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nocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de
la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema,
poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar
una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas
experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de
inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de
egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de apren-
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
fortalezas de cada persona y cada institucin comprometida con la seguridad de sus integrantes. La tarea se centra en la anticipacin, en la idea
de ganarle tiempo y espacio a la oferta de sustancias y a su consumo,
preparando a los alumnos para que sean capaces de identificar riesgos,
tomar decisiones, responder asertivamente y, sobre todo, para cuidar de
s mismos.
Los docentes, como adultos significativos para las y los alumnos, tenemos la posibilidad de influir en la construccin de la identidad personal
y de los ambientes en que se desarrollan nuestros alumnos. Por lo tanto,
el papel del mentor es fundamental en la transformacin y prevencin de
adicciones, pues es un facilitador del desarrollo integral de sus alumnos.
Para ello, el maestro debe mirar a todos los alumnos como sujetos capaces
de un proceso de transformacin constante.
Los alumnos de primaria pueden tener experiencias relacionadas con
el consumo de alcohol, tabaco y drogas, a travs de observar personas
de la comunidad y la familia. Es posible, adems, que hayan presenciado
sus efectos; as como pueden haberse formado una valoracin sobre el
consumo y sus consecuencias, de acuerdo a quienes les rodean. Estos
elementos, experiencias y actitudes ante las drogas y su consumo,
constituye la materia prima del trabajo de prevencin que requiere
desarrollarse en este nivel. Desde esta perspectiva, el modelo preventivo
en el que se basa este material, busca fortalecer el logro del perfil de
egreso y los fines de la educacin.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Consumo
Experimental:
Se hace por
probar
Ocasional:
Se conoce el
efecto y se
consume de vez
en cuando
Compulsivo:
Habitual:
Se consume
para obtener
la sensacin
producida por la
droga
No se puede
controlar el
consumo, existe
dependencia fsica
y/o psicolgica
Las personas que consumen drogas lo hacen por diferentes motivos: prescripcin mdica para aliviar el dolor o el tratamiento de una enfermedad;
para cambiar su estado de nimo; para olvidar circunstancias adversas o
para alterar su estado de conciencia y experimentar distintas sensaciones. El efecto adictivo de las drogas consiste en que, quienes las usan,
se sienten impulsados a repetir su consumo por los efectos placenteros
que generan, ignorando los daos a la salud que les ocasionan, entre los que
se incluye la dependencia.
Dependencia
Fsica:
El organismo se ha
hecho dependiente a la
sustancia
Tolerancia: Necesidad de
consumir ms para mantener la
sensacin obtenida por la droga
Psicolgica:
Se relaciona el
consumo con un
estadio emocional
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Es necesario resaltar que, sea cual sea el tipo de droga de la que estemos
hablando, el consumidor corre un alto riesgo de dao a su salud fsica,
emocional y social. Por eso es imprescindible que participemos en la formacin de nias, nios y adolescentes, para que sean capaces de responder ante la oferta del consumo de drogas de una manera consciente y
favorable para su salud.
El alcohol y
el tabaco son
considerados
drogas lcitas pero
eso no significa que
sea menor el dao
que producen a la
salud.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Para prevenir, es
indispensable guiar
a nuestros alumnos
en el desarrollo
de habilidades
que les permitan
evitar el consumo
experimental.
Probar una droga
no los convierte
en adictos, pero
puede ser el
primer paso de un
consumo continuo.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Por otro lado, el consumo de drogas en nuestro pas ha aumentado en general, destacando la marihuana como la sustancia ms consumida.
Bachillerato
Bachillerato Tcnico
80
63.5
65.7
60
44.5
40
47.2
35.3
26.8
20
18.1
Total
34.3
9.4
ltimo ao
ltimo mes
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
100
Bachillerato
Bachillerato tcnico
84.1
79.4
80
60
72.8
72
57.1
54.6
57.6
44.8
40.7
40
33.5
29.8
16.8
20
Total
ltimo ao
ltimo mes
Abuso de alcohol
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
mbito interpersonal:
Familia, grupo de pares
Un autoconcepto empobrecido
Relaciones familiares
disfuncionales
Sentimientos de soledad
profunda y constante
Percepcin minimalista del
riesgo
Depresin desatendida
Curiosidad
Necesidad de aceptacin
Deseo de experimentar
sensaciones intensas
Expectativas extremas
(demasiado altas o muy bajas)
o poco realistas sobre los
hijos.
Estrs psicosocial.
Tolerancia social de conductas
de riesgo.
Difusin de estereotipos de
modelos de xito fcil en los
medios de comunicacin.
Ausencia de redes de apoyo en
los jvenes.
Disponibilidad de drogas.
Problemticas sociales.
Ausencia de respeto en la
relacin familiar
Fracaso escolar
mbito social
Carencia de un proyecto de
vida
Permisividad y nula
supervisin por parte de los
padres
Inconsistencia en pautas de
autoridad.
Consumo de tabaco, alcohol u
otra droga en la familia.
Presin de los pares en torno
al consumo.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
En la escuela
Aplicacin de estrategias
didcticas productivas,
interesantes y significativas
para los alumnos.
Apoyo recproco.
Realizacin de actividades
conjuntas.
Apoyo y acompaamiento
continuo de los docentes a
los alumnos.
Establecimiento de pactos
y acuerdos centrados en el
dilogo y la confianza.
Establecimiento conjunto de
normas.
Mantenimiento del orden y
la disciplina.
Relaciones de conveniencia
basadas en el respeto mutuo.
Fomento de la participacin
de los alumnos en la solucin
de problemas comunes.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Los programas
preventivos dirigidos
a los alumnos de
educacin bsica
deben orientarse
al desarrollo de
competencias que
permitan que las y los
alumnos enfrenten:
La elevada
tolerancia que
presenta la poblacin
en general ante el
consumo de las drogas
legales como el tabaco
y el alcohol.
La baja percepcin
del riesgo y de los
daos que ocasionan
stas y otras drogas.
Para ello es
indispensable
complementar el
trabajo en el aula
con actividades en la
familia.
Ante la gravedad de la situacin actual en cuanto a consumo de sustancias adictivas, es indispensable el diseo y aplicacin de programas
preventivos en los que participe la mayor cantidad posible de personas,
organizaciones e instituciones. El Instituto Nacional sobre el Abuso de
Drogas de los Estados Unidos (nida, por sus siglas en ingls), plantea la
necesidad de planificar e introducir programas con bases cientficas para
la prevencin del abuso de drogas a nivel personal, familiar, escolar y
comunitario, indicando que para el caso concreto del nivel escolar: Los
programas de prevencin en las escuelas se concentran en las habilidades sociales y acadmicas de los nios, incluyendo el mejoramiento de
las relaciones con los compaeros, el auto-control, el poder manejar los
problemas y las habilidades para rehusar las drogas. De ser posible,
los programas de prevencin basados en la escuela deben ser integrados
al programa acadmico escolar, ya que el fracaso escolar est fuertemente
asociado con el abuso de drogas. Los programas integrados fortalecen los
lazos de los estudiantes con la escuela y reducen la probabilidad de que
abandonen la escuela (nida; 2004).
Los modelos de prevencin de adicciones han evolucionado a partir de la
propuesta de Leavell y Clark, quienes en 1965 propusieron dividir la prevencin en tres niveles: primaria, secundaria y terciaria. Esta propuesta
fue bien aceptada, pero el fenmeno de las adicciones rpidamente se
hizo complejo por lo que el trabajo de especialistas e investigadores no
se detiene. Como resultado se tienen avances, como por ejemplo, en la
consideracin de que una persona que sufre adiccin por alguna sustancia no es un vicioso o un delincuente sino alguien que est enfermo
y que, por lo tanto, necesita atencin. Hacia 1994, se propone un nuevo
modelo que toma como criterios: la prevencin, el tratamiento y mantenimiento. En lo que respecta a la prevencin, esta se clasific en: universal, selectiva e indicada.
