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A cartografia no ensino: os desafios do mapa da globalizao

Fernanda Padovesi Fonseca

A CARTOGRAFIA NO ENSINO: OS DESAFIOS DO MAPA DA GLOBALIZAO


Fernanda Padovesi Fonseca1
Resumo: A partir de uma reflexo sobre o papel epistemolgico da cartografia na relao
com a complexidade do mundo, reflexo essa que procura refutar a interpretao que o
mapa simplifica o complexo, o artigo enfatiza que a grande questo do ensino da cartografia
permanece sendo a desconexo existente entre as prticas cartogrficas e as elaboraes no
interior da geografia. O artigo procura demonstrar isso por meio do exemplo contemporneo
do processo de globalizao. Por sua vez, esse processo exige para seu entendimento novas
elaboraes no campo da geografia, e tambm uma atualizao (ou renovao) do mapamndi, cuja verso convencional incompatvel com as novas realidades que esto criando
um mundo de fato.
Palavras-chave: cartografia; ensino; mapa-mndi, globalizao.
The cartography in education: the challenges of globalization map
Abstract: Starting from an analysis of the epistemological role of cartography in relation to
the complexity of the world, analysis which tries to deny the interpretation that the map
simplifies the complex, the article emphasizes that the most important issue in the
cartography teaching remains being the lack of connection between the cartographic
practices and the theories in its geographic world. The article tries to show that trough the
contemporaneous example of the globalization process, process which demands new
elaborations in the geography field for its understanding, and also a world map renovation,
whose conventional version is incompatible with the new realities which are creating a real
world dimension.
Keywords: cartography; teaching; world map; globalization.
INTRODUO
"No h nada que o homem seja capaz de verdadeiramente dominar: tudo
tudo de sada muito grande ou muito pequeno para ele, muito misturado
ou composto de camadas sucessivas que dissimulam o olhar que quer
observar. Se! Entretanto, uma coisa, uma nica apenas, se domina pelo
olhar: uma folha de papel estendida sobre uma mesa ou pregada numa
parede. A histria das cincias e das tcnicas em larga medida aquela dos
estratagemas que permitem de trazer o mundo para sobre essa superfcie
de papel. Ento, sim, o esprito lhe domina e v. Nada pode se esconder, se
obscurecer, se dissimular."
Bruno Latour (1985, p. 21)

Essa citao cada vez mais clebre em trabalhos que pesquisam o mapa e a cartografia. Ela
abre o belo livro de Christian Jacob (1992), Lempire des cartes, e, tambm foi lembrada em
1

Departamento de Geografia, rea de Cartografia. E-mail: ferpado@gmail.com


DOI: 10.7154/RDG.2014.0114.0006
Revista do Departamento de Geografia USP, Volume Especial Cartogeo (2014), p. 141-154.

