Administracion PDF

PROGRAM A DE ESTUDIOS - ADMINISTRACIN
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
Asignatura de Administracin
Profesores elaboradores del programa de estudios
Primera versin
Rosa Mara Xicotncatl Vzquez
Venancio Gonzlez Simbrn
Guillermo Cruz Mexicano
Aurelio Rivera Murillo
Javier Ordoez Jimnez
Luis Terrazas
DGETA Oaxaca
CECyTEV Veracruz
DGETI Puebla
DGCYTM Michoacn
DGETA Chihuahua
DGCYTM Tabasco
Segunda versin
Ma. Guadalupe Torres Segovia
Mnica Dolores Luvano Belmonte
Oscar Fernando Mendo Ramos
Luz Mara lvarez Escudero
CECyTEG Guanajuato
CECyTEZ Zacatecas
DGECYTM Jalisco
DGETA Edo. de Mxico
Coordinacin de la segunda versin

Luz Mara lvarez Escudero
Mara Penlope Granados Villa
CoSDAc
CoSDAc
Segunda versin del Programa de Administracin: Noviembre de 2009
Programa de estudio - Administracin
Directorio
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Miguel Szkely Pardo

Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Bil. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis Francisco Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Ana Belinda Ames Russek

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
ndice
Presentacin ................................................................................................................................. 1
Datos de identificacin .................................................................................................................. 3
Introduccin .................................................................................................................................. 4
1. Propsitos formativos por competencias................................................................................... 5
2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 17

2.1 Argumentacin conceptual de la asignatura de Administracin .................................... 17
2.2 Estructura conceptual de la asignatura de Administracin ............................................ 19
3. Operacin de los programas ................................................................................................... 20

3.1. Recomendaciones y sugerencias. .................................................................................. 20
3.2. Ejemplo metodolgico .................................................................................................... 21
4. Fuentes de Informacin ........................................................................................................... 36
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e
impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin
de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato
Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin,
bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.
La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la
mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
Tecnolgico desde 2004.
El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin
que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo aprendido
1
en la escuela, el mundo y la vida .
En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
2
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras, conceptos y
procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del
bachillerato tecnolgico.
Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin
que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su
3
calicacin profesional .
De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye
un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco
4
de diversidad .
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin
de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante
el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.
En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:
Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en
el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de
cada disciplina.
1
2
3
4
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las princi pales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006)
Siglo XXI. Mxico.
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introducc in al pensamiento
complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996 ) Paidos; o que Bruner ha
conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin
derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978.
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la soci edad del
conocimiento. FCE. 2007.
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachille rato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas.
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo
de las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de
secuencias didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos
5
para los estudiantes .
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.
Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren
coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos.
El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y
cierre.
El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas.
El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias
genricas.
La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas,
tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas.
La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos
metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el
aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.
Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un
cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de
un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.
Daffny Rosado Moreno
Mara Penlope Granados Villa
Noviembre de 2009
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de
signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integ rador. Para
profundizar, ver Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situad a, vnculo entre la escuela y la
vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids .
Datos de Identificacin
Campo de Conocimiento: Ciencias Sociales
rea de Formacin Propedutica: Econmico-Administrativa
Asignatura: Administracin
Formacin
Asignatura
Clave
Semestre
Carga Horaria
Propedutica
Administracin
FDA03
Sexto
5 Horas por
Semana
Introduccin
Estimados profesores:
El programa de la asignatura propedutica de Administracin se ha elaborado en concordancia con el Sistema
Nacional de Bachillerato y de manera puntual con el Marco Curricular Comn (MCC). Asimismo, concibe la
labor del docente bajo el esquema de educacin centrada en el aprendizaje y facilitador del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Administracin e incorpora una serie de
innovaciones respecto a la versin presentada en 2004, en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato
Tecnolgico. Adems, se busca que este documento cumpla con las siguientes funciones:
Elegir entre los conocimientos del campo disciplinario, aquellos que coadyuven a entender y
comprender esta rea como un saber social de constantes construcciones, los cuales se podrn
asimilar con la ayuda de Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECA).
Acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de aprendizajes significativos que
estimulen referentes tericos y metodolgicos. Adems de proporcionar elementos que favorezcan el
proceso continuo de evaluacin del aprendizaje en el alumno.
Se presentan apoyos o referentes tericos que le permiten al profesor mejorar la comprensin de los propsitos
del programa, adems, en esta versin se incorporan las competencias genricas y las disciplinares bsicas
que se pretende que sean desarrolladas por todos los alumnos del nivel medio superior, y en nuestro caso, para
el Bachillerato Tecnolgico, como lo estipula el Marco Curricular Comn (MCC).
1. Propsitos formativos por competencias

