias puras
y mezclas.
Ensaya con
elementos
caseros para
conocer la
composicin de
la tinta de un
esfero.
Utiliza diferentes
elementos de su
entorno para
evidenciar las
propiedades
tanto generales
como especficas
de la materia.

SER

INDICADORES DE
DESEMPEO
Establece diferencias
entre las propiedades
generales y especificas
de la materia.
Explica que es una
sustancia, cules son sus
propiedades y como se
pueden clasificar.
Establece las diferencias
que se presentan entre
los cambios fsicos y
qumicos que
experimenta la materia.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Aproxmate al
trabajo
cientfico
Evaluacin de
competencias.
Disea y
construye.

ESTNDAR: Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de
las sustancias que las constituyen.

LOGRO

COMPETENCIA

PROYECTOS:

SABERES
HACER

CONOCER
Materia,
espacio,
tiempo y energa.
Otra
forma
de
comprender cuanto
nos rodea.
-Tema1. Movimiento
y energa.
-Tema2.fuerza,
torque y mquinas
simples.
- Tema 3. Gravitacin
y leyes de Newton.
-Tema 4. Estructura
de
la
tierra,
terremotos y ondas
ssmicas.

INDICADORES DE
DESEMPEO

SER

Aprecia y sabe
que debe cuidar
los recursos
naturales.
Contribuye con
el aseo para no
contaminar el
medio
ambiente.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Aproxmate al
trabajo
cientfico
Evaluacin de
competencias.
Disea y
construye.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario

GRADO 7
ESTANDAR: Comprender las teoras que tratan de explicar nuestros verdaderos orgenes.
LOGRO

COMPETENCIA

Conocer el origen del

universo.

Confronto la Concepcin la
Concepcin Cientfica con la
Religiosa.

Conceptualizar la Teora
del Big Bang sobre el
origen del universo y de
la vida.
Conceptualizar la Teora
idealista sobre el origen
del universo y de la vida.
Represento y Explico la
formacin del Universo,
el sistema solar y la
Tierra.
Interpretar la Teora de
Alexander Oparn.

Reconozco la interaccin de
Materia Energa y fuerzas
en la formacin del Universo.
Explico
la
estructura
Composicin de la Litosfera y
atmsfera
de
la
Tierra
primitiva.
Explicar
los
Cambios
estructurales de la Tierra a lo
largo del Tiempo.
Identifico los procesos y
cambios fsico qumicos que
permitieron
originar
las
primeras Clulas.

CONOCER
Estudio microscpico de
la vida. La clula,
radiacin ultravioleta y
el origen de la vida

Representan
en
esquemas la manera
cmo sucedieron los
acontecimientos
sobre
origen
del
universo y de la vida.

Origen del universo:

Teora idealista.
Teora del Big Bang

Origen de la Vida.
Teora idealista.
Teora materialista.
Teora
de
extraterrestres.

SABERES
HACER
Analizar las teoras
acerca del origen del
universo y de la vida.

los

Comprenden los
medios y los modos
cmo
la
materia
inorgnica
se
transform
en
orgnica
que
concluy en materia
viva.

SER
Que reconozca y
valore la forma
como el hombre
trata de explicar sus
verdaderos
orgenes.
Valore
y
emita
conclusiones
acerca de lo que
afirma la religin y
la ciencia sobre la
vida y el universo.
Permite el normal
desarrollo de la
clase.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Explico y represento la Teora
del Big Bang.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

Identifico las fuerzas que

intervinieron en la formacin
de Galaxias, Sistemas Solares
y Planetas.

Lecciones escritas
- orales

Analizo las Condiciones de la

Tierra Primitiva.
Reconozco los Cambios y
procesos fsico qumicos que
originaron
las
primeras
Clulas.
Identifico y represento las
fases prebiticas y Evolucin
Bitica en nuestro planeta.
Participacin activa en
desarrollo de la temtica.

PROYECTOS:

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

el

Presentacin
talleres.

de

ESTANDAR: Comprendo que los estudios cientficos establecen y reconstruyen el pasado a travs de huellas fsiles.
LOGRO

COMPETENCIA

Conceptualizo el proceso
evolutivo de la clula

Interpretar el concepto de
Evolucin como base de los
estudios biolgicos.

Analizo los cambios

estructurales y Biticos
en la evolucin celular.
Argumento lgicamente
mediante cuadros la
evolucin celular.

Proponer
condiciones
y
cambios que experimentara
la Tierra y los seres vivos en
el futuro.
Realizar diferencias entre
organismos
celulares
y
pluricelulares.
Explicar cmo las clulas
mueven las sustancias hacia
su interior y hacia el exterior.

CONOCER
Molcula de la vida,
formacin de molculas
orgnicas.
Evolucin
desde
la
clula procaritica hasta
el hombre.
Experimento de Stanley
Miller.
Grupos
taxonmicos
segn sus clulas.
Circulacin y excrecin
celular.

SABERES
HACER
Realiza
planteamientos
fundamentados para
explicar las causas
que sucedieron y que
construyeron
los
primeros seres vivos
microscpicos y su
posterior evolucin y
transformacin.
En un grfico explica
la forma como Miller
dedujo la formacin
de los coacervados.
Clasifica los seres
vivos de acuerdo a la
organizacin celular.
Identifica
el
mecanismo
de
transporte
y
excrecin celular.

PROYECTOS:

SER
Se
asombre
al
conocer
los
postulados
cientficos
que
conducen a creer
en la teora de la
evolucin.
Su curiosidad lo
invite a investigar
sobre el tema en
libros
o
documentales.
La creatividad a
demuestra
el
realizar
cuadros
comparativos de la
clasificacin celular
y la forma como
transportan
sustancias y las
excretan.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Represento las molculas de
los cidos nucleicos con sus
componentes.
Diferencio
una
clula
procariota de una eucariota.
Diferencio
unicelulares
pluricelulares.

los
de

seres
los

Explico los mecanismos de

circulacin y excrecin de las
clulas
Explico la veracidad de las
teoras cientficas en torno al
estudio del pasado.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales
Presentacin
talleres.

de

LOGRO
Reconozco
importancia
circulacin en
vivos para
estable
el
interno.

la
de
la
los seres
mantener
equilibrio

Reconozco
la
importancia
de
la
excrecin en los seres
vivos para mantener
estable
el
equilibrio
interno.
Comprende
que
la
circulacin y la excrecin
es una funcin que la
realizamos todos los
seres vivos y cmo la
pueden
realizar
los
diferentes
organismos
vegetales.

PROYECTOS:

COMPETENCIA
Valora la gran importancia
que
tiene
la
funcin
circulatoria para lograr un
equilibrio interno.
Valora la gran importancia
que
tiene
la
funcin
excretora para lograr un
equilibrio interno.
Analiza las formas que los
organismos pueden realizar
la circulacin por lo que han
construido
diferentes
mecanismos o sistemas que
le permiten hacerlo.
Analiza las formas que los
organismos pueden realizar
la excrecin por lo que han
construido
diferentes
mecanismos o sistemas que
le permiten hacerlo.

CONOCER
CIRCULACION
EXCRECIN
ORGANISMOS
INFERIORES
PLANTAS

Y
DE

SABERES
HACER
-Relaciona
conceptos
circulacin.

los
de

SER
Se interesa
comprender
temtica.

por
la

INDICADORES DE
DESEMPEO
Diferencia los mecanismos
cmo
pueden
transportar
sustancias los seres inferiores.

- Circulacin en las
clulas, Bacterias, Hongos,
algas.
- Excrecin en las clulas,
Bacterias, Hongos, algas.
-Circulacin en vegetales.
Sustancias de desecho.

-Relaciona
los
conceptos de excrecin.
-Compara los sistemas
de
circulacin
de
sustancias
a
nivel
celular y vegetal.

Participa y colabora
en el desarrollo de
las clases.
Realiza los talleres
con gran inters.

Describe el concepto de la
funcin excretora.
Habla de la importancia que
tiene la excrecin en los seres
vivos.

-Compara los sistemas

excretores
a
nivel
celular, y vegetal.

-Excrecin en vegetales.
Sustancias de desecho.
-Mecanismos
de
excrecin.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales
Presentacin
talleres.

de

ESTANDAR: Comprendo que los estudios cientficos establecen y reconstruyen el pasado a travs de huellas fsiles.

LOGRO

COMPETENCIA

Analiza que la
excrecin es un
proceso
que
resulta
de
la
transformacin de
la materia y que
de
all
se
desprenden
sustancias txicas
que deben ser
eliminadas
del
organismo.

Argumenta cmo es
posible el fenmeno
de la transportacin
de
sustancias
lquidas, slidas o
gaseosas.
Argumenta cmo es
posible el fenmeno
de la excrecin como
resultado
de
la
transformacin de la
materia.
Establece diferencias
entre los diferentes
sistemas
de
excrecin animal y
vegetal.

SABERES
HACER

CONOCER
-Circulacin
invertebrados,
vertebrados.

en
en

-Excrecin
en
invertebrados,
en
vertebrados.
Mecanismos excretores
en invertebrados.
Morfologa
y
fisiologa
de
los
aparatos excretores en
animales desarrollados.

SER
Se
interesa
de la por
de los comprender la
aparato temtica.

-A travs
observacin
morfolgica
rganos del
circulatorio analiza
su funcionamiento.

Participa
y
colabora en el
-A travs de la
morfologa
del desarrollo de
aparato
urinario las clases.
analiza
funcionamiento.

su

Realiza
trabajos
- Identifica las partes
grupo
del aparato excretor.
participa
inters.

en
y
con

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin en
Diferencia las formas clase.
cmo
pueden
transportar sustancias Lecciones
los
animales escritas - orales
inveretebrados
y
vertebrados.
Presentacin de
talleres.
Habla
de
los
mecanismos y los
aparatos que utilizan
para la excrecin.

LOGRO

COMPETENCIA

Reconozco
la
importancia
de
la
excrecin
en
el
hombre
para
mantener estable el
equilibrio interno.

Valora la gran importancia

que tiene el transporte de
sustancias para lograr la
nutricin, respiracin y
dems.

Analiza
que
la
excrecin
es
un
proceso que resulta
de la transformacin
de la materia y que de
all se desprenden
sustancias txicas que
deben ser eliminadas
del organismo.
Valora
la
funcin
excretora y reconoce
la importancia para
mantener una vida
saludable

PROYECTOS:

Analiza la forma que el

sistema
circulatorio
realiza su funcin y
transporta
agua,
nutrientes,
gases
y
desechos.
Argumenta
cmo
beneficia al cuerpo el
mecanismo del trasporte
de sustancias.
Analiza la situacin de un
posible
deterioro
del
sistema circulatorio, como
obstruccin de vasos,
infartos.

CONOCER
CIRCULACION
EL HOMBRE.

EN

-Sistema circulatorio:
Morfofisiologa
del
aparato circulatorio.
Corazn, Vasos, sangre,
composicin.
Transporte
de
sustancias.
Patologa del sistema
circulatorio.
Salud y bienestar.

SABERES
HACER
Relaciona
conceptos
circulacin.

los
de

SER
Se interesa por
comprender
y
aprender
la
temtica.

Identifica
las
estructuras
que
conforman al sistema
circulatorio
del
hombre

Participa
y
colabora en el
desarrollo de las
clases.

- Analiza los datos de

la composicin de la
sangre.

Realiza
los
talleres con gran
inters.

-Diferencia
las
patologas
del
sistema circulatorio.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Describe el concepto de la
funcin de transporte de
sustancias.
Habla
del
aparato
circulatorio humano.
Reconoce las estructuras
que conforman el sistema
circulatorio del hombre y la
funcin que cumple.
Reconoce la composicin
de la sangre.
Describe las principales
afecciones del sistema
circulatorio,
causas
y
consecuencias.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin en
clase.
Lecciones
escritas - orales
Presentacin
talleres.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Reconozco
la
importancia
de
la
excrecin
en
el
hombre
para
mantener estable el
equilibrio interno.

Valora la gran importancia

que tiene la funcin
excretora para lograr el
equilibrio interno.

Analiza
que
la
excrecin
es
un
proceso que resulta
de la transformacin
de la materia y que de
all se desprenden
sustancias txicas que
deben ser eliminadas
del organismo.
Valora
la
funcin
excretora y reconoce
la importancia para
mantener una vida
saludable

PROYECTOS:

CONOCER
EXCRECION EN EL
HOMBRE.

los
de

-Sistema Excretor:

Analiza la forma que el

sistema excretor realiza
su funcin y elimina las
toxinas del cuerpo.

- Morfofisiologa del
aparato
urinario.
Estructura del rin,
urteres, vejiga.

Argumenta
cmo
beneficia al cuerpo el
fenmeno de la excrecin.

- Fisiologa del aparato

urinario. Patologa del
sistema urinario. Salud
y bienestar.

Analiza la situacin de un
posible
deterioro
del
sistema
excretor,
trasplantes
de
rin,
dilisis.

SABERES
HACER
Relaciona
conceptos
excrecin.

- Identifica las partes

del aparato excretor.
- Analiza los datos de
la composicin de la
orina.
-Diferencia
las
patologas
del
sistema excretor.

SER
Se interesa por
comprender
y
aprender
la
temtica.
Participa
y
colabora en el
desarrollo de las
clases.
Realiza
los
talleres con gran
inters.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Describe el concepto de la
funcin excretora.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin en
clase.

Habla del aparato excretor

humano.

Lecciones
escritas - orales

Reconoce las estructuras

que conforman el sistema
excretor del hombre y la
funcin que cumple.

Presentacin
talleres.

Reconoce la composicin
de la orina.
Describe las principales
afecciones del sistema
urinario,
causas
y
consecuencias.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

de

ESTANDAR: Describo y relaciono los factores abiticos y biticos dentro de un ecosistema. Diferencia los tipos de ecosistemas acuticos,
terrestres y artificiales.
LOGRO

COMPETENCIA

Construye
ecosistemas y analiza la
importancia
de
los
factores para el normal
desarrollo de la vida en
todas sus formas.
Comprende que
los factores abiticos
son
recursos
indispensables y por
tanto
debemos
protegerlos.
Explica
importancia
de
factores abiticos.

PROYECTOS:

la
los

Construye
modelos
de
ecosistemas donde destaca
las principales caractersticas.
Realiza comparaciones entre
los ecosistemas de nuestro
medio con biomas universales

CONOCER
LOS ECOSISTEMAS Y
SUS RECURSOS
ORGANIZACIN: De
acuerdo a la latitud y a
la altitud:
- Pisos Trmicos
- Biomas
Ecosistemas
de
acuerdo al medio:
- Acuticos: Loticos y
Lenticos-Marinos.
- Terrestres: Desierto,
nivel del mar, templado,
clido, fro, pradera,
bosque.
- Prctica de campo
Ecosistemas en Colombia
Diferencias
entre
ecosistema artificial y
natural.
- El campo.
- La ciudad.

SABERES
HACER
En dibujos representa
los pisos trmicos y
asigna en cada uno la
vegetacin
correspondiente
a
cada tipo de clima.
Diferencia
corrientes y
quietas
formadores
ecosistemas.

aguas
aguas
como
de

SER
Que despierte su
curiosidad,
sea
observador y haga
comprobaciones
acerca
de
la
relacin clima y
vegetacin y cmo
viven
en
un
ecosistema artificial.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Establece
las
diferencias entre los
diferentes tipos de
ecosistemas.
-

Caracteriza
ecosistemas
Manifiesta
opiniones
seguridad
conocimiento.

Participa
de
una
salida de campo para
observar cultivos de
la
regin
y
un
ecosistema artificial
de agua.
Conoce y diferencia
los
ecosistemas
naturales
y
artificiales.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales

los
Presentacin
talleres.
sus
con
y

de

ESTANDAR: Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos ambientales y tecnolgicos

LOGRO

COMPETENCIA

Comprende
que
es
deber nuestro proteger
los recursos naturales.

Argumenta cmo es posible

la transformacin de la
materia y el paso de la
energa a travs de las
cadenas alimenticias.

