5 Ano Orientacoes Didaticas Lingua Portuguesa Volume II

o
5 ANO
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
VOLUME II
5 ANO
o
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
3 o BIMESTRE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto
Maurcio Holanda Maia
Coordenadora de Cooperao com os Municpios
Lucidalva Pereira Bacelar
Orientadora da Clula de Programas e Projetos Estaduais
Maria Socorro Bezerra Leal
Coordenao Editorial SEDUC
Mrcia Oliveira Cavalcante Campos
Coordenadora do Eixo Alfabetizao
Aparecida Tavares de Figueirdo
Equipe Eixo Alfabetizao
Juliana Mendes Cruz
Kemilly Mendona Maciel
Maria Esmelinda Capistrano de Sousa
Maria Valdenice de Sousa
Rosalynny da Cruz Mesquita
.......................................................................................................................................
Intituio Parceira:
Escola de Formao Permanente do Magistrio- ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente - Direo
Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenao dos Programas de Formao
Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formao
Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formao
Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Tcnica
Wilson Linhares - Assistente tcnico
Colaboradores:
Professores formadores de Lngua Portuguesa:
- Ana Fbia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Luclia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Ktia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz S
- Marieta Parente Sobreira
......................................................................................................................................
Projeto e Cooordenao Grfica
Daniel Diaz
Design
Jozias Rodrigues
Reviso
Escola de Formao Permanente do Magistrio- ESFAPEM
Apresentao
Cara professora,
Caro professor,
Com dedicao, elaboramos este caderno de atividades para

que voc professor(a) possa utiliz-lo com seus alunos. Priorizamos
enriquecer o seu trabalho e qualificar as atividades desenvolvidas
dentro da rotina de sala de aula, tornando-as mais dinmicas, ldicas
e significativas.
Estas so as razes da existncia deste material do PAIC+5:
fornecer a vocs, professores, sugestes de prticas para aperfeioar
o trabalho docente e proporcionar trocas de experincias para
a caminhada com xito dentro do magistrio. Toda essa gama de
sugestes pretende valorizar as iniciativas de estmulo e de formao
de leitores.
O uso do caderno efetivado pelas orientaes didticas referentes cada atividade. E estas, quando bem apreendidas, que favorecero a realizao das atividades pelos alunos com mais autonomia. E a voc, dar a segurana em atingir os objetivos especficos de
cada atividade.
Cabe a voc abraar este material e realizar os objetivos a que
ele se prope, para ento deix-lo em outras mos, como agora
fazemos com voc, na certeza de que sero sempre mos generosas
e competentes.
Cordialmente,
SEDUC/COPEM Coordenao de Cooperao com os Municpios

Escola de Formao Permanente do Magistrio - ESFAPEM
ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO
LNGUA PORTUGUESA
SUMRIO
3a Bimestre
Atividade 01 ...................................................................................................................................... 9
Atividade 02 ....................................................................................................................................12
Atividade 03 ....................................................................................................................................14
Atividade 04 ....................................................................................................................................18
Atividade 05 ....................................................................................................................................23
Atividade 06 ....................................................................................................................................25
Atividade 07 ....................................................................................................................................27
Atividade 08 ....................................................................................................................................29
Atividade 09 ....................................................................................................................................32
Atividade 10 ....................................................................................................................................33
Atividade 11 .....................................................................................................................................35
Atividade 12 ....................................................................................................................................36
Atividade 13 ....................................................................................................................................38
Atividade 14 ....................................................................................................................................39
Atividade 15 ....................................................................................................................................40
Atividade 16 ....................................................................................................................................41
Atividade 17 ....................................................................................................................................43
Atividade 18 ....................................................................................................................................46
Atividade 19 ...................................................................................................................................47
Atividade 20 ....................................................................................................................................49
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 01 O MACACO E O CROCODILO
ESTRATGIAS DE PREDIO
1 momento: Escrever no quadro ou em filipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar,
mangueira, corao, se necessrio, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O
professor dever afixar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipteses, colher novas ideias
sugeridas pelos alunos, necessrio que o professor (a) tome nota das hipteses dadas pelos alunos.
Uma segunda sugesto: Escrever em papel madeira as caractersticas abaixo e explorar com os alunos
o gnero fbula:
apresenta os elementos essenciais da narrativa;
a narrativa curta, geralmente, um dilogo;
as personagens quase sempre so animais;
transmite um ensinamento;
no final da histria, destaca-se uma moral.
ELEMENTOS DA NARRATIVA
Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ao (seqncia de acontecimentos), personagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a histria), espao (lugar dos
acontecimentos) e tempo (quando acontece a histria).
Estrutura das Fbulas
Atravs das fbulas podemos fazer duas leituras independentes:
1. A Narrativa propriamente dita cuja estrutura narrativa sempre se repete:
Situao inicial
Obstculo
Tentativa de soluo
Resultado final
Moral
2. Moral - linguagem temtica, dissertativa. Ela pode ser usada e analisada independentemente da fbula.
A fbula nos leva a dois mundos:
o imaginrio, o narrativo, fantstico, e
o real, o dissertativo, temtico.
Na verdade, a fbula um estudo srio sobre o comportamento humano, a tica e a cidadania.
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LNGUA PORTUGUESA
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o crocodilo, assim, o professor (a) estar trabalhando os elementos da narrativa. E por ltimo solicitar que
um (a) aluno (a) leia a moral da histria e d sua opinio a respeito.
3 momento Execuo - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreenso precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretao.
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA
Comente que, para dominarmos a nossa lngua portuguesa necessrio que estudemos a gramtica, uma vez que esta est presente na nossa fala e escrita, precisamos dela para o uso do nosso cotidiano e principalmente para o domnio da escrita. Apresente atravs de cartolina o quadro gramatical
abaixo para depois contextualizar.
Exemplo para ser afixado no quadro e explicitado para os alunos, depois fazer uma dinmica:
Pronome a palavra que substitui ou acompanha um substantivo, indicando a pessoa do discurso.
Exemplo: Ricardo ainda no chegou. Ele est na casa de Rita.
Pergunta: Que palavra substituiu o substantivo prprio?
Na frase acima o pronome ele substitui Ricardo.
Existem trs pessoas gramaticais ou pessoas do discurso:
1 pessoa: a pessoa que fala;
2 pessoa: a pessoa com quem se fala;
3 pessoa: a pessoa de quem se fala.
Exemplos:
1 pessoa: Eu passei no vestibular.
2 pessoa: Tu s um grande homem.
3 pessoa: Eles conseguiram erguer a esttua.
Pessoas do discurso
Pronomes Retos
Pronomes oblquos
primeira pessoa do singular
eu
me, mim, comigo
segunda pessoa do singular
tu
te, ti, contigo
terceira pessoa do singular
ele/ela
se, si, o, a, lhe, consigo
primeira pessoa do plural
ns
nos, conosco
segunda pessoa do plural
vs
vos, convosco
terceira pessoa do plural
eles/elas
se, si, os, os, lhes, consigo
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LNGUA PORTUGUESA
A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramtica a partir do contexto do texto trabalhado: O macaco e o crocodilo. Ler o texto novamente e pedir para que os alunos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identificar quais os
pronomes especficos.
4 momento correo
Dividir a sala em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento preciso que o (a) professor (a) interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de
pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correo o grupo vencedor do dia.
GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01

1
2
3
Numa manO macaco e o Ao crocodilo.
gueira perto
crocodilo.
de um rio.
4
A
5
B
6
D
7
D
8
B
9
Contra
esperteza,
esperteza e
meia.
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LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 02 A SUCURI E RAP DA FELICIDADE
1 momento: Solicitar que os alunos faam um levantamento sobre as espcies de rpteis, explicar
o significado da palavra caso no saibam: animais que rastejam. importante que o professor(a)
leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espcies de rpteis como a cobra,
jacar entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se
conhecem algumas espcies de cobras e anote as informaes dos alunos no quadro.
Sugesto para trabalhar o 2 texto: msica Rap da felicidade: perguntar aos alunos:
O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de msica o rap?
A informao abaixo deve ser lida para os alunos.
Rap (em ingls, tambm conhecido como emceeing) um discurso rtmico com rimas e poesias,
que surgiu no final do sculo XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. um dos cinco
pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma imprecisa) hip hop.
Sugesto: O professor deve levar para sala o CD com a msica: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC
Doca). Assim, trabalhar fluncia de leitura bem como a compreenso da mesma.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura
em dupla, depois pea para um aluno (a) ler individualmente.
Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreenso precisa ser contextualizada,
importante que antes da atividade do caderno o professor (a) apresente em papel madeira ou
escreva no quadro a informao conceitual sobre advrbio, conforme est abaixo. Depois explicite
dentro do contexto alguns advrbios para consolidar o estudo gramatical.
DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMTICA para afixar os cartazes e no cotidiano
explicitar sempre para os alunos, outra dica criar: CAIXINHA MGICA DA GRAMTICA (decorada).
JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixa com os exemplos recortados abaixo.
Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto.
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LNGUA PORTUGUESA
Advrbio uma palavra que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e do prprio advrbio.
Classificao dos advrbios:
De acordo com as circunstncias que exprimem o advrbio pode ser classificado:
CIRCUNSTNCIA
Tempo
ADVRBIO
Ontem, hoje, amanh, breve, logo, antes, depois, agora, j, sempre, nunca,
jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente,
raramente.
Lugar
Aqui, ali, a, c, l, acol, atrs, perto, longe, acima, abaixo, adiante,

dentro, fora, alm.
Modo
Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.
Afirmao
Sim, devers, certamente, realmente, efetivamente.
Negao
No, tampouco.
Dvida
Talvez, qui, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.
Intensidade
Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, to, tanto, meio.
Exemplos:
Ele bebeu muito.
Na frase acima o advrbio muito est intensificando o sentido do verbo BEBER.
A banda chegou hoje.
Nessa outra frase o advrbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstncia de tempo.
4 momento correo
Corrigir coletivamente no quadro e com a participao efetiva dos alunos, podendo tambm
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questo
da atividade do caderno:
As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindolhes veneno.
1
C
2
B
3
C
4
D uma
informao
sobre duas
espcies de
cobras.
5
V trecho
acima.
6
Versos livres
Sensibilizar
e ao mesmo
tempo
divertir.
7
Resp.
pessoal
(msica
de rua).
RAP
8
D
9
Poder ter
mais liberdade, paz e um
lar tranquilo.
10
Resposta
pessoal.
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LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 03 SURI
1 momento: Escrever o nome do ttulo (SURI) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do
nome, o que acham que deve ser? Ser um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para
despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a histria em quadrinhos.
Sugesto: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuio
dos quadrinhos, bales, onomatopias, fonte das letras, linguagem verbal e no verbal.
2 momento leitura
Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem a personagem (do ttulo), o
professor (a) poder fazer a relao da predio com o texto lido.
Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreenso do texto e possivelmente a interao
com a escrita e o aprendizado de ambos.
O professor (a) deve dividir as informaes abaixo em (tarjetas) sobre pontuao e entregar para
os alunos e pedir para que leiam para a turma, neste momento o professor (a) explicita com mais
nfase cada uma das pontuaes.
Escrever o quadro abaixo em cartolina e afixar no quadro e ler para os alunos. importante
que o professor (a) trabalhe antes da execuo da atividade.
Afixar no painel: CANTINHO DA GRAMTICA.
DICA: Fazer um ditado de texto, como desafio, o professor (a) no ditar os sinais de
pontuao os alunos devero pontuar o texto conforme a leitura do professor (a), para isto,
faz-se necessrio uma boa leitura (com entonao). Para a correo: os alunos ditam o texto
e a professor escreve no quadro, aproveitando para fazer tambm a correo ortogrfica e a
pontuao grfica.
Os sinais de pontuao so sinais grficos empregados na lngua escrita para tentar recuperar recursos especficos da lngua falada, tais como: entonao, jogo de silncio, pausas, etc...
LNGUA PORTUGUESA
Diviso e emprego dos sinais de pontuao:
PONTO ( . )
a) indicar o final de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.
b) separar perodos entre si. Ex.: Fica comigo. No v embora.
c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.
DOIS-PONTOS ( : )
a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Ento o padre respondeu: - Parta agora.
b) antes de apostos ou oraes apositivas, enumeraes ou seqncia de palavras que explicam,
resumem idias anteriores. Ex.: Meus amigos so poucos: Ftima, Rodrigo e Gilberto.
c) antes de citao Ex.: Como j dizia Vincius de Morais: Que o amor no seja eterno posto que
chama, mas que seja infinito enquanto dure.
RETICNCIAS ( ... )
a) indicar dvidas ou hesitao do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.
b) interrupo de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Al! Joo est? - Agora no
se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...
c) ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a inteno de sugerir prolongamento de idia.
Ex.: Sua tez, alva e pura como um foco de algodo, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...
(Ceclia- Jos de Alencar).
d) indicar supresso de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: Quando penso em voc (...) menos a
felicidade. (Canteiros- Raimundo Fagner)
PARNTESES ( ( ) )
a) isolar palavras, frases intercaladas de carter explicativo e datas.
Ex.: Na 2 Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inmeras perdas humanas.
Uma manh l no Cajapi ( Joca lembrava-se como se fora na vspera), acordara depois duma grande
tormenta no fim do vero. (O milagre das chuvas no nordeste- Graa Aranha)
DICAS
Os parnteses tambm podem substituir a vrgula ou o travesso.
PONTO DE EXCLAMAO ( ! )
a) Aps vocativo Ex.: Parte, Heliel! ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)
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b) Aps imperativo Ex.: Cale-se!
c) Aps interjeio Ex.: Ufa! Ai!
d) Aps palavras ou frases que denotem carter emocional Ex.: Que pena!
PONTO DE INTERROGAO ( ? )
a) Em perguntas diretas Ex.: Como voc se chama?
b) s vezes, juntamente com o ponto de exclamao Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Voc. - Eu?!
VRGULA ( , ) usada para marcar uma pausa do enunciado com a finalidade de nos indicar que os
termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou orao, no formam uma unidade
sinttica.
Ex.: Lcia, esposa de Joo, foi a ganhadora nica da Sena.
Podemos concluir que, quando h uma relao sinttica entre termos da orao, no se pode separlos por meio de vrgula.
No se separam por vrgula:
a) predicado de sujeito; b) objeto de verbo; c) adjunto adnominal de nome; d) complemento nominal
de nome; e) predicativo do objeto do objeto; f) orao principal da subordinada substantiva (desde
que esta no seja apositiva nem aparea na ordem inversa)
TRAVESSO ( - )
a) dar incio fala de um personagem Ex.: O filho perguntou: - Pai, quando comearo as aulas?
b) indicar mudana do interlocutor nos dilogos - Doutor, o que tenho grave? - No se preocupe,
uma simples infeco. s tomar um antibitico e estar bom
c) unir grupos de palavras que indicam itinerrio Ex.: A rodovia Belm-Braslia est em pssimo
estado.
DICAS
Tambm pode ser usado em substituio virgula em expresses ou frases explicativas Ex.: Xuxa a
rainha dos baixinhos ser me.
ASPAS ( )
a) isolar palavras ou expresses que fogem norma culta, como grias, estrangeirismos, palavres,
neologismos, arcasmos e expresses populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado sculo do seu
admirador. A festa na casa de Lcio estava chocante. Conversando com meu superior, dei a ele um
feedback do servio a mim requerido.
LNGUA PORTUGUESA
b) indicar uma citao textual Ex.: Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, s pressas, bufando, com
todo o sangue na face, desfiz e refiz a mala. ( O prazer de viajar - Ea de Queirs)
Fonte: www.portugues.com.br
4 momento correo
J com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para
dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as
possveis dvidas dos alunos.