Como consecuencia de la evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la propia
organizacin social, se presentan mltiples demandas de aprendizaje en la sociedad actual.
La actualizacin de programas de estudio en cuanto a contenidos, materiales y mtodos es una necesidad
imperante en la educacin para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes,
para fomentar en ellos la construccin de conocimientos que les permitan desarrollar habilidades y actitudes
para mejorar su desempeo productivo y su competitividad al integrarse al sector laboral, o bien, para que
pueda acceder y permanecer en la enseanza superior.
El propsito de la asignatura de Administracin es contribuir a que los alumnos construyan los
conocimientos que propicien habilidades y actitudes que les permitan desempearse con eficiencia en distintos
contextos, manteniendo una actitud crtica frente al mundo al desarrollar las competencias genricas y las
disciplinares bsicas, reiterando que dicha asignatura corresponde a la formacin propedutica cuya finalidad
es preparar al estudiante para continuar estudios de nivel superior, adems de que le proporciona referentes
disciplinarios que le orientan para definir sus intereses vocacionales.
Es necesario considerar tque los aspectos ticos son fundamentales en la administracin de las
organizaciones, debido a que los acontecimientos polticos y econmicos son permeados por la tica, por tanto
es necesario que el alumno valore el impacto que stos tienen no slo en la administracin, sino en todo
quehacer humano. Por ello, es fundamental que la Administracin genere las condiciones para propiciar que el
estudiante reconozca, valore y aplique de manera ptima los recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y
financieros) con los que se cuenta, de manera que se puedan alcanzar los propsitos especficos de
determinada organizacin social.
Competencias disciplinares
bsicas de Humanidades y
Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Enfrenta las dificultades que se le presentan y

es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base

en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida
Asume
las
consecuencias
de
sus
comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
Analiza crticamente los factores que influyen en

su toma de decisiones.
10. Valora distintas prcticas sociales

mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
9. Analiza las funciones de las

instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su vida.
8. Compara las caractersticas

democrticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolticos.
7. Evala las funciones de las leyes y su

transformacin en el tiempo.
6. Analiza con visin emprendedora los

factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y su
relacin con el entorno socioeconmico.
5. Establece la relacin entre las

dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
4. Valora las diferencias sociales,

polticas, econmicas, tnicas, culturales
y de gnero y las desigualdades que
inducen.
3. Interpreta su realidad social a partir

de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
2. Sita hechos histricos

fundamentales que han tenido lugar en
distintas pocas en Mxico y el mundo
con relacin al presente.
1. Identifica el conocimiento social y

humanista como una construccin en
constante transformacin.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
A
A
A
A
A
A
A
A
A
Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Experimenta el arte como un hecho histrico

compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las

consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y

expresin de ideas, sensaciones y emociones.





acontecimiento.

inducen.

configurado.


2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su

desarrollo fsico, mental y social.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Maneja las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas
Aplica distintas estrategias comunicativas segn

quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o grficas.






acontecimiento.

inducen.

configurado.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Se comunica en una segunda lengua en situaciones

cotidianas.
Competencias
disciplinares
bsicas de
Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena
informacin
de
acuerdo
a
categoras, jerarquas y relaciones.
A
A



7. Evala las funciones de las leyes y

su transformacin en el tiempo.

factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y
competitividad de una organizacin y
su relacin con el entorno
socioeconmico.

acontecimiento.

polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.

nacionales e internacionales que la
han configurado.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
A
A
La relacin se da debido a que los principios de administracin proporcionan las bases para al alcance de objetivos en la productividad y
competitividad de la organizacin, y eso puede dar la pauta para una ECA (ver ECA).
bsicas de Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Sintetiza evidencias obtenidas

mediante la experimentacin
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva
Elige
las
fuentes
de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones
e identifica prejuicios y falacias.



democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolticos.

6. Analiza con visin emprendedora

los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin con el
entorno socioeconmico.

acontecimiento.


han configurado.

fundamentales que han tenido lugar
en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin al presente.

Reconoce
los
propios
prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
10
bsicas de Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Define metas y da seguimiento

a
sus
procesos
de
construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor
inters
y
dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
A
A
10. Valora distintas prcticas

sociales mediante el
reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con
una actitud de respeto.

instituciones del Estado Mexicano
y la manera en que impactan su
vida.

democrticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolticos.
7. Evala las funciones de las

leyes y su transformacin en el
tiempo.
6. Analiza con visin

emprendedora los factores y
elementos fundamentales que
competitividad de una organizacin
y su relacin con el entorno
socioeconmico.

acontecimiento.

3. Interpreta su realidad social a

partir de los procesos histricos
locales, nacionales e
internacionales que la han
configurado.

fundamentales que han tenido
lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al
presente.
1. Identifica el conocimiento social

y humanista como una
construccin en constante
transformacin.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
A
A
11
Competencias
disciplinares
bsicas de
Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Toma decisiones a fin de contribuir a la

equidad,
bienestar
y
desarrollo
democrtico de la sociedad.





socioeconmico.

acontecimiento.


han configurado.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume
una
actitud
constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Privilegia el dilogo como mecanismo para

la solucin de conflictos.
12
Competencias
disciplinares
bsicas de
Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Conoce sus derechos y obligaciones como
mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta
para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el
inters y bienestar individual y el inters
general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a
fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que se
desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.





socioeconmico.

acontecimiento.


han configurado.


A A
13
Competencias
disciplinares
bsicas de
Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Reconoce que la diversidad tiene lugar en

un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los
contextos
local,
nacional
e
internacional.





socioeconmico.

acontecimiento.


han configurado.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
14
Competencias
disciplinares
bsicas de
Humanidades
y Ciencias Sociales
Competencias
genricas
Asume una actitud que favorece la solucin

de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones
biolgicas, econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre
los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
A
A
A





socioeconmico.

acontecimiento.


han configurado.