Reconoce los tipos de

ecosistemas y el rol que
juegan los seres vivos y
no vivos dentro de ellos.
Construye cadenas de
flujo de energa como
fuente de alimento y
como
elemento
de
equilibrio natural.
Comprende
que
los
factores abiticos son
recursos indispensables
para la vida y por tanto
debemos protegerlos.

PROYECTOS:

Realiza
planteamientos
sobre la importancia de los
factores abiticos para la
vida y cmo ellos inciden
para que todas las especies
puedan vivir.

CONOCER
FLUJO DE ENERGIA Y
EQUILIBRIO
EN
LOS
ECOSISTEMAS
Factores de un Ecosistema:
Relaciones
Cadena de la energa.
FACTORES
Factores Biticos:
Poblacin,
Comunidad,
Sociedad.
Factores Abiticos:
Suelo
Agua
Aire
Luz
Temperatura
Salinidad

SABERES
HACER
Reconoce que los
recursos naturales
son de todos y por
lo tanto hay que
preservarlos para el
futuro.
Participa
activamente con sus
compaeros en la
construccin de un
ecosistema
para
determinar
la
incidencia de los
factores biticos en
la vida.

SER
Valora la energa
qumica
como
fuente de sustento
de los seres vivos.
Es conciente de la
adecuada
utilizacin de los
recursos naturales
en beneficio de
todos.
Es conciente de
su
Contribucin
con el aseo de
todos los espacios
de la Institucin
Educativa.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Construye criterios de juicio
sobre cmo influyen los
factores abiticos en la
salud y bienestar de todos
los seres vivos.
Presenta informe y emite
conclusiones sobre cmo
incide la luz, el agua, el aire
y la temperatura en la vida
de las plantas y lo relaciona
con los animales.
Identifica las relaciones de
dependencia entre factores
biticos y abiticos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
Presentacin
informes.

de

Actitud frente al
aseo
de
los
espacios de la
Institucin.

ESTANDAR: Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes. Describo y relaciono los ciclos de algunos elementos y de la energa en
los ecosistemas

LOGRO

COMPETENCIA

Comprende la composicin
de los suelos y los clasifica
como frtiles, semiridos y
ridos.

Analiza que el suelo contiene

todos los elementos que
requieren los seres vivos
para
su
normal
funcionamiento.

- Analiza y explica las

formas cmo la falta del
agua en algunas zonas
puede alterar los ciclos
biogeoqumicos y poner en
peligro el equilibrio de los
ecosistemas.

PROYECTOS:

Comprende la forma como

se agota la capa frtil de la
tierra y propone estrategias
para su mantenimiento.
Propone estrategias para la
conservacin de los recursos
naturales y en especial del
agua.

CONOCER
Suelo
depsito
de
nutrientes:
Clases.
Constitucin del suelo.
Minerales.
Enriquecimiento
y
empobrecimiento
de
suelos.
Agua:
importante
ecosistema.

Sustancia
de
un

Agua potable.
Ciclo del agua.
Lluvia cida.

SABERES
HACER
Realiza cuadros de
los elementos que
requiere un suelo
para que pueda ser
frtil.

SER
Hace
suyo
el
problema
ecolgico y forma
parte
de
su
solucin.

Organiza propuestas
para mantener los
recursos
naturales,
sobre todo el agua
elemento
esencial
para la vida.

Realiza
crticas
constructivas sobre
la forma irracional
de explotacin de
los
recursos
naturales.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Habla de la importancia de los
recursos naturales y porque se
los debe conservar para el
futuro.
Explica que el suelo es una
materia que se puede agotar
lo
cual
acarreara
un
sinnmero de consecuencias.
Colabora en mantener el aseo
del saln y el patio del colegio.

Contribuye
personalmente en
el aseo del saln de
clase y de todo el
colegio.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales
Presentacin
talleres.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Concepta el trmino de
materia de acuerdo a los
preceptos de las ciencias
naturales.

Argumenta cmo la materia

ocupa un lugar en el espacio.

Identifica y diferencia los

tipos de materia de
acuerdo
con
sus
caractersticas.

PROYECTOS:

Emito conclusiones respecto

a la organizacin de los
elementos de acuerdo el
concepto de la periodicidad.
Propone la combinacin de
ciertos
compuestos
para
determinar que tipo de
cambios se presentan y
definir su clasificacin.

CONOCER
LA MATERIA Y LOS
MATERIALES.
-Concepto.
-Estructura y organizacin
de
los
Elementos
qumicos.
-Tabla
peridica.
No
metales, metales, Gases,
tierras raras.
-Diversidad
de
los
materiales. Cambios en los
materiales.
Puros,
homogneos,
heterogneos.
Mezclas.

SABERES
HACER
Diferencia
las
propiedades
de
algunos
elementos
qumicos de acuerdo
a su ubicacin en la
tabla peridica.
Realiza
combinaciones
de
materiales
para
identificar el tipo de
mezcla resultante.

SER
Valora
la
importancia de las
combinaciones
qumicas
en
la
construccin
de
nuevos elementos
que
ayuden
al
desarrollo de la
civilizacin.
Permite el normal
desarrollo de la
clase.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Concepta define la materia
de acuerdo con lo enunciado
en Ciencias naturales.

Lecciones escritas
- orales

Diferencia tipos de mezclas.

Realiza
y
demuestra
combinaciones homogneas y
heterogneas.
Participacin activa en
desarrollo de la temtica.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

el

Presentacin
talleres.

de

Presentacin
informes.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Identifica
situaciones
donde
se
hacen
presentes
los
fenmenos
electromagnticos, las
propiedades
de
las
cargas elctricas y sus
aplicaciones.

Disea, construye y hace

funcionar
un
aparato
electromagntico
con
materiales reciclables.
Elabora un circuito elctrico
en paralelo y uno en serie.
Utiliza los imanes para
separar
mezclas
heterogneas.

Comprende
que
la
energa est presente
en todas las actividades
del
desarrollo
del
hombre
y
de
las
comunidades.

PROYECTOS:

SABERES
HACER
Separa con objetos
imanados algn tipo
de metal a partir de
una
mezcla
heterognea.

CONOCER
PROPIEDADES
ELECTROMAGNETICAS
DE LA MATERIA.
-Concepto.
-Carga
elctrica
electrizacin
-Conductores, aislantes
fuerza elctrica
-Magnetismo
elctrica.

-Electromagnetismo.

y
y

corriente

Construye un aparato
electromagntico con
materiales
reciclables.

SER
Desarrolla
una
actitud preventiva
con respecto a los
peligros
que
encierra el manejo
de
la
corriente
elctrica, valorando
sus utilidades.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Participacin activa en
desarrollo de la temtica.

el

Inters en profundizar y
recopilar informacin para la
construccin de aparatos.
Elaboracin
de
electromagnticos.

diseos

Valora
la
importancia de los
fenmenos
electromagnticos
en el desarrollo de
la civilizacin.
Permite el normal
desarrollo de la
clase.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales
Presentacin
talleres.

de

Construccin
aparatos

de

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
MAPA DE COMPETENCIAS POR AREA

GRADO 8
LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce la importancia
del sistema seo como
el eje de sustentacin
del cuerpo.

Expone razones por qu

algunos animales necesitan y
otros no de sistema seo para
su sostn y locomocin.

CONOCER
EL SISTEMA SEO EN
SERES:
Estructuras de soporte y
locomocin.

Reconoce la importancia
del sistema seo como
el eje de locomocin del
cuerpo.

Explica por qu algunos

animales
posee
un
exoesqueleto
para
su
proteccin.

Estructura externa de
proteccin, estructura sea
de los vertebrados.

Analiza la relacin del

sistema seo y muscular
con el sistema nervioso
para lograr alcanzar la
coordinacin
en
los
movimientos.

Valora gran importancia de

nuestro sistema seo como
base para la locomocin.

SISTEMA MUSCULAR
EN INVERTEBRADOS Y
VERTYEBRADOS.

Establece diferencias entre

los animales vertebrados de
los invertebrados.

Estructuras musculares en
invertebrados
y
en
vertebrados
Locomocin: tipos
desplazamiento

PROYECTOS:

SABERES
HACER
Diferencia los tipos de
desplazamiento de los
animales.
Realiza
dibujos
y
comparaciones
entre
animales invertebrados
y vertebrados y como
ejemplo
especial
aquellos que tienen
exoesqueleto.
.

SER
Desarrolla
una
actitud
de
proteccin animal
Reconoce el valor
de coordinacin de
sistemas
para
alcanzar
la
locomocin
Realiza preguntas y
se interesa por
profundizar en el
tema.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Diferencia
animales
invertebrados
de
los
vertebrados.
Conoce los materiales con los
que realizan algunos animales
su exoesqueleto.
Habla de las diferentes formas
que se utilizan para alcanzar
el desplazamiento.

de

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales

LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce la importancia del

sistema seo como el eje
de sustentacin del cuerpo
y el que nos permite la
locomocin.

Valora la gran importancia de

nuestro sistema seo como base
para la locomocin.

Analiza la relacin del

sistema seo con otros
sistemas
para
lograr
alcanzar la coordinacin en
los movimientos.
Comprende que el sistema
seo est diferenciado en
dos grupos de acuerdo con
su funcin en el cuerpo.
Conoce el proceso de
calcificacin de los huesos.
Identifica las enfermedades
que sufren los huesos.

Analiza cmo el esqueleto

constituye el eje de sustentacin
del cuerpo humano y compara la
funcin
con
el
de
otros
organismos.

- Estructura general del

esqueleto: Esqueleto Axil.
Apendicular.
- Funciones generales.

Da razones del porqu algunas

articulaciones son inmviles,
mviles y semimviles.
Establece diferencias entre las
formas
de
los
huesos
dependiendo de cada funcin y
cada ubicacin.
Enumera todos los huesos de
acuerdo con cada miembro.
Conoce la composicin qumica
de los huesos.

PROYECTOS:

CONOCER
EL SISTEMA SEO DEL
HOMBRE:
- Los huesos. Morfologa,
estructura del sistema seo.

- Huesos del esqueleto Axil.

Cabeza, columna, costillas,
esternn.
- Huesos del esqueleto
Apendicular.
Miembros
superiores e inferiores.
- Articulaciones.
-Higiene,
enfermedades,
accidentes:
Fracturas
y
luxaciones. Primeros auxilios.

SABERES
HACER
Analiza al sistema seo
como el sistema de
locomocin.
Investiga la composicin
de los huesos.
De acuerdo con su funcin,
diferencia los tipos de
esqueleto
axial
y
apendicular.
En un esqueleto artificial
identifica los huesos y los
tipos de articulaciones.
Reconoce
principales
seas.

las
patologas

SER
Investiga sobre la
relacin del calcio y
los estrgenos para su
fijacin en los huesos.
Valora la salud del
organismo para evitar
el tener que sufrir
posibles
enfermedades
prevenibles.
Realiza preguntas y
se
interesa
por
profundizar
en
el
tema.
Aprecia y cuida el
cuerpo para evitar la
aparicin
de
enfermedades en los
huesos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Describe la importancia del
sistema seo como base de
nuestro movimiento.
Identifica los tipos de clulas que
contienen los huesos a lo largo de
su formacin.
Diferencia los huesos de acuerdo
con su funcin.
Nombra los huesos de cada
miembro y la funcin que cumple.
Reconoce
una
articulacin
artrtica, di y anfiartrtica
Habla de las enfermedades que
puede adquirir el sistema seo as
como de los accidentes que
pueden sufrir.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas orales
Presentacin
talleres.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce la importancia
del sistema muscular
como el complemento
del sistema seo para la
sustentacin del cuerpo
y la locomocin.

Valora la gran importancia de

nuestro sistema muscular
como fuente de potencia y
coordinacin.

Analiza la relacin del

sistema muscular con
otros
sistemas
para
lograr
alcanzar
la
coordinacin
en
los
movimientos.

Analiza cmo el sistema

muscular en unin con el
seo permite realizar el
movimiento del cuerpo.
Establece diferencias entre
los
diferentes
tipos
de
msculos.

Conoce los principales

accidentes a que estn
expuestos los msculos.

Enumera todos los msculos

de
acuerdo
con
cada
miembro que recubre.

Conoce
enfermedades
pueden
sufrir
msculos y cmo
puede prevenirlas.

Valora la funcin de las

protenas dentro del sistema
muscular.

las
que
los
se

CONOCER
EL
SISTEMA
MUSCULAR
DEL
HOMBRE.
-Funciones
musculares.
Composicin.
-Los msculos. El tejido
muscular. La fibra lisa y
estriada.
-Msculo cardiaco.
-Fisiologa
de
contraccin muscular.
-Estructura
msculos.

los

- Msculos de la cabeza y
del cuerpo. Fisiologa.
Msculos del tronco,
brazos y las piernas.
-Higiene
muscular.

PROYECTOS:

de

la

del

SABERES
HACER
Explica y relaciona con
diagramas
el
movimiento, la potencia
y coordinacin.
En esquemas localiza la
conformacin interna de
las fibras musculares.

SER
Se
muestra
interesado
por
aprender
la
estructura
y
la
funcin muscular lo
que expresan sus
preguntas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Describe la importancia del
sistema muscular.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

Identifica los tipos de clulas

que contienen los msculos y
las protenas que permiten su
estructura.

Lecciones escritas
- orales

Diferencia los msculos de

acuerdo con su funcin y
ubicacin en el cuerpo.

Enumera los msculos y

dice su ubicacin y
funcin.

Investiga razones
del porqu algunos
msculos
tienen
movimientos
voluntarios y otros
involuntarios.

Reconoce
las
principales
enfermedades
y
comenta la razn de
aparecer.

Aprecia y cuida el
cuerpo para evitar
la
aparicin
de
enfermedades
en
los msculos.

Nombra los msculos que

conforman cada miembro y la
funcin que cumple.

Explica la contraccin

Valora la salud para

evitar sufrir posibles
enfermedades.

Identifica los movimientos

voluntarios e involuntarios.

Habla de las enfermedades

que puede sufrir el sistema
muscular.

sistema

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Presentacin
talleres.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Maneja adecuadamente
conceptos que explican
la
necesidad
de
reproducirse
las
especies.

Conoce los diferentes tipos de

reproduccin

Comprende
la
importancia
de
la
reproduccin
para
mantener las especies
vivas.
Establece diferencias
entre
los
diferentes
sistemas
de
reproduccin
teniendo
en cuenta que cumplen
la misma finalidad.
Conoce tericamente el
mecanismo
de
clonacin.
PROYECTOS:

CONOCER
REPRODUCCION.
Tipos: Asexual y Sexual.

Establecer
relaciones
de
necesidad que tienen algunas
especies para alternar las
generaciones
sexual
y
asexual.
Plantea que la reproduccin
es una necesidad y una
funcin y como tal favorece la
perpetuidad de las especies.
Valora la clonacin como una
herramienta para mejorar el
bienestar
de
algunos
pacientes.

Reproduccin
unicelulares.
Mitosis.
Gametognesis,
meiosis

en

Reproduccin
Hongos. Helechos.

de

SABERES
HACER
Realiza
esquemas
para interpretar la
formacin
de
los
gametos.
Utiliza grficas, y
esquemas
para
representar
ciclos
biolgicos de algunas
especies.

Reproduccin vegetal.
R. Vegetativa.
R. Gimnospermas y
angiospermas.

En dibujos identifica
las partes de la flor y
sus funciones.
Representa
polinizacin
fases.

la
sus

SER
Se
interesado
conocer y
preguntas
determinan
inters.

sienta
por
realiza
que
su

D
a
conocer
conceptos sobre lo
que conoce de la
reproduccin.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Explica las diferentes formas
de reproduccin

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

Identifica las fases de la

mitosis y la formacin de
gametos.

Lecciones escritas
- orales

Realiza esquemas que dan a

conocer los ciclos biolgicos
de algunas especies.
Habla la flor y sus partes.