1
Histria em
quadrinhos.
V quadro
abaixo da
atividade.
2
A personagem
protagonista,
(principal da
histria).
3
O desejo de Suri em
escrever um conto de
fadas.
4
C
5
B
6
C
7
B
8
Reescrita do texto
(discurso direto).
Obs.: Se possvel para a execuo da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionrio para o
uso incomum do vocbulo, caso seja preciso.
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ATIVIDADE DE TEXTO 04 SAUDOSA MALOCA
1 momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) far um ditado
das palavras que esto grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correo deve ser feita
como o soletrando, de forma bem dinmica. Ex: SENHOR os alunos devem soletrar letra por letra:
S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno
nomeado pelo (a) professor (a).
EXPLICAO SOBRE A ESTRUTURA DO TEXTO POTICO
O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compe um texto potico? V anotando
as informaes dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipteses dos alunos.
Verso: cada linha do poema.
Estrofe: conjunto de versos. Conforme o nmero de versos de cada estrofe atribui-se um nome:
1 verso - Monstico
2 versos - Dstico
3 versos - Terceto
4 versos - Quarteto ou quadra
5 versos - Quintilha
6 versos - Sextilha
7 versos - Septilha
8 versos - Oitava
9 versos - Nona
10 versos - Dcima
Mais de dez versos: estrofe irregular.
Ritmo: a sucesso de sons fortes (slabas tnicas) e sons fracos (slabas tonas), repetidos com
intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas so dadas por sinais de pontuao;
num poema, as pausas existem no necessariamente atravs dos sinais de pontuao. As pausas
provocam melodia e o ritmo determinado por elas e pela sequncia de sons.
Metro: a medida do verso.
Metrificao o estudo da medida: dos versos, a contagem de slabas poticas.
LNGUA PORTUGUESA
Encadeamento: quando um verso no finaliza juntamente com um segmento sinttico, ocorre o
encadeamento ou enjambement, que a continuao do sentido de um verso no verso seguinte.
E entra a saudade...Fiquei
como assombrado e sem voz!
(Teixeira de Pascoares)
Rima: rima a semelhana de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer tambm
no meio do verso (rima interna)
Verso branco: o verso que no tem rima
Classificao das rimas
Quanto s combinaes:
rimas emparelhadas: AABB
rimas alternadas ou cruzadas: ABAB
rimas interpoladas ou opostas: ABBA
rimas mistas: apresentam outros tipos de combinaes ABACD
As slabas para o poeta so uma forma de ritmo para as palavras.
Como fazer as contagens das slabas:
1. Conta-se at a ltima tnica do verso.
Exemplo:
S/A/CLA/VE/DO/SOL,/S/A/CHA/VE/DA/SOM/BRA
S/A/POM/BA E O/COR/VO./S/A/CA/PA/NA/FU/FA.
(David Mouro Ferreira)
2. Observam-se os Encontros Voclicos:
Exemplo:
/MI/NHA/CA/BE/CEI/RA O/CRIS/TO/MO/RRE.
(Sebastio da Gama)
A classificao do verso de acordo com o nmero de slabas:
* Monosslabo versos com uma slaba.
* Disslabos versos com 2 (duas) slabas.
* Trisslabos versos constitudos com 3 (trs) slabas.
* Tetrasslabos versos constitudos com 4 (quatro) slabas.
* Pentasslabos versos com uma estrutura de 5 (cinco) slabas ou chamado de redondilha menor.
* Hexasslabos versos estruturados com 6 (seis) slabas.
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LNGUA PORTUGUESA
* Heptasslabos versos constitudos de 7 (sete) slabas ou chamado de redondilha maior.
* Octosslabos versos constitudos com 8 (oito) slabas.
* Decasslabos versos estruturados em 10 (dez) slabas.
* Hendecasslabos versos com 11 (onze) slabas.
* Dodecasslabos versos constitudos em 12 (doze) slabas ou chamado de alexandrino.
* Verso brbaro versos com mais de 12 (doze) slabas.
RIMA a sucesso de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode
ser avaliada quanto ao valor e combinaes.
Classificao quanto a rima de valor:
* Toante repetio de sons voclicos.
* Aliterante repetio de sons consonantais.
* Consoante repetio de todas as letras e sons.
* Aguda rimas de palavras oxtonas.
* Esdrxula rimas de palavras paroxtonas.
* Ricas rimas de palavras raras.
* Pobres rimas de palavras comuns.
Obs.: Essas informaes devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com
os textos poticos trabalhados nos cadernos, a nfase somente a informao para que os
alunos entendam melhor os elementos que compe a poesia.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com nfase as palavras de contexto
regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes meninos e meninas. Fazer um campeonato de melhores leitores do dia.
Meninos
Meninas

Os alunos realizam em grupo (quatro) ou individualmente, mas antes a atividade de compreenso
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto e o estudo gramatical.
LNGUA PORTUGUESA
O professor (a) deve ler e explicitar oralmente as informaes sobre tipos de linguagem, sendo
que a atividade contempla a lngua culta. Para o estudo das preposies, dividir a turma em dois grupos e escrever em tarjetas pequenos trechos que contenham vrias preposies: um grupo ler o trecho
o outro identifica oralmente ou no quadro as preposies existentes.
JOGO: O professor (a) escreve as preposies nas cartelas colocar dentro da CAIXINHA MGICA
DA GRAMTICA, um aluno tira a palavra e convida outro aluno (a) para escrever uma frase no quadro
empregando a preposio corretamente, o restante da turma pode ajudar.
A
ante
de
por
com
em
sob
at
Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relao de instrumento)

Estive com Jos (relao de companhia)
A criana vibrava de felicidade (relao de causa)
O carro de Paulo novo (relao de posse)
As preposies podem ser de dois tipos:
1. Preposio essencial: sempre funciona como preposio.
Exemplo: a, ante, de, por, com, em, sob, at...
2. Preposio acidental: palavra que, alm de preposio, pode assumir outras funes morfolgicas.
Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...
NVEIS DE LINGUAGEM
A lngua um cdigo de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.
Existem basicamente duas modalidades de lngua, ou seja, duas lnguas funcionais:
1) a lngua funcional de modalidade culta, lngua culta ou lngua-padro, que compreende a lngua
literria, tem por base a norma culta, forma lingustica utilizada pelo segmento mais culto e influente
de uma sociedade. Constitui, em suma, a lngua utilizada pelos veculos de comunicao de massa
(emissoras de rdio e televiso, jornais, revistas, paineis, anncios, etc.), cuja funo a de serem
aliados da escola, prestando servio sociedade, colaborando na educao, e no justamente o
contrrio;
2) a lngua funcional de modalidade popular; lngua popular ou lngua cotidiana, que apresenta
gradaes as mais diversas, tem o seu limite na gria e no calo.
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LNGUA PORTUGUESA
NORMA CULTA:
A norma culta, forma lingstica que todo povo civilizado possui, a que assegura a unidade da
lngua nacional. E justamente em nome dessa unidade, to importante do ponto de vista polticocultural, que ensinada nas escolas e difundida nas gramticas.
Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NVEIS DE LINGUAGEM levar diversos textos para sala
de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afixar no painel.
Painel: NVEIS DE LINGUAGEM
Linguagem formal /culta
Linguagem Informal/coloquial
(textos ou frases)
(textos ou frases)
Linguagem regional/caipira
Linguagem coloquial/ Gria
(textos ou frases)
(textos ou frases)
Sendo mais espontnea e criativa, a lngua popular se afigura mais expressiva e dinmica. Temos,
assim, guisa de exemplificao:
Estou preocupado. (norma culta)
T preocupado. (lngua popular-informal)
T grilado. (gria, limite da lngua popular)
No basta conhecer apenas uma modalidade de lngua; urge conhecer a lngua popular, captando-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a lngua
culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramtica: o estudo das normas da lngua culta.
4 momento correo
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.

1
Poema poticocontar uma histria em
forma de versos.
2
D
3
A
4
Escrita
Transcrio para
linguagem padro/
formal
5
A
6
A
7
Treino
ortogrfico.
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 05 BILHETE (LILICA)
1 momento: Escrever em filipetas as seguintes palavras: destinatrio (a), assunto: irei na sua casa
somente tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balo. Entregar
para todos os alunos bales vazios, pedir para que encham, lembrando que os bales com as filipetas
devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balo no ar com auxilio de uma
msica. O professor (a) dar o comando para que estorem os seus bales. Solicitar aos alunos que
leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos bales. Pedir que leiam as filipetas e identifiquem
o gnero a que pertencem as caractersticas das palavras citadas.
Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes?
Expor para os alunos:
O bilhete pode ter significados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor comprovante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).
COMPOSIO
O papel geralmente usado na sua criao. Alguns podem ter cdigo de barras ou uma tarja
magntica para armazenar dados nele contido.
Exemplos:
Bilhete de loteria, que d direito a concorrer a sorteios.
Bilhete ferrovirio, que impresso que d direito a viajar em transportes coletivos.
Bilhete rodovirio, que comprova a efetuao de pagamento.
Bilhete escolar.
Bilhete (ingresso).
Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...
Onde circulam
Loterias
Rodovirias
Estao de Trem
Escolas
Shows
Estdio de Futebol
23
24
LNGUA PORTUGUESA
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinmica como
uma parte dos alunos, ler destinatrio (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fim o
professor ler o remetente. No final, ser feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifiquem os
elementos que compe a narrativa do bilhete.
A atividade ser realizada individualmente (aluno), o professor (a) circular na sala para auxiliar
os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questes. Sugesto: Sortear um caderno de
atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.
O professor (a) dever ler a informao e propor um desafio, que cada aluno (a) escreva uma ou
mais frases que contenha os dois tipos de linguagens. Antes, ler as informaes abaixo e explicitar de
forma oral.
V painel: NVEIS DE LINGUAGENS
Linguagem formal/culta informal/coloquial
Linguagem culta ou formal -> caracterizada pela correo gramatical, ausncia de termos regionais
ou grias, bem como pela riqueza de vocabulrio e frases bem elaboradas. Salvo raras excees, a
linguagem dos livros, jornais, revistas e, claro, a linguagem que voc dever empregar em sua prova.
Linguagem coloquial -> aquela que usamos no dia-a-dia, nas conversas informais com amigos,
no bate-papo e no bilhete para a empregada ou para o filho que ir chegar, com as instrues para
o jantar. Descontrada, dispensa formalidades e aceita grias, diminutivos afetivos e termos regionais.
4 momento correo
Corrigir coletivamente no quadro e com a participao efetiva dos alunos, podendo tambm escolher
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.