11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
A
A
15

A continuacin se muestran otros ejemplos de la relacin que puede existir entre los atributos de las
competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas en el contexto de la asignatura de
Administracin:
ATRIBUTO
COMPETENCIA
GENRICA
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
BSICA
Administra los recursos

disponibles teniendo en
cuenta las restricciones
para el logro de sus
metas.
1. Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas
y
retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
6. Analiza con visin

emprendedora
los
factores y elementos
fundamentales
que
intervienen
en
la
productividad
y
competitividad de una
organizacin
y
su
relacin con el entorno.
Advierte que los

fenmenos que se
desarrollan en los
mbitos local, nacional
e internacional ocurren
dentro de un contexto
global interdependiente
9. Participa con una

conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo
5. Establece la relacin
entre las dimensiones
polticas, econmicas,
culturales y geogrficas
de un acontecimiento
Asume una actitud que

favorece la solucin de
problemas ambientales
en los mbitos local,
nacional e internacional.
11.-Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables
6.-Analiza con visin

emprendedora los
fundamentales que
intervienen en la
productividad y
organizacin y su
relacin con el entorno
socioeconmico
Reconoce que la
diversidad tiene lugar
en un espacio
democrtico de
igualdad de dignidad y
derechos de todas las
personas, y rechaza
toda forma de
discriminacin.
10.- Mantiene una

actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales
4.- Valora las diferencias

sociales, polticas,
econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y
las desigualdades que
inducen
RELACIN
Si el estudiante descubre que el buen
aprovechamiento de los recursos
disponibles
se ve reflejado en el
aumento de la productividad de una
empresa, est aplicando uno de los
principios de la Administracin y
desarrollando a la par la CG y la CDB.
El alumno descubre que los
acontecimientos que ocurren en los
mbitos local, nacional e internacional
dentro de un contexto interdependiente
pueden incidir en las dimensiones,
econmicas y polticas, haciendo que
stas afecten las decisiones de las
empresas en cuanto a su proceso
administrativo. Es decir, el alumno tiene
que reconocer dichos acontecimientos,
ser crtico y reflexivo ante ellos para
minimizar o maximizar los efectos,
segn sea el caso, en la empresa.
Los administradores tienen la
responsabilidad de crear un ambiente
organizacional que fomente la correcta
toma de decisiones mediante la
institucionalizacin de la tica. Esto
significa aplicar e integrar los conceptos
ticos a las acciones diarias. Para ello
se sugieren tres alternativas:
1. Establecer una poltica apropiada
para la compaa o un cdigo de
tica.
2. Utilizar un comit de tica formal.
3. Ensear la tica en los programa
de desarrollo gerencial.
La administracin de empresas posee
cinco variables principales que
constituyen su estudio las cuales son:
tarea, personas, tecnologa, ambiente y
estructura.
Las relaciones existen porque
necesitamos uno de otro para recibir
apoyo y alcanzar nuestras metas. Las
relaciones representan un aspecto
generalizado de la vida de orden moral.
Constantemente estamos diciendo
como conservarla y alimentarla, estas
decisiones reflejan nuestros valores y
nuestro inters por la vida. As como
decimos que la administracin trata de
relaciones estamos afirmando que
cuenta con un importante componente
de la tica.
16
2. Estructura conceptual
2.1. Argumentacin conceptual de la asignatura de Administracin
El propsito de la asignatura de Administracin es contribuir a que los estudiantes construyan los conocimientos
y desarrollen habilidades y actitudes que les permitan desempearse con eficiencia en distintos contextos,
manteniendo una actitud crtica frente al mundo al desarrollar las competencias genricas y las disciplinares
bsicas, reiterando que su orientacin propedutica tiene como finalidad preparar al estudiante para continuar
estudios del tipo superior, adems de que les proporciona algunos referentes disciplinarios que les orientan
para definir sus intereses vocacionales.
Los procesos de toma de decisiones representan uno de los componentes fundamentales para la accin en
la administracin de las organizaciones, as como los aspectos ticos. Si bien es cierto que existen diversos
modos para tomar decisiones, todos ellos de algn modo deben considerar los valores o preferencias sobre los
resultados viables y las posibles alternativas de accin, de entre las que se deber escoger alguna que se lleve
a la accin y, as, dentro de esa situacin, tratar de resolver el problema de que se trate. Todos estos elementos
interactan sistmicamente, en este programa slo se remarcarn los aspectos de valor o preferencias, ya que
stos son los que estn ntimamente ligados, principalmente a los aspectos ticos.
Debido a que los acontecimientos polticos y econmicos son permeados por la tica, es necesario que el
alumno valore el impacto que stos tienen no slo en la administracin, sino en todo quehacer humano. La
asignatura de Administracin debe generar las condiciones para que el estudiante reconozca, valore y aplique
de manera ptima los recursos (naturales, tecnolgicos, humanos y financieros) con los que se cuenta, de
manera que se puedan alcanzar los propsitos especficos de determinada organizacin social.
Administrador, empresa y proceso administrativo son tres conceptos fundamentales que estn asociados y
permiten entender los principios y estrategias de la Administracin y reconocer sta como el rgano social
encargado de hacer que los recursos sean productivos, con la responsabilidad de organizar el desarrollo
econmico que refleja el espritu esencial de la actualidad, construidos desde los conceptos subsidiarios:
recursos, reas funcionales y fases del proceso administrativo, sin perder de vista que se debe abordar la
Administracin con un enfoque tico y considerando las teoras de los clsicos como Elton Mayo, Frederick W.
Taylor, George Terry, Henry Fayol, entre otros.
Debe entenderse que los conceptos sern construidos por el alumno mas all de lo disciplinario y no de
manera aislada, es decir, que integrar los conocimientos que le han proporcionado las diferentes disciplinas
que integran la estructura curricular, por ejemplo: materias o asignaturas como Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TIC), Matemticas, Economa, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (CTSyV), entre otras,
para construir el pensamiento complejo, que Edgar Morn expone como aquel pensamiento capaz de unir
conceptos que se rechazan entre s y que son desglosados y catalogados en compartimientos cerrados, por el
pensamiento no complejo. No se trata de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos; es
cuestin de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata de comprender un pensamiento que separa y que
6
reduce junto con un pensamiento que distingue y que enlaza . Aunado a la construccin categorial, es decir,
como los distintos modos en que atribuimos un predicado a un sujeto y son, en definitiva, los distintos modos de
7
ser -que tiene algo- (Aristteles) .
En el mbito socio-econmico, el profesor debe generar actividades de aprendizaje que permitan al
estudiante establecer el logro de objetivos, as como entender que la administracin est presente en todas y
cada una de las facetas de la actividad humana lo cual se puede ver en el propio individuo, en la familia, un
pequeo negocio, una gran empresa o incluso el gobierno de un pas. Todos somos administradores de nuestro
tiempo, espacio, energa, materia y es necesario reconocer la diversidad de procesos o formas para hacerlo.
6
7
Morin, Edgar. (1995). Introduccin al Pensamiento Complejo. Compilacin de Ensayos 1976-1988. Gedisa. Espaa.
Aristteles. (2008). Tratados de Lgica. El rganon. Porra. Mxico.
17