Valore
la
reproduccin como
un mecanismo para
perpetuar
las
especies.

Identifica el
polinizacin.

Estructura de la flor.
Polinizacin: Tipos de
polinizacin.
Etapas
de
la
fecundacin.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:

proceso

de

Presentacin
talleres.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Maneja
adecuadamente
conceptos que explican la
necesidad de reproducirse
las especies.

Conoce diferentes conceptos que

enmarcan lo referente a la
reproduccin animal.

Comprende la importancia
de la reproduccin para
mantener
las
especies
vivas.
Establece diferencias entre
los diferentes sistemas de
reproduccin teniendo en
cuenta que cumplen la
misma finalidad.
Conoce tericamente el
mecanismo de clonacin.

Identifica los rasgos masculinos y

femeninos y comprende las
razones de las diferencias.
Conoce los tipos de reproduccin
a nivel de la escala evolutiva de
los animales.
Conoce las etapas del embarazo,
parto y las formas de realizar
control natal.
Conoce las principales ETS y
como se puede prevenirlas.

CONOCER
Reproduccin animal:
Regeneracin , Asexual
Sexual, Partenognesis.
Hermafroditismo,
Dimorfismo sexual.
Fecundacin:
Interna y Externa
Animales
ovparos,
Ovovivparos y vivparos.
Reproduccin en peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamferos.
Reproduccin humana.
Estructura y funcin de
sistemas
reproductores,
caracteres
sexuales
Secundarios, Embarazo y
parto. Control natal.
Patologa
del
reproductor.

PROYECTOS:

SABERES
HACER
Realiza esquemas que
hablan sobre dimorfismo
sexual.
En dibujos identifica las
estructuras
de
los
rganos reproductivos
de los animales.
Explica
el
ciclo
menstrual
de
las
mujeres a travs de
esquemas.
Dibuja
el
embrionario
embarazo.

desarrollo
en
un

SER
Investiga y realiza
aportes colaborando
con el desarrollo de la
clase.
Respeta las opiniones
de sus compaeros.
Valora la salud para
prevenir
enfermedades
de
transmisin sexual.

Explico conceptos y trminos

utilizados en reproduccin.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

Identifico
las
formas
reproducirse los animales.

Lecciones escritas orales

INDICADORES DE DESEMPEO

de

Realiza cuadros comparativos

para establecer diferencias entre
la reproduccin de algunos
animales.
Habla de la concepcin,
etapas y el parto.

sus

Identifica algunas enfermedades

de
transmisin
sexual,
sus
sntomas y tratamiento as como
su prevencin,

Identifica enfermedades
de transmisin sexual.

sistema

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Presentacin
talleres.

de

ESTANDAR: Establezco las relaciones entre el ADN, los genes y los cromosomas con la transmisin de los caracteres hereditarios para explicar
el mecanismo hereditario
LOGRO

COMPETENCIA

Maneja adecuadamente
conceptos para explicar
y demostrar teoras.

Interpretar
situaciones
a
travs de la comprensin
conceptual, graficas, cuadros
y modelos.

Realiza grficos para

analizar
casos
especficos de herencia.
Establece proporciones
genotpicas y fenotpicas
en diversos tipos de
cruzas.
Realiza
tablas
de
probabilidades
para
determinar la herencia
de
los
grupos
sanguneos o de algunas
enfermedades.

PROYECTOS:

Establecer las condiciones

para insertar y argumentar la
dinmica del
mecanismo
hereditario
Plantear estrategias de cmo
Mendel
solo
con
conocimientos
tericos
estableci leyes genticas.

CONOCER
Gentica Mendeliana
Origen de la Gentica
moderna.
Leyes de Mendel-Teora
Cromosmica de la
herencia.
Gentica del Sexo y
ligada al Sexo Gentica
Humana
Herencia de los grupos
sanguneos
Herencia ligada al sexo.

SABERES
HACER
Utiliza
grficas,
cuadros o modelos a
fin de comprender
mejor el concepto
gentico.
Intenta
dar
explicacin de cmo
de manera terica se
pudo
construir
postulados que se
transformaron
en
leyes genticas.
En
tablas
probabilsticas realiza
cruzas
para
establecer la herencia
de
grupos
sanguneos
y
de
enfermedades.

SER
Se sienta satisfecho
en su curiosidad
realizando
preguntas sobre lo
que
le
interesa
conocer.
D a conocer sus
opiniones acerca de
la temtica.
Valora la gentica
como ciencia que
puede predecir las
posibles
caractersticas de
los descendientes.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Explico
los
intentos
de
Gregorio en el sentido de dar
explicaciones de cmo se
heredan
algunos
rasgos
fsicos.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

Identifico las leyes de Mendel

y doy aplicaciones en las
tablas de Punnet.

Presentacin
talleres.

Realiza
las
tablas
de
probabilidad para establecer
los posibles genotipos y
fenotipos heredados.
Habla
de
algunas
enfermedades que se pueden
heredar.
Identifica la hemofilia y el
daltonismo
como
enfermedades
de
la
transmisin hereditaria ligada
al sexo.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Lecciones escritas
- orales
de

ESTANDAR: Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas tericos ambientales y tecnolgicos
LOGRO

COMPETENCIA

Comprende
que
es
deber nuestro proteger
los recursos naturales.

Realiza
planteamientos
sobre la importancia de los
factores abiticos para la
vida y cmo ellos inciden
para que todas las especies
puedan vivir.

Reconoce los tipos de

ecosistemas y el rol que
juegan los seres vivos y
no vivos dentro de ellos.
Construye ecosistemas y
analiza la importancia de
los factores para el
normal desarrollo de la
vida en todas sus
formas.
Comprende
que
los
factores abiticos son
recursos indispensables
para la vida y por tanto
debemos protegerlos.

PROYECTOS:

Disea
en
grficas
y
sustenta
los
circuitos
naturales que siguen los
elementos
qumicos
pasando
del
sistema
abitico al bitico.

CONOCER
Introduccin.
Ecosistema
Factores
de
un
Ecosistema:
Relaciones
Cadena de la energa.
Factores Biticos:
Poblacin,
Comunidad,
Sociedad.
Factores Abiticos:
Suelo
Agua
Aire
Luz
Temperatura
Salinidad
Ciclos biogeoqumicos.
del
Nitrgeno, Carbono,
Calcio.

SABERES
HACER
Reconoce que los
recursos naturales
son de todos y por
lo tanto hay que
preservarlos para el
futuro.
Participa
activamente con sus
compaeros en la
construccin de un
ecosistema
para
determinar
la
incidencia de los
factores biticos en
la vida.

SER
Valora la ecologa
como un rea de
la ciencia que
propende por la
defensa
de
nuestros recursos
naturales.
Contribuye con el
aseo de todos los
espacios de la
Institucin
Educativa.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Construye criterios de juicio
sobre cmo influyen los
factores abiticos en la
salud y bienestar de todos
los seres vivos.
Presenta informe y emite
conclusiones sobre cmo
incide la luz, el agua, el aire
y la temperatura en la vida
de las plantas y lo relaciona
con los animales.
Identifica las relaciones de
dependencia entre factores
biticos y abiticos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
Presentacin
informes.

de

Actitud frente al
aseo
de
los
espacios de la
Institucin.

LOGRO

COMPETENCIA

Concepta el trmino de
materia de acuerdo a los
preceptos de las ciencias
naturales.

Argumenta cmo la materia

ocupa un lugar en el espacio.

Identifica y diferencia los

tipos de materia de
acuerdo
con
sus
caractersticas.

PROYECTOS:

Emito conclusiones respecto

a la organizacin de los
elementos de acuerdo el
concepto de la periodicidad.
Propone la combinacin de
ciertos
compuestos
para
determinar que tipo de
cambios se presentan y
definir su clasificacin.

CONOCER
LA MATERIA Y LOS
MATERIALES.
-Concepto.
-Estructura y organizacin
de
los
Elementos
qumicos.
-Tabla
peridica.
No
metales, metales, Gases,
tierras raras.
-Diversidad
de
los
materiales. Cambios en los
materiales.
Puros,
homogneos,
heterogneos.
Mezclas.

SABERES
HACER
Diferencia
las
propiedades
de
algunos
elementos
qumicos de acuerdo
a su ubicacin en la
tabla peridica.
Realiza
combinaciones
de
materiales
para
identificar el tipo de
mezcla resultante.

SER
Valora
la
importancia de las
combinaciones
qumicas
en
la
construccin
de
nuevos elementos
que
ayuden
al
desarrollo de la
civilizacin.
Permite el normal
desarrollo de la
clase.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Concepta define la materia
de acuerdo con lo enunciado
en Ciencias naturales.

Lecciones escritas
- orales

Diferencia tipos de mezclas.

Realiza
y
demuestra
combinaciones homogneas y
heterogneas.
Participacin activa en
desarrollo de la temtica.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.

el

Presentacin
talleres.

de

Presentacin
informes.

de

LOGRO

COMPETENCIA

Identifica
situaciones
donde
se
hacen
presentes
los
fenmenos
electromagnticos, las
propiedades
de
las
cargas elctricas y sus
aplicaciones.

Disea, construye y hace

funcionar
un
aparato
electromagntico
con
materiales reciclables.
Elabora un circuito elctrico
en paralelo y uno en serie.
Utiliza los imanes para
separar
mezclas
heterogneas.

Comprende
que
la
energa est presente
en todas las actividades
del
desarrollo
del
hombre
y
de
las
comunidades.

PROYECTOS:

SABERES
HACER
Separa con objetos
imanados algn tipo
de metal a partir de
una
mezcla
heterognea.

CONOCER
PROPIEDADES
ELECTROMAGNETICAS
DE LA MATERIA.
-Concepto.
-Carga
elctrica
electrizacin

-Conductores, aislantes
fuerza elctrica

-Magnetismo
elctrica.

-Electromagnetismo.

corriente

Construye un aparato
electromagntico con
materiales
reciclables.

SER
Desarrolla
una
actitud preventiva
con respecto a los
peligros
que
encierra el manejo
de
la
corriente
elctrica, valorando
sus utilidades.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Participacin activa en
desarrollo de la temtica.

el

Inters en profundizar y
recopilar informacin para la
construccin de aparatos.
Elaboracin
de
electromagnticos.

diseos

Valora
la
importancia de los
fenmenos
electromagnticos
en el desarrollo de
la civilizacin.
Permite el normal
desarrollo de la
clase.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Participacin
en
clase.
Lecciones escritas
- orales
Presentacin
talleres.

de

Construccin
aparatos

de

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario
AREA: CIENCIAS NATURALES - BIOLOGA

GRADO 9
ESTANDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios
genticos y seleccin natural.
CAPTULO 1: SISTEMA NERVIOSO HUMANO Y EN ANIMALES.
LOGRO

COMPETENCIA

Relaciona la forma, la
ubicacin y la funcin de
los
rganos
que
constituyen el Sistema
Nervioso en el hombre.

Explico, interpreto y
argumento
las
caractersticas de la
conducta humana; los
mecanismos EstmuloRespuesta
y
las
alteraciones
Psicosomticas que afectan
al Hombre.

CONOCER
Estructura
y
fisiologa
general
del
sistema
nervioso
en
el
hombre.
La neurona como
unidad anatmica y
funcional.
El impulso Neural.

Sistema Nervioso
Central: Encfalo y
Mdula Espinal.
Sistema Nervioso
Perifrico: Somtico
y Autnomo

SABERES
HACER
Analizar la estructura
de los rganos del
Sistema Nervioso.
Representar mediante
esquema, dibujos y
grficas las estructuras
anatmicomorfolgicas
y
la
fisiologa
de
los
componentes
nerviosos.
Sintetizar
la
informacin mediante
mapas conceptuales y
mentales, resmenes y
talleres.
Comprender
contenidos
mediante
talleres
de
autoaprendizaje.

SER
Reconocer que la
violencia
y
la
agresin pueden ser
controladas por la
Inteligencia.
Valorar y respetar la
vida en todas sus
manifestaciones.
Reconocer que el
dilogo
es
una
estrategia de salud
mental.

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Identifico cada una de las

partes que integran el
SN.

Talleres de aplicacin

Utilizo la terminologa
apropiada para nombrar
estructuras.

Pruebas escritas.

Analizo la morfologa,
anatoma y fisiologa de
las estructuras nerviosas.
Demuestro
que
el
funcionamiento nervioso
se basa en arcos reflejos.
Analizo y explico grficos,
esquemas y dibujos.

Talleres de auto-aprendizaje.

Trabajos
de
exposiciones.

consulta

Estrategias de sntesis: Mapas

conceptuales
y
mentales;
Cuadros y tablas; resmenes.

LOGRO

COMPETENCIA

Reconozco
las
condiciones
normales
del SN. Las alteraciones
patolgicas
y
las
consecuencias y efectos
de hbitos nocivos.

Propongo modelos que

sirvan para explicar y
comprender
la
anatoma y fisiologa
del SN.

SABERES
HACER

CONOCER
Patologas
del
sistema nervioso.

Lecturas
comprensin.

Salud mental.

Analizar
estados
anormales y mentales.

Higiene del Sistema

Nervioso.
Efecto
sustancias
Psicoactivas.

Realizar carteles
mensajes.

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

la
la

Explico las diferentes

alteraciones del SN.

Pruebas escritas con preguntas

tipo I.

Explico mecanismos y
estrategias
que
contribuyan a una buena
higiene del SN.

Pruebas de competencias.

Buscar
soluciones
por s mismo(a).
Buscar soluciones a
dificultades
comportamentales
de
grupo
o
individuales.

Reconozco los efectos

nocivos de sustancias
psico-activas.

SER
de

Valorar
importancia de
salud mental.

de
Video-foro.

Ampliar
los
conocimientos
en
diversas fuentes.
Identifica
el
funcionamiento de los
sentidos
como
mecanismo de recepcin
de seales del entorno y
los
relaciono
con
adaptaciones especficas
y
proyecciones
del
Sistema Nervioso.

Argumenta las causas

de algunas alteraciones
de
la visin, la
audicin
y
su
importancia
en
el
aprendizaje.

Receptores
sensoriales.
Visin,
Audicin,
sensaciones
olfativas, gustativas
y tctiles

Identificar
en
esquemas y grficos
las
estructuras
sensoriales.
Realizar
modelos
anatmicos sencillos.
Analizar patologas de
los sentidos.

Valorar
las
potencialidades y las
capacidades
sensoriales para un
aprendizaje efectivo.
Respetar
diferencias
individuales.

las

Talleres de Autoaprendizaje.
Talleres
de
exposiciones.

consulta

Saco conclusiones sobre

la complejidad de la
conducta humana

Identifico en los sentidos

las estructuras nerviosas
y anexas.

Revisin de los contenidos en

el cuaderno.
Instrumento de autoevaluacin.

Explico el funcionamiento
de los sentidos.
Reconozco alteraciones
sensoriales.

Pruebas
con
preguntas
abiertas.
Talleres de aplicacin.

LOGRO

COMPETENCIA

Establece los grados de

complejidad y evolucin
de los diferentes grupos
animales mediante el
tipo de sistema nervioso
y rganos sensoriales y
receptores que posean.

Interpreta y argumenta
la relacin de la
evolucin
con
la
estructura orgnica y
fisiolgica
de
las
funciones de relacin
con el entorno en los
diversos
grupos
animales.
.

SABERES
HACER

CONOCER
Sistemas nerviosos
en los animales:
Tipos de sistemas.

Analizar y comparar
estructuras nerviosas
en los grupos de
animales.

Estructuras
nerviosas
fisiologa
invertebrados
vertebrados.

Elaborar grficas que

enseen
grados
evolutivos.

y
en
y

Receptores
sensoriales
invertebrados
vertebrados.

en
y

Hacer
lecturas
adicionales
de
profundizacin.

Receptores
especiales
en
insectos,
peces,
reptiles
y
mamferos.

Elaborar procesos de
sntesis como mapas
conceptuales
y
mentales.