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textos do gegrafo Michel Lussault (1998, 2003), por exemplo. Seria um erro de leitura
interpretar esse pensamento como uma apologia da capacidade da cartografia e dos mapas
em remover a complexidade da realidade e revelar por meio de uma simplicidade
controlvel a verdade, que estaria nessa essncia. Esse tipo de interpretao no deixa de
ser tambm uma ressonncia daquilo que Timothy Snyder (JUDT; SNYDER, 2014, p. 13)
denominou como um vcio do pensamento, que a nsia de insistir em que o complexo
s um disfarce para o simples foi uma das pragas do sculo XX. As coisas no seriam de fato
ontologicamente complexas.
O projeto epistemolgico de Latour outro. No caso do mapa, forma de representao que
se constri com elementos selecionados, sua simplicidade funciona como um antdoto
inteligvel complexidade irredutvel. Recurso de inteligibilidade que jamais pode ser visto
como a realidade e sim como um meio para dialogar com o real complexo. O conforto
notado de tal representao em relao ininteligibilidade do mundo pode gerar
deformaes como a de mudar de linguagem para realidade, de ser a prpria representao
um mundo. Alm da mistificao epistemolgica de ser uma frmula que domestica e
paralisa a dinmica da complexidade real.
A viso de Latour, a princpio relacionada produo do conhecimento em geral, serve
tambm para se abrir uma discusso relacionada ao sistema de ensino fundamental e
mdio. Que ela sirva, antes de tudo, para prevenir os profissionais da rea contra o que
podemos chamar de naturalizao do mapa. Como a prpria palavra indica, quer dizer tratar
como naturais (uma metfora do funcionamento dos fenmenos naturais) as prticas
cartogrficas no ambiente escolar que na verdade so construes humanas, moldadas por
diversas influncias, certo que algumas so cientficas, mas que no deixam de ecoar
preconceitos enrijecidos ao longo da histria, assim como outros preconceitos
contemporneos.
Nunca demais lembrar que as prprias prticas cientficas no logram jamais se livrar dos
seus contextos, das representaes de suas pocas, dos interesses que as atravessam, como
vasta constatao j demonstrou, algo bastante argumentado na bibliografia especializada
(HARLEY, 2009). H mesmo quem diga que o mapa estaria em crise na escola, e que uma das
razes chaves dessa crise seria essa naturalizao que no permite mais enxerg-lo como
linguagem, como construo. Esse fato tornaria desnecessria a crtica sua produo e s
suas solues. Afinal, sua aura cientfica dispensaria essa crtica.
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Antes que, como reverberao de uma cultura escolar enrijecida, vozes se ergam
anunciando que essa discusso muito abstrata para o pblico escolar, bom apontar trs
dimenses importantes da problemtica que envolve a cartografia no ensino:
1. Esse carter construdo da cartografia (e seu papel na construo do conhecimento em
geral) permanece como uma discusso misteriosa inclusive nos meios acadmicos, meios
esses que propagam e reforam uma viso naturalizada da cartografia no ambiente escolar,
com a autoridade de quem estaria produzindo um conhecimento cientfico. no ensino da
cartografia presente nos cursos superiores de Geografia que essa foi, mais do que nunca
naturalizada e, alm disso, foi transformada num saber em si, desligado dos contedos de
uma disciplina (ou de vrias). Deixou de ser (ou mal se constituiu) numa linguagem a servio
de algo, como propugnava Jacques Bertin. Da que uma discusso que atualiza o papel
epistemolgico das representaes necessria, ao mesmo tempo, no mundo acadmico e
no sistema de ensino;
2. Discusses sobre o status epistemolgico das representaes so necessrias na formao
do professor para seu maior controle em suas prticas pedaggicas. Nessas o carter
construdo das representaes cartogrficas pode ser explicitado aos estudantes, e com isso
diversas possibilidades de problematizao podero lhes ser estimuladas, alis, como se faz
com os textos de diversas outras disciplinas escolares. No preciso discursos tericos e
abstratos ensimesmados, mas prticas que tratem os mapas como expresses vivas,
dinmicas, imperfeitas, incompletas e em dialogo experimental com um mundo complexo.
Nunca demais lembrar Board (1975, p. 139): Naturalmente, nenhum mapa pode
representar perfeitamente a realidade, mas no fazendo isso ele mais til ainda.
Seguramente um tratamento dessa ordem d mais poder heurstico a esse recurso, e no o
contrrio como por vezes se pensa. Na postura na qual o mapa deificado e naturalizado
como se representasse uma verdade ele perde fora;
3. No chegam a existir dois gneros de conhecimento: o conhecimento acadmico e o
conhecimento escolar, pois ambos se alimentam dos saberes e das prticas cientficas das
respectivas regies do saber (humanidades, cincias da natureza). So modos diferenciados
certamente. O saber escolar trabalha mais com conceitos, quer dizer conhecimentos mais
estabilizados, enquanto o saber acadmico estaria na fronteira das discusses e neles os
conceitos viram noes por estarem, por definio, em cheque (FERRY, 1991). No entanto,
essa diviso no inflexvel, visto ser comum e produtivo em termos de aprendizado o
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exerccio da dvida nas prticas pedaggicas escolares. E, dependendo da rea no mundo