1
Bilhete, transmitir
uma breve mensagem
(recado). Destinatrio
(a), assunto,
despedida e remetente
(assinatura).
2
Mame,
Lilica.
3
O pedido para
no matar a
galinha de
estimao de
Lilica.
4
A
5
D
6
A
7
Escrita
de um
bilhete(no
caderno).
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 06 CALVIN E HAROLDO UM DIA NA ESCOLA
1 momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o ttulo da tirinha: Um dia na
escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes trs quadrinhos? Como chamamos o
gnero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem ser o (a)
personagem protagonista? Como ser seu dia na escola? O que ele far? Acrescente novas perguntas.
Depois, entregar o caderno de atividades. importante que o professor (a) tome nota das hipteses
suscitadas pelos alunos no momento da explorao do texto a ser trabalhado.
2 momento leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predio e o texto lido. Perguntar o que
acharam do texto. Qual a opinio dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir
a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua me.
A atividade ser realizada individualmente, o professor (a) circular na sala para auxiliar os
alunos que estiverem com dificuldade em responder as questes. Escolher um grupo de alunos para
corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.
Para trabalhar os tipos de frases: negativas e afirmativas, o professor (a) levar para sala de aula
uma caixa que pode ser nomeada como: CAIXINHA MGICA DA GRAMTICA. Depois, escrever o
conceito dos tipos de frases: negativas e afirmativas no quadro. As tarjetas devem ser depositas dentro da caixa para que os alunos possam tirar e afixar na coluna adequada ao tipo de frase. Conforme o
(a) aluno (a) tira a tarjeta ler em voz alta para a turma e afixar na coluna. Fica a critrio do professor
(a), passar a caixa cantando uma msica, dando stop, para tornar a atividade mais dinmica.
Veja o exemplo:
AFIRMATIVA
NEGATIVA
HOJE VOU AO CINEMA.
HOJE NO VOU AO CINEMA.
EU GOSTO DE ESTUDAR.
EU NO GOSTO DE BRINCAR.
OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais oraes, de forma que uma boa parte da turma participe
da dinmica.
25
26
LNGUA PORTUGUESA
4 momento correo
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participao efetiva dos alunos. Para a ltima questo, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as oraes.
1
2
3
A insatisfao de Calvin na
A
D
sua rotina escolar.
4
Um tdio
(chatice).
5
Transformar as frases negativas em
afirmativas: Eu quero me levantar. Eu
quero me vestir... (retirar o conectivo
no de todas as frases.
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 07 ONDE PODEMOS ENCONTRAR GUA
SALGADA E GUA DOCE?
1 momento: Escrever no quadro o ttulo do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos
respostas onde possam ser encontrados os tipos de gua: doce e salgada. Depois, o professor (a) far
o levantamento das hipteses dos alunos que lero em voz alta, anotando-as no quadro.
2 momento leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predio e o texto lido. Solicitar que um
aluno leia individualmente em voz alta.
A atividade ser realizada em dupla, onde um dos alunos ser o monitor.
Estratgia para trabalhar a gramtica
Sempre que o professor for trabalhar a gramtica importante que explicite as informaes
bsicas.
Comunicao Verbal e No-Verbal
A linguagem verbal o nosso veculo de comunicao mais importante.
A linguagem no verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialogamos.
O emprego simultneo de linguagem verbal e no verbal faz parte da nossa cultura e encontrase no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anncios.
O cotidiano, sem percebermos usamos freqentemente a linguagem verbal, quando por algum
motivo em especial no a utilizamos, ento poderemos usar a linguagem no verbal.
Linguagem verbal uso da escrita ou da fala como meio de comunicao.
Linguagem no-verbal o uso de imagens, figuras, desenhos, smbolos, dana, tom de voz, postura corporal, pintura, msica, mmica, escultura e gestos como meio de comunicao. A linguagem
no-verbal pode ser at percebida nos animais, quando um cachorro balana a cauda quer dizer que
est feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.
Dentro do contexto temos a simbologia que uma forma de comunicao no-verbal.
Exemplos: sinalizao de trnsito, semforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a ateno
ou exprimir uma mensagem.
muito interessante observar que para manter uma comunicao no preciso usar a fala e sim
utilizar uma linguagem, seja, verbal ou no-verbal.
27
28
LNGUA PORTUGUESA
Linguagem mista o uso simultneo da linguagem verbal e da linguagem no-verbal, usando palavras
escritas e figuras ao mesmo tempo.
Dica: Levar para sala de aula vrias imagens que representem linguagem verbal e no-verbal. Veja as
gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para
os alunos e solicitar que afixem no local adequado ao tipo de linguagem.
LINGUAGEM VERBAL
LINGUAGEM NO-VERBAL
4 momento correo
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participao efetiva
dos alunos. Para a ltima questo, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta.
1
2
3
4
C. Terra
C
Na atmosfera.
A quantidade de gua doce
no planeta de 3,5%.
Grimshaw
Ed. Callis
6
7
Informar sobre
Resposta pessoal.
a quantidade de
gua do planeta.
5
Gelo, geleira e neve,subsolo nas
rochas, lagos, atmosfera e rios.
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 08 (TEXTO 01) ANEDOTINHAS DO
BICHINHO DE MA / (TEXTO 02) - PASSOS PARA ANDAR COM
SEGURANA
1 momento:
Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que
leiam em voz alta, e conforme vo lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequncia
narrativa do texto.
Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semforos,
juntamente com os alunos levantar hipteses sobre o que representa a imagem (semforo) e qual
o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e no-verbal). Fica como sugesto, desenhar no
centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.
Perguntar aos alunos: O que significa a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de
pedestre?
O que o Detran? A grande maioria de ns j ouviu falar, e at mesmo conhece o Detran, mas no
sabe exatamente o que significa esta sigla, e nem como o seu funcionamento. Detran uma sigla que
significa Departamento Estadual de Trnsito. Portanto, um rgo pblico, ligado ao governo estadual.
O que faz o Detran? O Detran o responsvel por controlar e fiscalizar o funcionamento do trnsito
em um determinado Estado. o Detran quem aplica multas e penalidades para as infraes cometidas
por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran tambm o encarregado de todo o processo
de formao, reciclagem ou suspenso dos motoristas do Estado. Portanto, ele quem emite, renova
ou suspende a CNH Carteira Nacional de Habilitao, mais conhecida como carteira de motorista.
2 momento leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para faam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em pblico.
Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fica interessante
o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente,
os alunos leem e o professor (a) faz a demonstrao com o desenho. Ao final, o professor (a) solicitar
aos alunos que faam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.
A atividade poder ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o
professor (a) far a diviso dos grupos de forma que todos faam a atividade interagindo.
29
30
LNGUA PORTUGUESA
Escrever em papel madeira a informao:
O modo imperativo empregado em situaes comunicacionais em que os interlocutores expressam
ordens, do sugestes, conselhos ou instrues. Portanto, muito mais importante que conhecer as
regras, saber fazer uso delas.
Dica:
Escrever no quadro ou em papel madeira o texto receita abaixo deixando o espao das palavras que
esto em negrito no texto: coloque, leve, retire, mexa, transfira, espere, enrole. O professor (a) dever
escrever em tarjetas os verbos que devem estar afixados em algum lugar discreto da sala, fazer uma
brincadeira, quem encontrar as palavras que esto escondidas na sala e afixar no quadro ganharo um
brinde (bombom). Depois, o professor corrigir com toda a turma.
Veja o trecho que os alunos devero preecher:
Modo de preparo:
____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratrio fundo e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potncia alta.
______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microondas em potncia alta. ______________, ____________ novamente at ficar homogneo,
_____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os
docinhos.
Texto modelo:
Brigadeiro de microondas
Ingredientes:
1 lata de leite condensado
2 colheres (sopa) de chocolate em p
1 colher (sobremesa) de margarina
quatro baste de chocolate granulado
Modo de preparo:
Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratrio fundo e mexa
bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potncia alta. Retire, mexa bem e depois coloque
mais 4 minutos no microondas em potncia alta. Retire, mexa novamente at ficar homogneo,
transfira a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos.
4 momento correo
Corrigir coletivamente com a participao efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faa a correo
no quadro.
LNGUA PORTUGUESA
1
2
3
4
5
A
C
B
D
B
6
C
7
D
8
DETRAN
9
Sinalize,
obedea e
ande.
31
32
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 09 (TEXTO 01) COMPUTADOR /
(TEXTO 02) AS INVENES
1 momento:
Texto 01- Escrever no quadro os dois ltimos versos do poema Computador:
aperte o boto da infncia e programe apenas meninos. Depois, o professor (a) perguntar aos alunos
o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotandoas no quadro.
Texto 02 Entregar vrias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenes: Quem
inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro
queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversrio? E a paoca? Os alunos que receberam
as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratgia uma forma de
aguar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem
de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da cincia.
2 momento leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para faam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Ateno na pontuao do
poema, para que leiam obedencendo-a.
Texto 02 A primeira leitura ser exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente.
A atividade ser realizada individualmente, o professor (a) auxiliar aos alunos que tiver dvida
em algum item da atividade.
V o quadro das orientaes da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuaes e advrbios.
4 momento correo
Corrigir coletivamente com a participao efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faa a
correo no quadro.
1
2
3
B
A
Invenes, curiosidades e descobertas.
4
D
5
B
6
Resposta pessoal e pesquisa em livros e/
ou internet feita pelo aluno (a).
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE TEXTO 10 - FESTAS E TRADIES
1 momento: Apresentar gravuras de carnaval (afix-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias,
perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradio carnavalesca? Trabalhar a expresso
tradio o que significa: conhecimento ou prtica resultante de transmisso oral ou hbitos
antigos.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.
A atividade ser realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numerao da turma, o
professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.
Sabemos que a gramtica faz parte da nossa lngua portuguesa, faz-se necessrio trabalh-la uma
vez que esta est presente na matriz curricular. Vale ressaltar que os alunos devem aprender de
forma contextualizada, mas nada impede que saiba tambm os conceitos gramaticais e elenc-los ao
contexto.
CONJUNES
Conjuno a palavra invarivel que relaciona duas oraes ou dois termos que exercem a mesma
funo sinttica. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjuno recebem o nome
de locuo conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, medida que, a fim de que, proporo que,
desde que, visto que, ainda que etc.
Observe: O professor explicou o contedo e os alunos fizeram os exerccios.
e: conjuno coordenativa - liga oraes independentes
Se o professor explicar o contedo, os alunos podero resolver os exerccios.
Se: conjuno subordinativa - liga oraes dependentes
As conjunes coordenativas so classificadas em aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas, de acordo com o sentido das relaes que estabelecem. Veja alguns exemplos que
podem ser apresentado aos alunos:
33
34
LNGUA PORTUGUESA
Classificao
Aditivas
Adversativas
Sentido
adio, soma
oposio, contraste
Principais conjunes
e, nem, mas tambm
mas, porm, contudo, todavia, entretanto
Alternativas
alternncia, excluso
ou, ou...ou, ora...ora, j...j, quer...
Conclusivas
Explicativas
concluso explicao
justificativa
quer logo, pois (posposto ao verbo), portanto

pois (anteposto ao verbo), porque, que
4 momento correo
1
A
2
C
3
D
4
A
5
O texto lido serve para d
informaes sobre a tradio
carnavalesca.
6
Ver texto
original.
7
Ver linhas
(7, 8, 9 e 10)do texto.
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 11 CRESCENDO
1 momento: Afixar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numerao cronolgica da idade
numa sequncia numrica. Levantar hipteses sobre o que acham que ir tratar a numerao ou se
apresentar a imagem, perguntar o que os nmeros escritos abaixo representam. Despertar nos alunos
as fases humana, de forma implcita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam
de forma sequencial: 1 2 3... o texto.
Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que
tiverem dificuldade em realizar a atividade.
O professor (a) deve trabalhar a oficina de gneros textuais.
ESTUDO COM OS GNEROS:
(V ANEXOS JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GNEROS)
4 momento correo
1
A
2
B
3
C
4
A
5
D
6
A
7
A
8
Ver o texto original.
35
36
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADE DE TEXTO 12 MATA ATLNTICA:
COMO INVENTAR UM MUNDO
1 momento: Levar gravuras da mata atlntica, fazer a leitura no-verbal da imagem, fazer perguntas
aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para
preserv-la? Pedir a opinio dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro
texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama ateno no texto.
2 momento leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro
texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente.
importante que aps a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram
elogios ou criticas? Por qu? Apontem no texto as justificativas das respostas.
precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto.
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA (SINNIMOS)
Sinnimos: so palavras da mesma categoria gramatical, com sentido parecido e com forma diferente,
que podem intercambiar-se em determinados contextos com ou sem matizaes de significado. O
conhecimento e o uso dos sinnimos importante para que se evitem repeties desnecessrias na
construo de textos, evitando que se tornem enfadonhos.
O professor (a) far uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna ficar a palavra e/ou
expresses. Na segunda coluna os alunos devero correlacionar os respectivos significados de acordo
com a numerao correta da primeira.
37
LNGUA PORTUGUESA
Veja o modelo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ironia
Cena
Contradio
Prioridade
Abordar
Trecho
Em comum
Incomum
Extensa
Espao sideral
Habitar
( ) morar, ocupar.
( ) palco teatral, acontecimento, situaao.
( ) dizer o contrrio do que se pensa.
( ) preferncia dada a algum (primeira).
( ) dimenso, espao de tempo, tamanho.
( ) caractersticas semelhantes, iguais.
( ) afirmao contrria ao que algum disse.
( ) o espao do universo que no ocupado por corpos celestes e suas eventuais
atmosferas.
( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto.
( ) pequeno espao de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literrias,
ou musical.
(
) fora do comum, indito,
Obs.: importante que estas atividades sejam realizadas antes da execuo do caderno de atividades.
4 momento correo
escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.
1
2
3
4
5
D
A
A
A
B
6
Argumentao e argumentativo e procedimento.
7
D
8
Resposta pessoal
38
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 13 TEXTO I SORVETE DE CAJU / TEXTO II SORVETE DE
MORANGO
1 momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um
apanhado de hipteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que
tipo de receita d para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. importante
tomar nota das hipteses levantadas pelos alunos, no quadro.
2 momento leitura
Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
em dois grupos, onde um grupo ler o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lem reconhecendo a parte que contm os ingredientes, as meninas lero o modo de fazer, trocar a ordem no
segundo texto.
Comente que, para dominarmos os diversos gneros necessrio reconhecer a sua inteno comunicativa, a caracterstica, linguagem e etc.
CARACTERSTICAS DO GNERO RECEITA
V jogo das trincas. Escolher apenas trs alunos para representar (gnero: receita), lanar como
desafio a escrita de um texto culinrio. Estabelecer um tempo para a execuo da atividade para tornar o jogo mais divertido.
4 momento correo
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a) interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
1
C
2
C
3
D
4
D
5
Ingredientes e modo
de fazer.
6
Resposta
pessoal.
7
Escrita de uma receita
culinria.
39
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 14 CALVIN E HAROLDO E DA?!
1 momento: Escrever em cartolina o texto biogrfico do personagem da tirinha, ler para os alunos
para que depois descubram de quem trata-se o texto. importante no revelar o nome do personagem
no texto.
um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro
Hobbes, um tigre sbio e sardnico, que para ele est to vivo como um amigo verdadeiro, mas
para outros no mais que um tigre de pelcia. De acordo com algumas vises, as fantasias
mirabolantes de Calvin, professor, neste momento no leia o nome do personagem constituem
frequentemente uma fuga cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma oportunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).
2 momento leitura
Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o
texto biogrfico lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a caracterstica dos personagens com a
narrativa da tirinha.
Ver o quadro da atividade (conjunes) trabalhada nas atividades anteriores. Fazer um ditado de
texto pulando as conjunes.
4 momento correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos, reforar o porqu de todas as respostas.
1
Calvin e Haroldo.
2
A
3
A
4
D
5
B
6
A
7
D
8
Reescrita do
texto - tirinha
40
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 15 CAMPANHA DE PREVENO CONTRA AS CRIES
1 momento: Escrever no quadro o subttulo do texto Como manter seu sorriso saudvel? Pedir
aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a preveno bucal.
Estrutura do texto: CARTAZ
O cartaz um meio de comunicao mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar
uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado.
Que preciso?
Primeiro, precisamos definir muito bem o que queremos fazer. Para isso h trs aspectos em que
devemos pensar:
1. O tema: deve-se escolher um s assunto por cada cartaz .
2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5
e 7 palavras, no mximo.
3. A imagem: o mais importante na transmisso da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores
contrastantes.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autnoma. O professor (a) auxiliar os alunos
se necessrio.
4 momento correo
1
2
3
C
A
Pequenas atitudes grandes
sorrisos.
4
Jornais, revistas, etc.
6
Atrair a ateno do leitor a respeito da campanha de
combate s cries.
5
Sempre escove os dentes
aps as refeies e no
esquea de consultar o
dentista regularmente.
7
Confeco de um cartaz
produzido pelo aluno (a).
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 16 QUE MEDO!
1 momento: O professor dever levar para sala de aula vrios textos do gnero anedota/piada e
entregar para que os alunos leiam identificando a frase que representa traos de humor.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autnoma. O professor (a) auxiliar os
alunos se necessrio.
O professor pode fazer a retomada das orientaes das atividades anteriores que contemplam
sobre pronomes, advrbios e pontuaes.
Elementos da narrativa: Imprimir a informao abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar
um painel na ambincia da sala.
Fato - o que se vai narrar (O qu?)
Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)
Lugar - onde o fato se deu (Onde?)
Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)
Causa - motivo que determinou a ocorrncia (Por qu?)
Modo - como se deu o fato (Como?)
Consequncias (Geralmente provoca determinado desfecho)
A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, pea teatral,
crnica, novela, conto, fbula etc.
Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos
chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.
No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da prpria personagem. Para tanto, recomenda-se o uso de algumas notaes grficas que marquem tais falas: travesso, dois pontos, aspas.
Mais modernamente alguns autores no fazem uso desses recursos.
41
42
LNGUA PORTUGUESA
O discurso indireto apresenta as palavras das personagens atravs do narrador que reproduz uma
sntese do que ouviu, podendo suprimir ou modificar o que achar necessrio. A estruturao desse
discurso no carece de marcaes grficas especiais, uma vez que sempre o narrador que detm a
palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocuo) e orao subordinada substantiva com
verbo num tempo passado em relao fala da personagem.
Quanto ao discurso indireto livre, usado como uma estrutura bastante informal de colocar frases soltas, sem identificao de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento
do personagem ou do narrador, um juzo de valor ou opinio, um questionamento referente a algo
mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso o mais usado atualmente, sobretudo
em crnicas de jornal, histrias infantis e pequenos contos.
Dica: O professor poder levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os
alunos identifiquem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que j foi explicitado
pelo professor (a).
4 momento correo
1
D
2
A
3
C
4
D
5
A
6
Era um
ladro?
7
Ver texto
original
8
D
9
A
10
D
11
C
12
Escrita
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 17 MAFALDA
1 momento: Apresentar a gravura da personagem Mafalda, perguntar se conhecem, quais
caractersticas so predominam com nfase a personagem, anotar no quadro as hipteses dos alunos
no quadro.
Explicitao para trabalhara a estrutura do texto biogrfico:
Escolher algum que se tenha distinguido (escritor, poltico, artista plstico, cientista, esportista...)
Recolher informao sobre a(s) pessoa(s) sobre quem se quer fazer a biografia:
Enciclopdias, publicaes da especialidade, biografias j produzidas, livros, revistas
Consulta de jornais, revistas ou outras publicaes
Entrevistas concedidas pela(s) prpria(s) ou por quem a(s) conhea
Na Internet
Registar a informao:
Data e local de nascimento
43
44
LNGUA PORTUGUESA
Percurso acadmico//Profissional
Obra (s)
Escolher uma ordem de apresentao (por datas ou outra)
Incluir documentos resumidos ou totais e fotografias
Criar um ttulo adequado ao trabalho
Organizar a narrativa, registando as concluses e dando-lhe uma sequncia lgica
Utilizar um discurso com clareza e correco lingustica
Registar a bibliografia consultada.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuao (final), onde um
grupo ler a cada pontuao e o outro continua at concluir a leitura de todo o texto.
Os alunos realizaro atividade em trios. Estabelecer um elo de socializao entre a turma. O professor (a) auxiliar os alunos na execuo da atividade se necessrio.
V quadro da atividade do texto 10 trabalha o quadro das conjunes. O professor (a) ler o
poema afixado no quadro solicitar que os alunos identifiquem as conjunes no poema em grupo.
Fazer uma competio entre meninos X meninas: as duas primeiras estrofes (meninos) as ltimas:
meninas. O grupo que concluir primeiro a atividade ser o vencedor (a).
Conjunes e amigos
Para muita gente, Porm;
para quase ningum, Portanto;
para o grosso, Tanto... quanto;
para a maioria, Nem... nem.
Para quem quiser competir, Embora;
para quem pedir minha ajuda, J;
para quem faz o bem, Oxal;
para quem no me gosta, Afora.
Para quem acha que tem tudo, E;