Prevencin universal. Los esfuerzos se dirigen a toda la poblacin con
o sin riesgo para el consumo de sustancias. Su finalidad principal es evitar que la persona se inicie en el uso o retrasar lo ms posible la edad de
inicio. Comprende las campaas en medios masivos de comunicacin y
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
promueve la informacin, orientacin y capacitacin, sobre la problemtica de las adicciones y de temas relacionados con el mejoramiento de las
condiciones de vida, como: educacin sexual, higiene mental y ecologa;
as como alternativas para el uso adecuado del tiempo libre: recreacin,
talleres de artes, msica, teatro y deportes, entre otros, adems de que
se dirige a los diferentes grupos de la poblacin. La escuela adopta este
nivel de prevencin, porque entre sus deberes se encuentra la formacin
integral de los alumnos que asisten a las escuelas de educacin bsica, lo
que incluye mantener a las nias y nios en la categora de no-usuarios
de drogas.
Prevencin selectiva. Se concentra, por ejemplo, en hijos de personas
que padecen alcoholismo; en nias y nios que empiezan a experimentar o que presentan trastornos afectivos; estudiantes que abandonan la
escuela o reprueban; nios con hermanos consumidores o que viven en
sitios donde existe la prevalencia y disponibilidad para el consumo de
sustancias, entre otros. El riesgo individual se evala con base en instrumentos de tamizaje o en el uso de criterios de agrupacin que permitan
identificar los atributos de los sujetos a quienes se intervendr. En estos
casos es insuficiente la presuncin a partir de la filiacin de la persona a
un subgrupo de alto riesgo, pues el hecho de tener hermanos que consumen no indica que el riesgo sea el mismo para los participantes de una
intervencin de prevencin selectiva.
Prevencin indicada. Se concentra en las personas que ya han experimentado con drogas con el propsito de evitar que progrese el consumo
de sustancias y disminuir los problemas asociados con el mismo. Se dirige
a grupos que ya consumen tabaco, alcohol u otras drogas y que por ello
ya padecen consecuencias negativas. Est diseada para prevenir la instauracin del abuso de sustancias en los individuos que no cumplen los
criterios diagnsticos para dependencia a sustancias, pero que ya muestran efectos tempranos asociados con el uso experimental, como la reprobacin o problemas relacionados con la conducta.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Prevencin Selectiva
Se dirige a: grupos de estudiantes que, comparados con el promedio, tienen un mayor riesgo de ser
consumidores de drogas.
Atiende: el consumo ocasional o funcional (social) que, por sus caractersticas poblacionales o culturales, presenta mayor riesgo de desarrollar una adiccin.
Se aplica a travs de:
Informacin especializada de causas, repercusiones y medidas de prevencin del consumo de
sustancias.
La identificacin de consumidores potenciales a travs de: la autoevaluacin de la seguridad
escolar y el diseo de la agenda de seguridad escolar o de la planeacin de centro. Y la
aplicacin de mecanismos de deteccin (tamizaje).
Prevencin indicada
Se dirige a: grupos de alto riesgo (estudiantes consumidores).
Atiende: el uso frecuente y regular de una droga.
Se aplica a travs de:
La identificacin de las instituciones que pueden brindar atencin.
Compromiso de retencin del alumno.
Canalizacin del consumidor y seguimiento continuo de la atencin al alumno.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
1. Resiliencia
2. Habilidades para la vida
3. Estilos de vida saludables
4. Ambientes protectores
5. Proyecto de vida
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Resiliencia
La resiliencia es la capacidad de enfrentarse a situaciones adversas, superndolas y aprendiendo de ellas. A travs de ella, una persona puede protegerse, reponerse ante una crisis y vislumbrar la posibilidad de lograr mejores
condiciones de vida. Se entiende como un proceso dinmico de adaptacin
que se da cuando se pasa por momentos difciles como el divorcio de los
padres, el abandono, el abuso y la violencia. Implica la interaccin entre
los factores de proteccin y de riesgo presentes en la cotidianidad del ser
humano, lo que significa que nios y nias deben aprender a saber arreglrselas por s mismos, a hacer frente a las situaciones estresantes, a no abatirse ante la adversidad, a aceptar las modificaciones necesarias que implica
la adaptacin; es decir, la resiliencia, en tanto habilidad que desarrolla el
individuo, constituye un elemento protector ante diversos riesgos como el
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.
La resiliencia ofrece la posibilidad de enfrentar un riesgo pues es una
va de salida ante una experiencia traumtica que se presenta, con posibilidad de ser utilizada gracias al desarrollo de habilidades sociales y
afectivas que permiten el manejo de emociones y el fortalecimiento de
capacidades de autoevaluacin, autovaloracin y de adquisicin de nuevos aprendizajes. Representa una reaccin positiva de efecto duradero
ante una situacin desfavorable.
A fin de lograr que las y los nios desarrollen la resiliencia, es necesario ofrecerles mecanismos cognitivos, emocionales y socioculturales, que
apoyen su desarrollo integral. Esto implica que los docentes, mediante
acciones guiadas, ofrezcan a sus alumnos la adquisicin de la nocin de
adaptacin positiva en contextos de adversidad, desarrollando su autoconfianza, el reconocimiento de sus necesidades y de su capacidad para
comprender y actuar ante situaciones que les producen temor, desconfianza o intranquilidad. Asimismo, conlleva el fomentar y valorar el respeto que merecen por parte de otras personas; ensearles cules son sus
derechos y poner en marcha medidas a su alcance para protegerlos y, con
esa base, abonar a la prevencin de las adicciones.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Ambientes protectores
Los factores protectores son caractersticos del ambiente que reduce el
impacto negativo de las situaciones y condiciones estresantes; las escuelas, las familias y las comunidades pueden aportar factores protectores
ambientales y condiciones que fomenten los factores protectores individuales. Para atenuar los factores de riesgo que se encuentran presentes en el ambiente, la sugerencia es enriquecer los vnculos afectivos,
determinar lmites claros y firmes en la relacin; establecer y transmitir
expectativas elevadas, adems de brindar oportunidades de participacin
significativa en las actividades de convivencia escolar. Los ambientes protectores permiten desarrollar competencias relacionadas con el autocuidado que fortalecen la prevencin del consumo de drogas, al ser un medio
facilitador y de apoyo a las necesidades del nio.
Las caractersticas de los ambientes protectores es que cumplen
con condiciones estructurales adecuadas para la seguridad; fomentan
el reconocimiento de riesgos y el trabajo para prevenirlos, a partir de
la bsqueda de informacin y la reflexin sobre ella, tanto en relacin
con uno mismo como con los dems.
Para conformar ambientes protectores a travs de la intervencin docente ser factible generar acciones dirigidas a los padres de familia, que
incluyan la supervisin de actividades de los nios, el establecimiento de
reglas claras, de metas y que se caractericen por la negociacin y comunicacin.
En cuanto al papel que el docente puede jugar en la creacin de un
ambiente protector, se plantea que modere las conductas disruptivas en
el saln de clase y en el patio de recreo; promueva el mejoramiento del
rendimiento acadmico del nio; disee situaciones didcticas que atiendan las inquietudes de todos sus alumnos, as como respete los ritmos
individuales y estilos de aprendizaje; est atento a la manifestacin de
sus emociones y propicie las habilidades sociales, de negociacin y solucin de problemas.
En la escuela se alienta a que los alumnos reconozcan situaciones
que producen agrado y bienestar, junto con otras que generan temor,
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Proyecto de vida
En trminos generales, un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la
existencia humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de prevencin,
permitira considerar temas del mbito personal y social; por ejemplo, el
abuso del consumo de bebidas con alcohol. El proyecto de vida ayuda al
individuo a saber quin es, cmo es y plantearse metas a corto, mediano
y largo plazo, en los diferentes mbitos de su vida. El proyecto de vida
sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo interior y exterior
del individuo.
La formulacin de un proyecto de vida representa la puesta en prctica de diversas competencias, pues conjuga una perspectiva de futuro
y de confianza de que se llegar a una meta con el reconocimiento de
la historia personal y social, parte fundamental para la construccin
de la personalidad del individuo. Una visin de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos cognitivos, sociales y afectivos; permite
reducir la incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad,
adems de reestructurar y conservar las pautas culturales y los valores
tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido
de identidad personal, social y nacional.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Resiliencia
Ejes
preventivos
Para la convivencia
Aprender a relacionarse
armnicamente con otros a travs
de una comunicacin eficaz;
capacidad para tomar acuerdos y
negociar, de crecer armnicamente
con los dems, de manejar
convenientemente las relaciones
personales y emocionales.