En el abordaje de la asignatura el alumno distinguir dentro de las teoras clsicas los diferentes puntos de
vista o formas de aplicar o conducir (diversidad) los recursos (materia) y esfuerzos (energa) de una
organizacin-empresa (espacio) para la obtencin de objetivos en un periodo (tiempo), encaminado al
crecimiento y desarrollo de un negocio. Deber considerarse que al operar toda empresa no se pueden ignorar
las normas sociales, legales y naturales observables en el contexto de ubicacin de la empresa, as como las
personas (actitudes encaminadas hacia s mismos, hacia los dems y hacia la naturaleza), tecnologa, ambiente
y estructura necesarias para el funcionamiento de las mismas.(pensamiento complejo).
El diseo de las actividades consignadas en la estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), debern
tener, como una forma fundamental de trabajo, la interaccin cooperativa y colaborativa, que ser el insumo
principal para el aprendizaje de los contenidos procedimentales y actitudinales, lo que deber coadyuvar al
desarrollo de las competencias genricas (CG) y competencias disciplinares bsicas (CDB).
Con lo anterior el alumno podr inferir, al reflexionar y con ello tomar decisiones, acerca de la postura que
tomar ante la situacin social, econmica, tecnolgica y ambiental que la existencia de las empresa pueden
ocasionar, adquiriendo la capacidad de comprender los perjuicios o beneficios sociales, econmicos, ticos, y
tecno-cientficos, lo que le facilitar comparar el costo-beneficio de la operatividad de ciertos procesos
productivos y la aplicacin responsable que har de ste conocimiento en su vida cotidiana.
18
2.2. Estructura conceptual de la asignatura de Administracin
19
3. Operacin de los programas