para quem acha que no tem nada, Ou;
para quem j desistiu, Mas.
Para quem o dono da verdade, Se;
para quem quase nada sabe, Tampouco;
para quem e merece, Mais...
www.gostodeler.com.br/materia/14346/
conjuncoes_e_amigos.html
4 momento correo
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LNGUA PORTUGUESA
1
2
Biografia.
Relatar sobre a existncia de
uma personagem da histria
em quadrinhos.
4
5
Mafalda uma personagem que Ouvir o noticirio, msicas dos
tem o raciocnio rpido e eleva- Beatles, fazer ironia a sociedado demais para sua idade.
de de um modo geral.
7
Mafalda no gosta de sopa de Miguelito.
legumes.
10
C
3
Guille, Filipe, Suzanita e Miguelito.
6
A sua sagacidade com relao
a sociedade, especificamente a
poltica.
9
Guille.
11
D
12
A
13
B
46
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 18 HAVER GUA QUANDO A GENTE FICAR VELHO?
1 momento: Escrever no quadro o ttulo do texto: Haver gua quando a gente ficar velho?
Solicitar que os alunos deem sua opinio/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos
leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discusses a respeito do tema.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada,
e ao final, todos fazem a leitura coletivamente.
Dica:
O professor deve fazer a retomada das orientaes das atividades anteriores que contemplam:
pronomes, advrbios e pontuaes com as orientaes anteriores.
4 momento correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos, reforar o porqu
de todas as respostas.
1
A
2
C
3
D
4
B
5
A
6
D
7
A
8
A
9
Resposta pessoal
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 19 DESCRIO DE UMA PESSOA
1 momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrio da imagem com
os alunos anotando no quadro as informaes dos alunos. Para este momento e interessante que seja
trabalhado os elementos de um texto verbal e no-verbal de forma descritiva.
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro
de forma oral e frente da turma.
Antes da execuo da atividade escrever em tarjeta as seguintes palavras: ANTIPTICO, TEOR,
MACILENTO, ABUTRE e ADUNCO. Entregar quatro dicionrios e/ou tarjetas com as palavras acima e
outras tarjetas com os significados das mesmas para um dos alunos e fazer uma competio, quem
pesquisa primeiro as palavras que receberam ou quem encontra os significados fazendo pares e que
esteja corretamente. Depois, solicite aos mesmos que leiam os significados em voz alta. Confirmar com
os alunos e fazer a substituio dos vocbulos no momento da leitura do texto 19.
Vocabulrio:
ANTIPTICO: sentimento de repulsa, averso.
TEOR: norma, regra.
MACILENTO: magro e plido.
ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.
ADUNCO: curvo, corcundo.
4 momento correo
47
48
LNGUA PORTUGUESA
1
B
2
C
3
4
Um idoso de 70 anos, cabelo branco cur- antiptico
to e sujo, barba e bigode do mesmo jeito,
plido, culos com o grau que aumenta
sua pupila, odor desagradvel, nariz curvo, boca pequena, dentes gastos, andava
sempre com roupa de cor preta, com o
guarda-chuva debaixo do brao e um chapu preso nas orelhas.
5
A
6
V texto
original.
8
B
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 20 O CONTO DA MENTIRA
1 momento: O professor (a) far um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto:
moderno, tradicional, clssico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois
fazer a relao entre os textos. Outra sugesto o professor (a) selecionar diversos textos que
contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o
texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferena entres esses gneros: contos de fada,
tradicional, moderno...
2 momento leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o
narrador e personagens da narrativa.
ESTRATGIA PARA TRABALHAR A GRAMTICA V orientaes das atividades anteriores.
4 momento correo
1
10
Resposta pessoal
49
50
LNGUA PORTUGUESA
ANEXOS
SUGESTES DE JOGOS PARA TRABALHAR OS GNEROS TEXTUAIS E SUGESTES DE FLUNCIA PARA
TRABALHAR A LEITURA
JOGO DAS TRINCAS: GNEROS TEXTUAIS

OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gneros textuais e sua funo social no cotidiano. Tornar
a aula dinmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreenso da estrutura dos gneros e a
escrita dos mesmos.
Texto do(s) aluno(s)
O texto pode narrar ou persu_________________________________
POEMA
adir.
_______________________________________
Pode conter rimas ou no.
_______________________________________
Ritmo, estrofes e versos.
_______________________________________
Ele pode expressar sentimen- _______________________________________
tos e utilizar uma linguagem _______________________________________
figurada.
_______________________________________
Que texto esse?
_______________________________________
______________________________________
AUTOR (ES) __________________________
NOTCIA
Esse texto traz informaes

verdicas (reais). uma narrao ordenada, objetiva e clara
de fatos recentes ou de situaes, com interesse pblico,
sem comentrios nem apreciaes.
QUE TEXTO E ESSE?
Queda de avio no mar mata 27 na Indonsia, diz

Marinha
No houve sobreviventes, segundo as autoridades.
Chovia bastante no momento do acidente na costa
de Papua.
[...]
Texto do(s) aluno(s)
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
LNGUA PORTUGUESA
RECEITA
BILHETE
Texto do (s) aluno (s)

_________________________________
Tem ttulo;
INGREDIENTES:
dois subttulos;
_______________________________________
contem nmeros para cada _______________________________________
uma das instrues da parte do _______________________________________
modo de preparo/fazer; utiliza _______________________________________
os verbos no imperativo.
_______________________________________
_______________________________________
ESSE TEXTO ...
MODO DE PREPARO (FAZER):
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
__________________________________
PORES:_____________________
Professora,
O texto construdo atravs O aluno Ra no pode ir para a aula hoje porque se
de uma mensagem curta que encontra doente, por favor justifique a falta dele.
tem como inteno comunicativa enviar um recado.
Dona Joana
Contm: DESTINATRIO E Texto do(s) aluno(s)
REMETENTE
_______________________________________
_______________________________________
ESSE TEXTO ...
_______________________________________
51
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LNGUA PORTUGUESA
So Paulo, 12 de fevereiro de 2012.
CARTA
Esse tipo de texto geralmente

contm: local, dia, ms e ano.
Aps, vem saudao, assunto,
despedida e assinatura. Ele
poder ser enviado a pessoas
empresas e instituies.
Tipos: oficial, comercial, pessoal.
ESSE TEXTO
...
Querida Amanda,
Estou escrevendo-lhe para dizer que no posso
comparecer ao aniversrio de sua filha, queria que
soubesse, lamento muito por no poder ir.
[...]
Um grande abrao,
Ana Paula.
Texto do(s) aluno(s) - carta

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
COMO JOGAR:
O professor dever recortar as cartelas j reproduzidas acima.
Dividir a turma de acordo com o nmero das trincas. Pode-se tambm repetir as mesmas cartelas
para que todos da turma sejam contemplados na atividade.
Depois da turma dividida, entregue as cartelas e pea para um aluno comear o jogo. Um aluno
(a) ler a ficha que recebeu (sorteada), o outro dever ler fazendo a devida correspondncia se leu
poema, o que estiver com a cartela das caractersticas do texto levanta-se e faz a leitura oralmente e o
ltimo apresentar a cartela que dever ser feita a escrita correspondente ao gnero, neste momento,
os trs devero ficar junto. O desafio do jogo formar as trincas e posteriormente realizar a escrita
do texto.
E assim, segue o jogo com o restante das cartelas.
Obs.: O professor (a) dever escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, dever conter
cartelas apenas dos gneros desse tipo. A estratgia ser modificada de acordo com o assunto e/ou
gnero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gneros, desde que fique formado as trincas.
LNGUA PORTUGUESA
SUGESTES DE COMO TRABALHAR A LEITURA E COMPREENSO DOS DIVERSOS GNEROS
TEXTUAIS
Trabalho prtico com um texto Descritores
1 passo: Preleo na preleo podemos trabalhar a inferncia, o significado das palavras e a
construo ou recontagem de um texto que eles ainda no conhecem.
2 passo: Contao enfatizar informaes chave, chamando ateno para as informaes explcitas,
trabalhar, sempre que houver, leitura de imagens, figuras e outros recursos visuais que o texto possa
conter e, assim, trabalhar nos estudantes a interpretao destes elementos e sua relevncia para o
texto.
3 passo: Recontagem trabalhar, entre outras coisas, a opinio dos estudantes, destacando o fato e
a opinio de texto sempre que puder. Nesta etapa podemos explorar a interpretao, a reescrita, entre
outros aspectos.
4 passo: trabalhar aps a leitura, um estudo do gnero textual que foi tratado, fazendo aos alunos
algumas perguntas, tais como:
- O que nos comunica o texto?
- Onde podemos encontrar esse gnero?
- Qual a mensagem principal?
- Voc usa ou entra em contato com esse texto no seu dia-a-dia? Onde?
5 passo: Reescrita: buscar construir com o aluno a escrita daquele gnero de forma que o mesmo
possa estar exercitando a construo do texto a partir das partes componentes do gnero.
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LNGUA PORTUGUESA
A Boneca
Olavo Bilac
Deixando a bola e a peteca,

Com que inda h pouco brincavam,,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: " minha!"
" minha!" a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,
Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,
Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
LNGUA PORTUGUESA
Briga
Boneca
Bola
Peteca
Brincar
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LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
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LNGUA PORTUGUESA
ESTRATGIAS DE LEITURA
O professor ler cada pargrafo do texto e os alunos repetem o mesmo pargrafo, lendo com
ritmo e entonao.
A cada estrofe (poema) lida pelo professor os alunos repetem lendo com a mesma entonao
e ritmo.
O professor ler o texto errando algumas palavras (complexas) os alunos vo circulando no
texto para depois l-las corretamente.
Ler circulando na sala, prestando ateno para no errar as palavras do texto.
O professor ler o texto dizendo o nome de todas as pontuaes presentes no texto, os aluno
fazem a leitura do mesmo jeito.
Enumerar os alunos 1, 2, 3... O professor diz o nmero e o aluno nomeado faz a leitura.
O aluno ler o poema deixando de ler a ultima palavra de cada verso e continua no verso
seguinte, depois outro aluno (a) faz a leitura do poema lendo normalmente inserindo a ltima
palavra.
O professor nomeia o primeiro aluno (a) para fazer a leitura, depois o aluno escolhe outro para
continuar a leitura at a pontuao final e este j escolhe outro para ler at concluir todo o
texto.
A leitura silenciosa deve ser muito estimulada pelo professor e posteriormente solicitar que
reconte o texto que leu e d sua opinio.
Leitura em duplas, trio, quarteto, menino X meninas, coletiva, fileiras...
A leitura potica dever ser feita iniciando de baixo para cima (ltimo verso terminando no
ttulo).
O professor faz a 1 leitura (exemplar) os alunos circulam no texto as palavras de vocbulo
desconhecido.
O professor ler lentamente explicando bem as palavras. Depois faz uma leitura mais rpida e
eficaz. Os alunos repetem de forma lenta e mais veloz a leitura.
Ler em coral frente da turma, formar grupos de leitura.
Formar grupo de leitores, a cada semana um grupo fica responsvel pela leitura do dia.
Para cada gnero textual trabalhar a estrutura caracterstica de cada texto: potico (obedecer
sempre a pontuao no final de cada verso).
Instruo (jogo material e como fazer), receita: ingredientes e modo de preparo, textos
narrativos com dilogos (personagens e narrador). Textos informativos. Sugesto: trabalhar a
oficina de gneros textuais.
5 ANO
o
ORIENTAES DIDTICAS
LNGUA PORTUGUESA
4 o BIMESTRE
LNGUA PORTUGUESA
SUMRIO
4o Bimestre
ATIVIDADE 01 A velha contrabandista ..................................................................................63
ATIVIDADE 02 Fora do ar ..........................................................................................................67
ATIVIDADE 03 A esperteza de malasarte ..............................................................................69
ATIVIDADE 04 De mo em mo .............................................................................................. 71
ATIVIDADE 05 Como fazer um avio de papel ...................................................................76
ATIVIDADE 06 Tirinhas da mafalda ........................................................................................78
ATIVIDADE 07 Eu..........................................................................................................................80
ATIVIDADE 08 Frango com quiabo ........................................................................................81
ATIVIDADE 09 Anncio de um notebook e propaganda de brinquedos da estrela .83
ATIVIDADE 10 Poluio do solo ...............................................................................................86
ATIVIDADE 11 Infncia ...............................................................................................................88
ATIVIDADE 12 A leiteira e o balde de leite .........................................................................90
ATIVIDADE 13 Texto I Inveno do sabonete /Texto II Inventor da cala jeans.93
ATIVIDADE 14 Texto I Propaganda do extrato de tomate (knor) / texto II Propaganda de produtos escolares da BIC .........................................................................................95
ATIVIDADE A seca e as enchentes .......................................................................................97
ATIVIDADE 16 Que medo! .......................................................................................................99
ATIVIDADE 17 Bula de remdio ............................................................................................101
ATIVIDADE 18 Aula de cincias ............................................................................................ 103
ATIVIDADE 19 Bilhete de mame para lu (sua filha) .................................................... 105
ATIVIDADE 20 Texto a paz (Roupa nova) ........................................................................... 108
61
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LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 01 A VELHA CONTRABANDISTA
1 momento:
Levar para sala de aula outros textos: crnicas e iniciar fazendo a leitura oral para os alunos.
Depois, perguntar que tipo e gnero de textos os alunos acham que deve ter o texto lido pelo
professor. Ler o texto abaixo:
Origem e desenvolvimento da Crnica