acadmico, na dominncia de determinados paradigmas, o que menos se v o
questionamento de um regime conceitual que se reproduz, muitas vezes burocraticamente.
A despeito de tudo que pode se alinhavar e problematizar na comparao entre o saber
acadmico e o saber escolar ningum em s conscincia defenderia (ser?) que o ambiente
escolar s deve lidar com conhecimentos simplificados, mesmo que em notrio rudo com a
realidade. Por outro lado, muito melhor para o estudante enfrentar a dificuldade de
sofisticar seu entendimento sobre o mapa e as prticas cartogrficas, do que o manter sob
um conjunto de exerccios cartogrficos consagrados e burocratizados cuja finalidade se
perdeu: exerccios toscos de localizao e identificao de partes do mapa quando o mapa
uma imagem de apreenso total e no parcial (no limite pedindo para os alunos colorirem
partes de mapas e decorar lugares, em geral a partir de listas deslocadas dos mapas);
clculos de transformao escalar da escala numrica para a escala grfica e vice-versa e
vrios outros que qualquer um que tenha contato com o universo escolar pode listar. E
preciso no se enganar: mesmo que os exerccios contem com maior participao do
estudante por exemplo, construindo os mapas se os objetivos (perdidos) dos exerccios
forem apenas o de localizar, identificar, ficando muito aqum da apreenso e discusso de
lgicas geogrficas dos fenmenos, ser um desperdcio de tempo, algo que infelizmente,
est colado na imagem das prticas cartogrficas no ambiente escolar.
Voltemos discusso que nos parece relevante a respeito do mapa e com a qual achamos
que o ambiente escolar deve lidar. O mapa nos coloca uma forma prpria de apreenso da
realidade, aquela das linguagens destinadas vista, ao olhar, e ele nos traz tanto a
possibilidade de ofertar, em outros termos, um mundo que complexo demais para os
nossos olhos, quanto principalmente de apresentar um mundo que s est disponvel no
mapa. Esse ltimo entendimento foi denominado por Patrick Poncet (2013) como o
imperativo cartogrfico, pois nos mapas h relaes que s podem ser constatadas e
construdas pelo mapa. De partida um mundo apreensvel em sua totalidade de uma s vez,
um mapa-mndi, j isso. S existe no mapa e pelo mapa.
Em seu comentrio Bruno Latour se referia ao mapa impresso, a um formato que hoje tem
vrios concorrentes, como por exemplo, as diversas plataformas digitais que abusam da
expresso cartogrfica. E de se notar a profuso de mapas que inundam nossas vistas,
pois eles hoje ultrapassaram o ambiente escolar e as reas especializadas. No estamos
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apenas nos referindo aos costumeiros mapas que guiam nossos deslocamentos, mas
fartura de mapas nos meios de informao: nos impressos, nas mdias eletrnicas e na
televiso. Considerando esse cenrio mltiplo, Jacques Lvy (2003a, p. 1) afirma a existncia
do que ele designou triplo paradoxo gerado pela multiplicidade de mapas em nosso
cotidiano. Segundo ele: 1. tais mapas interessariam cada vez menos leitores; 2. haveria um
distanciamento cada vez maior entre os mapas dos especialistas e os mapas populares; e 3.
haveria um afastamento cada vez maior entre os mapas necessrios para compreender o
mundo hoje e aqueles que esto nossa volta. Assim, para o autor, no nada bvio que
essa fartura de mapas seja algo capaz de dialogar bem com a pluralidade de situaes e com
a complexidade do mundo, que consiga contribuir no entendimento das espacialidades que
so engendradas em nossa realidade contempornea.

O mapa no ensino e o mundo hoje

E no mundo hoje, quais so as questes ligadas aos mapas em nossa vida, que no ambiente
escolar deve-se enfrentar, para tornar esses meios mais relevantes na formao geral dos
estudantes e na sua capacitao de leituras mais produtivas do mundo no qual eles vivem?
preciso notar que essa discusso que relaciona cartografia e ensino tem sido uma
preocupao comum recente, o que demonstrado pela quantidade de obras sobre o tema,
pela iniciativa de grupos de professores organizando diversos simpsios e encontros para
tratar das questes do mapa e o ensino. Os eventos nacionais de Cartografia para Crianas e
Escolares que ocorrem desde meados dos anos 1990 e esto em sua 8 edio alm de obras
coletivas, como por exemplo, aquelas organizadas por Rosngela Doin de Almeida (2007,
2011) so exemplos significativos. Os prprios livros didticos de geografia (que de fato, so
as publicaes ainda mais influentes nas prticas dos professores) atualmente ampliaram
seus espaos dedicados cartografia. No s publicam mais mapas, como os discutem com
mais ateno. No entanto, e essa uma apreciao que no d para esgotar num nico
artigo (embora iremos entrar nesse campo), as discusses ainda patinam muito, na medida
em que no abordam o abismo (por consequncia no conseguem transp-lo) que existe na
relao cartografia e geografia (o abismo tal que no seria exagero referir-se inexistncia
de relao).