Proceder en favor de la
democracia, la libertad, la
paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnologa.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Para la convivencia
Ambientes protectores
Proyecto de vida
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Rasgos retomados de los Programas de Estudio 2009 para las distintas asignaturas de educacin primaria.
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Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Glosario
Conducta de riesgo: En general, es una forma especfica de conducta que tiene relacin con una
proclividad notoria para una enfermedad especfica o para un estado de salud deficiente (oms,
1999).
Consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas): Rubro genrico que agrupa
diversos patrones de uso y abuso de estas sustancias, ya sean medicamentos o txicos naturales,
qumicos o sintticos.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Consumo perjudicial, uso nocivo o abuso de sustancias psicoactivas: Patrn de consumo que
ya est afectando la salud fsica como en los casos de hepatitis por administracin de sustancias
psicotrpicas por va parenteral o mental; por ejemplo, los episodios de trastornos depresivos
secundarios al consumo excesivo de alcohol. Se requiere que se haya afectado la salud mental o
fsica de quien consume la sustancia psicoactiva.
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Glosario
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Drogas de diseo o sntesis (son ilegales): Sustancias de estructura qumica semejante y efectos
psicoactivos parecidos, sintetizadas en laboratorios. Se ha realizado una divisin en 4 grupos: a)
Estimulantes (xtasis); b) Otros estimulantes; c) Alucingenos (cidos, como el LSD), y d) Opioides.
Los efectos que producen son taquicardia, insomnio, prdida del apetito, sudoracin anormal,
nuseas, merma de la capacidad de concentracin, cambios en la percepcin de los colores, crisis
de ansiedad y trastornos psicticos de tipo paranoide.
Drogas ilegales: Llamadas tambin no-mdicas o duras, se definen como aquellas sustancias
cuyo uso mdico es nulo o no comprobado, pero se consumen para alterar intencionalmente
el funcionamiento del sistema nervioso central. Entre ellas se incluyen: la mariguana, cocana,
opiceos, tranquilizantes, sedantes, barbitricos, anfetaminas, alucingenos, inhalables, herona
y metanfetaminas.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
que se interacta con los padres, las autoridades y la comunidad. El estilo de vida puede ejercer
un efecto profundo en la salud de una persona y en la de quienes le rodean. Si las actuaciones
preventivas pretenden mejorar la salud y/o la calidad de vida, facilitando a los individuos cambiar
sus estilos de vida, la accin preventiva debe ir dirigida no solamente al individuo, sino tambin a las
condiciones sociales que interactan para producir y mantener estos patrones de comportamiento.
Estrategia didctica: Proceso organizado y sistemtico con el cual se busca orientar a las personas
a reforzar, modificar o sustituir, conductas nocivas por aquellas que son saludables, ya sea en lo
individual, lo familiar y lo colectivo, o en su relacin con el medio ambiente.
Factor protector: Atributo o rasgo individual, familiar o sociocultural, que inhibe, reduce o
atena el riesgo de que un individuo inicie o contine un proceso adictivo.
Factor de riesgo: Atributo o exposicin de una persona o poblacin, que est asociado a una
probabilidad mayor del uso y abuso de sustancias psicoactivas.
Factores de riesgo en el contexto escolar: Uno de los principales impulsores del consumo de
sustancias psicoactivas es el fracaso escolar. Aunque este fracaso est influido en gran medida por
las experiencias de los individuos durante su primera infancia dentro del mbito familiar y durante
los aos de educacin infantil o preescolar, algunos factores relacionados con la escuela pueden
exacerbar problemas y disposiciones preexistentes. Entre estos factores cabe citar la existencia
de un clima escolar negativo, indisciplinado e inseguro, las bajas expectativas de los profesores
respecto al rendimiento de los alumnos y la falta de polticas claras en la escuela en relacin al
consumo de drogas.
capacidad para vivir con su entorno y lograr que ste cambie. Como ejemplos de habilidades para
la vida individuales se pueden citar las estrategias para la toma de decisiones y la solucin de
problemas, las habilidades de comunicacin y de relacin interpersonal y la facultad para manejar
las emociones y el estrs.
Influencia de los pares. Referida al consumo de drogas, la influencia de los pares puede ser
descrita como una de las presiones ambientales de carcter social que tiene mayor influencia en la
experimentacin o en el mantenimiento del consumo de drogas. Esta influencia incluye factores
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Glosario
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
cognitivos, tales como la percepcin de la conducta de los iguales (modelado) y las normas sobre el
uso de drogas percibidas en el grupo de pares, as como factores situacionales tales como la presin
directa y la importancia de la socializacin y la conformidad en los grupos.
Resiliencia: Conjunto de factores internos y externos que protegen contra el estrs social o el
riesgo a la pobreza, la ansiedad o el abuso. Si un nio cuenta con factores protectores fuertes,
podr resistir las conductas poco saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrs o
de riesgo. Los factores de proteccin interna incluyen la autoestima y el control interno, mientras
que los factores externos son principalmente el apoyo social de la familia y la comunidad, tales
como modelos positivos o servicios de salud.
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Riesgo: Probabilidad de que ocurra un hecho; por ejemplo, desarrollar algn problema relacionado
con el uso de drogas, dentro de un periodo o edad determinados. Asimismo, es un trmino no
tcnico que comprende diversas medidas acerca de la probabilidad de un desenlace desfavorable.
Salud: La constitucin de la OMS, de 1948, define la salud como un estado de completo bienestar
fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Dentro del contexto
de la promocin de la salud, sta ha sido considerada no como un estado abstracto sino como un
medio para llegar a un fin, como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual,
Tabaco (nicotina, tabacum): Es una planta que presenta propiedades narcticas, gracias a
un alcaloide denominado nicotina y se utiliza para fumar, masticar o aspirar. Produce efectos
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Glosario
Bases para la prevencin del consumo de drogas desde la escuela primaria
Sitios de Internet
Secretara de Educacin Pblica
www.sep.gob.mx
http://basica.sep.gob.mx
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura
http://www.salud.gob.mx
www.conadic.gob.mx
www.cij.gob.mx
http://www.inprf.org.mx
www.unicef.org/mexico
http://www.who.int/countries/mex/es
www.mex.ops-oms.org
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Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Coordinaciones estatales
ESTADO
Aguascalientes
Baja California
Campeche
Coahuila
Colima
Chiapas
Chihuahua
DIRECCIN
TELFONO OFICINA
014999105600
014499105676
Ext. 376 y 124
016865518524
016865518525
016121656268
019818139253
018130635259
019818130660
018444118936
013123161548
019616129757
019616188300
Ext. 40220
016144158538
175
Directorio
Bases para Programa
la prevencin
Nacional
del consumo
Escuela de
Segura
drogas desde la escuela primaria
Distrito Federal
Durango
Estado de Mxico
Guanajuato
Guerrero
Hidalgo
Jalisco
Michoacn
Morelos
Nayarit
Nuevo Len
015536011000
Ext. 21301, 21449, 21442,
21502
016188290423
016188290424
016188290414
017222146860
017222141796
017222797738
017222797700
Ext. 7538 7566
014737351028
Ext. 1432
017474728114
017474721468
017474783376
Ext. 8505
017717108529
013338549431
013338195951
014433142039
017773170165
013112135014
013112132624
018120205455
018120205310
018120205311
176
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
Oaxaca
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
Sinaloa
Sonora
Tabasco
Tamaulipas
Tlaxcala
Veracruz
Yucatn
Zacatecas
019511448510
012222296976
014422386047
014422386009
019838350770
019888982366
Ext. 4578
014444998020
016677585165
016622366346
016622897600
016622604203
019933582100
019933157558
Ext. 2117 y 2145
018343186675
018343186676
018343186677
012464622545
012288125786
012288417700
Ext. 7429
019999427170
019999303669
Ext. 56002
014929234748
177
Directorio
Bases para Programa
la prevencin
Nacional
del consumo
Escuela Segura
de drogas desde la escuela primaria
TELFONO
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Tijuana
Tijuana
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Ejido Chapultepec
Ensenada
Poblado Maneadero
Ensenada
Ensenada
Av. Vicente Guerrero Entre Av. Misin de Santo Domingo Calle Miguel Hidalgo,
Col. Vicente Guerrero
Ensenada
Centro
Mexicali
Santorales
Mexicali
Av. Rio Nazas S/N Entre Octava y Sptima, Col. Gonzlez Ortega
Mexicali
Av. Espaa entre Calle Birmania y Calle China Fracc. Conjunto Urbano Orizaba
Mexicali
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Mexicali
Centro Civico
Av. Pioneros casi esquina con Anahuac No. 1162, Centro Cvico
Rosarito
Centro
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Candelaria E/ Punta Belcher y Punta Baja, Col. Santa Cecilia
Centro Tecnolgico de Santa Rosala. Fracc. Los Frailes.