Do grego krnos, que significa tempo, a crnica um registro de acontecimentos num
tempo e num espao determinados. Em primeiro lugar preciso distinguir a crnica cientfica da
crnica literria. No primeiro caso, ela no pode ser considerada como uma obra de arte. Pertencem
a essa categoria a crnica histrica, que uma lista de fatos arranjados conforme a ordem linear
do tempo; a crnica policial, que registra a ocorrncia de atos criminosos; a crnica social, que
pe em evidncia a vida de pessoas ilustres; a crnica esportiva, que comenta as disputas de
tnis, de futebol, de corridas automobilsticas, etc.; a crnica de arte, que apresenta crtica de
eventos culturais (cinema, pintura, msica, teatro, etc.). Tais cronistas, geralmente formados por
faculdades de histria, de jornalismo ou de comunicao, so profissionais que possuem um saber
especfico e usam uma metodologia cientfica em seu trabalho cotidiano.
Diferentemente, a crnica literria produzida por poetas e ficcionistas que, embora possam
apoiar-se em fatos acontecidos, transformam a realidade do dia-a-dia pela fora criadora da
fantasia. Da decorre que suas crnicas so ou poemas em prosa ou pequenos contos, dependendo
do pendor do autor para o gnero lrico ou narrativo. De um modo geral, a crnica pode ser
considerada como a mais curta forma de narrativa literria.
Especialmente no Brasil, o gnero crnica foi cultivado pelos melhores poetas (Carlos
Drummond de Andrade) e prosadores (Machado de Assis). H, inclusive, escritores que se
especializaram nessa forma sucinta de narratividade, sendo conhecidos principalmente como
cronistas: Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Fernando Sabino, Raquel de Queirs, e tantos
outros. Evidentemente, uma crnica atinge o nvel de arte literria somente quando consegue
superar os limites da transitoriedade prpria da notcia, colhendo o universal dentro do particular.
Salvatore D Onofrio
Professor e pesquisador brasileiro de teoria literria.
63
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LNGUA PORTUGUESA
Caractersticas da crnica
A crnica, na maioria dos casos, um texto curto e narrado em primeira pessoa, ou seja, o prprio
escritor est dialogando com o leitor. Isso faz com que a crnica apresente uma viso totalmente pessoal de um determinado assunto: a viso do cronista.
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma
que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: A velha e o fiscal, assim, o
professor estar trabalhando os elementos da narrativa. E por ltimo solicitar que um aluno leia
a moral da histria e d sua opinio a respeito.
3 momento Execuo Caderno de Atividades

Os alunos fazem em grupos, mas antes a atividade de compreenso precisa ser contextualizada,

Fazer tarjetas com cada uma das informaes abaixo e coloc-las dentro de um saco, cada aluno
tira uma, ler, e junto com a professora ir explicitar o que cada um dos substantivos.
Substantivo tudo o que nomeia as coisas em geral.
Substantivo tudo o que pode ser visto, pego ou sentido.
Substantivo tudo o que pode ser precedido de artigo.
Classificao e Formao
Substantivo Comum aquele que designa os seres de uma espcie de forma genrica. Por
exemplo: pedra, computador, cachorro, homem, caderno.
Substantivo Prprio aquele que designa um ser especfico, determinado,
individualizando-o. Por exemplo, Maxi, Londrina, Dlson, Ester. O substantivo prprio
sempre deve ser escrito com letra maiscula.
Substantivo Concreto aquele que designa seres que existem por si s ou apresentam-se
em nossa imaginao como se existissem por si. Por exemplo: ar, som, Deus, computador,
Ester.
Substantivo Abstrato aquele que designa prtica de aes verbais, existncia de
qualidades ou sentimentos humanos. Por exemplo: sada (prtica de sair), beleza
(existncia do belo), saudade.
LNGUA PORTUGUESA
Formao dos substantivos
Os substantivos, quanto sua formao, podem ser:
Substantivo Primitivo que no se origina de outra palavra existente na lngua portuguesa.
Por exemplo: pedra, jornal, gato, homem.
Substantivo Derivado que provm de outra palavra da lngua portuguesa. Por exemplo:
pedreiro, jornalista, gatarro, homnculo.
Substantivo Simples formado por um nico radical. Por exemplo: pedra, pedreiro,
jornal, jornalista.
Substantivo o substantivo formado por dois ou mais radicais. Por exemplo: pedrasabo, homem-r, passatempo.
Substantivo Coletivo o substantivo no singular que indica diversos elementos de uma
mesma espcie.
Exemplos:
abelha - enxame, cortio, colmia
acompanhante - comitiva, cortejo, squito
alho - (quando entrelaados) rstia, enfiada, cambada
Um dos grupos deve comentar sobre as respostas, nesse momento preciso que o professor
interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato
de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correo o grupo vencedor
do dia.
O professor comentar sobre os advrbios e com o auxilio de um cartaz, os alunos iro identificar
os tipos de advrbios.
Advrbios so palavras que indicam tempo, lugar, modo, negao, intensidade, etc. Eles determinam ou modificam o sentido de verbo ou adjetivos.
Veja alguns exemplos de advrbios de:
Tempo: agora, hoje, ontem, depois, sempre, nunca, antes, cedo, tarde.
Lugar: l, ali, aqui, abaixo, acima, atrs, fora, dentro, perto, longe.
Modo: bem, mal, assim, depressa, devagar.
Negao: no.
Para trabalhar os verbos: O professor dever apresentar a cantiga: O CRAVO E A ROSA. Cantar
com os alunos e pedir que identifiquem no texto os verbos. De propsito, escreva os verbos
coloridos ou em negrito.
65
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LNGUA PORTUGUESA
O Cravo e a Rosa
O Cravo brigou com a Rosa
Debaixo de uma sacada
O Cravo saiu ferido
E a Rosa despedaada.
O Cravo ficou doente
A Rosa foi visitar
O Cravo teve um desmaio
A Rosa ps-se a chorar.
(Domnio pblico)
Explorar tambm a compreenso do poema, o gnero, a finalidade e outros aspectos gramaticais.

GABARITO DO TEXTO 01
123456789-
Areia.
Grande esperteza.
Trata-se de uma prtese (arcada dentria).
Carregar consigo, todos os dias, um saco de areia.
Quando o fiscal prometeu-lhe deixar em paz e no contar sobre seu contrabando.
A velhinha fazer contrabando de lambretas.
( 3)(2)( 7)(1)(4)( 5 )(6)
Lambreta, Alfndega, saco, velhinha, areia, muamba
Tempo: todo dia, um dia, quando, no dia seguinte, todas s vezes, durante um ms, 40 anos.
Lugar: atrs, dentro, pela fronteira, Alfndega.
Dvida: Talvez.
10- Linguagem caipira, (coloquial).

11- Diz, era, sabia, andar, passava, comeou, desconfiar, vinha, mandou, parar, parou, perguntou,
escuta, passa, leva, sorriu, restavam, respondeu, achou, mandou, saltar, examinar, saltou,
esvaziou, ficou, passasse, parar, levava, interceptou, foi, sou, tira, insistiu, ia, props, prometo,
deixo, passar, apreendo, conto, dizer, est, passando, promete, espaia (espalha), quis, saber.
12- Atividade realizada com o professor (pontuaes!)
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 02 FORA DO AR
1 momento:
Perguntar aos alunos o que uma reportagem? Que fatos so informados numa reportagem?
Verdicos ou ficcionais?
Apresentar e ler um texto que seja uma reportagem para os alunos para que eles percebam as
informaes que nele h e consolidar as hipteses dos alunos.
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla,
depois pea para um aluno ler individualmente. Consolidar as hipteses suscitadas anteriormente.

Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreenso precisa ser contextualizada,

importante que antes da atividade do caderno o professor apresente em papel madeira ou
escreva no quadro a informao conceitual sobre advrbio, conforme est abaixo. Depois explicite
dentro do contexto alguns advrbios para consolidar o estudo gramatical.
DICA: O professor pode criar: CANTINHO DA GRAMTICA para afixar os cartazes e no cotidiano
explicitar sempre para os alunos. Outra dica criar: CAIXINHA MGICA DA GRAMTICA
(ornamentada).
JOGO: Os alunos brincam de batata quente passando a caixinha mgica da gramtica com
os exemplos recortados abaixo. Procurar nos livros novos exemplos a partir do contexto. Usar
a caixa mgica da gramtica e em filipetas escrever os pronomes pessoais do caso reto, frases
interrogativas, exclamativas, suspenso de pensamento (...), frases imperativas, frases com o uso
de aspas (marcando fala e pensamento) para as aspas o professor poder escrever um trecho.
Comando: o professor cantar uma msica e a caixa ir passando de mos em mos. Cada aluno
tira uma filipeta e ler a frase identificando o pronome pessoal, funo das pontuaes presentes
67
68
LNGUA PORTUGUESA
nas frases e/ou trechos. Para isso, o professor poder escrever em papel madeira exemplos de
pronomes pessoais, e pontuaes para contextualizar.
Obs.: O professor dever criar um cantinho da gramtica para afixar os cartazes para efeito de
informaes cotidianas. Outra sugesto fazer trabalho de grupo sobre o estudo gramatical ou
passar como dever de casa.
4 momento Correo
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno
para fazer a correo no quadro. Estimular bastante as questes descritivas individualmente
considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.
1a) Nenhuma das crianas, porque cada uma delas realizou outros entretenimentos como: danar reggae,
jogar game boy, criar peas de teatros, brincar de pega-paga e outras brincadeiras.
b) resposta pessoal.
2- A linguagem que est sendo empregada no texto formal e com algumas palavras de origem
estrangeira: regae e game boy.
3- (A)
4- (B)
6- a) A empresa de jornalismo. b) A televiso.
5- A televiso
c) Nove crianas.
d) Mente
7- Rafael no fez nada, Rai, brincou de pega-pega, Nina aproveitou para criar uma pea de teatro, sua
irm Gabriela preferiu danar regae, Marina jogou gamei boy e leu muito. Pedro investiu em jogos de
computador e tabuleiro,.
8- aguenta, ficar, ver, sumisse, convidou, passar, desligada, contaram, fizeram, teriam, ficado, mudou,
foi, fez, brincando, gosta, aproveitou, criar, preferiu, danar, jogou, leu, enganar, ligar, investiu, foram,
pode, soar, diz, trocamos, impediu, largar, substituram, , tirar.
9- Segundo o texto, fora do ar, significar ficar alguns dias sem ver televiso.
10- Rafael Lucas,Ra, Nina Vidigal, Gabriela, Marina Granadeiro, Pedro Meirelles, Srgio Ayala, Lcio.
11- No mudou muita coisa, Super Choque, Cabocla, Sem TV dois dias, pode soar como
castigo, Tereza. A funo da pontuao aspas destacar palavras do cotidiano, expresso
do cotidiano (dia-a-dia), marcar a fala do discurso.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 03 A ESPERTEZA DE MALASARTE
1 momento:
Levar para sala de aula um texto que seja do gnero CONTO. Ler para os alunos, fazer a compreenso
do texto. Explorar as caractersticas do texto, narrativa, personagens, espao, conflito, desfecho.
Outra sugesto apresentar alguns nomes existentes no texto e solicitar que os alunos criem
junto com o professor (a) um texto narrativo, aonde o professor, ir construindo e escrevendo no
quadro, dessa forma trabalhar os elementos da narrativa. Fazer a leitura do texto construdo de
forma coletiva.
2 momento Leitura
Leitura individual e coletiva, paragrafada, meninos e meninas, escolher um aluno fluente para
fazer a leitura individual.

Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreenso do texto e possivelmente a interao
com a escrita e o aprendizado de ambos.

O professor (a) poder fazer um soletrando de palavras envolvendo palavras adjetivas, o professor
l a palavra e o aluno soletra, depois, o professor ler a frase envolvendo a palavra soletrada, e pede
para o aluno identificar na frase o adjetivo. Rever outras possibilidades envolvendo tambm os
verbos, pronomes de tratamento.
VEJA O MODELO!
ADJETIVO
PRONOME DE TRATAMENTO
VERBOS
ESPERTEZA
SENHOR
PASSEI
JLIA USOU DE SUA

ESPERTEZA PARA FAZER
O TRUQUE DO COELHO.
SENHOR, COMO EST

PASSANDO?
PASSEI NA SORVETERIA
E TOMEI UM SORVETE.
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LNGUA PORTUGUESA
1- (3) (1) (4) (5) (2)
2- Tentar seduzi-lo a comprar a carne depois.
3- No, porque Malasarte foi mais esperto que o aougueiro.
4- Disse ter sido o aougueiro quem entregou a carne e que no falou em pagamente e que tinha
testemunhas como prova.
5- E desta forma o aougueiro perdeu a sua costeleta de porco, para grande satisfao dos seus
vizinhos da direita e da esquerda, tambm aougueiros, a quem aquela maneira de atrair os
fregueses trazia grandes contrariedades.
6- Resposta pessoal.
8a)
b)
c)
d)
e)
Malasarte.
heri, aougue, costela, fregus...
Caro Senhor.
Truques, mangaes, descuidado, grade satisfao, grandes contrariedades.
Ficando, ansiava, ouvir, ouvido, falar, apareceu, vendo, passar, levar, lamber, hesitou, botou,
foi, dando, dizer, saiu, descuidado, esqueceu, pagar, vendo, disse, esqueceu, apontando,
posso, estavam, perdeu, atrair, trazia.
a) O tempo em que estamos vivendo.

10- Senhor, no quer levar um peso de carne para casa?
- Com muito gosto. Que devo levar, meu caro senhor?
11- Aqui, um momento.
12- Duvidar: ele no hesitou em acreditar.
13- Prova, convencer, chateao.
14- A primeira do aougueiro e a segunda do Malasarte.
15- muito, aqui, acol, nunca, um dia.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 04 DE MO EM MO
1 momento:
Apresentar a gravura e explorar a oralidade dos alunos:
O que veem na imagem?
Por que aparecem muitas mos?
Quantas mos fazem parte do nosso membro?
Pedir para alguns alunos criar uma frase ou d um ttulo de acordo com a gravura.
Explicao sobre a estrutura do texto potico:

O professor dever fazer perguntas, tipo: Que elementos compem um texto potico? V anotando
as informaes dos alunos, no quadro. Depois explicitar validando as hipteses dos alunos.
Verso: cada linha do poema.
Estrofe: conjunto de versos. Conforme o nmero de versos de cada estrofe atribui-se um nome:
1 verso - Monstico
2 versos - Dstico
3 versos - Terceto
4 versos - Quarteto ou quadra
5 versos - Quintilha
6 versos - Sextilha
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LNGUA PORTUGUESA
7 versos - Septilha
8 versos - Oitava
9 versos - Nona
10 versos - Dcima
Mais de dez versos: estrofe irregular.