Realizar modelos de
sistemas y rganos.

Prctica
de
Laboratorio: Diseccin
del ojo de una vaca.

INDICADORES DE
DESEMPEO

SER
Valorar
Biodiversidad.

la

Propiciar
un
ambiente de respeto.
Fomentar
la
cooperacin
mediante el trabajo
en grupo.
Buscar alternativas
para
mejorar
la
calidad del trabajo
escolar.
Demostrar
creatividad e ingenio
para desarrollar las
actividades
de
aprendizaje.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Identifico las estructuras

nerviosas y anexas en los
animales.

Talleres de auto-aprendizaje.

Interpreto
los
mecanismos funcionales
de relacin e integracin.

Pruebas
abiertas.

Comparo
el
grado
evolutivo de los diversos
grupos
de
animales,
segn el tipo de sistema
nervioso y estructuras
sensoriales.
Deduzco los mecanismos
de adaptacin segn la
eficiencia del sistema
nervioso.

Talleres de aplicacin.
con

Talleres
de
anatmica.

preguntas
identificacin

Informe de Laboratorio.
Trabajo de consulta.

ESTNDAR: Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y
seleccin natural.
CAPTULO 2: SISTEMA ENDOCRINO HUMANO; CONTROL HORMONAL EN EL HOMBRE, ANIMALES Y PLANTAS

LOGRO

COMPETENCIA

Describe
los
mecanismos hormonales
mediante los cuales el
organismo
humano
regula sus funciones.

Relaciona
la
adolescencia con los
cambios hormonales y
expresa sus ideas al
respecto.
Argumenta
la
regulacin
de
los
procesos
metablicos
,ciclo
menstrual y embarazo
con las hormonas.

Identifica las causas de

las
alteraciones
hormonales, los efectos
en el metabolismo y/o
procesos reproductivos.

SABERES
HACER

CONOCER
Estructura de
glndulas
endocrinas.

las

Tipos de circuitos
hormonales
y
mecanismos
homeostticos.
Glndulas:
la
Hipfisis, El tiroides,
paratiroides,
pncreas,
timo,
suprarrenales
y
Gnadas.

Interpreta
circuitos
hormonales
y
los
mecanismos
de
regulacin
mediante
retroaCcin positiva y
negativa.

Regulacin
metablica
fisiologa
reproductiva.

Explica
con
argumentos
las
condiciones endocrinas
que pueden producir
alteraciones y plantear
hiptesis
que
las
solucionen.

Alteraciones
metablicas de tipo
endocrino:
Diabetes,
hipoglicemia,
enanismo,
gigantismo,
acromegalia,
cretinismo.

Realizar y comprender
circuitos hormonales.
Representar
la
estructura
de
las
diversas
glndulas
endocrinas.
Leer
comprensivamente
textos.
Exponer y explicar con
claridad el mecanismo
de
regulacin
hormonal.

INDICADORES DE
DESEMPEO

SER
Reconocer
la
importancia de una
dieta adecuada para
obtener
un
metabolismo normal.
Reconoce
la
importancia
del
desarrollo
tecnolgico en el
control
de
las
enfermedades
endocrinas.

Enuncia
las
caractersticas generales
de
las
glndulas
endocrinas.
Caracteriza en trminos
anatmicos y fisiolgicos
el sistema endocrino
humano.
Reconoce las hormonas y
sus efectos en los
procesos de regulacin.

(CTS)

Reconoce
el
efecto
hormonal por exceso o
defecto.

Valorar y respetar la
variabilidad.

Participa activamente en
clase.

Reconocer
limitaciones
dificultades
superarlas.

Demuestra creatividad y
eficiencia
en
las
actividades.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Talleres de comprensin
competencias.
Talleres
lectora.

de

comprensin

Pruebas con preguntas tipo I.

Pruebas
abiertas.

con

Trabajo
de
exposiciones.

preguntas
Consulta

Alteraciones en el
ciclo menstrual.

Realizar
circuitos
hormonales
que
expliquen alteraciones.
Representar
esquemticamente las
alteraciones.
Realizar y presentar
informes sobre lecturas
complementarias.

las
y
para

Expone con claridad sus

ideas.

Trabajos
y
talleres
autoaprendizaje.
Pruebas
lectora.

de

de

interpretacin

Exposiciones orales.
Pruebas con preguntas tipo I.

Interpreta
grficos
y
propone otros modelos

Seguimiento del cuaderno del

Alteraciones
embarazo
y
parto.

del
el

El
desarrollo
humano
y
su
relacin
con las
hormonas.

Exponer en forma clara

planteamientos
personales en una
mesa redonda.

tericos.

rea.

Deduce las causas y

consecuencias del efecto
hormonal en condiciones
anormales.

Pruebas
abiertas.

con

preguntas

Pruebas
con
explicativas.

preguntas

Prueba de competencias.

ESTANDAR:
Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de
reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
LOGRO

COMPETENCIA

Describe
los
mecanismos
hormonales mediante
los
cuales
los
animales y las plantas
regulan
funciones
como el desarrollo,
crecimiento
y
reproduccin.

Interpreta
los
cambios
metamrficos y de
desarrollo en los
animales.

SABERES
HACER

CONOCER
Sistemas
endocrinos
animales.
Glndulas.

en

Analizar e interpretar
grficos.

Influencia de las
neurohormonas
en los insectos.
Influencia de las
feromonas en el
comportamiento
sexual de los
animales.

Explica la regulacin
de las fitohormonas en
el
crecimiento
y
desarrollo
de
las
plantas.

Argumenta
los
avances
tecnolgicos
referentes a l uso de
fitohormonas en el
campo agrcola.
CTS)

Efectos de
fitohormonas
la vida de
plantas

Realizar esquemas y
grficas.

las
en
las

Elaborar
modelos
explicativos
que
ilustren
los
conocimientos.
Leer
comprensivamente
textos de ampliacin
y profundizacin.
Realizar sntesis de
la
informacin
a
travs de mapas
conceptuales
y
mentales.

SER
Reconocer
y
respetar
las
semejanzas
y
diferencias con los
dems en cuanto a
gnero, aspecto y
limitaciones fsicas.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Explica con claridad
los efectos hormonales
en los animales.
Hace comparaciones
entre los sistemas
endocrinos estudiados.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Talleres de aplicacin.
Talleres de autoaprendizaje
y profundizacin.
Exposiciones orales.
Pruebas escritas.

Adoptar posiciones
crticas frente al
desarrollo
tecnolgico.

Identifica patrones de
conducta por influencia
de
hormonas
y
feromonas.
Reconoce los procesos
y cambios que se
generan por efecto de
hormonas,
ferohomonas
y
fitohormonas.

Revisin de los contenidos

en el cuaderno.

ESTNDAR: Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de
reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
CAPTULO 3: ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS.
LOGRO

COMPETENCIA

Describe el proceso
de evolucin de los
seres
vivos,
su
relacin con el medio
ambiente
y
el
surgimiento
de
adaptaciones.

Argumenta
con
propiedad
las
evidencias de la
evolucin basndose
en ciencias conexas.
Interpreta el aspecto
morfolgico
y
fisiolgico de los
animales y plantas
de la regin como
mecanismos
adaptativos producto
de la evolucin.
.

SABERES
HACER

CONOCER
Concepto
implicaciones
la evolucin.

e
de

Pruebas de la
evolucin:
Paleontolgicas,
morfolgicas,
Biogeogrficas,
Embriolgicas,
Genticas.
Mecanismos de la
Evolucin:
Teoras.
Teora
de
la
herencia
y
seleccin natural.
Especiacinadaptacin.
Filogenia.
El clima y
extinciones.

las

Conceptualizar
apoyos
planteamientos
cientficos.

SER
con
de

Consultas, lecturas y
talleres.
Video-foro.
Mesa redonda.
Elaboracin
material visual.

de

Analizar,
observar,
comparar y elaborar
tablas y grficas.

Escuchar
con
atencin
a
los
compaeros,
reconocer puntos
de vista diferente y
compararlos.
Cumplir con las
funciones
asignadas en el
trabajo en grupo,
respetar
las
funciones de otros
y contribuir al logro
de
productos
comunes.
Valorar el trabajo
de los cientficos y
asumir una actitud
crtica frente a sus
planteamientos.

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Identifica y usa los

conceptos bsicos de
evolucin.

Exposiciones orales.

Se basa en el apoyo
de varias disciplinas
cientficas que sirven
de pruebas de la
evolucin.

Talleres de autoaprendizaje.

Relaciona el concepto
de evolucin con el de
adaptacin
para
interpretar las teoras
de Lamarck y Darwin.
Relaciona el proceso
evolutivo
con
las
mutaciones genticas
para
explicar
el
proceso
de
especiacin
y
extincin.

Talleres de aplicacin.

Pruebas con preguntas tipo

I.
Prueba
abiertas.

con

preguntas

Revisin de los contenidos

en el cuaderno.
Taller y prueba de autoevaluacin.

ESTANDAR: Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios
genticos y seleccin natural.
CAPTULO 4: CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS.
LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce los criterios y

los procesos del sistema
de clasificacin basado
en
las
relaciones
naturales y evolutivas de
los seres vivos.

Identifica
algunos
grupos taxonmicos de
animales y plantas de
la regin y
los
caracteriza
utilizando
lenguaje formal.
.

SABERES
HACER

CONOCER
Importancia de la
Taxonoma.
Sistemas artificiales
y naturales.
Criterios
de
clasificacin en los
sistemas naturales.
Linneo
y
Taxonoma
moderna.

la

Construir
modelos
basados
en
planteamientos
cientficos.

INDICADORES DE
DESEMPEO

SER
Valorar
la
biodiversidad como
mecanismo
de
equilibrio
de
la
naturaleza.

Elaborar grficas y
rboles genealgicos.
Formar
grupos
de
seres vivos en base a
criterios evolutivos y
filigenticos.

Respetar
las
diferencias
individuales,
especialmente las de
pensamiento.

Claridad y precisin en
los
planteamientos
cientficos estudiados.

Prueba con preguntas tipo I.

Reconocer
el
orden
jerrquico que posee el
sistema de clasificacin
actual.

Exposiciones orales.

Utiliza con precisin el

lenguaje
de
la
Taxonoma.

Talleres de autoaprendizaje y
profundizacin.

Video-foro.
Describe el trabajo y
procedimiento cientfico
para caracterizar a las
especies.

Concepto
de
especie
y
poblacin.
Bases
genticas
y
reproductivas.
Categoras
Caracteres
taxonmicos.
Los
5
actuales

Mesa redonda.

Basarse
errores
aprender.

en

los
para

Recapitula
los
conocimientos
de
gentica y reproduccin
para
comprender
e
interpretar la formacin
de grupos taxonmicos.

y
Elabora modelos claros
que
enseen
las
categoras taxonmicas.
reinos

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Prueba con preguntas abiertas.

Talleres de aplicacin y de
competencias.

ESTANDAR: Explica la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos
y seleccin natural.
CAPTULO 4: NOCIONES DE MICROBIOLOGA.
LOGRO

COMPETENCIA

Describir los procesos

biolgicos en donde
intervienen la accin de
los microorganismos.

Establece
las
condiciones
fsicas,
qumicas y biolgicas
para que se produzca
un
fenmeno
microbiano como las
descomposiciones y el
efecto patolgico.

SABERES
HACER

CONOCER
Importancia
del
estudio
de los
microorganismos.

Observaciones
microscpicas en
laboratorio.

Leeuwenhoek y las
implicaciones de su
descubrimiento.

Realizacin
de
monografas y carteles.

Los
microorganismos y
la descomposicin
de
la
materia
orgnica.

Aplicar algunos procesos

microbianos industriales
en el laboratorio.

La microorganismos
y las enfermedades.
Fabrica a nivel casero
o de laboratorio alcohol
y kumis.

Importancia
biolgica
industrial.

Grupos
taxonmicos
de
microorganismos

Diferencia a las bacterias

de los virus y los
relaciona en procesos
biolgicos y en el efecto
patolgico.

Propone y argumenta
planteamientos
que
conduzcan
a
la
conservacin de una
buena salud.

SER
el

Analizar la informacin
y sintetizarla mediante
mapas conceptuales y
mentales.
Prcticas
laboratorio.

de

Experimentos sencillos.
Construccin y montaje
de sistemas sencillos
que reemplacen el
instrumental
de
laboratorio.

Caracterizacin de
las Bacterias.

Preparacin
y
realizacin de trabajos
para
la
semana
cultural.

Relacin de las
bacterias con otros
seres vivos y el
hombre.

Lecturas y videos para

profundizar
y
complementar
contenidos.

Los virus: estructura

y virulencia.

Demostrar
creatividad e ingenio.
Procurar corregirse y
hacer
bien
las
actividades.
Relacionar
los
procedimientos
cientficos con el
mundo de la vida.
Valorar la accin de
planear para ejecutar
un proyecto.
Buscar
soluciones
por s mismos.
Cooperar
con
eficiencia dentro del
trabajo en equipo.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Utiliza los grficos y el
dibujo como formas para
comprender mejor los
conceptos.
Utiliza con destreza los
instrumentos
de
laboratorio.

Informes de laboratorio.
Prueba con preguntas tipo I.
Taller de autoaprendizaje
profundizacin.

Monografas.
Sigue con precisin las
instrucciones de una
gua.
Relaciona
a
los
microorganismos
con
procesos biolgicos y
qumicos.
Obtiene sustancias como
alcohol y cido lctico por
procedimientos
experimentales sencillos.
Caracteriza a las

Valorar el trabajo de
los cientficos en el
campo
de
la
microbiologa,
especialmente en el
avance
de
la
medicina.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Bacterias
segn
su
morfologa,
estructura
celular y funciones.
Caracteriza a los virus
segn su morfologa,
estructura
y
accin
infecciosa.

Taller
de
aplicacin
competencias.

Revisin de los contenidos del

cuaderno.
Taller de auto- evaluacin.

PROGRAMACIN DE QUMICA

PROGRAMACION GENERAL DE QUIMICA.

JUSTIFICACION
El plan de estudios de qumica general de los grados decimos y onces permite conocer
y comprender las bases del comportamiento de la materia, sus propiedades y
transformaciones. Por medio de estos conceptos se podrn entender los diferentes
fenmenos que se observan especficamente en algunas reas del conocimiento como
farmacologa, petrleo, combustibles, tratamiento qumico del agua, ingeniera de
alimentos, control ambiental, geologa, antropologa, medicina y otras.

OBJETIVOS

Proporcionar al estudiante la base conceptual de algunos principios, leyes, teoras y modelos que
rigen la qumica.
Desarrollar un pensamiento cientfico como herramienta para comprender el entorno a partir de la
bsqueda de problemas y sus posibles soluciones.
Apropiarse del lenguaje de la qumica, sus prcticas y sus mtodos.
Desarrollar en el estudiante la capacidad de trabajar en equipo, decidir automticamente y obtener
habilidades en la investigacin.

EL ENFOQUE AMBIENTALISTA DEL

PROGRAMA DE QUMICA
La solucin de los problemas del medio ambiente es una tarea vital para la existencia
de la vida en la tierra para la supervivencia de la especie. La escuela como institucin
debe preparar a los ciudadanos para asumir responsablemente el cambio de actitud
para con el medio ambiente. La Qumica como ciencia y en la escuela como asignatura
puede aportar los conocimientos y habilidades que permitan la formacin de los
hombres y mujeres del futuro, es decir comprometidos con su papel ante los retos del
nuevo milenio.
En la elaboracin del actual Programa de Qumica que se desarrolla en los grados 10 y
11, es posible el logro de los objetivos de la asignatura que estn en correspondencia
con la ambientalizacin de estos programas en sus objetivos, contenidos y actividades
a desarrollar.
En este contexto los temas de discusin hoy son la capacitacin de los docentes para el
logro de estos propsitos, la factibilidad de su desarrollo desde el actual Programa, las
vas de actualizacin de los docentes, las posibilidades del desarrollo de la
interdisciplinariedad como principio esencial de la Educacin Ambiental. El tratamiento
de la complejidad de los temas del Medio Ambiente desde los lmites del Programa de
Qumica.