Francisco King Entre Durango y Callejn No. 2, Col Agustn Olachea
Col. Cangrejos No. 330 Col. Arcos del Sol
Calle Salvatierra No. 68, Col. Centro
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178
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
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San Francisco de Campeche
Av. 56, S/N. Col. Petrolera, interior del Hopital General, Cd. Carmen
Calle 50-B s/n Col. Carlos Salinas de Gortari, Escrcega
Av. 1o. De Julio S/N, Col. Independencia, interior del Hopital General,
Candelaria
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C.P. 25050
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Acua
Piedras Negras
Saltillo
Nueva Rosita
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Torren
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Salagua
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Amado Nervo s/n a espaldas del Hospital General Nuevo Salagua, Salagua
Manzanillo
Laguna del Jabal, esq, Laguna de Juluapan, Col. Primaveras del Real, Tecomn
Tecomn
Colima
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Repblica de Cuba, Esq. Av. Repblica, Col. Mirador de la Cumbre
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17 00 20
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179
Directorio
Bases para de
la prevencin
Consejos Estatales
del consumo
contradelasdrogas
Adicciones
desde la escuela primaria
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Libramiento Norte
Comitn de Domnguez
Frontera Comalapa
Palenque
Palenque
Tapachula
Tapachula
Tapachula
Tonal
Carretera Palenque Copalha s/n. Cerca del Juzgado Civil y la comision Federal
de Electricidad
Calle Julin Villagran, esquina Jaime Sabines, Col. Belisario Domnguez
Calle Vicente Guerrero S/N, esquina Boulevard Prncipe Akichino, Fracc. La
Antorcha VI Etapa
3. Sur No. 19, a un costado del Hospital Civil de Tapachula Carretera antiguo
Aeropuerto S/N.
Innominada, frente a la Nueva Casa de la Cultura, Fracc. Jardines de Tnala
CHIHUAHUA
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Ciudad Jurez
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Ciudad Jurez
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Chihuahua
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Av. de las Torres N 6144, Sector Sur, entre Av. 17 Sur y Av. 16 Sur
Guadalupe y Calvo
Guadalupe y Calvo
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Transito, Del. Cuauhtmoc,
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57 41 33 90 y 57 41 20 83
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Trbol y Nogal S/N Col. Lomas de la Era C.P. 01860, Deleg. lvaro Obregn.
C.S. T-III Lomas de La Era
lvaro Obregn 2
Azcapotzalco 1
Col. Tezozomoc
Rafael Buelna S/N Esq. Amusgos Col. Tezozomoc C.P. 02450, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Tezozomoc
Azcapotzalco 2
Camino A Nextengo S/N Esq. Rosas Moreno, Col. Santiago Ahuizotla C.P.
02750, Deleg. Azcapotzalco. C.S. T-II Santiago Ahuizotla
Benito Jurez
Av. San Simon N 94 Col. San Simon Ticumac C.P. 03660, Deleg. Benito
Juarez. C.S. T-III Portales
Coyoacn 1
180
Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin primaria
I n v en tario de r ecu r so s
Ideas fuerza
La naturaleza de las acciones que cada profesor(a) realice, habrn de responder a los retos y condiciones de
los alumnos con los que trabaja. En esta gua se presentan sugerencias generales, orientadas por diez ideas
fuerza.
Derecho a la proteccin integral: El autocuidado es una competencia fundamental, pero debe complementarse con
la proteccin por parte del Estado y las familias. Ambos tienen la obligacin de proteger a la infancia de situaciones
que pongan en riesgo su salud e integridad fsica, como el consumo de drogas, la pornografa, el maltrato, la explotacin
laboral y sexual, los trastornos alimenticios, los actos criminales, entre otros.
Enfoque de riesgo-proteccin: El enfoque de riesgo-proteccin facilita la autoevaluacin de las condiciones sociales,
escolares y personales del alumnado y aporta elementos para desplegar una intervencin pertinente.
Corresponsabilidad: La familia es fundamental para el sano desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes. Mediante
la accin corresponsable de las familias y la escuela, es posible crear ambientes protectores.
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar basado en la solidaridad, la tica del cuidado, la
cooperacin, el respeto, la confianza y el cuidado tiene un efecto protector.
Percepcin del riesgo: El alumnado puede aprender a reconocer las situaciones y conductas de riesgo, a prevenirlas, a
cuidarse y a pedir proteccin o apoyo cuando lo necesite. Si los riesgos se detectan a tiempo, se pueden prevenir.
Efecto preventivo de la informacin y el conocimiento: La educacin sexual y la informacin sobre los efectos de las
drogas contribuye a prevenir conductas de riesgo y a tener un estilo de vida saludable.
Competencias para el desarrollo personal y social: El alumnado requiere desarrollar sus competencias para enfrentar
riesgos, resolver problemas y conflictos de manera no violenta, manejar sus emociones, tomar decisiones, respetar las
normas, fortalecer su autonoma y asertividad, convivir de manera respetuosa y optar por estilos de vida sanos.
Actitud positiva ante el futuro: La capacidad de plantear metas personales vinculadas con un estilo de vida saludable y
que orienten sus actos y decisiones tiene un importante poder protector.
Asertividad y conciencia de los derechos: La conciencia de sus derechos, la capacidad de pedir respeto y trato digno
de manera asertiva faculta al alumnado para resistir la presin, evitar abusos y malos tratos y alejarse de relaciones violentas
y destructivas.
Los valores base del escudo protector: El fortalecimiento de los factores de proteccin de riesgos se basa en los valores
universales, los cuales dan una perspectiva sobre lo bueno, lo justo, lo digno y lo conveniente para el pleno desarrollo de
las nias, los nios y los adolescentes.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
11
I n v en tario de r ecu r so s
Ejes temticos
Estructura
Prevencin de adicciones.
Derecho a la proteccin.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
15
Ejes temticos
Estructura
Habilidades sociales.
Sexualidad.
Prevencin de trastornos alimenticios.
16
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
I n v en tario de r ecu r so s
Cuando los miembros de la familia no cuenten con el capital cultural o las competencias lectoras, requerirn
de la orientacin de la escuela. Se recomienda organizar sesiones mensuales o bimestrales de trabajo con
las familias, a partir de una agenda mnima sugerida en el Anexo de esta gua, a fin de fortalecer los procesos de
sensibilizacin y aprendizaje de los padres de familia.
Se recomienda planificar sesiones de trabajo que fortalezcan la vinculacin de la escuela con las familias
para atender problemas de seguridad, cuando se advierten situaciones y condiciones de riesgo, y para compartir
con las familias la responsabilidad en la creacin de ambientes protectores.
Caractersticas de la Gua para las familias
Propsitos
Ejes temticos
Estructura
Deteccin de factores de
riesgo-proteccin.
17
BLOQUE 2
S ituacprevenir
io n es y c o n duc
de r i e sgo
Mejor
quetaslamentar
La prevencin y la debida proteccin contra riesgos, no consiste en llevar a cabo la vida en un
castillo de la pureza, sino en saber enfrentar cotidianamente los sucesos de la vida, sus luces y
sombras, o sea, reconocer la vida tal cual es, quiz entender sus sinsabores para hacerlos fuente
de experiencias, tal vez saber multiplicar los momentos de alegra, posiblemente comprender los
conflictos que se suceden da con da entre personas, sean los miembros de una familia o los participantes de una comunidad, y desarrollar relaciones interpersonales sanas. La prevencin es tener
conciencia de los riesgos y disponer de las habilidades de proteccin para evitar o minimizar los
posibles daos.