3.1. Recomendaciones y sugerencias
Para desarrollar este programa es importante tener presente que todas las asignaturas que integran el plan de
estudios del actual modelo educativo, contribuyen a la formacin del perfil de egreso de los estudiantes que
cursan el bachillerato tecnolgico, por lo que es importante revisar dicho perfil y tener claro a qu aspectos de
ste se contribuye con la asignatura de Administracin.
Tambin es necesario resaltar que para lograr ese perfil de egreso se requiere desarrollar el proceso
educativo bajo un esquema centrado en el aprendizaje, en donde el maestro asume un papel de facilitador,
quin valindose de las estrategias adecuadas, privilegia la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), y
logra que los estudiantes construyan conocimientos fcticos, procedimentales y actitudinales, que le permiten
alcanzar aprendizajes significativos por s mismo.
Es importante puntualizar en este apartado sobre el modelo educativo actual, que sirven como gua de los
docentes para el desarrollo de este programa, referente al proceso de formacin, en el que destaca lo siguiente:
se lleva a cabo en diferentes espacios y ambientes educativos, se proponen situaciones que plantean a los
estudiantes tomar decisiones razonadas y con tica, relacionadas con el desarrollo personal, acadmico,
profesional y social.
De la estructura del bachillerato tecnolgico se contemplan elementos comunes a los componentes
formativos (bsico, propedutico y profesional) siguientes: el desarrollo de las capacidades para elucidar y
resolver problemas, para expresarse, participar en actividades colectivas, aplicar las tecnologas de la
informacin y comunicacin y abordar la tica desde la perspectiva de la prctica cotidiana, como parte de los
intereses formativos de los tres componentes; por tanto, constituyen elementos transversales en la estructura
del bachillerato. Esto implica que en las actividades que se realicen para lograr los propsitos de esta
asignatura se contemple el uso de la ECA y en sta se establezcan actividades en las que los alumnos puedan
relacionar el aprendizaje con actividades cercanas a su realidad, con el fin de comprender las problemticas del
entorno en el que se encuentra y participe activamente en la resolucin de las mismas, adems de desarrollar
en ellos el pensamiento categorial y complejo.
Otro de los puntos que deben ser abordados en la ECA es el rescate de los conocimientos previos con los
que cuentan los alumnos acerca de un tema, para que dichos conocimientos apoyen en la construccin y
reconstruccin de los mismos a partir del contexto en el que el alumno se desenvuelve, adems, propiciar en el
joven el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), el trabajo interdisciplinario, la
participacin en las actividades activa y colaborativamente, la reflexin, la argumentacin, el debate, la crtica,
la construccin de su propio conocimiento; y el desarrollo de la capacidad de expresarse de manera verbal y
escrita adecuadamente.
El profesor, al ser quien disea la ECA, una de sus capacidades indispensables ser conocer las
caractersticas de los alumnos, adems de tener en cuenta sus inquietudes, preferencias e intereses. El
docente, tendr que llevar a cabo un trabajo colegiado donde se establezcan el tema integrador, estrategias,
indicadores y niveles de desempeo, instrumentos, y criterios de evaluacin que se desarrollarn en la ECA,
teniendo con estos datos el impacto sobre la formacin acadmica de los estudiantes.
Las actividades propuestas en la ECA deben dar cuenta del desarrollo de las competencias, adems de
que el alumno, tal vez por un ejercicio de metacognicin, se percate del desarrollo de aprendizajes que pueden
ser utilizados en el medio en el que se desenvuelve. Es decir, las actividades son dirigidas a que el alumno
desarrolle las competencias genricas y las disciplinares bsicas para que construya y reconstruya el
conocimiento de la asignatura de Administracin. Por ejemplo el docente tendr que disear actividades de
aprendizaje para que el alumno indague, cuestione, disee, analice e implemente acciones que le ayuden a dar
resolucin a sus propias dudas, inquietudes, permitindole as el apropiarse de las habilidades administrativas.
20
3.2. Ejemplo metodolgico

En este apartado se presenta una propuesta de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA) bajo el enfoque
de secuencias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo
que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin, desarrollo y
evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la Reforma Curricular del
Bachillerato Tecnolgico, en congruencia con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Se aclara que este ejemplo, as como los que se presentarn en los documentos de apoyo, no son
productos terminados y nicos porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante
su prctica docente, y participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformarla, mejorando
sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica, que permitir el desarrollo de conocimientos disciplinares,
de las competencias genricas y disciplinares bsicas que son parte del Marco Curricular Comn que da
sustento al Sistema Nacional de Bachillerato, eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior.
As mismo, la secuencia que se presenta incluye ejemplos de instrumentos de evaluacin que pueden
adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin,
segn las necesidades del proceso de enseanza aprendizaje.
21
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A) IDENTIFICACIN (1)
Institucin:
Plantel:
Profesor(es):
Asignatura/
ADMINISTRACIN
Semestre:
Mdulo
___
Submdulo:___
Carrera:
Periodo de aplicacin:
Duracin en horas:

16 horas
Fecha:
A) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo: (1)
Que el estudiante analice las reas funcionales de la empresa por medio del reconocimiento del ejercicio tico de las actividades que se realizan
en cada una de ellas.
Tema integrador:
(1)
El empleo
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el

tema integrador: (1)
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se
relaciona: (1)
Contenidos fcticos: (2)
Conceptos Fundamentales:
Empresa
Economa
Conceptos Subsidiarios:
reas funcionales
Tema:
tica en la administracin
Contenidos procedimentales: (2)

Los alumnos:
Siguen una lista de instrucciones para la solucin de un problema
(1) Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
(2) Aplicable para los componentes: bsico y propedutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.
22
Exponen de acuerdo a las caractersticas de la expresin oral

Pueden establecer semejanzas y diferencias entre reas, elementos y estrategias de la administracin
Disean procedimientos y funciones
Disean campaa de publicidad
Contenidos actitudinales: (2)
El alumno
Acata las normas que se consensaron entre los miembros del grupo que, fundamentalmente, atribuyen valor o
autoridad.
Participa en trabajo de equipo y grupal.
Participa para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos de la materia, respetando las ideas de los
otros, el turno de palabra, espacios comunes.
Contenidos en competencias profesionales: (3)
Competencias genricas y atributos: (1)
Competencia no. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo:
Identifica los sistema y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos
Competencias disciplinares: (1)
Competencia no. 6.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organizacin y su relacin .con el entorno socioeconmico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)
Actividades
Apertura
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
23
En la apertura el estudiante conocer la

situacin que se va a trabajar e
identificar las reas que puede tener
una empresa.
ACTIVIDAD 1
La empresa La Gran Estrella est
contratando personal para el rea de
atencin
a
visitantes.
T
ests
interesado, pero antes de acudir a la cita
te realizas ciertos cuestionamientos, para
evitar entrar a una empresa fraudulenta o
que no tenga seriedad.
Analiza con visin Respuestas

emprendedora
los
fundamentales
que
intervienen
en
la
productividad
y
Atributo:
Identifica los sistemas y organizacin
y
su
reglas
o
principios relacin con el entorno
medulares que subyacen socioeconmico
a
una
serie
de
fenmenos.
Competencia
no
5:
Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
El instrumento de
evaluacin que se
recomienda
emplear es la Lista
de Observacin.
Qu imagen tiene la empresa?