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Sem ir longe nessa discusso, mas assinalando algo nesse momento, nunca demais notar
que a geografia no plano acadmico permanece um mundo de duas culturas, de duas
prticas cientficas: o da geografia humana e o da geografia fsica (ou da natureza). A
questo aqui no o mrito dessa dupla existncia e sim a de assinalar que se na geografia
da natureza suas pesquisas se relacionam um pouco mais com a cartografia, na geografia
humana o panorama no o mesmo, se considerado o cenrio brasileiro.
Ora, segundo diversas elaboraes que alimentaram a renovao da geografia, da geografia
humana na verdade2, o espao, seu objeto de estudo uma produo humana, cujos
materiais e lgicas so humanas. Algo que, por exemplo, que segundo Jacques Lvy e Michel
Lussault (2003) inflexiona a prpria dimenso ontolgica da ideia de distncia. Uma
decorrncia desse raciocnio que a geometria euclidiana (que inclui uma concepo de
espao) concebida para apreenso de um espao externo ao homem (o espao da natureza)
est longe de ser ajustada, a todo o momento, apreenso do espao produzido:
A construo do mapa como ferramenta de conhecimento no pode ser
reduzida ao desenvolvimento de uma abordagem euclidiana que se baseia
numa viso cartesiana da extenso sobre a ideia de um espao abstrato
independente dos objetos que nele se dispem. possvel que haja... H
outras maneiras racionais de construir os mapas (LVY, 2008b, p. 156).

No entanto, o espao euclidiano e o sistema mtrico que o complementa so tidos como


clausula ptrea da cartografia. Em torno dessa rigidez geomtrica a cartografia se organizou
com larga autonomia em relao geografia, e mais do que isso: influenciou os prprios
rumos da geografia. Uma linguagem que se desenvolve em torno de seus prprios objetivos,
que comunica seus prprios fundamentos um oxmoro: uma linguagem que no comunica,
pois autorreferente.
William Bunge, j na dcada de 1960, trouxe a discusso terica de uma cartografia
naturalizada e que serve a lgicas prprias (BUNGE, 1966). Talvez no se perceba isso de
tanto que as prticas esto naturalizadas. Mas, o que se destaca aqui que a no evoluo
produtiva na questo da cartografia, tanto na acadmica, quanto na escolar, se essa
autonomizao no for quebrada, se a cartografia no tiver laos restabelecidos com a
geografia.

So vrios os autores como Milton Santos, David Harvey, Paul Claval, Edward Soja e muitos mais para ficar apenas num grupo da mesma
gerao.
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Um caminho para exemplificar e propor um meio de comear a restabelecer a relao


geografia e cartografia o tema, que parece banal, das projees cartogrficas. Todos
notam, mesmo com parte dos professores e alunos rejeitando, que um dos contedos mais
comuns no tema da cartografia escolar diz respeito s projees cartogrficas. Esse tema
est presente j nos currculos e materiais didticos do 6 ano do fundamental. As projees
resultam das tcnicas geomtricas colocadas em prtica para transpor uma superfcie curva
(a do globo) para a superfcie plana (a da folha de papel, a do mapa). So vrias e nenhuma
consegue respeitar a integridade geomtrica do globo, resultando em deformaes, nas
extenses (por exemplo, dos continentes, dos mares), nas reais localizaes, nas formas etc.
Ora, no ensino insiste-se em se expor muito quais as tcnicas de projetar, quais as projees
que tm origem construtiva em outras formas geomtricas (cilindro, cone, plano, por
exemplo) e, diversos outros aspectos construtivos da projeo. E discute-se muito pouco
quais as projees adequadas (e porque o so) para representar fenmenos de uma dada
natureza. Como se as escolhas no resultassem, no expressassem, vises de mundo
diferentes e que precisam sem controladas conscientemente.
Talvez, quando o mundo era outro (ou nem era mundo) e a geografia era um tipo de
reconhecimento ancorado na escala regional, dando conta de parcialidades que no se
relacionavam, essa discusso nem fosse importante, pois mapas da escala mundial tinham
um papel mais simblico (o que no deixa de ser importante), mas no procuravam
expressar um mundo que se integrava, que aumentava exponencialmente as relaes, de
todos os tipos, na escala mundial.