Ritmo: a sucesso de sons fortes (slabas tnicas) e sons fracos (slabas tonas), repetidos
com intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas so dadas por sinais de
pontuao; num poema, as pausas existem no necessariamente atravs dos sinais de pontuao.
As pausas provocam melodia e o ritmo determinado por elas e pela sequncia de sons.
Metro: a medida do verso.
Metrificao o estudo da medida: dos versos, a contagem de slabas poticas.
Encadeamento: quando um verso no finaliza juntamente com um segmento sinttico, ocorre o
encadeamento ou enjambement, que a continuao do sentido de um verso no verso seguinte.
E entra a saudade...Fiquei
como assombrado e sem voz!
(Teixeira de Pascoares)
Rima: rima a semelhana de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer tambm
no meio do verso (rima interna)
Verso branco: o verso que no tem rima
Classificao das rimas

Quanto s combinaes:
rimas emparelhadas: AABB
rimas alternadas ou cruzadas: ABAB
rimas interpoladas ou opostas: ABBA
rimas mistas: apresentam outros tipos de combinaes ABACD
A classificao do verso de acordo com o nmero de slabas:

* Monosslabo versos com uma slaba.
* Disslabos versos com 2 (duas) slabas.
* Trisslabos versos constitudos com 3 (trs) slabas.
* Tetrasslabos versos constitudos com 4 (quatro) slabas.
* Pentasslabos versos com uma estrutura de 5 (cinco) slabas ou chamado de redondilha menor.
LNGUA PORTUGUESA
* Hexasslabos versos estruturados com 6 (seis) slabas.
* Heptasslabos versos constitudos de 7 (sete) slabas ou chamado de redondilha maior.
* Octosslabos versos constitudos com 8 (oito) slabas.
* Decasslabos versos estruturados em 10 (dez) slabas.
* Hendecasslabos versos com 11 (onze) slabas.
* Dodecasslabos versos constitudos em 12 (doze) slabas ou chamado de alexandrino.
* Verso brbaro versos com mais de 12 (doze) slabas.
Rima a sucesso de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode
ser avaliada quanto ao valor e combinaes.
Classificao quanto rima de valor:
* Toante repetio de sons voclicos.
* Aliterante repetio de sons consonantais.
* Consoante repetio de todas as letras e sons.
* Aguda rimas de palavras oxtonas.
* Esdrxula rimas de palavras paroxtonas.
* Ricas rimas de palavras raras.
* Pobres rimas de palavras comuns.
Obs.: Essas informaes devem ser repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os
textos poticos trabalhados nos cadernos, a nfase somente a informao para que os alunos
entendam melhor os elementos que compem a poesia.
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, para este texto, ler com nfase para representar o encantamento
da poesia. Leitura dos alunos, por estrofes, em trios. Para dinamizar os alunos leem o poema
fazendo a leitura silenciosa e lero em voz apenas as palavras mo e mos. Para isso, o professor
d um comando para iniciar todos juntos a leitura. Dessa forma estar trabalhando a percepo
e fluncia dos alunos.

precisa ser contextualizada, facilitando o entendimento do texto e o estudo gramatical.
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LNGUA PORTUGUESA
Apresentar um texto em papel madeira para que os alunos possam preencham o quadro abaixo
junto com os colega e professor as elementos gramaticais. A participao e explicitao do
professore imprescindvel para o estudo da lngua.
Gabriela ia andando, aquela cano ela cantara em menina. Parou a escutar e a ver a roda rodar.
Antes da morte do pai e da me, antes de ir para a casa dos tios. Que beleza os ps pequeninos
no cho a danar! Seus ps reclamavam, queriam danar. Resistir no podia, brinquedo de roda
adorava brincar. Arrancou os sapatos, largou na calada, correu pros meninos. De um lado Tusca,
de outro lado Rosinha. Rodando na praa, a cantar e a danar. (Gabriela, cravo e canela, de Jorge Amado)
Quadro modelo para ser exposto e preenchido pelo professor e alunos no momento da
contextualizao do estudo. Explorar intensamente o texto acima:
PRONOMES PESSOAIS DO CASO RETO
PRONOMES POSSESIVOS
VERBOS
ADVRBIOS DE LUGAR
SUBSTANTIVOS
ADJETIVOS
PREPOSIO
PRONOMES INDEFINIDOS
LNGUA PORTUGUESA
1- (B)
2- O sentido figurado envolvendo os ditos populares.
3- (D)
4- A imagem faz uma semelhana com o contexto do poema.
5- Ficar unidos.
6- PRONOME P. CASO RETO eu
PRONOMES POSSESIVOS suas
ADVRBIOS DE LUGAR - aqui
VERBOS entrego, esto, vamos, ficar, posso, abrir, tem, , agrada, afagam, consolam.
SUBSTANTIVOS mos, gente.
ADJETIVOS mo aberta, mo de vaca, mo de ferro, mos de fada, leves, bondosas,
maltrata, mos carinhosas.
PREPOSIO nas, de, com.
PRONOMES INDEFINIDOS todas.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 05 COMO FAZER UM AVIO DE PAPEL
1 momento:
Levar para sala de aula gravuras de avies, perguntar aos alunos que tipo de transporte ... (areo),
existem brinquedos nesse estilo? Que tipo? Ser que d para fazer um? Estimular a turma a
participar de uma instruo. Se algum aluno souber como se faz um avio de papel, solicitar que
explique oralmente o procedimento. O professor dever anotar no quadro as instrues do aluno.
2 momento Leitura
Leitura individual feita pelos alunos, uma vez que trata de um texto no verbal e verbal (texto e
imagem). Solicitar que um aluno (a) faa a leitura exemplar do texto no verbal, analisar cada
passo do texto. Depois, o professor far a leitura do 2 texto pausadamente para que os alunos
possam identificar a sequncia correta do procedimento, enumerando nos crculos. Ao final, todos
socializaro o passo a passo confirmando a ordem correta.

A atividade ser realizada individualmente (aluno), o professor circular na sala para auxiliar os
alunos que estiverem com dificuldade em responder determinadas questes. Sugesto: Sortear um
caderno de atividades de um aluno para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.

Formar dois grupos, fazer uma lista de verbos: INFINITIVO E IMPERATIVO e anotar no quadro.
Pedir que os alunos copiem os verbos. O professor dar os comandos para que um grupo fique
com o verbo no infinitivo e o outro com imperativo. Primeiro os alunos leem, depois fecham os
cadernos, o professor apagar a lista do quadro. O grupo que ficou com o verbo no infinitivo ditar
o verbo e o outro grupo responder em modo imperativo. Exemplo:
Grupo 1
Grupo 2
FAZER
FAA
DIZER
DIGA
DOBRAR
DOBRE....
GANHA QUEM NO ERRAR NENHUM DOS VERBOS.
LNGUA PORTUGUESA
4 momento Correo
1- (3 1- 5 6 - 2 4)
a) Ensinar a fazer um barquinho de papel.
b) O material utilizado apenas 1 folha de papel.
c) Seis aes.
2- (A)
3- O texto ensina a fazer um avio de papel.
4- Seis passos.
5- Instruo e procedimento.
6- Sim, porque explica como devemos fazer o passo a passo da instruo.
7- Instruo e procedimento.
8- dobre e abra.
9- dobre, dobre, abra, dobre, dobre, dobre, dobre, dobre.
10- Verbo no modo imperativo 1 conjugao 2 conjugao 3 conjugao
DOBRE
dobrar
ABRA
abrir
MONTAREMOS
montar
FAZENDO
fazer
DEIXANDO
deixar
11-
Ingredientes:
ovos
acar
farinha
chocolate em p
fermento
Cobertura:
2 colheres de chocolate em p
1 colher de margarina
Meio copo de leite
12-
Bata, acrescente, coloque, untar, faa, leve, jogue, assado.
13-
Usamos, jogue, claras, colheres.
- Receita. o texto dividido em apenas uma parte envolvendo ingredientes e modo de

preparo ao mesmo tempo.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 06 TIRINHAS DA MAFALDA
1 momento:
Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o ttulo da tirinha: Um dia na escola. Fazer
perguntas tipo: O que podemos fazer com estes trs quadrinhos? Como classificamos o gnero que
tem uma estrutura desse formato? Quais os elementos existentes de uma tirinha? Quem ser o
personagem protagonista do texto apresentado no ttulo? Como ser seu dia na escola? O que ele
far? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. importante que o
professor tome nota das hipteses suscitadas pelos alunos no momento da explorao do texto a
ser trabalhado.
2 momento Leitura
Leitura exemplar de todas as tirinhas da atividade. Depois, divida a turma em grupos para que
cada um possa ler uma das tirinhas.

A atividade ser realizada individualmente, o professor circular na sala para auxiliar os alunos
que estiverem com dificuldade em responder as questes. Escolher um grupo de alunos para
corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.

Explicar para os alunos o que so onomatopias. Depois, dividir os alunos em grupos e solicitar
que representem os barulhos das imagem abaixo.
As onomatopias so um mecanismo universal de sons, onde em qualquer lugar que estejam
elas vo ser as mesmas. As onomatopias so muito usadas em desenhos, histrias em quadrinhos,
mangas e outras tantas animaes. Em japons elas so chamadas de giseigos. uma infindvel
coletnea de sons traduzidos por palavras por entre as frases. Vamos dar vrios exemplos de
onomatopia:
LNGUA PORTUGUESA
http://www.oitopassos.com/2011/08/18/o-que-e-onomatopeia-exemplos-de-onomatopeia
Sugesto: Afixar no quadro a gravura sobre onomatopias
4 momento Correo
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participao efetiva
dos alunos. Para a ltima questo, solicitar que um aluno leia em voz alta as oraes.
GABARITO DO TEXTO 6
1- a) Porque em seu quarto tinha um globo terrestre, onde a personagem apresenta faz
referncia aos problemas mundiais.
b) Linguagem no verbal, atravs de imagens.
c) Podemos dizer que so as consequncias do MEIO AMBIENTE.
1- a) Para saber se algo teria melhorado com relao aos problemas sociais.
b) Ruins.
c) Porque ela tem esperanas de que os problemas mundiais possam melhorar.
2- a) Pelo fato de Mafalda ter como referncia um objeto globo e us-lo como se fosse o planeta.
b) O pai de Mafalda mudou de ideia porque viu que havia crianas desabrigadas e escravas do
trabalho infantil, como meio de sobrevivncia.
c) Resposta pessoal.
4- (A)
5- (!) indica admirao, pedido de silncio. (?) indica uma indagao dos personagens da
tirinha. (...) sugere que houve interrupo na fala da personagens.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 07 EU
1 momento:
Apresentar a gravura ao lado e explorar:
O que ela representa?
Qual a importncia da leitura para voc (s)?
Que tipo de leitura podemos fazer atravs do suporte livro?
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, depois, coletiva com os alunos. Dinamizar da seguinte forma: os
alunos leem o texto, mas fazendo a leitura das pontuaes. Ex.: Eu no era velho nem novo.
ponto final... a cada pontuao l-la.

A atividade ser realizada em dupla, onde um dos alunos ser o monitor para no momento da
execuo ajudar os alunos foco.

Sempre que o professor for trabalhar a gramtica importante que explicite as informaes
bsicas. O professor ir explicitar sobre advrbios e pronomes pessoais do caso reto. (V uma
estratgia anterior para realizar na contextualizao).
1- (B)
2- (B)
3- (D)
4- (D)
6- a) Se refere ao livro.
b) Velho, novo, colorida, amassada, rasgada, velhos.
c) (D) tempo.
6- (A)
7- Queria, era, desse, segurasse, passasse, lesse, tenho, contar, brincava, olhava, ficava, sentia.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 08 FRANGO COM QUIABO
1 momento:
Levar para sala de aula vrias receitas: doces, salgadas, geladas, quentes...
Entregar para os alunos fazerem a leitura individual. Depois que lerem, perguntar:
Gostou da receita? Por qu?
Se tivesse que trocar o prato por qual trocaria?
O que acharam da receita que leram? uma receita prtica de fazer ou complicada? Por
qu?
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, dividir a turma em grupos para fazer a leitura. Solicitar que um
grupo de alunos faa a leitura da lista dos ingredientes e o outro o modo de preparo. Por fim,
coletivamente.

A atividade poder ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos
o professor far a diviso dos grupos de forma que todos faam a atividade interagindo.

Escrever em papel madeira a informao:
O modo imperativo empregado em situaes comunicacionais em que os interlocutores
expressam ordem, do sugesto, conselho ou instruo (v. no modo imperativo). Portanto,
muito mais importante que conhecer as regras, saber fazer uso delas.
Dica: Pedir que identifiquem no texto frango com quiabo trabalhado no caderno de atividades,
os verbos que do ideia de instruo v. imperativo).
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LNGUA PORTUGUESA
4 momento Correo
Corrigir coletivamente com a participao efetiva dos alunos. Pedir que um aluno (a) faa a
correo no quadro.
GABARITO DO TEXTO 8
(A)
(B)
(C)
(C)
So necessrios seis ingredientes para
fazer a receita.
6- (B)
7- (A)
8- Ingredientes e Modo de fazer.
9- (B)
10- Frango, limo, alho, sal, quiabos, panela,
azeite, cebola, tomates, salsinhas, fogo.
IMPERATIVO
TEMPERE
DEIXE
LAVE
CORTE
COLOQUE
REGUE
AQUEA
REFOGUE
ADICIONE
SIRVA
ACRESCENTE
12345-
INFINITIVO
TEMPERAR
DEIXAR
LAVAR
CORTAR
COLOCAR
REGAR
AQUECER
REFOGAR
ADICIONAR
SERVIR
ACRESCENTAR
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 09 ANNCIO DE UM NOTEBOOK E PROPAGANDA DE
BRINQUEDOS DA ESTRELA
1 momento:
Texto 01- Apresentar a gravura abaixo e fazer os questionamentos:
R$ 899,00
Obs.: O professor poder levar outros encartes que contenham anncios de outros produtos. Fazer
uma oficina usando o suporte jornal depois de todas as atividades concludas.
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LNGUA PORTUGUESA
CURIOSIDADES:
DESAFIO PARA OS ALUNOS ESCREVER NO QUADRO AS SEGUINTES PERGUNTAS:
Qual a diferena entre o anncio e a propaganda?
Em que os dois textos so semelhantes?
Que tipo de linguagem usada nesse tipo de texto?
Respostas:
Anncio: utilizam palavras, imagens para atrair o leitor. Linguagem persuasiva porque o anuncio
feito para convencer, ele utiliza slogans (frases de efeito que representam marca de um
determinado produto), utilizam frases imperativas, linguagens expressivas (atrativa), linguagem
visual (ilustraes).
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor explorando cada detalhe do primeiro e segundo texto: fabricante...
Depois, pedir para os alunos lerem coletivamente, ler com entusiasmo o segundo texto.

A atividade ser realizada individualmente, o professor auxiliar aos alunos que tiverem dvidas
em algum item da atividade.

AFIXAR EM CARTAZ:
EX.: CONJUNO: a palavra invarivel que liga oraes ou termos semelhantes em uma orao:
Alexandre chegou atrasado, mas conseguiu entrar na escola.

A palavra mas uma conjuno. Est ligando as oraes. As conjunes classificam-se em:
coordenativas e subordinativas.
So coordenativas: e, nem, mas, porm, contudo, todavia, ou, ora, ora...logo, portanto,
pois, ento, etc.
So subordinativas: que, como, porque, porquanto, se, caso, embora, quando, qual etc.
Duas ou mais palavras que equivalem a uma conjuno so chamadas locues conjuntivas.
Exemplo:
Depois que meu amigo saiu, comeou a chover.
Outras locues conjuntivas: a fim de que, visto que etc.
LNGUA PORTUGUESA
Sugesto: Depois da explicao, fazer um ditado das oraes abaixo e solicitar que os alunos
circulem as conjunes. Outra sugesto fazer o soletrando de algumas conjunes e pedir que
os alunos formulem uma frase com a palavra soletrada.
Sublinhe as conjunes:
Vou ao teatro porque gosto.
Fui feira, mas nada comprei.
No voltarei cedo, portanto no se preocupem.
Jos no veio nem me avisou.
Roberto e Ana so amigos.
Irei festa se no chover.
4 momento Correo
Corrigir coletivamente com a participao efetiva dos alunos. Pedir que um (a) aluno (a) faa a
correo no quadro.
1- (A)
2- (D)
3- (A)
4- Praticidade, porque um produto porttil, tem vrias funes de uso e uma boa qualidade
tecnolgica.
5- (A)
6- (D)
7- (B)
8- (B)
9- Oitocentos e noventa e nove.
10- Passa tempo; divertimento.
11- Mas, por isso, porque.
12- Catorze polegadas.
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 10 POLUIO DO SOLO
1 momento:
Apresentar gravuras com paisagens poludas e no poludas. Explorar a oralidade dos alunos. Qual a
diferena entre as duas gravuras? Por que a gravura poluda est dessa forma? Quais as consequncias
causadoras da poluio? Na sua opinio, o que devemos fazer para evitar esse caos?
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, depois, o professor dever fazer a leitura paragrafada. Discutir com
os alunos cada pargrafo do texto.