Bajo qu condiciones aceptara
el empleo?
Bajo
qu
condiciones
no
aceptara el empleo?
ACTIVIDAD 2
Analiza con visin Lista de reas y El instrumento de

emprendedora
los funciones.
evaluacin que se
recomienda
fundamentales
que
emplear es la lista
intervienen
en
la
de observacin.
productividad
y
organizacin
y
su
medulares que subyacen socioeconmico.
a
una
serie
de
fenmenos.
Competencia
no
5:
Aceptas el empleo.
Es una noche antes de tu primer da de problemas a partir de
trabajo, te imaginas cmo es la empresa. mtodos establecidos.
Para ello, enlistas las reas o Atributo:
departamentos que segn t existen y Identifica los sistemas y
sus funciones.
reglas
o
principios
24
Actividades
Desarrollo
Competencia(s)
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluacin
En el desarrollo contina la historia. El

empleado llega y conoce la empresa. El
docente hace el papel de el(a) Lic.
Morales quien se encarga de mostrarle
los diferentes departamentos.
El grupo se divide en 7 equipos. A cada
equipo se le reparte material de uno de
los siguientes temas:
1. Reclutamiento y seleccin de
personal
2. Capacitacin, seguridad e higiene
3. Presupuestos
4. Polticas y procedimientos de
crdito y cobranza
5. Calidad
6. Desarrollo de nuevos productos
7. Publicidad
El material servir de consulta para
realizar las actividades.
NOTA. Debido a que la asignatura no sta
destinada a
formar administradores, no se
pretende que los estudiantes realicen trabajos
muy elaborados, sino aproximaciones que les
proporcionen un panorama de lo que es la
aplicacin de la Administracin.
25
ACTIVIDAD 1
Es el primer da de trabajo. Llegas a la
empresa y, eres recibido por el(a) Lic.
Morales que se encarga de induccin de
personal. Este da se dedicar a que
conozcas la empresa.
Analiza con visin Presentacin por El instrumento de

emprendedora
los equipo
evaluacin que se
recomienda
fundamentales
que
emplear es la Lista
intervienen
en
la
de Observacin.
productividad
y
organizacin
y
su
Atributo:
Llegan al rea de personal
relacin
con
el
entorno
Identifica los sistemas y
El equipo 1 realiza la representacin de reglas
o
principios socioeconmico
una entrevista laboral donde se contrate medulares que subyacen
al trabajador y se le proporcione
a una serie de fenmenos
informacin acerca del sueldo y
prestaciones que recibir. Un miembro
del equipo hace el papel de candidato y
los dems de entrevistadores.
Competencia
no
5:
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
El equipo 2 elabora un programa de

capacitacin, seguridad e higiene de la
empresa y lo presentan al grupo.
26
Competencia
no
5:
ACTIVIDAD 2
Ahora se encuentran en el departamento Desarrolla innovaciones y
de Finanzas
El equipo 3 elabora un presupuesto. Lo mtodos establecidos.
presentan en plenaria explicando sus
elementos y aplicaciones.
Analiza con visin Presentacin por

emprendedora
los equipo
fundamentales
que
intervienen
en
la
productividad
y
organizacin
y
su
Atributo:
El equipo 4 presenta el procedimiento de Identifica los sistemas y relacin con el entorno
crdito y cobranza que se lleva a cabo reglas
o
principios socioeconmico
en la empresa.
medulares que subyacen
El instrumento de
evaluacin que se
recomienda
emplear es la Lista
de Observacin.
ACTIVIDAD 3
El instrumento de
evaluacin que se
recomienda
emplear es la Lista
de Observacin.
Competencia
no
5:
Llegan al departamento de Produccin.
El equipo 5 elabora 3 productos (vasos problemas a partir de
de papel) aplicando lo ledo acerca de mtodos establecidos.
calidad. Presentan su trabajo en
plenaria.
Atributo:
reglas
o
principios

emprendedora
los equipo
fundamentales
que
intervienen
en
la
productividad
y
organizacin
y
su
socioeconmico
27
ACTIVIDAD 4
Competencia
no
5:
Finalmente
visitan
el
rea
de propone soluciones a
Mercadotecnia.
El equipo 6 inventa un producto
utilizando materiales que puede tener
fcilmente (papel, cartn, plstico,
estambre, etc.) al que deben ponerle Atributo:
nombre, slogan y etiqueta. Lo presentan Identifica los sistemas y
reglas
o
principios
en plenaria.