En conclusin los logros alcanzados en la ambientalizacin de los programas de

Qumica en la Escuela son aun insipientes y se complementarn en el futuro con el
proceso ya iniciado de la ambientalizacin de los currculos de las carreras de
formacin de profesionales en los Institutos Superiores. Ante la situacin Mundial de
crisis del medio ambiente los esfuerzos han de estar dirigidos
ha lograr que sea una realidad, con resultados concretos, el logro de una dcada para
la Educacin por un futuro sostenible direccin en que las instituciones educativas
pueden realizar importantes aportes.
En la actualidad, los Institutos preuniversitarios son impactados con gran fuerza por los
cambios que se derivan de las transformaciones realizadas en el sector educacional
como parte de la Batalla de Ideas, como son la Universalizacin de la Educacin
Superior, los Programas de la Revolucin y las Transformaciones
en el Preuniversitario. En este contexto, todas las asignaturas y entre ellas la Qumica
debe transformar su prctica pedaggica para que estos cambios se
armonicen con la intencin de hacer con la naturaleza un Desarrollo Sostenible.
Por lo que consideramos, que es necesario desarrollar procesos cognitivos y afectivos
hacia la proteccin del medio ambiente, que se expresen en el comportamiento, en la
esfera emocional y en el sistema de valoraciones.
Con el ciclo de la Educacin General, culmina una parte importante del proceso de
formacin de la personalidad del estudiante, cumplen la funcin de lograr la formacin
integral de los estudiantes para que puedan, de manera independiente, emitir un juicio,
personas que piensen, sientan y acten como el pas lo necesita.
En el logro de los objetivos es necesario que el docente aporte las herramientas
suficientes para lograr que nuestros alumnos aprendan a aprender desde la base de
aprender a hacer lo que supone una posicin del estudiante como ente activo, juicioso y
transformador como nico camino para que pueda crecer como ciudadano, es decir,
cuando el alumno es constructor de su propio aprendizaje, como va para aprende a
ser.
La qumica como asignatura ha ido experimentando transformaciones en sus planes de
estudio para lograr que desde la misma se aporte al logro del objetivo de esa formacin
integral de manera que se ha logrado hacer un acercamiento o aproximacin a lo que
pudiera considerarse la ambientalizacin del Programa de Qumica.
La asignatura Qumica estudia las sustancias, sus transformaciones y las leyes, teoras
y principios que las rigen y abarca adems la composicin, estructura,
propiedades, usos y mtodos de obtencin de estas.
La programacin est organizado sobre la base de dos directrices generales: sustancia
(estructura y propiedades) y reaccin qumica. Uno de los objetivos del Programa es:
Fortalecer en los alumnos el inters y el amor por la ciencia, as como la conciencia de
la necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su proteccin, para
poder interpretar los fenmenos que en ella ocurren.

La ambientalizacin del programa se logra introduciendo algunos contenidos propios de

la educacin ambiental en el desarrollo de las unidades didcticas, en algunas
temticas los temas del medio ambiente pueden ser ncleos temticos.
Las Nociones generales de la Qumica Orgnica se trabajaran de manera practica
con el uso de los compuestos orgnicos y su papel en la industria moderna y el hogar
as como la proteccin del medio ambiente de los daos provocados por los desechos
de dichos compuestos en la naturaleza.
Las sustancias y las reacciones qumicas. Mediante las actividades desde un tema
del medio ambiente se introducen las sustancias objeto de estudio.

MIINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario

GRADO 9
ESTANDAR: Reconoce que las ciencias cambian con el tiempo y le doy importancia a los aportes de
conocimiento; interpreta y aplica el mtodo cientfico.
SABERES
LOGRO

COMPETENCIA

Reconoce la
importancia
de la qumica
en
el
desarrollo del
pensamiento
humano y del
progreso de
los pueblos.

Argumenta
la
importancia de
cmo influye el
avance de la
qumica en las
ciencias
tecnolgicas y
en la sociedad.

Identifica las
caractersticas
del
mtodo
cientfico

Establece
ejemplos donde
utiliza
conceptos
a
nivel cientfico.

CONOCER

HACER

- Naturaleza de
la qumica.
-Importancia.
- Historia de la
qumica
- Qumica en la
antigedad
- Divisin de la
Qumica

Compara la
qumica en la
antigedad
con
la
moderna.

Mtodo
cientfico fase
sensitiva, fase
racional,
fase
comparativa
Hiptesis
,
teora.

Utiliza
en
forma correcta
el material de Realiza
Reconocimiento
laboratorio
mediciones con del material de

SER

Demuestra
inters por
adquirir
conocimiento
sobre
el
auge de la
Aplica
las qumica.
fases
del
mtodo para Observa
y
proponer
formula
soluciones a preguntas
experimentos especficas
sobre
Practica
el aplicaciones
manejo del de
teoras
instrumental cientficas.
de
laboratorio.
Reconoce
los aportes

INDICADORES
DE
DESEMPEO
Demuestra la
importancia
que tiene la
qumica en los
diferentes
campos
Identifica
fases
mtodo
cientfico

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Aplicacin
del
mtodo cientfico
en el laboratorio

Identifico
los
las instrumentos del
del laboratorio para
medir volmenes
exactos.

Establece
diferencias
entre modelos,
teoras, leyes e
hiptesis.
Ejercicios
aplicacin
Realiza
talleres

de
en

instrumentos
adecuados.
Resuelve
problemas de
conversin
empleando
las Unidades
Bsicas. sus
equivalencias
del
Sistema
Internacional
de medidas.

laboratorio.

Realiza
problemas
Unidades
y de
medidas
conversin
bsicas:
teniendo en
longitud, masa, cuenta
su
tiempo.
equivalencia.
Unidades
derivadas de
rea, volumen.
Factores
conversin

Reconoce
los patrones
de
medida
en
cada
de sistema de
unidades.

cientficos.
Participa
activamente
en
la
elaboracin
de
esquemas
de
laboratorio y
en
la
realizacin
de
problemas.

esquemas,
individuales
sobre material grupales
de laboratorio:
medir volumen.
Identifica
las
unidades
bsicas
,sus
mltiplos
y
submltiplos

ESTANDAR: Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y
su capacidad de cambio qumico.
LOGRO

COMPETENCIA

Establezco
relaciones entre
las variables de
estado en un
sistema
termodinmico
para predecir
cambios fsicos y
qumicos y las
expreso
matemticamente.

Comparo masa,
peso, cantidad de
sustancia y
densidad de
diferentes
sustancias.

Clasifico y
verifico las
propiedades de la
materia.

CONOCER
Propiedades de la materia.
Propiedades fsicas.
Densidad. Peso especifico.
Propiedades qumicas..
Transformaciones de la
materia.
Cambios fsicos .
Cambios qumicos.
Clases de materia..
Sustancias puras.
Elementos .Compuestos.
Sustancias mezclas.
Mezclasburdad.Soluciones.
Coloides.

SABERES
HACER
Comparo slidos,
lquidos,gases
teniendo
encuentra el
movimiento de
sus molculas y
las fuerzas
electroestticas.
Establezco
relaciones
cuantitativas entre
los componentes
de una solucin.

SER
Explico cambios
qumicos en la
cocina, la
industria y el
ambiente.
Establezco
diferencias entre
descripcin,
explicacin y
evidencia.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Identifico
aplicaciones de
diferentes modelos
biolgicos, fsicos y
qumicos en
procesos industriales
y en el desarrollo
tecnolgico as como
las implicaciones de
sus usos.
Relaciona masa,
peso, y densidad con
la aceleracin de la
gravedad en distintos
puntos del sistema
solar.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Ejercicios de
aplicacin en talleres
individuales y
grupales.
g
Laboratorio.
Registro de
observaciones y
resultados utilizando
esquemas, grficos y
tablas.
Realizacin de
mediciones con
instrumentos y
equipos adecuados.

ESTANDAR: explica la conservacin y transformacin de la energa, utilizando modelos biolgicos, fsicos

y qumicos.
LOGRO

COMPETENCIA

CONOCER
Explica
la Relaciona energa y Energa.
conservacin
y movimiento.
transformacin de
Unidades
de
la Energa.
Analiza el potencial energa
de
los
recursos .
naturales
en
la Cases
de
obtencin de Energa energa. Energa
para diferentes usos. potencial.
Energa cintica.
Energa calrica.
Calor
temperatura.
Escalas
temperatura.
Centgrada.
Kelvin.
Fahrenheit.
Ranquine.
Ecuacin
Einstein..

SABERES
HACER
Resuelve
ejercicios
referentes
a
conversiones
de energa y de
escalas
de
temperatura.

Establece
diferencias
entre
y clases
Energa.
de

de

SER
Reconoce la
utilizacin de
las
distintas
formas
de
energa
en
procesos
cotidianos,
industriales y
tecnolgicos.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Emite
conceptos
sobre la importancia
de la Energa y su
funcin
en
una
reaccin qumica, en
la industria y en la
vida.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Laboratorios:
Determinacin de
la cantidad de
calor.
Curvas
de
enfriamiento
y
calentamiento.

Establece relaciones
entre Energa interna Talleres
las Relaciono las de
un
sistema consultas.
de diferentes
termodinmico,
formas
de trabajo y trasferencia
transferencia
de Energa.
de
Energa
trmica con la Explico
la
de los vientos. transformacin
de
energa mecnica en
energa trmica.

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR

Samaniego - Nario

GRADO 10
ESTANDAR: Realiza clculos cuantitativos en los cambios qumicos
LOGRO
Identifica las
partes
del
tomo, ubica
las partculas
del tomo.

COMPETENCIA
Analiza las teoras
que han surgido
sobre el tomo

Diferencia
interpreta
diferentes
Resuelve
modelos
Problemas de atmicos.
A, Z; tomogramo,
Numero
de
Avogadro.
Realiza
la
distribucin
electrnica de
una tomo de
acuerdo a su
Z.

e
los

SABERES
CONOCER
HACER
Estructura de la materia:
Practica
de
laboratorio
El tomo, Electrn. Protn.
con tubos de
Neutrn.
Partculas descarga.
subatmicas.
Resuelve
Tubos de descarga.
problemas de
conversin de
Modelos atmicos:
moles
a
Thompson,Rutherford,
gramos
y
Bohr.Somerfield.De
viceversa.
Broglie.Heisemberg.Shodinger. aplicando las
Dirac.
leyes
y
conceptos de la
Numero Atmico, tomo qumica.
Gramo
Masa atmica. Numero de Representacin
avogadro.
esquemtica
Peso molecular. Mol.
del tomo con
su
Niveles
de
energa. distribucin
Subniveles. ley del
octeto. electrnica.
Distribucin electrnica.

SER
Reconoce la
importancia
que
tiene
una prctica
para
determinar
los modelos
atmicos y
sus
partculas.
Analiza las
teoras que
hay sobre el
tomo.
Participa
activamente
en
el
desarrollo de
problemas.
Reconoce
que
los
modelos de

INDICADORES
INSTRUMENTOS
DE DESEMPEO
EVALUATIVOS
Identifica
las Elaboracin
de
partes del tomo. esquemas
teniendo
en
Identifica
las cuenta
los
relaciones
que modelos
existen entre las atmicos.
diferentes teoras
y modelos del
tomo.
Ejercicios
de
Representa
la aplicacin
en
estructura de un talleres aplicando
tomo de acuerdo las
leyes
y
al modelo atmico conceptos de la
de Bohr .y el qumica.
actual.
Talleres
Dibuja diferentes individuales
modelos
grupales.
atmicos.

la
ciencia
cambian con
el tiempo.

ESTANDAR: Explica la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces qumicos que realiza.
Explica como un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia.
LOGRO

COMPETENCIA

Expone con claridad

conceptos de valencia,
capa de valencia, ley
del octeto y enlace
qumico.

Analiza
e
interpreta
la
formacin de los
enlaces qumicos
y establece las
diferencias entre
las
sustancias
inicas
y
covalentes.

Establece
diferencias
entre
los
enlaces
qumicos estudiados.
Predice
algunas
propiedades de algunos
compuestos analizando
su tipo de enlace.
Identifica y reconoce las
clases
de
formulas
qumicas.
.

Conoce
con
claridad
una
formula qumica,
la diferencia y la
interpreta en las
etiquetas de un
producto qumico
o farmacutico.

SABERES
HACER
Desarrolla
y
construye
las
formula
electrnicas
y
estructurales de
Enlace inico.
un compuesto e
identifica
los
Enlace covalente: tipos de enlace
Simple,
Doble. que presenta.
Triple.
Enlace covalente Realiza
coordinado.
esquemas
y
grficos.
Frmulas
qumicas:
Explica
la
Minima.Molecular. formacin de los
Estructural.
enlaces qumicos
Electrnica.
y establece las
diferencias entre
las
sustancias
inicas y las
covalentes
CONOCER
Enlace qumico.
Valencia.
Capa
de
valencia.

Determina
una
formula mnima
y molecular de
un
ejercicio
planteado.

INDICADORES DE
DESEMPEO
Relaciona
la
estructura de los
tomos
en
un
compuesto
para
determinar el tipo
de enlace que se
Identifico
las forma.
aplicaciones de
los temas en la Determina
una
vida diaria.
formula mnima y
molecular a partir
Resuelve
de la composicin
ejercicios
de porcentual o de
aplicacin
y gramos de una
construye
muestra.
frmulas
electrnicas y
estructurales.
SER
Identifica
las
relaciones que
existen
entre
las teoras de
enlace qumico.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Diferencia con claridad
los tipos de enlaces
qumicos.
Construye
frmulas
electrnicas
y
estructurales
para
determinar qu tipo de
enlaces se forman.
Participacin activa en
los
ejercicios
de
aplicacin.

Talleres y ejercicios de
aplicacin.

ESTANDAR: Explica y utiliza la tabla periodica para predecir las propiedades fsicas y qumicas de los elementos.

LOGRO
Interpreta
adecuadamente
la tabla peridica.

Ubica
los
elementos en la
tabla peridica de
acuerdo a sus
propiedades.

COMPETENCIA

CONOCER
Resuelve problemas Tabla peridica de
de
aplicacin los elementos.
utilizando la tabla Tipos de elementos:
peridica.
Representativos.
Transicin.
Transicin interna.
Gases nobles.

Deduce
las
propiedades de un
elemento
de
acuerdo
con
su
ubicacin en la tabla
Identifica
la peridica
importancia de la
tabla propuesta
Por Mendeleiev.

Historia de la tabla
peridica.
Localizacin de los
elementos
de la tabla peridica
utilizando
la
distribucin
Electrnica.

SABERES
HACER
Realiza
la
distribucin
electrnica de
los elementos
qumicos para
ubicarlos en la
tabla peridica.
Interpreta
la
tabla peridica
explica
la
organizacin
de
los
elementos de
acuerdo
con
las
propiedades
peridicas.
Ejercicios
de
aplicacin para
identificar las
propiedades de
los elementos.

Propiedades
peridicas:
Potencial
de
ionizacin.
Afinidad electrnica.
Electronegatividad.
Asocia
Tamao atmico.
conceptos
las

INDICADORES DE
DESEMPEO
SER
Valora
la Identifico
las
importancia
propiedades de los
que tiene la elementos utilizando
tabla peridica la tabla peridica.
para el estudio
de
la Predice
el
constitucin,
comportamiento
transformacin qumico
de
un
de la materia. elemento a partir de
su ubicacin en la
Explica
el tabla peridica.
desarrollo de
los
modelos Analiza y explica la
de
variacin
de
las
organizacin
propiedades
de
los peridicas de un
elementos
elemento qumico.
qumicos.
Identifica el grupo y
Explico
y el periodo al cual
utilizo la tabla pertenecen
los
peridica
elementos segn su
como
distribucin
herramienta
electrnica.
de para predecir
procesos
Identifico
la

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
Utilizacin de la
tabla
peridica
para determinar
las propiedades
de los elementos.
Talleres
individuales
grupales.
Consultas.

propiedades
qumicos.
peridicas con
las
caractersticas
generales
de
cada grupo y
periodo.

evolucin
histrica
de la tabla de los
elementos qumicos.