Llanes, Jorge y Mara Elena Castro. (2002) Cmo proteger a los preadolescentes de una vida con riesgos.
Chimalli, modelo preventivo de riesgos psicosociales, INEPARPax, Mxico, p. 9.
Algunas de las acciones preventivas que puede realizar el docente de educacin bsica, como parte de la
educacin integral que precisa desplegar, se sintetizan en el siguiente esquema.
Acciones para la prevencin
Detectar
Educar
Actuar
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
21
Autoevaluacin de factores
de riesgo-proteccin
El enfoque de riesgo-proteccin es un componente central de
los procesos preventivos. Se fundamenta en la comprensin
de las caractersticas de la persona y de su entorno, mismas
que la hacen vulnerable ante los riesgos o que, por el
contrario, la dotan de herramientas para hacer frente a
situaciones adversas, resistir la presin, superar problemas
y optar por estilos de vida saludables.
Idea fuerza
Enfoque de riesgo-proteccin: Facilita la autoevaluacin de las condiciones sociales, escolares y personales
que ponen en riesgo o protegen al alumnado, y aporta elementos para desplegar una intervencin
pertinente.
El enfoque riesgo-proteccin implica realizar intervenciones en el entorno de las personas para neutralizar los
factores de riesgo y fortalecer los factores de proteccin. Con ello se pretende que las personas sean ms
resistentes para evitar o manejar adecuadamente las condiciones negativas de su entorno. En esta gua se
presentan de forma esquemtica dichos factores tomando como criterio de organizacin lo que puede hacer
el docente para prevenir los riesgos y para fortalecer los factores de proteccin. Se sugiere complementar estas
sugerencias con las que se ofrecen en otros materiales del Programa Escuela Segura.1
Qu quiere decir?
Factores de riesgo
Los factores de riesgo son las condiciones y caractersticas personales y del
entorno que incrementan la probabilidad de que una persona se enferme,
sufra un accidente, consuma drogas, tenga relaciones sexuales tempranas y
sin proteccin o participe en actos delictivos.
Factores de proteccin
En cambio, los factores de proteccin contribuyen a prevenir o reducir la
probabilidad de sufrir riesgos o de involucrarse en conductas de riesgo.
Como se aprecia en el esquema de la pgina siguiente, los factores de riesgo y proteccin escolares y personales, pueden ser ms propicios para la intervencin docente que los comunitarios y sociales. Por ello,
sugerimos iniciar el proceso de construccin de ambientes seguros y protectores con acciones sobre los
factores en los que el efecto preventivo puede ser ms poderoso y efectivo; en un segundo momento dirigir
los esfuerzos hacia aquellos en los que la eficacia de las acciones preventivas es ms compleja.
1
22
Ver Orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin bsica. Manual para profesores de secundaria. SEP. 2008
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Factores de riesgo
y de proteccin
Factores personales
Factores escolares
Los estudios sobre riesgo-proteccin sealan prcticas y actividades que ayudan a prevenir y a proteger, mismas
que se encuentran en la esfera de competencia del docente. Es el caso de las acciones para el autocuidado, el
fortalecimiento de la resiliencia, el aumento de la percepcin de riesgo o el desarrollo de habilidades sociales
relacionadas con la toma de decisiones, la resolucin no violenta de conflictos o la capacidad de establecer
metas y luchar por alcanzarlas.
Qu quiere decir?
Resiliencia
Es la capacidad de una persona de enfrentar de manera adecuada
y efectiva las adversidades, de tal manera que logra superar las
crisis e incluso salir fortalecido de ellas. Se considera que la
resiliencia es el concepto opuesto a la vulnerabilidad.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
23
Propsitos
24
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Propsitos
Atribuye efectos positivos a las drogas (considera que ayudan a relajarse o divertirse).
Sentimiento de invulnerabilidad.
Qu quiere decir?
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
25
26
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
27
Convivencia conflictiva.
Problemas acadmicos.
Falta de apoyo y orientacin en la escuela.
Escasos mecanismos de participacin estudiantil.
Baja aceptacin o rechazo del grupo de pares.
28
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Grupo de amigos
Uso del
tiempo libre
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
29
Identificacin con los grupos a los que pertenece, sentimiento de apoyo social y de que
cuenta con oportunidades de desarrollo en
su entorno.
Desorganizacin comunitaria.
Falta de oportunidades de desarrollo, de
uso del tiempo libre y de expresin para
las nias, los nios y los jvenes.
Falta de redes de apoyo para los jvenes.
Discriminacin hacia los jvenes que no
encajan en estereotipos tradicionales.
Los anteriores listados de factores de riesgo y de proteccin ilustran el tipo de situaciones y condiciones
sobre los cuales podemos intervenir y ante los que se requiere estar alerta. Lo ms probable es que se encuentre una
mezcla de ellos o que en ciertas condiciones los factores de riesgo no afecten a la persona porque sus factores de
proteccin contrarrestan de manera efectiva a los primeros.
Por ello se recomienda realizar un diagnstico de estos factores en el alumnado, a fin de complementar
en el aula la agenda de seguridad escolar.
30
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Revise con otros colegas los factores personales, escolares, familiares y sociales de riesgo-proteccin
para identicar la situacin del alumnado a su cargo.
2. Revise los instrumentos de autoevaluacin de riesgos que se incluyen en la Gua para las familias y en
las Guas del alumnado. Si lo considera necesario, elabore otros para complementar esta actividad de
autoevaluacin.
3. Aplique dichos instrumentos o recurra al conocimiento que tiene del alumnado para identicar los factores
de riesgo-proteccin en los cuales puede intervenir. Le sugerimos que los concentre en un cuadro como
el siguiente, en el que se incluyen algunos ejemplos.
Factores
protectores
Visin
positiva de
futuro
Cmo fortalecerlos?
Factores de
riesgo
Desinters por la
escuela (Alumnos
repetidores).
Asertividad
Actividades centradas en la
comprensin de las consecuencias de sus actos y decisiones.
Cmo prevenirlos?
Locus de control
externo.
Las caractersticas y habilidades personales tienen un importante efecto preventivo, pues dotan al sujeto de
herramientas para enfrentar las adversidades, resistir la presin y optimizar sus recursos. A continuacin
se describen estas caractersticas y se propone la planeacin de actividades tomando como base las sugerencias de
accin y los riesgos detectados en la actividad anterior.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
31
La importancia de aumentar la
percepcin del riesgo
Idea fuerza
Percepcin del riesgo: El alumnado puede aprender a reconocer las situaciones y conductas de riesgo, a
cuidarse y a pedir proteccin o apoyo cuando lo necesite. Si los riesgos se detectan a tiempo, se pueden
prevenir y tomar precauciones.
La percepcin del riesgo es la capacidad de reconocer el peligro, anticipar las consecuencias de los actos y
decisiones e identificar riesgos potenciales en alguna prctica o actividad. Se relaciona con la informacin,
las experiencias personales, las creencias de los grupos de pertenencia y algunos factores psicolgicos como
la bsqueda de aventura, de emociones fuertes y de situaciones de peligro. Por ejemplo, en ciertos contextos
familiares no se reconoce el riesgo del consumo de alcohol, pues se piensa que tiene beneficios para la
convivencia social e incluso se sabe de familias que dan a probar alcohol a sus hijos a temprana edad para que
sepan tomar desde pequeos. Otro caso de baja percepcin del riesgo ocurre con los adolescentes, ya
que muchos de ellos tienen un sentimiento de invulnerabilidad y creen que no les pasar nada, que no se
embarazarn, ni se contagiarn de SIDA y que podrn dejar las drogas cuando quieran. En todos estos casos,
la falta de informacin aunada a elementos psicolgicos y culturales provoca un efecto peligroso que la escuela
puede contrarrestar.
Propsitos
Percepcin
del riesgo de
las relaciones
sexuales
tempranas y sin
proteccin.
Asignatura/contenido/
competencia
Ciencias Naturales.