emprendedora
los equipo
fundamentales
que
intervienen
en
la
productividad
y
organizacin
y
su
socioeconmico
El instrumento de
evaluacin que se
recomienda
emplear es la Lista
de Observacin.
El ltimo equipo disea la publicidad

para el producto que fabrica la empresa
(vasos).
Ha terminado el recorrido y ests listo

para comenzar a trabajar.
28
Actividades
En el cierre el estudiante realiza un

recuento de lo aprendido en el
desarrollo para llegar a una
conclusin y establecer una postura.
ACTIVIDAD 1
Una vez terminado el recorrido, ya
estando slo, recuerdas el recorrido
realizado y contestas los siguientes
cuestionamientos:
Cierre
Competencia(s)
Producto(s) de
Aprendizaje
Genrica(s) y sus
Disciplinar(es)
atributos
Competencia no 5: Analiza con visin Respuestas
Desarrolla innovaciones emprendedora los
y propone soluciones a factores
y
problemas a partir de elementos
fundamentales
que intervienen en
la productividad y
competitividad de
Atributo:
Identifica los sistemas y una organizacin y
reglas
o
principios su relacin con el
entorno
a
una
serie
de socioeconmico
Evaluacin
El
instrumento
de
evaluacin
que
se
recomienda emplear es la
Lista de Observacin.
Qu polticas o normas identifiqu

en cada una de las reas de la fenmenos
empresa?
En qu circunstancias puedo
provocar riesgos o accidentes en la
empresa?
Estara dispuesto a realizar
actividades que impliquen el mal
manejo del dinero?
Estara de acuerdo con la
produccin de artculos que no
sirven o son defectuosos?
Colaborara en una campaa
publicitaria que incluya mentiras?
29
ACTIVIDAD 2
El grupo se divide en equipos de
dos personas. A cada equipo se le
entrega un paquete de tarjetas que
tienen escritas las funciones que
realiza cada rea.
Al centro del saln se colocan urnas
que tienen los nombres de las
diferentes reas.
Los equipos identifican sus tarjetas
con el nombre del equipo y
depositan cada una en la urna que
le corresponda. Esto lo hacen de tal
manera que los dems no se den
cuenta de dnde colocan cada
funcin.
Una vez depositadas todas las
tarjetas, se abren las urnas y se
hace el recuento en el que cada
equipo registra los aciertos de otro.
Competencia no 5:
Atributo:
reglas
o
principios
a
una
serie
de
fenmenos
Aplica principios y Tarjetas

estrategias
de clasificadas
administracin y
economa,
de
acuerdo con los
objetivos y metas
de su proyecto de
vida.
El
instrumento
de
evaluacin
que
se
lista de observacin.
30
ACTIVIDAD 3
De
manera
individual
los
estudiantes responden a la pregunta
qu diferencias encuentras entre la
imagen que tenas de la empresa
antes de tu primer da de trabajo y
la que tienes ahora?
ACTIVIDAD 4
Como el empleo para el que te
contrataron es el de atencin a los
visitantes para hacer el recorrido por
la empresa es necesario elaborar el
guin que seguirs para mostrar las
diferentes reas que la componen.
Competencia no 5:
Atributo:
reglas
o
principios
a
una
serie
de
fenmenos
Competencia no 5:
Atributo:
reglas
o
principios
a
una
serie
de
fenmenos
Aplica principios y Respuesta

estrategias
de
administracin y
economa,
de
acuerdo con los
objetivos y metas
de su proyecto de
vida.
El
instrumento
de
evaluacin
que
se
Aplica principios y Guin

estrategias
de
administracin y
economa
de
acuerdo con los
objetivos y metas
de su proyecto de
vida
El
instrumento
de
evaluacin
que
se
NOTA. En la ECA se muestran las cuatro reas que se consideran fundamentales. Sin embargo, pueden existir muchas ms de
acuerdo al tamao y necesidades de cada empresa en cuanto a control y vigilancia, por lo que el docente puede agregar las que
considere pertinentes.
31
Equipo
RECURSOS
Fuentes de informacin
Material
Guerrero, Claudio y Galindo, Fernando. (2007). Administracin II; Grupo Editorial Patria. Mxico.
Computadora
Hojas
rotafolio
de Mnch, Galindo Lourdes. (2007). Administracin, Escuelas, Proceso Administracin, reas Funcionales y
Desarrollo Emprendedor. Pearson, Prentice Hall. Mxico.
Rodrguez Vlencia, Joaqun. (1996). Cmo administrar pequeas y medianas empresas. Ed. ECASA. Cuarta
edicin. Mxico.
http://www.monografias.com/trabajos19/areas-de-actividad/areas-de-actividad.shtml?monosearch
http://www.monografias.com/trabajos33/que-es-la-administracion/que-es-laadministracion.shtml?monosearch
http://www.monografias.com/trabajos17/curso-administracion/curso-administracion.shtml?monosearch
http://admindeempresas.blogspot.com/
VALIDACIN
Elabora:
Recibe:
Avala:

Profesor(es)
32
Se elabora la siguiente lista de observacin para registrar los productos que obtiene el estudiante.
Guin
Respuestas
comparacin
Tarjetas
Respuestas tica
Presentacin por
equipo
Lista de reas y
funciones
Alumno
Respuestas
Apertura
PRODUCTOS
Observaciones
En la columna de la izquierda se escribe el nombre de cada estudiante, en las columnas centrales se

marcan los productos que ha cumplido, con la nota correspondiente, de acuerdo a los siguientes
criterios:
APERTURA
PRODUCTO
CRITERIOS
Respuestas
Incluye lo relativo a la imagen de la

empresa.
Enlista las condiciones del porque si y/o
porque no.
Lista de reas y funciones
Tiene la relacin de las funciones

necesarias para el funcionamiento de la
empresa.
33
DESARROLLO
Realizaron su presentacin del rea
asignada.
Incluye la definicin y funciones de cada
rea.
La entrevista es completa acorde al puesto.
La capacitacin es adecuada al puesto.
El presupuesto tiene todos los elementos.
Procedimiento de crdito y cobranza es
viable.
Produccin respeta las normas de calidad
aplicables al producto.
La publicidad es completa, atractiva y viable.
Presentacin por equipo
CIERRE
Tarjetas
Respuestas comparacin
Guin
Todos los espacios estn llenos

Justifica s o no la malversacin de fondos
Justifica s o no hacer un producto de mala
calidad
Justifica el hacer o no una publicidad dolosa
Incidencias a la justificacin a favor de las
justificaciones anotadas en las tarjetas
Los cuestionamientos muestran el
aprendizaje obtenido
Contiene todas las reas y las funcionales
de las mismas, que integran una empresa
34
4. Fuentes de Informacin
Guerrero, Claudio y Galindo, Fernando (2007). Administracin II; Grupo Editorial Patria; Primera Edicin;
Mxico.
Mnch, Galindo Lourdes. (2007) Administracin, Escuelas, Proceso Administracin, reas Funcionales y
Desarrollo Emprendedor; Pearson, Prentice Hall, Primera Edicin; Mxico.
Reyes Ponce, Agustn. (2009). Administracin de empresas I. Teora y prctica. Ed. Limusa. Mxico.
Reyes Ponce, Agustn. (2009). Administracin de empresas II. Teora y prctica. Ed. Limusa. Mxico.
Snchez Delgado, Maricela (2006). Administracin I; Publicaciones Cultural; Primera Edicin; Mxico.
Acuerdos Sectoriales: 442, 444, 486, 488.
Enlaces
http://www.monografias.com/trabajos62/administracion/administracion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/administracion-empresas/administracion-empresas.shtml
http://www.monografias.com/trabajos33/que-es-la-administracion/que-es-laadministracion.shtml?monosearch
http://www.monografias.com/trabajos17/curso-administracion/curso-administracion.shtml?monosearch
http://admindeempresas.blogspot.com/
http://www.monografias.com/trabajos19/areas-de-actividad/areas-de-actividad.shtml?monosearch
http://www.monografias.com/trabajos75/administracion-postmoderna-resumen-teorico/administracion-postmodernaresumen-teorico.shtml
35

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PROGRAM A DE ESTUDIOS - ADMINISTRACIN

Coordinacin de la segunda versin

Segunda versin del Programa de Administracin: Noviembre de 2009

Programa de estudio - Administracin

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Dr. Miguel Szkely Pardo

M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Bil. Francisco Brizuela Venegas

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Lic. Luis Francisco Meja Pia

Antrop. Ana Belinda Ames Russek

1. Propsitos formativos por competencias................................................................................... 5

2. Estructura conceptual. ............................................................................................................. 17

3. Operacin de los programas ................................................................................................... 20

4. Fuentes de Informacin ........................................................................................................... 36

Programa de estudio - Administracin

Programa de estudio - Administracin

La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y

Programa de estudio - Administracin

Programa de estudio - Administracin

Programa de estudio - Administracin

1. Propsitos formativos por competencias

Enfrenta las dificultades que se le presentan y

Elige alternativas y cursos de accin con base

Analiza crticamente los factores que influyen en

10. Valora distintas prcticas sociales

9. Analiza las funciones de las

8. Compara las caractersticas

7. Evala las funciones de las leyes y su

6. Analiza con visin emprendedora los

5. Establece la relacin entre las

4. Valora las diferencias sociales,

3. Interpreta su realidad social a partir

2. Sita hechos histricos

1. Identifica el conocimiento social y

Programa de estudio - Administracin

Experimenta el arte como un hecho histrico

Toma decisiones a partir de la valoracin de las

Valora el arte como manifestacin de la belleza y

9. Analiza las funciones de las

8. Compara las caractersticas

7. Evala las funciones de las leyes y su

6. Analiza con visin emprendedora los

5. Establece la relacin entre las

4. Valora las diferencias sociales,

3. Interpreta su realidad social a partir

2. Sita hechos histricos

1. Identifica el conocimiento social y

Programa de estudio - Administracin

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su

3. Elige y practica estilos de vida saludables

Maneja las tecnologas de la informacin y la

Aplica distintas estrategias comunicativas segn

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

10. Valora distintas prcticas sociales

9. Analiza las funciones de las

8. Compara las caractersticas

7. Evala las funciones de las leyes y su

6. Analiza con visin emprendedora los

5. Establece la relacin entre las

4. Valora las diferencias sociales,