A atividade ser realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numerao da turma, o
professor deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.
4 momento Correo

Apresentar e explicar as informaes sobre slaba tnica:
Leia as palavras paroxtonas a seguir.
mostarda
gorila
pires
caderno
jri
armrio
clmax
homenagem
tatuagem
homem
nctar
tomate
Como podem notar, nem todas as paroxtonas so acentuadas graficamente. Vamos saber quando
devemos acentu-las? Observem o quadro com a terminao das palavras em destaque!
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LNGUA PORTUGUESA
i(s)
txi lpis
Fcil
Us
Vnus
Hfen
Um (uns)
frum - lbuns
Acar
(s)
m - ms
Trax
os (s)
rgo - rgos
PS
Bceps
Ditongos
(seguidos ou
no de s)
Crie cries
PARA EXPLICITAR:
So acentuadas as paroxtonas terminadas em i(s),us,um, uns, (s), o(s),l, n, r, x, ps e ditongo
seguidos ou no de s. Fazer o ditado de palavras, escrever no quadro as colunas para que os alunos
escrevam as palavras que sero ditadas na coluna correta.
Exemplo:
PROPRAROXTONA
PAROXTONA
OXTONA
1234567-
(C)
(B)
(C)
(D)
(A)
(B)
camada externa da superfcie terrestre, solo, quando, subterrneos de gua, fbricas,
residncias, no lixo, nos aterros, cidades.
PALAVRA
Superfcie
gua
Subterrneos
TONICIDADE
PAROXTONA
PAROXTONA
PAROXTONA
PALAVRA
Tambm
Fbricas
Txicos
TONICIDADE
OXTONA
PROPAROXTONA
PROPAROXTONA
Qumicos
PROPAROXTONA
residncias
PAROXTONA
Matria
PAROXTONA
orgnica
PROPAROXTONA
Lquido
PROPAROXTONA
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 11 INFNCIA
1 momento:
Fazer as seguintes perguntas:
O que uma reportagem...
Que caractersticas tm o gnero textual...
O texto verdico ou ficcional...
Ele se assemelha a que outro tipo de texto...
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos e fazer uma
competio para ver quem faz uma leitura mais fluente.

Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor deve auxiliar sempre os alunos que
tiverem dificuldade em realizar a atividade.

O professor deve trabalhar a oficina de gneros textuais usando o suporte: jornal.
4 momento Correo
LNGUA PORTUGUESA
12345-
(B)
(A)
(A)
(D)
(A)
7- (A)
8- (D)
8- Indstria de calados, Franca, So Paulo, crianas, empresas, casa, Jos Carlos Barbosa,
mulher, filhos.
9- Refere-se s fbricas.
10- Reduzir (diminuir); terceirizar ( uma prtica que visa a reduo de custo e o aumento da
qualidade.); pesponto (As tcnicas mais utilizadas so o Richilieu , Matiz , Ponto Cheio , turco,
granito, ponto reverso, crivo, bainha, ponto aberto e pesponto).
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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 12 A LEITEIRA E O BALDE DE LEITE
1 momento:
O professor entregar para alguns alunos o texto de uma fbula sendo que este deve estar
recortado: ttulo e introduo desenvolvimento, conflito, desfecho e moral da histria. Pedir que
cada aluno faa a leitura da parte recortada do texto que recebeu, sendo que o restante da turma
dever juntar as partes do texto tentando organiz-lo. Depois de montado todo o texto, um aluno
ler o texto. A professora, perguntar sobre o gnero, sua caracterstica, etc.
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, do primeiro e segundo texto. Solicitar que leiam o primeiro texto
em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente.
importante que aps o texto sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram elogios
ou criticas, por qu? Identifique no texto a justificativa das respostas.

precisa ser contextualizada, facilitando entendimento do texto.

O professor levar um texto escrito em papel madeira ou cartolina, neste texto deve conter a
presena de vrios pronomes onde estes devero estar ausentes em forma de lacuna. Em seguida,
far a leitura para os alunos com a ausncia dos pronomes. Solicitar depois, que digam o que
estava faltando para completar o texto. Para este momento explorar a oralidade de forma que
todos possam participar. Para concluir a atividade, os alunos devem completar o texto com os
pronomes que faltam. O professor far a leitura coletiva com os alunos enfatizando os pronomes
adequados. Em seguida, explicitar os conceitos abaixo.
Ex.: Pronome oblquo
Pronome pessoal do caso oblquo aquele que, na sentena, exerce a funo de complemento
verbal, ou seja, objeto direto ou objeto indireto.
LNGUA PORTUGUESA
Sendo um pronome ele carrega consigo as caractersticas prprias a essa classe gramatical, ou
seja, uma palavra que pode:
Substituir um nome
Qualificar um nome
Determinar a pessoa do discurso
Pronome oblquo tono

So chamados tonos os pronomes oblquos cuja acentuao tnica fraca.
Os pronomes oblquos apresentam flexo de nmero, gnero e pessoa, sendo essa ltima a principal
flexo porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes oblquos tonos
assim configurado:
- 1 pessoa do singular (eu): me
- 2 pessoa do singular (tu): te
- 3 pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1 pessoa do plural (ns): nos
- 2 pessoa do plural (vs): vos
- 3 pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
O lhe o nico pronome oblquo tono que j se apresenta na forma contrada, ou seja, houve a
unio entre o pronome o ou a e preposio a ou para. Por acompanhar diretamente uma preposio,
o pronome lhe exerce sempre a funo de objeto indireto na orao. Os demais pronomes tonos
em geral funcionam como objeto indireto.
Pronome oblquo tnico

So chamados tnicos os pronomes oblquos cuja acentuao tnica forte.
Os pronomes oblquos apresentam flexo de nmero, gnero (apenas na 3 pessoa) e pessoa,
sendo essa ltima a principal flexo porque marca a pessoa do discurso. Dessa forma, o quadro
dos pronomes oblquos tnicos assim configurado:
- 1 pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2 pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3 pessoa do singular (ele, ela): ele, ela
- 1 pessoa do plural (ns): ns, conosco
- 2 pessoa do plural (vs): vs, convosco
- 3 pessoa do plural (eles, elas): eles, elas
91
92
LNGUA PORTUGUESA
Os pronomes oblquos tnicos sempre acompanham uma preposio, em geral as preposies a,
para, de e com. Por esse motivo os pronomes tnicos exercem a funo de objeto indireto da
orao.
4 momento Correo
escolher um aluno para corrigir no quadro.
12345678-
(A)
(B)
(B)
(A)
(A)
(A)
(B)
(A)
Do texto, preencha o quadro abaixo com as referidas classes gramaticais.

5 SUBSTANTIVOS COMUNS
1 BALDE
2 LEITE
3 OVOS
4 VACA
5 PORCO
4 PALAVRAS NO DIMINUTIVO
1 ROUPINHA
2 GORDINHO
3 BEZERRINHO
4 LEITOZINHO
1 VERBO NO INFINITIVO
ANDAR
VIR
FAZER
2 SUBSTANTIVOS PRPRIOS
1 JOANA
2
2 VERBOS NO P. PASSADO
1 ACOMPANHADA
2
2 PRONOMES OBLQUOS
1 SE
2 LO
3 VERBOS NO GERNDIO
1 CARREGANDO
2 VENDENDO
3 EMPREGANDO
4. VERBOS NO T. PASSADO
1 TINHA
2 VOLTOU
3 SALTOU
4 DERRAMOU
2 ADJETIVOS
1 BEM GORDO
2 ENTUSIASMADA
2. VERBOS NO T. FUTURO
TEREI
COMPRAREI
SER
3 PALAVRAS ACENTUADAS
1 J
2
3FCIL
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 13 Texto I INVENO DO SABONETE / Texto II INVENTOR
DA CALA JEANS
1 momento:
Iniciar fazendo perguntas referentes aos textos que sero estudados.
Vocs sabem quem e quando foi inventado o SABONETE?
Para que serve o produto, onde encontramos esse tipo de produto?
E quem inventou a cala jeans? Que sinnimo damos s pessoas que criaram outras coisas?
E voc j criou alguma coisa?
Para ser um inventor o que ser necessrio?
Todas as coisas que h em nossa volta so criadas por quem?
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, chamar ateno para a pronuncia das palavras que esto em negrito
no texto, dizer que algumas no so de origem inglesa e outras de uso incomum. Depois, leitura
coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo ler o primeiro texto,
o outro o segundo. Fazer um concurso de leitura.


Fazer um ditado das palavras que sero preenchidas no texto (close) da atividade 13.
4 momento Correo
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o professor interaja,
perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
93
94
LNGUA PORTUGUESA
123456789-
(A)
(D)
(B)
(A)
(B)
(D)
(A)
(B)
criao, antes de Cristo, conseguir, pastosa, acrescentaram.
Prosseguiram, conseguir, cheirosa, mundo inteiro.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 14 Texto 1 PROPAGANDA DO EXTRATO DE TOMATE (KNOR) /
Texto 02 PROPAGANDA DE PRODUTOS ESCOLARES DA BIC
1 momento:
O professor levar diversos objetos para sala de aula e simular uma propaganda, chamando a
ateno do aluno. Depois, perguntar o que a atividade realizada representa. O que preciso para
fazer uma propaganda? Onde encontramos textos que fazem uma propaganda? obrigatrio fazer
propagandas somente textuais? E que outros tipos de propagandas existem? Fazer um desafio,
solicitar que um aluno faa a propaganda de sua escola, ou outra escolha...
2 momento Leitura
Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos percebam as hipteses levantadas e
o que o texto tem a ver com a predio. Depois leitura coletiva, chamar a ateno dos alunos para
prestarem ateno em todos os detalhes do texto desde a imagem que um recurso predominante
da propaganda.


V as orientaes anteriores que trabalham os substantivos, a estratgia para contextualizao
com o estudo da lngua poder ser diversificada e adaptada.
4 momento Correo
95
96
LNGUA PORTUGUESA
GABARITO DO TEXTOS 14
1- (C)
2- (D)
3- (B)
4- KNORR CICA
5- (D)
6- (C)
7-
(B)
8-
resposta pessoal.
QUESTO 9
TEXTO 01
1 molho
2 travesa
3 macarro
4 latas de molho
5 colher
TEXTO 02
Sub. Comum
x
x
x
x
1 lpis
2 caneta
3 lapiseira
4 cola em basto
5 corretivo
Lpis de cor
Sub. Comum
x
x
x
x
x
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 15 A SECA E AS ENCHENTES
1 momento:
Escrever no quadro o ttulo do texto. Fazer perguntas:
Geralmente em quais cidades ou estados acontecem enchentes ou seca.
Aqui em nosso estado como isso acontece?
Como chamamos o nosso estado?
E o nome do nosso municpio?
Quando h chuvas em excesso, o que acontece?
E a seca, o que ela nos causa?
Aonde a seca mais prejudicial? Na zona rural ou na zona urbana. Por qu?
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, coletiva, nomear um aluno para ler em voz alta para turma,
na sequncia, ler em trios, duplas. Dinamizar, pedir aos alunos que leiam lentamente o texto,
aumentar depois a velocidade, e por fim, normal.

Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autnoma. O professor auxiliar os
4 momento Correo
Estratgias para trabalhar a gramtica

PALAVRAS PRIMITIVAS E DERIVADAS
As palavras podem ser primivas, como mar e fumo; derivadas, como remar e defumado; e
97
98
LNGUA PORTUGUESA
compostas, como guarda-chuva, aguardente, etc.
As palavras primitivas so constitudas por um radical nico e, em grande parte dos casos, por
uma vogal temtica.
As palavras derivadas tm um radical a que se acrescentam afixos (prefixos e sufixos) como em
remar (re + mar) e defumado (de + fum + a + do).
Sugesto: Fazer uma GINCANA, o professor dever preparar perguntas para trabalhar os contedos
explicados anteriormente. Formar duas filas. Inicia a gincana, far uma pergunta para a equipe
que esta dever ser nomeada pelo grupo ou pelo professor. O professor far a pergunta e aluno
que est na fila deve responder corretamente. Caso ele erre, a vez da outra equipe e assim,
sucessivamente. Vence a equipe que tiver acertado a maior quantidade de perguntas. Essa gincana
poder acontecer no 5 dia da rotina. Essa uma forma do aluno aprender e revisar os contedos
brincando.
1234567-
(D)
(D)
(D)
(B)
(C)
Estado.
a) que trabalha no serto (zona rural)
b) que as pessoas possam utilizar no cotidiano.
c) problemas; danos.
d) a grande quantidade de chuva.
e) grandes chuvas, fluxo de gua em excesso, plantaes, vegetao e alimento do gado.
f) engarrafamento de carros sem condies de trafegar normalmente, a movimentao dos
solos pela fora da gravidade terrestre, ocorrendo frequentemente como um deslizamento
de terra, bem prximos.
QUESTO 8
PALAVRAS PRIMITIVAS
PRINCIPAL
TRABALHO
COMPLETA
SOFRER
ALAGAR
DESABAR
PROVOCAR
PALAVRAS DERIVADAS (SUFIXOS)

PRINCIPALMENTE
TRABALHADOR
COMPLETAMENTE
SOFRIMENTO
ALAGAMENTO
DESABAMENTO
PROVOCADAS
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 16 QUE MEDO!
1 momento:
O professor dever levar para sala de aula o texto autobiogrfico falando sobre sua vida. Ler para
os alunos, ateno, v o texto da atividade e iniciar sem se identificar, apenas com verbos que
marquem a primeira pessoa do singular. Depois, perguntar que gnero de texto foi lido. A quem se
refere o texto? Deix-los curiosos.
Note bem: a autobiografia, possuiu os mesmos elementos de um texto narrativo, contm um
personagem, um pessoa pode relatar fatos da sua vida. Geralmente so expressos no tempo passado,
a linguagem pode ser formal ou informal. H alguns textos autobiogrficos que se transformam
em documentos histricos e podem ser publicados em jornais, livros, sites, etc.
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, coletiva, dividir os pargrafos, fazer uma leitura sem pontuao
outra com a pontuao e perguntar qual a diferena entre as duas.


O professor pode fazer a retomada das orientaes das atividades anteriores que contemplam os
adjetivos e verbos.
4 momento Correo
Realizar a correo compartilhada com a participao efetiva de todos os alunos para esclarecer
o porqu de todas as respostas.
99
100
LNGUA PORTUGUESA
12345678-
(B)
(D)
(B)
(A)
(B)
(A)
(A)
a) passado.
b) adjetivo e substantivo.
c) fazer, era, trazia, voar, defender, fui, entender, aprendi, dizer, diria.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 17 BULA DE REMDIO
1 momento:
O professor dever entregar tarjetas com as informaes abaixo, de forma que o texto fique
fragmentado.
Obs.: escrever nas tarjetas apenas os tpicos, porque as informaes sobre o que bula dever ser
lida pelo professor, depois da predio.
Bula o nome que se d ao conjunto de informaes sobre um medicamento que obrigatoriamente
os laboratrios farmacuticos devem acrescentar embalagem de seus produtos vendidos no
varejo. As informaes podem ser direcionadas aos usurios dos medicamentos, aos profissionais
de sade ou a ambos.
As informaes encontradas nas bulas de medicamentos so, geralmente, divididas e organizadas segundo
os tpicos:
Nome do medicamento;
Apresentao, formas ou formulaes;
Composio - Ingredientes e suas dosagens;
Informaes ao paciente - Cuidados de armazenamento, prazo de validade;
Informaes tcnicas - Dados farmacolgicos gerais sobre o medicamento;
Farmacocintica - O metabolismo do medicamento no organismo;
Indicaes;
Contra-indicaes - Indicam condies em que o medicamento no dever ser utilizado;
Precaues - Cuidados a serem tomados durante o uso do medicamento;
Gravidez - Informaes do uso do medicamento durante a gestao e a lactao;
Interaes - Dados sobre o uso concomitante com outras substncias;
Reaes adversas - Efeitos colaterais possveis ou esperados do medicamento;
Posologia - Informaes sobre a dosagem e os intervalos de administrao;
Superdosagem - Informaes sobre o uso excessivo ou em altas doses.
Informaes adicionais.
Obs.: Para esse momento, imprescindvel o professor levar para sala de aula um dicionrio
(pessoal) ou para todos os alunos, para trabalhar o vocbulo de algumas palavras. Outra sugesto
e levar vrias bulas de remdios para coleta de informaes/pesquisa.
101
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LNGUA PORTUGUESA
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, para leitura dos alunos dividir a turma e ler os tpicos. E por fim coletivamente.