Sexto grado. Primaria.
Valora la importancia de
tomar decisiones informadas
al analizar crticamente
las implicaciones de los
embarazos en la adolescencia.
Sugerencias de aplicacin
Analizar casos sobre el embarazo adolescente: revisar
las consecuencias para los adolescentes, la manera
en cmo afecta su vida y su salud, as como las formas
de prevenirlo.
Realizar ejercicios de definicin de metas y planes de
vida a uno, tres, cinco y diez aos. Comentar cmo
cambiara ese plan de vida si se presenta un embarazo
en la adolescencia.
Identificar lo que pueden hacer para evitar un embarazo:
abstenerse de tener relaciones en la adolescencia,
aprender a resistir la presin, conocer los mtodos
anticonceptivos, etctera.
32
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Propsitos
Percepcin
de los riesgos
por una
alimentacin
inadecuada.
Asignatura/contenido/
competencia
Sugerencias de aplicacin
Importancia de la nutricin
para la vida y la salud.
2. Al hacer sus planes de clase, incorpore actividades para fortalecer la percepcin del riesgo.
3. Revise las actividades propuestas en las Guas para los alumnos y realice con ellos las actividades que
se sealan con el cono Trabajo con tu maestra(o).
tu m
) Tra
ajo c
o
t
e s r a(
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
33
Qu quiere decir?
Habilidades sociales
Segn Vicente Caballo1, son el conjunto de conductas realizadas por
un individuo en un contexto interpersonal; que permiten expresar
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems. Son
importantes para la prevencin de riesgos porque las personas que
cuentan con habilidades sociales tienen ms recursos para resolver sus
problemas y para enfrentar situaciones crticas, as como para prevenir
futuros problemas.
Caballo Vicente, (2002) Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales, Siglo XXI, Madrid, p. 17.
De interaccin
Afectivas
Pensamiento crtico
Comunicacin y dilogo
Toma de decisiones
Autoconocimiento
Escucha activa
Resolucin de
problemas y conflictos
Autoestima
Asertividad
Planteamiento de metas
y diseo de planes
personales
34
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Lea cada armacin y calique sus propias habilidades sociales en una escala de 6 a 10.
Si su respuesta es:
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca o no
Califique con:
10
9
8
7
6
Calificacin
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
35
Calificacin
36
Realizado a partir de la clasificacin de las habilidades sociales en adolescentes elaborado por Goldestein Arnold. (1999) Habilidades sociales y autocontrol
en la adolescencia, Siglo XXI, Mxico.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
2. Reexione sobre los rasgos en los que se asign una calicacin baja. Identique cmo puede mejorar
los rasgos de habilidades sociales.
3. Se recomienda que construya una gua como la anterior para diagnosticar las habilidades sociales en los
alumnos a su cargo y aplicarla. A partir de ello podr contar con elementos precisos para orientar su
intervencin.
Fortalecer las habilidades sociales en las personas de distintas edades requiere
desplegar un conjunto de estrategias entre las que se incluye la observacin, la
realizacin de acciones sistemticas dentro del saln de clase e incluso programas
de entrenamiento.
En los materiales de Escuela Segura, se sugieren algunos procesos para
fortalecer diferentes habilidades sociales, como la toma de decisiones, la
asertividad y las competencias comunicativas: la escucha activa, el dilogo
y la capacidad de expresar sentimientos y necesidades con claridad.
Al tomar una decisin autnoma, las personas no se dejan llevar por lo que hacen
los dems, resisten la presin y asumen su libertad con responsabilidad.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. En el siguiente apartado se describen algunas habilidades sociales que en conjunto contribuyen a que las
personas puedan enfrentar riesgos con ecacia. Analice el apartado, ubique en la Gua de los alumnos,
as como en la Gua para las familias, las actividades sugeridas para fortalecer estas habilidades y escrbalas
en el cuadro de la siguiente pgina.
2. En la columna de observaciones anote ideas para fortalecer las habilidades sociales. Tome en cuenta los
siguientes aspectos:
Qu orientacin requieren de mi parte el alumnado y las familias para comprender qu son las habilidades
sociales y cmo fortalecerlas?
Cmo recuperar dichas actividades en el desarrollo de las competencias de las asignaturas y en las
acciones para la prevencin de riesgos?
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
37
Habilidades
sociales
Cmo se trabaja en la
Gua de los alumnos
Como se trabaja en la
Gua para las familias
Aprender
a tomar
decisiones
Fortalecer la
asertividad
y aprender
a resistir la
presin
Competencias
comunicativas
- Expresar
sentimientos
y necesidades
con claridad
- Escucha activa
- Dilogo
Autoestima
Actitud positiva
ante el futuro
Manejo de
emociones y
autorregulacin
38
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Observaciones
Aplicar la alternativa
elegida y asumir las
consecuencias de la
decisin.
39
Respuesta asertiva:
Respuesta agresiva:
Caractersticas personales:
Conoce sus derechos y tiene claros
sus valores, metas e intereses.
Establece lmites claros.
Toma decisiones de manera autnoma.
Caractersticas personales:
Pobre autoestima.
40
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Compartir informacin personal con la familia, con los amigos y con otras personas de su confianza, as
como preguntar por sus sentimientos y estado de nimo.
Mantenerse en contacto con sus amigos utilizando distintos recursos, desde saludos, mensajes por
medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y largas y emotivas charlas cara a cara.
41
Comunicar ideas, dudas, reclamos y sentimientos a otras personas (pares o adultos) de manera clara y
con seguridad.
Manifestar actitudes de solidaridad, apoyo y comprensin ante personas que atraviesan situaciones
que implican dolor, vergenza o ira.
Escucha activa
Escuchar activamente significa entender lo que alguien dice, considerando su perspectiva. Es un proceso
que implica la empata y que requiere demostrar al otro que lo comprendemos. La escucha activa es muy importante en la solucin de conflictos, en actividades colectivas de autoproteccin, en la toma de decisiones y
en otros momentos de dilogo.
Qu quiere decir?
Empata
Signica ponerse en el lugar de otra persona para comprender
lo que siente y valorar una situacin desde la perspectiva ajena.
Contribuye a la prevencin, pues esta capacidad de identicarse
con el otro y de compartir sentimientos permite reconocer que
necesitamos de los dems para sobrevivir y desarrollarnos.
42
Evita la distraccin.
Muestra inters en comprender lo que le dicen.
Escucha con atencin.
Expresa afecto y aprobacin
cuando habla con los dems.
Demuestra a su interlocutor
que le interesa lo que piensa,
siente y lo que le pasa.
Calla mientras escucha, establece contacto visual, asiente
con la cabeza y expresa en
forma no verbal su atencin.
Parafrasea y resume: dice
con sus propias palabras lo
que el otro acaba de decir.
Hace comentarios que animan
al otro a seguir hablando.
Sigue la argumentacin y
exposicin de quien habla.
Empata y comprensin
Para aprender a escuchar de manera activa, se requiere un proceso formativo en el que se fortalezcan en
el alumnado las habilidades y actitudes para comprender lo que el otro siente y piensa, entre las cuales se
incluyen las siguientes:
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Dilogo
Intercambio de ideas que se emplea para conversar,
tomar decisiones, analizar un problema, defender
los derechos y resolver conflictos. Al dialogar
se aplican las capacidades de comunicacin y
escucha activa, as como las actitudes de respeto,
la defensa de la libertad de opinin propia y ajena, la
preocupacin por fundamentar sus opiniones;
hablar con la verdad y legitimar a los otros como
interlocutores; as como asumir la responsabilidad
de sus opiniones.
Para fortalecer en el alumnado la capacidad de
dilogo, oriente para que no acumulen emociones
negativas y que al discutir un tema eviten hacer
reproches sobre antiguos problemas.
Actividad sugerida
Primaria
Espaol,
Ciencias
Naturales
Escucha activa
Dilogo
Argumentacin
Toma de postura
Secundaria
Formacin Cvica
y tica I,
Ciencias I,
(Biologa)
Comunicacin de ideas
Escucha activa
Argumentacin
Toma de postura
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
43
Fortalecimiento de la autoestima
La autoestima es un factor de proteccin ya que la opinin que cada quien tiene de s mismo influye en la manera
en la que se enfrentan los problemas y retos, cmo se establecen las relaciones sociales y afectivas, as como
la forma de asumir las responsabilidades, tomar decisiones y conducir su vida de manera autnoma.