A globalizao e o mapa-mndi

Enfim, como teria que ser um mapa-mndi na era da chamada globalizao. Ora, mapas
regionais (de maior escala) sofrem bem menos com as deformaes provocadas pelas
diversas projees. J com os mapas-mndi a realidade outra, e a escolha da projeo para
representar um fenmeno ou vrios fenmenos na escala mundial passa a ter outra
importncia, mas no por motivos cartogrficos, e sim, antes de tudo, por motivos
geogrficos, por motivos gerados no campo das relaes sociais. Quer dizer: a prtica
cartogrfica (a produo de um mapa), nesse caso, no poder se manter alheia ao que
acontece nas pesquisas e nas elaboraes do campo da geografia.
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A ideia agora, nessa parte do artigo, desdobrar uma srie de argumentos, de proposies
de anlises e at mesmo de sugestes para o ensino da cartografia no ambiente escolar, a
propsito desse exemplo de uma obrigatria relao da cartografia com a geografia em
razo da globalizao. Para a geografia e para a cartografia a globalizao antes de tudo
uma questo escalar. uma questo da geografia do mundo, uma questo do mapamndi.
Os j citados Jacques Lvy e Michel Lussault descrevem o processo de globalizao (na
geografia francesa chamado de mundializao) como aquele pelo qual um espao de escala
mundial se torna pertinente, ou ainda, como um processo onde um espao social pertinente
emerge sobre a extenso do planeta terra (LVY, 2003b: 637). Notem que esses autores j
foram mobilizados para tratar de questes tericas da geografia, da cartografia e agora da
globalizao. Eles so exemplares dessa preocupao de reincorporar a cartografia s
reflexes da geografia, o que ao mesmo tempo significa inflexionar sobre a autonomia
indesejvel da cartografia.
importante ressaltar que o espao mundial j fazia sentido como realidade biolgica e
fsica, mas no enquanto totalidade social. O mundo agora um todo, e esse todo no a
apenas a somatria de suas partes (GRATALOUP, 2005, 2009). Desta forma, o mundo um
nvel, mas sua existncia se manifesta em todas as escalas.
Normalmente o tema da globalizao ministrado no 9 ano do ensino fundamental e se
estende tambm ao ensino mdio. Essa uma oportunidade rara para associar cartografia e
geografia, pois dar visualizao ao mundo ainda um dos potenciais mais interessantes e
poderosos da cartografia. Ao mesmo tempo, a realidade de um mundo s pertinente se de
fato for possvel demonstrar que os espaos sociais construdos resultam de relaes que
ultrapassaram a escala regional e alcanaram o planeta. E essa uma tarefa, dentre outras
disciplinas, da geografia. Para tanto, nada como uma cartografia que oferea relaes e
raciocnios a partir do recorte escalar que nos traz a cogniscidade terrestre: o mapa-mndi,
numa era em que essa cogniscidade se torna um pouco mais possvel, ao menos em alguns
aspectos.
Contudo, para que essa relao se torne fecunda e o ensino da cartografia (e da geografia)
se torne mais relevante preciso uma srie de reflexes sobre o mapa-mndi existente, pois
no se vai investir numa relao dessas s cegas. Parte-se do princpio que o mapa-mndi