ESTANDAR: RECONOCE Y DIFERENCIA LAS FUNCIONES INORGNICAS Y UTILIZA EL

LENGUAJE PROPIO DE LA QUIMICA.
SABERES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
LOGRO
COMPETENCIA
DE
EVALUATIVOS:
CONOCER
HACER
SER
DESEMPEO
Nombra los
Valora
la Nomenclatura de la qumica Escribe
la Identifica
y Distingue
Participacin activa
compuestos
importancia de inorgnica.
formula de un explica
los diferentes
en el desarrollo de
inorgnicos a sistematizar los
compuesto y le cambios fsicos sustancias
talleres
de
las
Grupo funcional.
partir de sus
compuestos
da el nombre.
y qumicos en qumicas.
funciones
Funcin qumica.
formulas
qumicos.
la formacin de
inorgnicas.
utilizando las
Conoce
las sustanciasen el
xidos: Metlicos.. No metlicos.
distintas
Distingue grupos
caractersticas ambiente, en la
Conoce las Laboratorios
e
Hidrxidos.
formas de
de
sustancias
y propiedades industria y en la propiedades de informes.
nomenclatura. que constituyen cidos: Hidrcidos. Oxcidos..
de los xidos, cocina.
los compuestos
una
funcin Sales:Haloideas.Oxisales.cidas.
bases, cidos
inorgnicos.
Consultas.
Diferencia los qumica.
y sales.
Compara
Basicas.Dobles.
compuestos
informacin
Laboratorios:
Cuaderno
qumicos de
qumica de las Formacin
de completo,
acuerdo con su
etiquetas
de xidos, bases, ordenado y con
grupo
productos
cidos, sales.
todos los talleres

funcional.

manufacturados
por
distintas
casas
comerciales.
Explica
el
funcionamiento
de
algn
compuesto
qumico como
antibitico
y
reconoce
la
importancia de
su uso correcto.

resueltos.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR
Samaniego - Nario

GRADO 11
ESTANDAR: Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos en una reaccin qumica.
LOGRO

COMPETENCIA

Balancear
una
ecuacin qumica
por los mtodos
propuestos.

Interpreta
los
resultados
de
una
ecuacin
qumica cuando
esta balanceada.

CONOCER
Balanceo
ecuaciones
qumicas.

SABERES
HACER

de Mediante
ejercicios
de
aplicacin
y
prcticas
de
Mtodo
de laboratorio,
Comprende
el
Tanteo
o balancea
una
significado
del Identifica
los Inspeccin.
ecuacin qumica
trmino ecuacin mtodos para el
y determinar el
balanceada.
balanceo
de Mtodo
de agente oxidante,
ecuaciones
oxidorreduccin agente reductor,
qumicas.
.
sustancia
oxidada
y
Mtodo
In reducida.
electrn.
Agente
oxidante.
Agente
reductor.
Sustancia
oxidada.
Sustancia

SER
Propone
alternativas de
solucionar
y
prevenir
algunos
problemas
ambientales
prcticamente
en ello.
Identifica
es
ecuacin
qumica.

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

Balancea
por
tanteo y reduccin
una
ecuacin
qumica.

Manejo adecuado de
los
materiales
y
reactivos
en
el
laboratorio.

Determina
Conceptualizacin de
correctamente los las temticas.
nmeros
de
oxidacin en un
compuesto.
Participacin activa en
que
la solucin de ejercicios
una Identifica
los de
aplicacin
en
cambios
en los talleres grupales e
nmeros
de individuales, pruebas
oxidacin
y tipo Icfes.
determina: agente
oxidante,
agente
reductor, sustancia
oxidada, sustancia
reducida.

reducida.

ESTANDAR: Realiza clculos cuantitativos en los cambios qumicos

LOGRO
Identifico
relaciones

COMPETENCIA

CONOCER

las Interpreta
la Clculos
entre razn molar de qumicos.

SABERES
HACER
SER
Leo e interpreto
en trminos de Reconoce
gramos y moles factores

INDICADORES DE
DESEMPEO

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:

los Realiza
Manejo adecuado de
de conversaciones de los
materiales
y

cantidades
de
reactantes
y
productos en una
ecuacin
estequiometrica y
soluciono
diferentes tipos de
problemas.
Reconocer
los
conceptos
de
cambio qumico y
ecuacin qumica..
Reconoce
y
comprende l rea
de estudio de la
Estequiometria.

las sustancias en Significado de

una
ecuacin una ecuacin
qumica.
qumica.
Interpretacin
Analiza
y de
una
establece
ecuacin
relaciones
qumica
en
cuantitativas
moles,
entre reactantes molculas
y
y productos en peso.
una
ecuacin
qumica
en Reactivo
trminos de las limite.
cantidades
iniciales y finales, Leyes
exceso
de ponderales.
reactivo, reactivo
lmite,
Ley
de
la
rendimiento
y conservacin
pureza.
de la materia ,
de
las
proporciones
definidas
y
proporciones
mltiples

una
ecuacin contaminacin
estequiometria.
en mi entorno y
sus
Realiza
implicaciones
diferentes
en la salud y el
clculos qumicos medio
que le permiten ambiente,
encontrar nmero teniendo
en
de moles, peso o cuenta el tipo
volumen de las de reaccin que
sustancias
que se
puede
intervienen
en presentar y que
una
reaccin cantidad
de
qumica.
reactantes
y
productos
Determina
cual pueden
es el reactante reaccionar
o
lmite de una producir.
ecuacin
.
qumica.
Reconoce las
reacciones
Realiza
los qumicas
que
cambios
afectan
la
necesarios
el naturaleza.
porcentaje
de
produccin
y
pureza de una
produccin
qumica.

moles a gramos
Identifica
condiciones para
controlar velocidad
de los cambios
qumicos.

reactivos
laboratorio.

del

Participacin activa en
la solucin de ejercicios
de
aplicacin
tipo
pruebas Icfes..

Identifica
las Desarrollo de talleres
diferentes clases individuales y grupales.
de
reacciones
qumicas.
Elaboro
resmenes,
cuadros
sinpticos,
Interpreta las leyes mapas de conceptos a
de la materia.
partir de textos ledos..
Realizo
los
clculos
necesarios
para
determinar
el
porcentaje de una
produccin
qumica.

ESTANDAR: Establece las relaciones entre los componentes de una solucin y diferencia las unidades qumicas y
fsicas de concentracin.
LOGRO

COMPETENCIA

Determinar
concentraciones de las
soluciones

Compara informacin
qumica
de
las
etiquetas de productos
manufacturados
por
diferentes
casas
comerciales con lo
aprendido.
Conocer y comprender
algunas
de
las
aplicaciones de pH y
pOH en la vida diaria.

Resuelve
ejercicios
relacionados con pH,
pOH y la constante de
disociacin de cidos y
bases.

CONOCER
Soluciones
Componentes de
una solucin.
Clases de
soluciones.
Concentracin de
una solucin.
Fraccin molar
Molaridad.
Molalidad

SABERES
HACER

SER

INDICADORES DE
DESEMPEO

Resuelve problemas
aplicando
las
formulas
de
concentracin
En el laboratorio
prepara soluciones
con
muestras
diferentes,
realiza
disoluciones
y
neutralizaciones.
Identifica
las

Planea y realiza
proyectos
ambientales en los
cuales controla
variables.
.compara los
resultados
obtenidos con los
que produce la
teora y explica
posibles

Soluciona ejercicios y
problemas sobre las
unidades fsicas de
concentracin.
Predice la solubilidad de
algunas sustancias con
agua o cualquier otro
solvente de acuerdo con
las caractersticas que
presente.

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Manejo adecuado de los
materiales y reactivos en el
laboratorio.
Conceptualizacin de las
temticas abordadas.
Informes de laboratorio.
Participacin activa en la
solucin de ejercicios en

Identifica en algunos
productos
los
diferentes niveles de
pH y pOH y explica los
usos en su aplicacin

Normalidad.
Equivalente
gramo
% peso a peso.
% peso a
volumen
% volumen a
volumen.
Partes por milln.
Producto inico del
agua.
P H.
P OH.

propiedades de las
disoluciones.

discrepancias.
-Crear hbitos para
el cuidado de la
salud. Rechaza las
drogas
y
la
autoformulacin.

clase y talleres.
Reconoce que es una
disolucin.
Prepara disoluciones con
diferentes
concentraciones.

Identifico algunas de
las propiedades de
las disoluciones y
comprendo algunas
de las aplicaciones
en la vida diaria.

Cintica y equilibrio
qumico.
Constante
de
equilibrio

ESTANDAR: conocer e interpretar las leyes que rigen el comportamiento de los gases.

LOGRO
Explica las leyes que
rigen el comportamiento
de los gases.

COMPETENCIA
Interpreta
los
resultados
de
un
problema y lo relaciona
con las reacciones
experimentales
y
cotidianas.

CONOCER
Los gases
Condiciones
normales
P.V.T n
Ley de Boyle

SABERES
HACER

SER

INDICADORES DE
DESEMPEO

Establece relaciones
entre
presin,
temperatura volumen
y moles y los expresa
matemticamente.
Obtiene expresiones

Plantea hiptesis y
de acuerdo con
ellas selecciona
datos e
interpretaciones

Conoce e interpreta las

leyes que rigen los
gases.
Resuelve
diferentes
problemas teniendo en

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Conceptualizacin de las
leyes que rigen a los gases
Informes de laboratorio
Consulta bibliogrfica.

Analiza y establece
relaciones
entre
presin, temperatura,
volumen y moles en
trminos
experimentales
de
unas
condiciones
inciales y finales

Ley de Charles
Ley de Dalton.
Ley de Gay
Lussac.
Ecuacin de
estado
Principio e
Avogadro.
Ecuacin de los
gases ideales
Propiedades de
los gases.
Fusin, difusin,
dilatacin
Presin normal.
Presin de vapor

matemticas a partir
de representaciones
graficas de variables
(proporcionalidad
directa e inversa)
Construccin de un
globo y su elevacin.

Identifica problemas
del entorno y plantea
soluciones.

cuenta las ecuaciones y

leyes de los gases

Participacin activa en el
desarrollo de clases y
talleres.

ESTANDAR: Interpretar la diferencias entre qumica orgnica e inorgnica

SABERES
LOGRO

COMPETENCIA

Explica
el
concepto
de
qumica
orgnica.
Establezca
diferencias entre
qumica
orgnica
e
inorgnica.

Interpreta el concepto
de qumica orgnica.
Analiza y establece
diferencias
entre
qumica orgnica e
inorgnica.

CONOCER

HACER

-Establece
Historia de la Qumica orgnica.
diferencias
entre
Fuente
de
los
compuestos qumica orgnica e
orgnicos.
inorgnica.
Diferencias entre compuestos
-Realice grficas de
orgnicos e inorgnicos.
hibridaciones.
- tomo de carbono.
Diferencia los

SER
-Interpreta
e
identifica
las
diferentes
grficas
de
hibridacin.

INDICADORES
DE
DESEMPEO
-Conoce
las
diferencias entre
qumica orgnica
e inorgnica.
Construye

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Conceptualizacin de
qumica orgnica
Ejercicios de aplicacin.
Talleres y consultas.
Laboratorio.

Clases de carbono.
-Importancia de la Qumica
orgnica.
-Hibridacin.
-clases de hibridacin.
-SP3, SP2,SP.
Los hidrocarburos:
Cadena abierta :
,lineal.Ramificada.
Cadena cclica:
Carbociclica Heterociclica.
Saturados.Insaturados.Aromticos
.
Radicales alqulicos.

hidrocarburos
de acuerdo a
sus
propiedades
fsicas
y
qumicas.

formulas
de
diferentes
hidrocarburos
Identifica
las
caractersticas
del tomo de
carbono.

Establece
diferencias
entre
los
compuestos
inorgnicos y
orgnicos en
trminos
de
sus
propiedades
fsicas.

ESTANDAR: Conocer los diferentes compuestos orgnicos.

LOGRO

COMPETENCIA

Determina
los
compuestos
orgnicos
de
acuerdo
a
su
formula estructural.

Interpreta una frmula

qumica
estructural
para clasificarla en los
compuestos orgnicos

SABERES
CONOCER
HACER
-Escribe
frmulas
- Alcanos:
para determinar que
Nomenclatura,propiedade clase de compuesto
s fsicas, qumicas y usos. orgnico
Alquenos: corresponde.
-Establece
Nomenclatura,propiedade diferencias entre los
s fsicas, qumicas y usos. diferentes
compuestos

SER
-Identifica
compuestos
orgnicos
acuerdo
frmulas.

los
de
a

INDICADORES
DE DESEMPEO
-Determina
los
compuestos
orgnicos
teniendo
en
cuenta la frmula.
Diferencia

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Participacin activa en el
desarrollo de ejemplos
sobre los compuestos
orgnicos de acuerdo a su
nomenclatura.
-Laboratorios e informes.

-Alquinos
Nomenclatura,propiedade
s fsicas, qumicas y usos

orgnicos.
Nombra
un
compuesto orgnico
de acuerdo con la
nomenclatura
estudiada.IUPAC.

ESTANDAR: Diferenciar las funciones orgnicas

SABERES
LOGRO
COMPETENCIA
CONOCER
HACER
Escriba una
funcin Analice una frmula Conocer
las - Escribe una
orgnica teniendo en para clasificarla dentro
formula orgnica
cuenta
su
grupo de
una
funcin funciones
e identifica que
funcional.
orgnica, de acuerdo a qumicas
su grupo funcional.
orgnicas y su clase de funcin
grupo
pertenece.
funcional.

alcanos
, -Cuaderno completo,
alquenos
y ordenado y con todos
alquinos.
los talleres resueltos.
Construye
diferentes
formulas
de
acuerdo con la
nomenclatura
estudiada.

SER
-Interpreta
e
identifica una funcin
orgnica.

INDICADORES DE
DESEMPEO
-Conoce los grupos
funcionales
e
identifica
una
funcin orgnica.
-Construye
diferentes formulas

INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS:
Participacin activa en el
desarrollo de ejemplos de
funciones orgnicas.
Laboratorios e informes.

-Escribe
Alcohol,
nombre de
aldehdo,
compuesto
cetona, cido, orgnico
ter,
Ester, acuerdo con
amina, amida, nomenclatura
nitrilo,
estudiada.
compuestos
aromticos. El
benceno.
Nomenclatura,
propiedades
fsicas,
qumicas
y
usos de las
funciones
orgnicas
anteriores.

el
un
de
la

de los compuestos
orgnicos
de
acuerdo con la
nomenclatura
estudiada.

REAJUSTES A LA PROGRAMACIN

En el ao anterior quedaron temticas pendientes en la mayora de los grados, lo cual

nos obliga a utilizar estrategias para que stas sean vistas en los grados siguientes
actuales. El rea considera que los contenidos tal como estn plasmados en los
estndares, son muy extensos y se hace difcil dosificarlos en los tiempos previstos,
toda vez que debido a las actividades de nivelacin, y a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes se emplean tiempos valiosos que impiden un avance significativo en las
programaciones.
Por tal razn, los docentes del rea nos comprometemos a utilizar modelos
pedaggicos alternos al tradicional, donde los estudiantes aporten a la adquisicin de
sus conocimientos desarrollando ms talleres y guas de autoaprendizaje; por otro lado
es importante resumir o concretar los contenidos que quedaron pendientes y estudiarlos
a la mayor brevedad. Como los contenidos de los distintos grados son desplazados por
los pendientes, cada docente tratar de concretarlos y sacar de ellos los aspectos ms
importantes.
En la bsica primaria, los docentes se comprometen a realizar los empalmes
necesarios para reajustar los contenidos.
En la bsica secundaria de los grados 6 al 8 se tratar de unificar contenidos
correspondiente al entorno fsico y realizar guas y talleres que permitan avanzar
adecuadamente los contenidos.
En el grado 9 se empezar la programacin con el estudio de Gentica, lo cual se
emplear el primer perodo; en los dos ltimos perodos se estudiarn los contenidos
correspondientes a este grado, extractando lo ms importante.
En el grado dcimo se continuar la programacin del 9 que qued pendiente,
estudindose tres captulos as:
CAPTULO 1.- Gentica de poblaciones y evolucin.
CAPITULO 2.- Clasificacin de los seres vivos.
CAPITULO 3.- Microbiologa.
En el grado 11 la programacin se orientar a la recapitulacin de temticas clave que
sirvan para la preparacin de las pruebas de estado, as:
CAPITULO 1.- Nivel celular.
CAPITULO 2.- Gentica
CAPITULO 3.- Funcionamiento de los ecosistemas.
CAPITULO 4.- Interpretacin de grficas.