En los programas de estudio de Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria, se trabaja en la construccin
de una identidad personal positiva, en la valoracin de las capacidades, la afirmacin personal y el rechazo
a todas las formas de discriminacin. Las actividades que se proponen en la Gua para las familias y en las del
alumnado de Escuela Segura para fortalecer la autoestima complementan lo realizado en FCyE. Se basan en
los siguientes aspectos:
-
Reflexin sobre el autoconcepto: reconocer las ideas errneas basadas en la generalizacin o identificar las palabras o
frases despectivas que emplea cuando se refiere a s mismo.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Plantee metas para el corto y mediano plazo que orienten sus actos y decisiones.
Analice los resultados de los planes de accin y valore la importancia del esfuerzo y la disciplina para
lograr lo que se planea.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
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3. A lo largo del ciclo recuerde al grupo la importancia de dar seguimiento a sus metas y tratar de cumplirlas.
4. Al cierre del ciclo oriente para que cada alumna y alumno:
- Evale el logro de sus metas.
- Identique las acciones que favorecieron el logro de las metas y las que lo impidieron.
5. Apoye al alumnado a construir sus propias estrategias para el logro de los propsitos e invtelos a que
se planteen metas cada vez ms ambiciosas o a mayor plazo.
Reaccin comportamiento
a) Huir
Emocin
Miedo, ansiedad, angustia
Durante su vida, las personas aprenden a reaccionar de cierta forma ante las amenazas, el peligro o la alegra.
Algunas fortalecen la respuesta instintiva, y otros incorporan la reflexin y el autocontrol para mantener la
calma en situaciones de crisis y protegerse de manera inteligente ante los riesgos.
Es posible aprender a manejar las emociones gracias al uso de la razn, la cual se emplea para analizar
las situaciones, comprender nuestras reacciones y definir la mejor forma de responder. Todas las personas
deberan aprender a manejar sus emociones para evitar lastimar a los dems o a s mismos con reacciones
irreflexivas o violentas y para tomar mejores decisiones. Por ello, en las Gua para las familias de Escuela Segura se
recomienda a los padres y a las madres identificar las situaciones en las que pierden el control de sus emociones, as como los momentos de crisis en la dinmica cotidiana de la familia. En un segundo momento, se
proponen sencillas actividades para manejar la ira, la frustracin o la ansiedad, especialmente en la relacin
con sus hijas e hijos.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
En las Guas para los alumnos de Escuela Segura se incluyen actividades para aprender a manejar la ansiedad, la ira y
el miedo; se reconoce el papel fundamental del autoconocimiento, el control de las reacciones fisiolgicas, la
incorporacin de pensamientos asertivos y la proyeccin de respuestas efectivas y no violentas, como aprender
a respirar, cambiar los pensamientos negativos por positivos o dar respuestas creativas a las emociones.
El proceso sugerido en las Guas de los alumnos para el control emocional se resume en el siguiente esquema,
en el cual se aprecia la importancia de reconocer los factores o estmulos que desencadenan las emociones
y el tipo de reaccin personal.
Autoconocimiento
Reaccin
Situacin
comportamiento
Reflexin y anlisis de
la situacin
Autocontrol
Emocin
Cuando se tiene conciencia de la forma de expresar las emociones, es posible identificar en qu casos se
requiere autocontrol. Existen muchas tcnicas para el control emocional, como verbalizar los sentimientos
y emociones, conversar con alguien para tener una mayor comprensin de lo que se est viviendo, convertir
las ideas negativas en positivas, entre otras.
En educacin primaria se reconoce que algunas nias y nios requieren el apoyo de otras personas en
los primeros esfuerzos de control emocional, quienes pueden asumir el rol de interlocutor que les ayude a
comprender lo que sienten, como va para el desahogo o como consejero que ayude a salir de un aparente
callejn sin salida. En sexto grado y en educacin secundaria, los procesos de manejo de emociones cobran
otro sentido, pues la pubertad se caracteriza por el arribo de nuevos sentimientos y emociones, debido a
dos procesos que se conjugan: los cambios fsicos y emocionales, y la forma de enfrentarlos.
El autoconocimiento y la conciencia de los cambios y las emociones involucradas ayudan al alumnado a
enfrentar este momento. Por ello, es importante fortalecer el autoconocimiento, la autorregulacin y el
autocontrol, en vinculacin con las emociones y con la construccin de la identidad.
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Momentos
de paz
Momentos
crticos
El inicio de
la clase.
Al trabajar en
equipo.
Cuando se aplica
un examen.
El regreso del
receso.
Cuando se revisan
tareas.
2. Comente con sus alumnos por qu se dan los momentos crticos y cmo reaccionan.
Quin grita?
Quin se desespera?
Quin pierde la calma?
Quin resuelve y organiza?
3. Seleccione uno de los momentos crticos para aplicar el esquema del control emocional junto con el grupo.
Identiquen cul es la situacin y las reacciones que desencadenan los momentos crticos.
Propongan alternativas que impliquen el autocontrol y el establecimiento de lmites.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
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Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Revise en su planeacin didctica, las actividades en las que abordan los temas centrales de la seguridad
escolar y prevencin de riesgos. Valore si la informacin es pertinente y suciente para que el alumnado
comprenda la temtica, identique los riesgos, asuma un compromiso personal para la prevencin y si
los mtodos empleados favorecen la comprensin crtica. Se sugiere considerar los siguientes indicadores.
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 3
2. De ser necesario, enriquezca sus secuencias didcticas con informacin y actividades pertinentes para
la prevencin de riesgos.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
BLOQUE 3
Pr o tec c i nintegral
in t e gr a l
Proteccin
El derecho a la proteccin
Ante situaciones como embarazo adolescente, adicciones, anorexia, bulimia o suicidio, el colectivo
escolar de la Secundaria Tcnica No. 19 del estado de Durango ha desplegado una estrategia basada en la conviccin de que la seguridad y el bienestar del alumnado es responsabilidad de todo el
personal: 60 maestros se convierten en consejeros de 60 alumnos en situacin de riesgo. Durante
las horas de descarga acadmica, en los recesos, en las plticas de pasillo, a la hora de salida o
cuando el alumno lo necesita con urgencia, el consejero est ah para apoyarle.
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Escuelas que hacen escuela,
OEI Oficina regional para Mxico y el Caribe, disco compacto, 2004.
Las nias, los nios y los adolescentes tienen el derecho a ser protegidos por su familia y por el Estado, ante
el abuso, el maltrato, la pornografa, la explotacin y el trfico y consumo de drogas, entre otros riesgos,
as como a crecer en un ambiente libre de violencia. La escuela, como parte del Estado mexicano, asume
esta responsabilidad mediante distintas acciones, entre las que se encuentra Escuela Segura. La prevencin
de adicciones y de violencia es prioritaria en algunas zonas de alto riesgo, pero se reconoce la necesidad de
desarrollar estrategias preventivas en todas las escuelas y brindar una proteccin integral, inspirada en la
estrategia sugerida por la UNICEF para asegurar el derecho de las nias y los nios a la supervivencia, el desarrollo y
el bienestar.
Qu quiere decir?
Proteger
Implica labores de prevencin y respuesta a la violencia, la
explotacin y el abuso contra nios y nias, as como a todas las
condiciones y prcticas tradicionales que perjudican o limitan la
seguridad y el pleno desarrollo de la infancia.
La UNICEF propone construir un entorno protector en el que los nios y las nias puedan crecer libres de
toda forma de violencia y explotacin, sin tener que separarse innecesariamente de sus familias, en el que las
leyes, los servicios, las conductas y las prcticas reduzcan al mnimo la vulnerabilidad de los nios, aborden
los factores de riesgo conocidos y fortalezcan la capacidad de adaptacin propia de los nios. Este enfoque
se basa en el respeto a los Derechos Humanos y hace hincapi en la prevencin as como en la rendicin de
cuentas de los gobiernos3. Con ello se atiende el segundo principio de la Declaracin Universal de los Derechos
del Nio el cual establece que El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral,
espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.