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existente precisa se flexibilizar, precisa ser menos restrito, para aumentar suas
potencialidades. A seguir sero expostas e problematizadas essas restries mencionadas:
1. Uma das questes chaves que merece muita reflexo a da naturalizao de um fundo de
mapa (FONSECA, 2012). Estamos totalmente convencidos com o mapa-mndi centrado em
Greenwich (quer dizer: centrado na Europa), assim como com as disposies, vizinhanas,
formas e dimenses das terras emersas dadas principalmente pela projeo de Mercator e
similares. Ora, essa somente uma das formas (e no a forma), entre muitas outras
possibilidades, de apresentar o mundo, de representar a superfcie curva no plano. Christian
Grataloup (2005) demonstra que este mapa-mndi um objeto histrico, logo no natural,
onde as escolhas implcitas esto longe de serem neutras. Esto longe de no representarem
contextos e interesses especficos. E por ser uma representao vista como cientfica, o
mapa nos faz constantemente esquecer dessas escolhas implcitas em sua construo. O
fundo do mapa se transforma assim num meio subliminar de imposio das representaes
historicamente situadas, graas s quais nos apropriamos mentalmente e praticamente do
conjunto da superfcie terrestre. No podemos nos esquecer, insiste Grataloup, que os
mapas-mndi so produtos de uma histria essencialmente ocidental. A constituio do
mundo, como ns o apreendemos hoje, se deu com o acrscimo das partes incorporadas ao
mundo ocidental conhecido, percebido e representado at a idade mdia: a Europa, a sia e
a frica. Assim acrescem-se as Amricas a partir do mapa de Martin Waldseemller (LESTER,
2012) e o restante das terras emersas nos sculos posteriores. inegvel tambm que esse
mapa centrado na Europa (que tambm uma centragem no oceano Atlntico), que
alimenta o imaginrio ocidental h 500 anos, reflete o perodo de conquistas do mundo
europeu, reflete a necessidade de dominar as tcnicas e os territrios da navegao. A mais
clebre das projees, que a de Mercator, foi concebida como meio mais seguro para a
realizao das navegaes. So comuns mapas-mndi desse perodo em que o oceano era
muito mais pleno de informaes cartogrficas e localizacionais que as prprias terras
emersas. Logo, elas do primazia aos oceanos que representam 71% da superfcie terrestre
(LVY, 2003a: 7). Atualmente a realidade outra, o que devemos representar
principalmente so os espaos e as tramas criados pelas relaes sociais das sociedades
contemporneas, e, para express-los definitivamente, so necessrios mapas-mndi (na
verdade, projees) que abstraiam um pouco os oceanos e deem mais relevncia s terras
emersas.
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2. H tambm um costume generalizado com as representaes que se baseiam em