Os alunos realizaro atividade em trios. Estabelecer um elo de socializao entre a turma. O professor
auxiliar os alunos na execuo da atividade se necessrio.

Trabalhar o SOLETRANDO dos vocbulos do texto bula de remdio. E fazer o uso do dicionrio.
4 momento Correo
(A)
(B)
Sulfato ferroso, vitamina B1, vitamina B2, cido flico e clcio.
(B)
Cinquenta comprimidos.
Como se deve tomar o medicamento.
O texto contm sete partes: composio, informaes ao paciente, indicaes, contraindicaes, efeitos colaterais, posologia, nome do laboratrio.
8- (A)
9- LABORATRIO INFARMA S.A.
10- (C)
11- Conservado, ventilados, seja, avisado, ser, tomado, pode, causar,
1234567-
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 18 AULA DE CINCIAS
1 momento:
Escrever no quando o ttulo: Aula de Cincias, perguntar do que ir se tratar o texto. O que
estudamos na aula de Cincias. Qual o contedo que vai ser abordado no texto. O professor dever
anotar as hipteses levantadas pelos alunos no quadro para depois fazer a confirmao.
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, leitura coletiva, dividir a turma para representar os personagens do
texto. Depois, ler o texto e tambm as pontuaes. Identificando no final de cada linha o locutor
e interlocutor: narrador e personagens.


Dica:
O professor deve fazer a retomada das orientaes das atividades anteriores que contemplam:
pontuaes.
4 momento Correo
12345-
(D)
(D)
(A)
Provocar o humor e divertir o leitor.
Cincias.
103
104
LNGUA PORTUGUESA
1 linha dois pontos (:) indica que o personagem vai introduzir sua fala.
2 linha travesso (-), indica que o personagem est falando e no final da frase (?) uma interrogao.
3 linha travesso (-), indica que o personagem est falando e no final da frase (.) ponto final,
indicando uma resposta afirmativa.
4 linha- (-) travesso no incio indicando a fala e no final uma pergunta (?) ponto de interrogao.
5 linha (-) travesso, indicando a fala direta do personagem e n final o (.) ponto final para
indicar uma resposta afirmativa.
6 linha (-) travesso no incio para indicar o discurso direto da professora. (.) ponto final para
indicar a primeira frase. A vrgula (,) para chamar ateno para a pergunta direta ao personagem
(aluno), e por fim o ponto de interrogao para indicar uma nova pergunta que a professora est
fazendo.
7 linha (-) travesso para indicar a fala direta do personagem e no final (.) ponto final para
indicar uma resposta de forma afirmativa.
8 linha (-) travesso para introduzir a fala da professora e no final (?) ponto de interrogao
fazendo uma indagao.
9 linha (-) travesso novamente para indicar o discurso direto da professora e no final uma
nova pergunta (?) ponto de interrogao.
10 linha (-) travesso para marcar a fala da personagem e no final o (.) ponto final para indicar
uma resposta afirmativa.
11 (-) travesso, sempre para marcar a fala da personagem e no final da frase (?) frase interrogativa.
12 (-) travesso sempre ser usado para marcar a fala de um personagem e no final (.) ponto
final indicando uma afirmao.
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 19 BILHETE DE MAME PARA LU (SUA FILHA)
1 momento:
O professor iniciar a aula lendo um bilhete produzido por ele. No bilhete deve ter como remetente,
o nome do professor e como destinatrio um aluno escolhido pelo professor. Perguntas sobre do
que se trata o assunto do bilhete, para que serve esse tipo de texto. Quem foi o destinatrio (a) e
remetente?
2 momento Leitura
Leitura exemplar do professor, dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro
de forma oral e frente da turma. Depois identificando cada parte do texto: Lu (destinatria)
ler a mensagem, ou seja, identificando todos os elementos que compem o gnero para isso, o
professor deve ter explicitado em aulas anteriores.


Trabalhar apenas tempo verbal do modo indicativo. Tipos de frases. Aumentativo e diminutivo.
Lembrando que, o estudo est voltado para o texto que foi estudado na aula anterior.
Sugesto: O professor deve criar sua prpria histria para envolver os contedos que sero
estudados.
Veja o modelo de um texto:
Os amigos, num passeio e descobertas...
Moravam numa floresta encantada, trs amigos que sempre gostavam de passear num lindo
campo florido que ficava bem no meio da floresta.
Caminhando pelo campo, o tempo verbal perguntou aos seus amigos:
-Amigos como faremos para conhecer novos amigos?
105
106
LNGUA PORTUGUESA
- fcil, basta convidar os verbos no infinitivo como: CONHECER e passar para o tempo futuro que ficar CONHECEREMOS.
-Nossa, mesmo?!
-Claro que sim! Respondeu sua amiga frase exclamativa.
-Bem, eu j me sinto satisfeito porque conheci vocs disse o tempo verbal no tempo usando
o passado: CONHECI.
-Agora estou querendo mesmo uma sombra bem gostosa para conversarmos mais um
pouquinho. Pediu o tempo verbal a palavra POUCO emprestada e como era carinhoso, formou
POUQUINHO que ficou no diminutivo.
Depois de longa conversa entre eles, a amiga frase interrogativa perguntou:
-No acham que j est na hora de voltarmos para casa?
-Est sim. Respondeu amiga frase afirmativa. Vamos primeiro passar na casa do nosso AMIGO, aumentativo avisar que amanh faremos um novo passeio e ele ter que vir conosco. disse
a frase afirmativa pedindo emprestado o AMIGO para usar e chamar de AMIGO.
Tempo Verbal como era esperto assim como seus amigos, logo falou:
-Ns somos mesmo muito criativos e divertidos porque usei SOMOS no tempo presente, ou
seja, agora.
-Acho que ns esquecemos de um modo verbal disse o Tempo Verbal.
- E quem ele? Perguntou a amiga interrogativa.
-Deixa eu lembrar. Fiquem em silncio para v se eu lembro...
-Ah! J sei! o modo imperativo. Ele indica realmente um pedido, uma ordem, instruo...
Perceberam quando falei:
-DEIXA eu lembrar e FIQUEM em silncio.
verdade, responderam todos seus amigos. E voltaram rapidamente para seus lares.
Autora: Ana Fbia Barbosa
Obs.: Essa uma forma criativa e envolvente de trabalhar os contedos gramaticais: Contao
de histria.
LNGUA PORTUGUESA
(D)
(C)
(A)
O recado da me de Lu, pedindo que arrumasse a baguna do quarto at o horrio de retorno
do seu trabalho.
5- (B)
1234-
6- (A)
7- cama, brinquedos e material escolar.
8- Se refere ao quarto de Lu.
9- Hoje, quarto, quando.
10- Passado.
11- Imperativa.
12- Beijo.
13- Os dois pontos (:) indicam uma enumerao de objetos.
107
108
LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 20 TEXTO A PAZ (Roupa Nova)
1 momento:
Para ativar os conhecimentos prvios dos alunos. Ser interessante perguntar:
O que caracteriza um texto potico?
Quais caractersticas principais predominam esse tipo de texto?
Explicitar que existem textos poticos musicados.
Levar um texto falando sobre o grupo: Roupa Nova.
Para vocs o que significa a palavra PAZ? Pedir para representem o significado atravs
de um desenho (alunos).
Levantar discusses sobre: violncia, o que acham? Como vivemos atualmente? O que
fazer para amenizar essa situao? Que valores so relevantes para compartilhar, interagir
com o prximo? Para qu? Por qu? Escreva uma frase bem criativa com a palavra PAZ,
a melhor frase ser afixada na ambincia da sala, o professor (a) poder escolher vrias e
escrever em folha ofcio ou cartolina, pedir que os alunos assinem seus nomes, como se
fosse uma citao.
Apresentar para os alunos um texto sobre o grupo: ROUPA NOVA. Dizer que trata-se de uma
msica que tem a ver com a discusso realizada anteriormente.
A banda surgiu em agosto de 1980, devido a mudanas ocorridas aps 1978 no grupo chamado
Os Famks , e mantm at hoje sua formao original. composta por Paulinho (voz, percusso e
vocal), Serginho Herval (bateria, voz e vocal), Nando (baixo, voz e vocal), Kiko (guitarra, violes
e vocal), Cleberson Horsth (teclados e vocal) e Ricardo Feghali (teclados, voz e vocal).
Levar um CD com a msica: A paz (Roupa Nova). Colocar para os alunos ouvir.
Explicar que o eu lrico a voz que fala no poema ou no texto em prosa.
2 momento Leitura
Leitura por estrofes. O professor (a) iniciar a leitura e dividir a turma em grupos para que cada
grupo leia uma estrofe. Depois, em trios, grupos maiores e por fim, leitura coletiva e cantar a
msica, assim, eles adquiriro uma maior fluncia de leitura.
LNGUA PORTUGUESA
Os alunos fazem em grupo a atividade para troca de ideias e opinies. Aps a atividade, todos
podem cantar em voz baixa a melodia da cano e depois cantaro coletivamente.
Estratgias para trabalhar os estudos gramacais: VOCBULOS E SINNIMOS.
SOLETRANDO
SOLETRANDO
ACIONAR
INTINERANTE
Significado:
Significado:
Entrar com ao em juzo.
Que percorre um itinerrio.
Aplicao na frase:
Aplicao na frase:
Se voc quiser, pode acionar a loja.
Nossa escola receber um professor itinerante.
SOLETRANDO
SOLETRANDO
PREFIXO
MORDAA
Significado:
Significado:
Fixado ou determinado antes.
Objeto com que se tapa a boca de algum.
Aplicao na frase:
Aplicao na frase:
O Prefixo do meu telefone 3677
Foi colocado uma mordaa na escrava para que

ela no fale.
SOLETRANDO
SOLETRANDO
____________________________________
______________________________________
____________________________________
Significado:
Significado:
______________________________________
____________________________________
______________________________________
____________________________________
Aplicao na frase:
______________________________________
Aplicao na frase:
______________________________________
____________________________________
Trabalhar o jogo soletrando. Veja o modelo:
____________________________________
______________________________________
______________________________________
109
110
LNGUA PORTUGUESA
(S-O-L-E-T-R-A-N-D-O)
OBJETIVO: Trabalhar a ortografia, ampliar o vocabulrio, desenvolver habilidades de leitura e
escrita.
MATERIAL NECESSRIO: Cartelas contendo diversos vocbulos, significados e emprego do
vocbulo dentro de um contexto (frase).
METOLOGIA: O professor (a) poder fazer o jogo de vrias maneiras uma delas :
Formar grupos de alunos, entregar para cada grupo a quantidade de cartelas de acordo com os
componentes do grupo, onde cada aluno (a) diz a palavra para um dos colegas e esse, deve soletrar
a palavra, depois de soletrado o (a) colega diz a frase para que o aluno (a) que soletrou a palavra
ter que dizer o significado da palavra a partir do contexto.
Outra forma :
O professor (a) escolher um aluno (a) onde esse ter que soletrar a palavra para posteriormente
dizer o significado, caso ele (a) no saiba, o professor ler a frase para que o aluno (a) que soletrou
identifique o sentido da palavra soletrada dentro do contexto. E assim, o jogo segue at ser
contemplado todos os alunos.
Ficar a critrio do professor (a) criar novas possibilidades de jogo.
SUGESTO: Esse jogo, poder ser um recurso para trabalhar com o ditado das palavras que iro
completar o texto da ltima atividade do texto 20 gramtica.
Outra sugesto e organizar palavras que possam ser inseridas numa REDAO ou outras atividades.
As cartelas podero ser confeccionadas manualmente (usar papel 40 ou papel ofcio), ou impressas.
4 momento Correo
Dividir a turma em grupos e solicitar a correo compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a)
interaja, perguntando sempre o porqu das respostas para um dos grupos.
LNGUA PORTUGUESA
1- (D)
2- (D)
3- a) Resposta pessoal.
b) Dentro do corao de cada um de ns.
4- a) Amenizar o sofrimento, os problemas de um modo geral.
b)Sendo unido e solidrio.
5- 15 estrofes e 50 versos.
6- a) o amor, a paz, a esperana e a felicidade.
b) s pessoas de um modo geral.
7- (A)
8- Se vivermos em paz, harmonia sem violncia as pessoas que esto a nossa volta tambm
partilharo.
QUESTO 09:
S o AMOR, muda o que j se fez
E a fora da PAZ junta todos outra vez
Venha, j hora de ACENDER a chama da VIDA
E fazer a TERRA inteira FELIZ.
111
Apoio
Realizao

5 Ano Orientacoes Didaticas Lingua Portuguesa Volume II

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o

Com dedicao, elaboramos este caderno de atividades para

SEDUC/COPEM Coordenao de Cooperao com os Municpios

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

apresenta os elementos essenciais da narrativa;

a narrativa curta, geralmente, um dilogo;

as personagens quase sempre so animais;

no final da histria, destaca-se uma moral.

o imaginrio, o narrativo, fantstico, e

o real, o dissertativo, temtico.

Na verdade, a fbula um estudo srio sobre o comportamento humano, a tica e a cidadania.

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

primeira pessoa do singular

me, mim, comigo

segunda pessoa do singular

te, ti, contigo

terceira pessoa do singular

se, si, o, a, lhe, consigo

primeira pessoa do plural

segunda pessoa do plural

terceira pessoa do plural

se, si, os, os, lhes, consigo

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 01

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

Aqui, ali, a, c, l, acol, atrs, perto, longe, acima, abaixo, adiante,

Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.

Sim, devers, certamente, realmente, efetivamente.

Talvez, qui, acaso, decerto, porventura, provavelmente, possivelmente.

Muito, pouco, bastante, mais, menos, demais, to, tanto, meio.

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 03

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

4 versos - Quarteto ou quadra

Mais de dez versos: estrofe irregular.

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

3 momento Execuo - Caderno de Atividades

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

Ex.: Limpou as unhas com o grampo (relao de instrumento)

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

Linguagem coloquial/ Gria

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 04

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

Bilhete de loteria, que d direito a concorrer a sorteios.

Bilhete ferrovirio, que impresso que d direito a viajar em transportes coletivos.

Bilhete rodovirio, que comprova a efetuao de pagamento.

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

GABARITO DA ATIVIDADE - TEXTO 05

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

HOJE VOU AO CINEMA.

HOJE NO VOU AO CINEMA.

ORIENTAES DIDTICAS 5o ANO

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