ANEXO 1
PROYECTO PRCTICA DE CAMPO.
ASIGNATURA: BIOLOGA.
NOMBRE: OBSERVACIN, RECOLECCIN DE DATOS Y ESTUDIO
ECOLGICO DEL SANTUARIO DE FLORA Y FAUNA ISLA
LA COROTA Y LAGO GUAMUS.
GRADOS: 71, 83, 84, 85 y Grados Decimos (opcional)
OBJETIVOS:
1.- Complementar, profundizar y constatar las teoras tratadas en clase.
2.- Determinar los factores ecolgicos (biticos, abiticos, climticos, edficos e
hdricos) de la isla La Corota como modelo de ecosistema y reserva natural, como del
medio acutico del lago.
3.- Desarrollar habilidades en la recoleccin de datos y variables y representarlas en
grficas.
4.- Identificar diversos tipos de adaptaciones y evidencias de la evolucin.
5.- Identificar la problemtica ambiental que afronta el lago Guamus en la actualidad,
como las posibles acciones encaminadas a su solucin o minimizarla.
6.- Relacionar el entorno natural de la regin con aspectos culturales y econmicos.
7.- Reforzar la cohesin de los grupos, salir de la rutina del aula de clase y fomentar la
recreacin de los estudiantes mediante el ecoturismo.
ACTIVIDADES:
1.- Observacin de los ecosistemas (isla la Corota), medios acuticos, criaderos de
trucha. ( recorrido a pie por el sendero El Quiche)
2.- Determinar las caractersticas geogrficas, biolgicas y fsicas de la regin.
3.- Observar la incidencia de factores, abiticos y antropognicos en el mantenimiento o
prdida del equilibrio de la reserva y del lago.

4.- Indagar sobre los problemas ecolgicos que afronta el lago en la actualidad.
5.- toma de imgenes (fotografas y video) de lugares o escenas clave.
6.- Indagar sobre el potencial turstico de la regin y su impacto ambiental.
7.- Escuchar algunos relatos mticos.
8.- Actividades post-prctica:
.- Elaboracin, diseo y presentacin del informe correspondiente con su
respectiva socializacin.
.- Mesa redonda.
.- Evaluacin de la prctica.
RECURSOS
A.- ECONMICOS: cada estudiante debe asumir los costos de transporte (terrestre y
acutico), alimentacin, materiales e imprevistos.
B.- MATERIALES: Cmaras fotogrficas y de video.
Libreta de apuntes.
Lpiz.
Gua de trabajo
C.- VESTUARIO: Apropiado para clima fro y las actividades propias de campo.
D.- HUMANOS: El profesor.
El funcionario de parques naturales.

ITINERARIO
HORA DE SALIDA 4:00 AM
DESAYUNO (PASTO). 7:30 AM
LLEGADA AL CORREGIMIENTO EL ENCANO.. 9:30AM
VISITA A LA ISLA LA COROTA.10:00 AM
OBSERVACIN DE CRIADEROS DE TRUCHA,
ZONAS DE TRANSICIN, BOSQUES NATURALES.11:30 AM
ALMUERZO. 1:00 PM
DESCANSO. 2:00 PM

ECOTURISMO. 2:30 PM
HORA DE REGRESO. 4:00 PM
HORA ESTIMADA DE LLEGADA A SAMANIEGO 8:00 PM
REQUERIMIENTOS
Para que la prctica tenga xito y para evitar contratiempos se requiere:
1.- Que los estudiantes porten los documentos como: documento de identidad
actualizado, carnet estudiantil, carnet EPS, carnet del seguro estudiantil.
2.- Que los estudiantes lleven los materiales necesarios y eviten llevar objetos
innecesarios.
3.- llevar la ropa adecuada.
4.- que los estudiantes demuestren buen comportamiento, nimo para realizar las
actividades, cumplir con el itinerario, obedecer y seguir las orientaciones del docente.
5.- Contar con el permiso y autorizacin del consejo acadmico o del rector.
6.- Contar con el permiso y autorizacin de los padres de familia o acudientes.
7.- A los estudiantes les est prohibido comprar y consumir bebidas alcohlicas u otras
sustancias nocivas.
8.- Los estudiantes no podrn exigir o solicitar la realizacin de actividades no
contempladas en este proyecto.
9.- No cometer actos que afecten el medio ambiente de las zonas a visitar o que
atenten el bienestar y seguridad de los compaeros.
10.- Tener en cuenta todas las recomendaciones, orientaciones y observaciones de
bienestar y seguridad que se darn a conocer antes de la prctica

EJES TEMTICOS:
.- Estructura y funcionamiento de los ecosistemas.
.- Adaptaciones de los seres vivos al medio.
.- Fragilidad y amenazas de los ecosistemas.
.- Problemtica ambiental de origen antropognico
.- Reservas naturales, parques y Santuarios de flora y fauna de Colombia.
.- Ecoturismo.
.- Regiones naturales de Colombia.

ANEXO 4
PROYECTO DE AULA.
TRATAMIENTO DE RESIDUOS SOLIDOS.

Esp. OSCAR NORVELEY BASTIDAS SOLARTE

GRADOS: DECIMOS

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR

SAMANIEGO NARIO
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
2013

INTRODUCCIN
Cuidemos la naturaleza, es el patrimonio para nuestros hijos sin naturaleza no hay
vida, son algunas de las frases que seguramente hemos escuchado desde hace
mucho tiempo. stas y muchas otras expresiones han intentado evitar desde hace
varios siglos que las actitudes y acciones de los seres humanos deterioren la salud de
un planeta con una fuente de recursos naturales, considerada en un comienzo
renovable, pero que con el pasar del tiempo ha demostrado que puede desaparecer
definitivamente de La Tierra. El calentamiento global, tambin conocido como cambio
climtico, es un fenmeno que preocupa cada vez ms al mundo, ya que su avance
esta modificando cada uno de los aspectos naturales del planeta Tierra, con nefastas
consecuencias a corto y largo plazo.
La promocin de la salud, la prevencin de los accidentes y las enfermedades
profesionales, son las actividades prioritarias en la Salud Ocupacional y, por lo tanto, a
ellas se ha orientado el programa conformado por la normatividad vigente, la poltica
ocupacional de la Empresa , el conocimiento de la Organizacin frente a las demandas
y necesidades de los trabajadores con respecto a la salud y trabajo y, la asignacin de
recursos para responder a dichas necesidades y dar cumplimiento a la ley. As mismo,
se incluye la evaluacin en cuanto a la ejecucin del programa, de acuerdo con el
impacto del mismo sobre las condiciones de trabajo y salud, en un periodo de tiempo
establecido. En este orden de ideas, el programa contribuye al desarrollo de ambientes
saludables y seguros para todos los trabajadores con el fin de garantizarles en lo
posible el desarrollo de sus actividades con el mnimo riesgo ya que para la Empresa
son el ms apreciado de los recursos.

JUSTIFICACIN.
EL ENFOQUE AMBIENTALISTA DEL PROGRAMA DE QUMICA
La solucin de los problemas del medio ambiente es una tarea vital para la existencia
de la vida en la tierra para la supervivencia de la especie. La escuela como institucin
debe preparar a los ciudadanos para asumir responsablemente el cambio de actitud
para con el medio ambiente. La Qumica como ciencia y en la escuela como asignatura
puede aportar los conocimientos y habilidades que permitan la formacin de los
hombres y mujeres del futuro, es decir comprometidos con su papel ante los retos del
nuevo milenio.
En la elaboracin del actual Programa de Qumica que se desarrolla en los grados 9, 10
y 11, es posible el logro de los objetivos de la asignatura que estn en correspondencia
con la ambientalizacin de estos programas en sus objetivos, contenidos y actividades
a desarrollar.
En este contexto los temas de discusin hoy son la capacitacin de los docentes para el
logro de estos propsitos, la factibilidad de su desarrollo desde el actual Programa, las
vas de actualizacin de los docentes, las posibilidades del desarrollo de la
interdisciplinariedad como principio esencial de la Educacin Ambiental. El tratamiento
de la complejidad de los temas del Medio Ambiente desde los lmites del Programa de
Qumica.
En conclusin los logros alcanzados en la ambientalizacin de los programas de
Qumica en la Escuela son aun insipientes y se complementarn en el futuro con el
proceso ya iniciado de la ambientalizacin de los currculos de las carreras de
formacin de profesionales en los Institutos Superiores. Ante la situacin Mundial de
crisis del medio ambiente los esfuerzos han de estar dirigidos a lograr que sea una
realidad, con resultados concretos, el logro de una dcada para la Educacin por un
futuro sostenible direccin en que las instituciones educativas pueden realizar
importantes aportes.
En la actualidad, los Institutos preuniversitarios son impactados con gran fuerza por los
cambios que se derivan de las transformaciones realizadas en el sector educacional
como parte de la Batalla de Ideas, como son la Universalizacin de la Educacin
Superior, los Programas de la Revolucin y las Transformaciones en el Preuniversitario.
En este contexto, todas las asignaturas y entre ellas la Qumica debe transformar su
prctica pedaggica para que estos cambios se armonicen con la intencin de hacer
con la naturaleza un Desarrollo Sostenible.
Por lo que consideramos, que es necesario desarrollar procesos cognitivos y afectivos
hacia la proteccin del medio ambiente, que se expresen en el comportamiento, en la
esfera emocional y en el sistema de valoraciones.

Con el ciclo de la Educacin General, culmina una parte importante del proceso de
formacin de la personalidad del estudiante, cumplen la funcin de lograr la formacin
integral de los estudiantes para que puedan, de manera independiente, emitir un juicio,
personas que piensen, sientan y acten como el pas lo necesita.
En el logro de los objetivos es necesario que el docente aporte las herramientas
suficientes para lograr que nuestros alumnos aprendan a aprender desde la base de
aprender a hacer lo que supone una posicin del estudiante como ente activo, juicioso y
transformador como nico camino para que pueda crecer como ciudadano, es decir,
cuando el alumno es constructor de su propio aprendizaje, como va para aprende a
ser.
La qumica como asignatura ha ido experimentando transformaciones en sus planes de
estudio para lograr que desde la misma se aporte al logro del objetivo de esa formacin
integral de manera que se ha logrado hacer un acercamiento o aproximacin a lo que
pudiera considerarse la ambientalizacin del Programa de Qumica.
La asignatura Qumica estudia las sustancias, sus transformaciones y las leyes, teoras
y principios que las rigen y abarca adems la composicin, estructura,
propiedades, usos y mtodos de obtencin de estas.
La programacin est organizado sobre la base de dos directrices generales: sustancia
(estructura y propiedades) y reaccin qumica. Uno de los objetivos del Programa es:
Fortalecer en los alumnos el inters y el amor por la ciencia, as como la conciencia de
la necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su proteccin, para poder
interpretar los fenmenos que en ella ocurren.
La ambientalizacin del programa se logra introduciendo algunos contenidos propios de
la educacin ambiental en el desarrollo de las unidades didcticas, en algunas
temticas los temas del medio ambiente pueden ser ncleos temticos.
Las Nociones generales de la Qumica Orgnica se trabajaran de manera practica
con el uso de los compuestos orgnicos y su papel en la industria moderna y el hogar
as como la proteccin del medio ambiente de los daos provocados por los desechos
de dichos compuestos en la naturaleza.
Las sustancias y las reacciones qumicas. Mediante las actividades desde un tema del
medio ambiente se introducen las sustancias objeto de estudio.
DISPOSICION FINAL DE DESECHOS SLIDOS Y TRATAMIENTO DE RESIDUOS
BIOMEDICOS Y PELIGROSOS.
La disposicin final de las basuras es llevada a cabo por la Empresa en rellenos
sanitarios, tecnologa adecuada a nuestros recursos y necesidades. Los desechos
generados Por la Ciudad de Pasto y los Municipios aledaos son dispuestos en el
Relleno Sanitario. Sin embargo y a pesar de ser preocupacin constante de la Empresa

el manejo adecuado y tecnolgico del Relleno, ella se preocupa por acceder a

tecnologas que puedan presentar alternativas medio ambientales ms eficientes.
Para el tratamiento de los lixiviados la Empresa haba acudido en un principio a la
combinacin de 2 mtodos: El primero es la atenuacin natural por filtracin de los
lquidos a travs de capas de arena y cenizas volcnicas, hasta llegar a capas
impermeables de limos y arcillas y el segundo es la Recirculacin de lixiviados por
medio de canales de conduccin y motobombas. Actualmente, el manejo de los
lixiviados se hace de acuerdo con el planteamiento presentado a la Corporacin
Autnoma Regional, consistente en la implementacin de una planta de tratamiento
para lixiviados por fases: la primera fue un tratamiento fsico-qumico para obtener la
remocin de contaminantes, a travs de un sistema coagulacin ? floculacin sedimentacin con la adicin de sulfato de aluminio; la segunda fase consisti en un
tratamiento biolgico anaerobio mediante un reactor UASB y un tanque homogenizador
- hidrolizador.
Es de anotar que los lodos resultantes de estos procesos, se llevan a unos lechos de
secado, donde se permite su drenaje completo y de all se retiran para depositarlos
finalmente en el Relleno Sanitario. Para el tratamiento de residuos biomdicos y
peligrosos, EMAS cuenta con un horno incinerador de basuras y/o desechos
patolgicos, con capacidad de 130 a 260Kg/Hr, a base de gas, con sistema de
retencin de gases de dos (2) segundos en cmara de post-combustin .

OBJETIVOS Y DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICO

EMAS para garantizar que las diferentes actividades tengan un resultado efectivo,
utiliza como esquema gerencial el Planear, Hacer, Verificar y Actuar con el fin de
garantizar que se cumplan los objetivos y exista el mejoramiento contino.
Sensibilizacin del estudiante con la naturaleza.
Proporcionar al estudiante la base conceptual de algunos principios, leyes, teoras y
modelos que rigen la qumica.
Desarrollar un pensamiento cientfico como herramienta para comprender el entorno a
partir de la bsqueda de problemas y sus posibles soluciones.
Apropiarse del lenguaje de la qumica, sus prcticas y sus mtodos.
Desarrollar en el estudiante la capacidad de trabajar
automticamente y obtener habilidades en la investigacin.

en

equipo,

decidir

Planear el desarrollo de la empresa a futuro a travs de metas y planes de accin de

cada una de las dependencias que conforman la empresa.

Hacer realidad los lineamientos de la gerencia a travs de la ejecucin de los planes de

accin planeados.
Actuar a travs de la optimizacin de los procesos utilizando las acciones preventivas y
correctivas
MISION
EMAS Pasto es una empresa prestadora del servicio pblico en aseo en el mbito
regional, que promueve y ejecuta dentro de sus competencias la Poltica de Gestin
Integral de Residuos Slidos bajo criterios de responsabilidad, sostenibilidad y
rentabilidad.
VISION
EMAS Pasto ser, en la siguiente dcada, una empresa lder en soluciones ambientales
con proyeccin regional, nacional e internacional que prestar con excelencia y calidad
los servicios de aseo, transporte y disposicin final de residuos slidos a la ciudadana
e instituciones pblicas y privadas; para contribuir en la construccin de una cultura
ciudadana armnica con los entornos social y natural. Se visualiza adems, como una
organizacin inteligente basada en el aprendizaje continuo y en la valoracin del talento
humano.

PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES
Cuenta con un personal calificado y permanentemente capacitado, comprometido con
el presente y futuro de la empresa, debidamente protegido contra los riesgos inherentes
a su actividad y en medio de un clima organizacional satisfactorio.
Est comprometida con la prevencin de la contaminacin y la proteccin del medio
ambiente, campo en el cual buscar ejercer el liderazgo en el sector del servicio pblico
de aseo.
Provee informacin oportuna y precisa a nivel interno y externo y educacin continua a
todos aquellos actores relacionados directa e indirectamente con la Gestin Integral de
Residuos Slidos.
Se caracteriza por el cumplimiento de sus compromisos financieros, legales y
comunitarios.
Ofrece tarifas equilibradas de acuerdo a la realidad social, la calidad del servicio
prestado y los costos de su prestacin.

OFICINA DE CULTURA CIUDADANA

La labor de la oficina de Cultura Ciudadana de EMAS Pasto, consiste en educar a los
usuarios de Pasto y municipios de Nario en el adecuado manejo de los residuos
slidos a travs de campaas educativas dirigidas a toda la comunidad.
Estas actividades las desarrolla a travs de:
CAMPAAS SOBRE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS (Reciclar, reusar y reducir)
Es importante para EMAS Pasto que la ciudadana conozca la importancia de manejar
adecuadamente sus residuos slidos, los cuales generan unos ingresos adicionales a
quienes se dedican a la labor de reciclar.
Se le ensea a ser responsable con la basura desde su hogar hasta el espacio pblico
donde la instala para su recoleccin y la importancia de conocer sus deberes y
derechos.
Estas actividades se efectan apoyados en:
Charlas: Se dictan charlas educativas sobre RS en colegios, empresas, jardines
infantiles, instituciones, Juntas de Accin Comunal, Sindicatos.
Erradicacin de puntos crticos: Una vez identificados los depsitos de basura en
algunos sectores donde existe un inadecuado manejo de residuos slidos, la empresa
inicia una campaa de sensibilizacin a los usuarios aledaos al punto crtico y
vigilancia ambiental en el lugar para identificar a los usuarios infractores, con el fin de
educarlos sobre el adecuado manejo de los residuos slidos.
LUGAR

RELLENO SANITARIO ANTANAS

Localizacin:
13 Km de San Juan de Pasto (Variante Daza-Buesaco).
Vereda:
La Josefina
Corregimiento:
Morasurco
Altura:
2750 msnm
Temperatura:12 grados C (promedio)
Pluviosidad:
1200 mm/ao
rea:
100 Ha
Intervenidas:
4Ha.
FECHA

Marzo 25 del 2012.

Hora de salida: 5:00 am
Hora de regreso: 4:00 pm,

GASTOS

Transporte:
30.000 por estudiante
Almuerzo y desayuno: 10.000 por estudiante.

ANEXO 5
PROYECTO DE AULA DEL SECTOR
PRODUCTIVO DE LA PANELA

Esp. OSCAR NORVELEY BASTIDAS SOLARTE

GRADOS: DECIMOS

INSTITUCION EDUCATIVA SIMON BOLIVAR

SAMANIEGO NARIO
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
2012

PROYECTO DE AULA DEL SECTOR PANELERO

INTRODUCCIN
Considerando la importancia de la actividad panelera en Colombia, por ser la segunda
agroindustria rural despus del caf, generadora de 353.366 empleos directos y soporte
de desarrollo en diferentes regiones del pas, el Ministerio de Agricultura y Desarrollo
Rural presenta el documento EL SECTOR PANELERO COLOMBIANO. Este trabajo
se divide en cuatro secciones, en la primera se presenta la relacin entre la panela y el
azcar y se exponen las tendencias de este ltimo producto a nivel internacional, en
trminos de demanda, oferta y precio. En la segunda seccin se realiza un diagnstico
del sector panelero, abordando variables como produccin, precio y aspectos
socioeconmicos. En la tercera seccin se expone el conjunto de acciones
institucionales implementadas para avanzar en la formalizacin y organizacin de esta
actividad. Por ltimo, en la seccin cuatro se presentan las caractersticas del Fondo de
Fomento Panelero.
El cultivo de caa y la produccin panelera benefician a todos los miembros de la
comunidad, atacando problemas como la desnutricin, carencia de fuentes de trabajo
costos en la compra de alimentos, conservacin de la fertilidad de los suelos, con la
utilizacin de abonos orgnicos y tcnicas adecuadas, donde el beneficiario se
convierte en un investigador de su propio que hacer.
OBJETIVOS
Actividades de investigacin y extensin
Conocer el cultivo y produccin de caa de azcar.
Conocer el proceso productivo de la panela.
Promocin del consumo de la panela a nivel regional y departamental
Campaas educativas sobre las caractersticas nutricionales de la panela.
Actividades de comercializacin de la panela.
Programas de diversificacin de la produccin de las unidades paneleras
LUGAR
Trapiche productivo de la vereda Tanam de Samaniego.
FECHA.
JUNIO DEL 2012.
Jornada 3
Jornada 5
Hora de salida: 7:00 am
Hora de regreso: 2:00 pm

grados: 10-1,10-4
grados: 10-3,10-2

GASTOS
Transporte: 2.000 por estudiante
Almuerzo: 5.000 por estudiante
LA MICROECONOMA DE LA PANELA
La panela y el azcar se consideran bienes sustitutos en la medida en que ambos son
edulcorantes de uso diario, lo que conlleva a que el comportamiento del precio de uno
incida de manera directa sobre el otro; en el periodo comprendido entre junio de 1999 y
diciembre del 2005 el coeficiente de correlacin del IPP de la panela y del azcar indica
que un 62.96% de las variaciones en el precio de la panela obedecen a cambios en el
precio del azcar. Adicionalmente, diferentes estudios realizados por el Observatorio
Agrocadenas, Fedesarrollo y Asocaa con series de tiempo, demostraron que existe
una
sustitucin estadsticamente significativa entre el consumo de azcar y panela en el
mercado interno.
En la actualidad se presenta un alza en los precios del azcar tanto a nivel interno
como externo, explicado por el comportamiento de las variables fundamentales de la
economa. Del lado de la oferta se encuentra que la produccin de Brasil, tanto de
azcar como de etanol es inferior a la inicialmente estimada, generando un dficit de
alcohol en el periodo entre cosechas, por tanto ese pas tendr que dedicarse a la
produccin de alcohol reduciendo as su capacidad exportadora de azcar. Por otra
parte, Tailandia, quinto productor mundial de azcar, ha disminuido su produccin por
factores climticos Dado que el precio del azcar en Colombia se rige por los precios
internacionales, el negocio de los derretideros pierde su principal incentivo porque
resulta ms rentable vender azcar, que producir panela a base de sta. Lo anterior se
suma a la entrada en vigencia del programa de produccin y uso de alcohol carburante,
con lo que se estima retirar del mercado 536.301 toneladas de azcar en el 2008.
REA PRODUCCION Y RENDIMIENTO
Segn cifras de la FAO, 25 pases en el mundo producen panela y Colombia es el
segundo despus de la India. Para el periodo 1998-2002, India particip con el 86% de
la produccin mundial, mientras que Colombia con el 13,9%, concentrndose la
produccin mundial de panela en estos dos pases.
En el ao 2005 el pas cont con 308.238 hectreas sembradas en caa destinada a la
produccin de panela, distribuida en 23 departamentos, representando el 6.5% del rea
total sembrada en el pas. Es un cultivo minifundista y de importancia en la distribucin
del ingreso.
El rea sembrada se centr en los departamentos de Cundinamarca, Antioquia,
Boyac, Santander, Nario y Caldas con el 70% del total nacional, zonas que a su vez
aportaron el 72% de la produccin nacional. Cabe anotar que solo tres departamentos,
Santander, Boyac y Cundinamarca contribuyen con el 50% de la produccin de panela

del pas, en especial por los altos rendimientos de la Hoya del Ro Surez (Boyac y
Santander), los cuales se ubican entre 13 y 15 toneladas por hectrea.
En el 2005 se produjeron en el pas 1.784.035 toneladas de panela, las cuales
participaron con el 1.95% del PIB agropecuario total, con el 4.28% del agrcola sin caf
y con el 3.57% del total agrcola con caf3. Segn clculos de la Federacin Nacional
de Paneleros Fedepanela, existen en el pas alrededor de 23.000 trapiches, con
capacidad de proceso entre 50 y 300 kg/hora de panela, diferencia dada por
condiciones geogrficas y de minifundio o de mediana explotacin, lo que a su vez
influye en el tipo de tecnologa empleada.
Respecto a su tamao, Fedepanela4 estima que cerca del 83% de las unidades
productoras se sitan en el rango de pequeas (capacidad instalada menor a 100 Kg /
hora), 15% en el rango de medianas (capacidad instalada menor a 150 a 250 Kg /
hora) y tan solo 2% se clasifican como unidades productoras grandes (capacidad
instalada superior a 250 Kg/ hora).
IMPORTANCIA SOCIOECONOMICA
La actividad panelera es considerada la segunda agroindustria rural despus del caf,
por el nmero de establecimientos productivos, el rea sembrada y la mano de obra
que vincula. Se calcula que esta actividad genera 353.366 empleos directos. Por estas
condiciones, el sector panelero es soporte de paz, empleo y desarrollo en diferentes
regiones.
Se estima que Colombia es el primer consumidor per cpita con 38.6 kilos. La panela
es un edulcorante de bajo costo, con aportes importantes de minerales y trazas de
vitaminas. Algunos estudios indican que el consumo de panela alcanza el 2.18% (en
algunas zonas hasta el 9%) del gasto en alimentos en los sectores de bajos ingresos.
COSTOS DE PRODUCCION
Estudios sobre los costos de produccin evidencian que la estructura cambia conforme
a la zona productora, los rendimientos de la caa y el tipo de tecnologa empleada,
tradicional tecnificada
PRECIOS
Los precios de la panela muestran un descenso del 35% entre el 2002 y lo corrido del
2006, al pasar de un promedio de $1.104/kilo a $714/kilo. El panorama de precios para
este ao apunta a ser positivo por la produccin de etanol y la tendencia al alza de los
precios del azcar. Dentro de los factores que han influido en la depresin de los
precios se encuentran, la presencia del derretimiento de azcar, el incremento de reas
sembradas en caa y las mejoras tecnolgicas en cultivo y en proceso, as:
Incremento de reas: Algunas zonas como la Hoya del Ro Surez, Nario, Caldas y
Cundinamarca, evidencian un incremento de reas cercano a 28.000 hectreas durante
el periodo 2001 a 2005, en razn a las expectativas del aumento en precios en el ao
2002 y del montaje de plantas destiladoras de alcohol, que llevaron al ingreso de
nuevos municipios en la produccin de panela. Mejoras tecnolgicas: Dentro de la

Cadena Productiva se defini como estrategia el montaje de los Centros de Servicios

para dar asistencia tcnica a los productores, mejorando los rendimientos
especialmente en el procesamiento de la panela. As, en algunas regiones se
alcanzaron incrementos de extraccin del 2%, equivalentes a 5 kilos de panela por cada
tonelada de caa procesada.
Diferentes proyectos productivos adelantados en el pasado por entidades como la Red
de Solidaridad Social, el Plante y la Federacin Nacional de Cafeteros, condujeron a
que zonas sin tradicin entraran en la produccin de panela, como es el caso de
Putumayo, Casanare, Caquet y el Macizo Colombiano (Cauca-Huila); as mismo,
algunas zonas cafeteras por tradicin sustituyeron este cultivo por la caa panelera.
La panela no ha logrado poner sus excedentes en los mercados internacionales, pues
atender dichos mercados requiere de una estrategia definida de posicionamiento del
producto sustentada en calidad, precio, presentacin y oportunidad de entrega. De otra
parte, el mercado de la panela se desarrolla a travs de un sinnmero de
intermediarios, lo que genera una gran dispersin e ineficiencia y costos adicionales de
transaccin a favor de los mayoristas que abastecen los mercados urbanos en
detrimento del productor.
APERTURA DE MERCADOS
- Alcohol Carburante:
En el ao 2001, el Congreso de la Repblica expidi la Ley 693 que estableci el
programa de oxigenacin de la gasolina motor. En principio, la gasolina que se
distribuye en el Centro Occidente del pas y Bogot, debe contener un 10% de alcohol
etanol con origen en la biomasa, es decir, producido de materias primas vegetales
como la caa de azcar, la yuca, la remolacha, el maz, entre otros.
La produccin de alcohol carburante en el pas tiene una gran importancia, no solo por
su impacto en la reduccin de las emisiones contaminantes en la atmsfera y en la
generacin de fuentes alternas de combustibles ante futuros desabastecimientos de
petrleo; sino adems, por su potencial de generacin de empleo en las zonas rurales y
en la estabilizacin de los precios del azcar. As mismo, la produccin de etanol ayuda
a la estabilizacin del negocio panelero, agobiado por los cambios de los precios.
El aumento de la productividad en las zonas paneleras, con la introduccin de nuevas
variedades de caa azucarera y sistemas de molienda, permitirn que la produccin
tanto de panela como de alcohol, marchen en paralelo. De esa manera, los campesinos
paneleros se podrn asociar con una industria complementaria que les aporte recursos
para mejorar sus ingresos y mantenga el precio de la panela en niveles de
competencia, sin las fluctuaciones actuales. La primera refinera de alcohol ubicada en
zona panelera se encuentra en la Hoya del Ro Surez, donde confluyen los municipios
del sur de Santander (Puente Nacional, Barbosa y Gepsa) y del norte de Boyac
(Moniquira, Togi, San Jos de Pare, Chitaraque y Santana), regin dedicada en buena
parte al cultivo de la caa panelera, cuyo producto se dedica en un 100% a la panela.
La produccin estimada de esta nueva planta se calcula en 150 mil litros diarios de
etanol.

ANEXO 6

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR
Samaniego- Nario

Ao Lectivo 2012
ASIGNACIN ACADMICA- CIENCIAS NATURALES
ALFONSO GONZLEZ
12h

Biologa 6-3, 6-4, 6-5

Artes

10h
TOTAL
22h
Direccin 6-5
ALBERTO BENAVIDES
20h

Biologa 7-1, 7-2, 7-3, 7-4, 7-5

Qumica 9-3, 9-4

2h
TOTAL
22h
Direccin 7-1
LUIS FELIPE OCAA
16h

Biologa 9-1, 9-2, 9-3, 9-4

Biologa 10-1, 10-2, 10-3, 10-4

4h
TOTAL
20h
Direccin 9-3
HARVEY MELO
16h

Biologa 6-2, 8-1, 8-2, 8-3

Biologa 11-1, 11-2, 11-3, 11-4

4h
TOTAL
20h
Direccin 8-2
GUILLERMO PANTOJA
16h

Qumica 11-1, 11-2, 11-3, 11-4

Qumica 9-1, 9-2

2h

Biologa 6-1
4h
TOTAL
22h
Direccin ciclo VI-1
OSCAR BASTIDAS
16h

Qumica 10-1, 10-2, 10-3, 10-4

Biologa 8-4

4h
Direccin: 10-2
MANUEL DELGADO
12h

Fsica 11-2, 11-3, 11-4

Fsica 9-1, 9-2, 9-3, 9-4

4h
Informtica 11-1, 11-2
2h
TOTAL
18h

ANDRS GONZLEZ
16h

Fsica 10-1, 10-2, 10-3, 10-4

Fsica 11-1

4h
TOTAL
20h
Direccin 10-1

JUAN CARLOS BASTIDAS

DELGADO
RECTOR.
JEFE DE REA.

MANUEL E.