mtricas territoriais, quer dizer: procuram apresentar as dimenses em termos de
mtricas-quilmetros dos territrios dos pases do mundo. Outras formas de apreender e
medir o espao (outras mtricas) geram outras representaes tambm muito interessantes
para se entender as lgicas geogrficas. Por exemplo: o uso das mtricas-tempo que
calculam as distncias em tempo entre os lugares so menos comuns aos nossos olhos.
Representaes desse tipo so menos numerosas e raramente disponveis no mundo
imagtico, mas nem por isso, menos verdadeiras e menos teis que as representaes que
utilizam o fundo de mapa territorial.
3. Na maior parte das vezes o mapa-mndi que vemos aquele constitudo, a princpio, pelo
territrio dos pases, com o fundo de mapa convencional. No entanto, h diversos pases que
no vemos nesse recorte escalar mundial em mapas temticos. Em especial, quando a
escala do mapa est condicionada representao numa pgina do livro. Os exemplos mais
famosos so Mnaco e Vaticano, mas h diversos outros pases na mesma situao de
invisveis quando apresentados no conjunto da escala mundial. Ora, isso muito grave,
pois sabemos que tamanho no coincide exatamente com importncia. Existem situaes
nas quais pases de extenso territorial pequena, de pouco peso visual no mapa-mndi so
emissores ou receptores de grandes fluxos comerciais, algo que cada vez mais precisa ser
representado quando se pensa na escala global. A sorte que cada vez mais, representar
essa trama relacional tendo os pases como unidade principal algo que o prprio processo
de globalizao est desfazendo, o que vai exigir uma renovao nesse hbito de centrar
todas as anlises e todas as representaes nas relaes intra e interestatais, algo tpico de
uma geografia regional, que tambm precisa encontrar novos instrumentos para pensar um
mundo em construo, ou essa inveno do mundo como diz Jacques Lvy (2008a).
4. Outro tema de grande importncia para a geografia contempornea a questo das redes
(geogrficas e tcnicas) e dos fluxos geogrficos que as percorrem. O mapa-mndi tal como
ele est consolidado estaria preparado para representar esse processo (e os espaos que ele
engendra) de forma adequada? Como representar algo que no tem a expresso territorial
convencional? Representar essas redes e os fluxos delas derivados vo exigir novas
consideraes. Por exemplo: as ligaes realizadas no possuem as distncias com as quais
estamos acostumados a supor num mapa. Ser que sempre a distncia em mtricaquilmetro de dois lugares em um mapa, representa a mesma distncia no espao real?
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Duas situaes mostram como pode haver engano se acharmos que sempre h coincidncia
entre as distncias que vemos representadas num mapa e no espao real: A. Num mapa que
mostra os fluxos de informaes via Internet, os lugares esto de fato to ligados entre si
por conta da velocidade das transmisses que as distncias diferentes existentes entre os
pases no tm relevncia; B. Mapas centrados na Europa mostram fluxos de mercadorias
indo dos Estados China, por exemplo, que percorrem o Oceano Atlntico e toda a Eursia.
A distncia enorme e... irreal, pois os fluxos reais seguem outro curso pelo Oceano
Pacfico. Mas, para que isso ficasse visvel e os fluxos mais prximos da realidade seria
preciso outro tipo de representao, que descentrasse o mapa da Europa e apresentasse o
mundo com base em outras vizinhanas.
5. Uma virtude aparente na relao mapas e leitores, que precisa ser questionada no quadro
que estamos refletindo e que foi mencionado como um dos paradoxos da onipresena mais
ou menos subaproveitada dos mapas diante do potencial que eles tm, a abundncia de
mapas na vida dos estudantes vindos por novos meios: eles esto nos computadores, nos
tablets, nos smartphones. Eles so objetos de vrios aplicativos e suas finalidades e usos
esto aumentando, inclusive em aplicaes nos servios e outros ramos da economia. Temos
como matrizes desses vrios usos o Google Maps e o Google Earth. Tais plataformas
colocam nossa disposio escalas diversas, que vo do local ao global, e informaes
atualizadas constantemente, muitas pelos prprios usurios. Eles so participativos e
numa medida, construo coletiva. Desse modo, transformando assim o usurio do mapa
em uma de suas mirades de contribuintes amadores (NOVEMBER, et al. 2014). No
representariam um avano disposio do conhecimento cartogrfico? Antes de tudo
importante ressaltar que na maior parte dos casos no encontramos nesses meios mapas
temticos, isso se quisermos utilizar tal acepo na forma tradicional do termo. H um
predomnio, quase que absoluto, nesses mapas de formato digital do localizacionismo. Na
verdade, uma obsesso pela localizao e pelos movimentos de uma localizao outra
localizao. Quer dizer: uma infinidade de lgicas geogrficas que ajudam a explicar o
mundo est praticamente ausente desse tipo de mapa. No mundo digital h uma penria
das representaes temticas, o que impossibilita (e nem desperta a atrao) a
intertextualidade, a comparao e a correlao entre mapas, que o mais importante
exerccio da cartografia moderna segundo Jacques Bertin (1988). E indispensvel para
minimamente se dialogar com a complexidade do mundo, do ponto de vista da geografia.
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Nesse contexto no podemos deixar de lembrar que a cartografia crtica admite que os
mapas produzem a realidade tanto quanto a representam (CRAMPTON; KRYGIER, 2008:
89). E h a crtica poderosa feita por John Pickles, preocupado com o excesso de
euclidianismo da cartografia atual, que tambm pode ser levantada a partir da proliferao
dos discursos que pregam que a informtica, o meio digital juntamente com as novas
plataformas e a cartografia ali presente seriam suficientes nos dias de hoje:
Em vez de procurar como podemos mapear o objeto...[poderamos] nos
preocupar com os meios pelos quais o mapeamento e o olhar cartogrfico
codificaram objetos e produziram identidades (PICKLES, 2004, 12).

Tais pensamentos sobre os mapas no surgem de uma crtica isolada da cartografia. Eles se
desenvolvem na interao dos conhecimentos das disciplinas (no caso, da geografia) com a
cartografia. A crtica e as elaboraes surgidas dessa conexo sero fundamentais para a
discusso e uso do mapa no ambiente escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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