Estrategia de proteccin de la infancia del UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, junta ejecutiva, 20 mayo de 2008, p. 2.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
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P r o t ecci n i nt egral
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Sugerimos que reexione sobre el grado en que en su saln de clase y en su escuela se protege al alumnado.
La siguiente gua puede ser de utilidad.
En la escuela
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
2. Analice los resultados. Observe en qu casos respondi casi nunca o nunca, e identique las acciones y
estrategias que puede realizar para fortalecer la proteccin del alumnado en su saln de clases y en la
escuela.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
En los materiales de Escuela Segura se atiende la recomendacin
de la UNESCO al promover la articulacin de tres procesos: prevencin, proteccin y autocuidado. La comunidad escolar se involucra en la deteccin de factores de riesgo con el propsito de
desplegar medidas preventivas y para atender los casos crticos.
Se propone que las familias realicen un ejercicio de autoevaluacin de los factores de riesgo-proteccin, mediante el apoyo del
docente y aplicando los instrumentos sugeridos en la Gua para
las familias. Para facilitar este trabajo, en el Anexo se incluyen
recomendaciones para favorecer dicha autoevaluacin y para y
promover acciones protectoras en el entorno familiar-comunitario.
Para fortalecer la escuela como ambiente protector, se propone que docentes y personal directivo realicen
su trabajo considerando los principios de la tica del cuidado, promuevan ambientes socioafectivos, la
resolucin no violenta de conflictos, la vinculacin escuela-comunidad y la disciplina basada en el compromiso.
Se recomienda que las acciones desplegadas en la escuela sean congruentes con las realizadas en las aulas.
Idea fuerza
El autocuidado es una competencia fundamental, pero debe complementarse con la proteccin por parte
del Estado y de las familias. Ambos tienen la obligacin de proteger a la infancia de situaciones que
pongan en riesgo su salud e integridad fsica, como el consumo de drogas, la pornografa, el maltrato, la
explotacin laboral y sexual, los trastornos alimenticios, los actos criminales, entre otros.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
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P r o t ecci n i nt egral
riesgos que enfrentan, identificarn las medidas pertinentes para su prevencin y elaborarn planes de prevencin y autocuidado. Por su parte, el docente fortalece los factores de proteccin y brinda atencin a
los casos que lo requieran mediante la accin educativa y la canalizacin. Esta estrategia se resume en el
siguiente esquema:
Sensibilizacin para la percepcin
del riesgo.
Trabajo docente
Detecin de riesgos.
Apoyo a las familias en la planeacin de acciones para la formacin
de un ambiente protector.
Fortalecimiento de un ambiente
de aula socioafectivo.
Aplicacin de la tica del cuidado.
Alumnado
Comunidad escolar
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Qu quiere decir?
Solidaridad
Este valor articula la responsabilidad, el compromiso y el
encuentro con los otros, mediante el apoyo y la proteccin
a favor de personas en situacin de riesgo, desventaja o
discriminacin, as como en la disposicin de contribuir a que
todas las personas tengan oportunidades de vida y desarrollo en
condiciones de equidad.
Para lograr una proteccin integral, se requiere aplicar en las relaciones humanas la solidaridad, el cuidado
del otro, la responsabilidad, el respeto mutuo y la confianza. En la Gua de las familias y en la Gua de directores
de Escuela Segura se promueve un enfoque de proteccin basado en la tica del cuidado, la cual tambin se
recomienda que el docente aplique en su relacin con el alumnado. Bsicamente consiste en los siguientes
aspectos:
-
Empata, comprender las necesidades y problemas de quienes se encuentran en una situacin de riesgo,
desventaja o vulnerabilidad y brindarles apoyo.
Indignacin, ante las injusticias, violaciones a los derechos humanos, abusos y otras situaciones que
afecten al alumnado.
Preocupacin por los otros, lo que implica desplegar procesos de autocuidado y de otras acciones
solidarias.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
55
P r o t ecci n i nt egral
-
Prudencia para saber equilibrar las necesidades de proteccin del otro con las necesidades propias, a
fin de evitar la sobreproteccin y el sacrificio.
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Elabore una lista de las acciones que realiza en el marco de Escuela Segura para proteger al alumnado de
riesgos, tradiciones y actitudes nocivas para su salud y desarrollo.
2. Revise el escudo protector elaborado por los alumnos con el apoyo de sus familias. (Ver Anexo)
3. Identique cmo se expresan los rasgos de la tica del cuidado en las actividades que realiza y plantee otras
que brinden mayor proteccin al alumnado y fortalezcan su escudo protector.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Qu quiere decir?
Valores
Son creencias y convicciones de que ciertas cualidades son
justas, buenas o preferibles frente a otras. Ante un dilema,
preferimos actuar de cierta forma en funcin de nuestros valores.
Derechos Humanos
Son los que tenemos por el hecho de ser personas. Establecen
las condiciones para vivir con dignidad, para convivir con respeto
y democracia, as como para el desarrollo personal y social.
Han evolucionado junto con la conciencia de dignidad. Se les
considera principios universales y son protegidos por las leyes.
Proteccin y cuidado de la
vida humana
Inters superior
del nio
Derechos Humanos
Valores
A la participacin y a la
informacin
Libertad
Solidaridad
A jugar, descansar
y divertirse
Respeto
Responsabilidad
A la salud
Igualdad
A la educacin
Justicia
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P r o t ecci n i nt egral
Idea fuerza
Los valores, base del escudo protector: El fortalecimiento de los factores de proteccin de riesgos se
basa en los valores universales, los cuales establecen una perspectiva sobre lo bueno, lo justo, lo digno
y lo conveniente para el pleno desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes.
Para garantizar que las acciones realizadas en el marco de Escuela Segura sean congruentes con los derechos,
los valores universales y el enfoque de la tica del cuidado, sugerimos analizar la manera como stos se aplican
en situaciones especficas y en las acciones emprendidas. En el siguiente cuadro se incluye un ejemplo de
aplicacin de estos criterios al anlisis de casos.
Caso
El prefecto entr al bao de alumnos porque percibi
un fuerte olor a cigarro. Encontr a tres alumnos. Les
pregunt si estaban fumando. Respondieron que no.
El prefecto los llev con la orientadora, pues estaban
fuera del saln. Le explic la situacin.
La orientadora habl con ellos y les inspir confianza
para que reconocieran que s estaban fumando.
Se aplic la sancin establecida en el reglamento y
a partir de ese momento la orientadora estuvo en
contacto con ellos para apoyarlos, invitarlos a dejar
de fumar y a no involucrarse en otras conductas de
riesgo.
Caso
Para frenar los actos de hostigamiento e intimidacin que dos nios realizan con sus compaeras y
compaeros, la maestra decidi darles un escarmiento. Pidi a los dos alumnos hostigadores que
pasaran al frente en el saln y que todos los que
haban sido molestados por ellos les dieran un castigo
pblico.
Una de las vctimas pint bigotes en la cara del
hostigador, otro le peg en la espalda el letrero
patame y uno ms les baj los pantalones frente
a todos. La maestra observ todo. Dej a los hostigadores frente al grupo durante una hora, para que
aprendieran la leccin.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Realice un ejercicio como el anterior para analizar casos especcos en su escuela, por ejemplo:
- Cmo se resuelve un problema de hurtos.
- Qu hacer si encuentra un arma en la mochila de un alumno.
- La atencin de una nia que sufre las burlas y los maltratos de los dems.
- Los problemas de vandalismo en la escuela.
- Cmo se establece la disciplina.
2. Reexione sobre la manera de eliminar las acciones que pretenden proteger al alumnado, pero violan sus
Derechos Humanos e implican un trato indigno.
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P r o t ecci n i nt egral
El ambiente socioafectivo
El docente que asume el compromiso de proteger al alumnado, construye un
ambiente socioafectivo en el aula, ya que:
-
Vence la indiferencia ante lo que les pasa a los alumnos, procura conocerlos y
recupera la importancia de los sentimientos y emociones.
Idea fuerza
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar
basado en la solidaridad, la tica del cuidado, la cooperacin, el respeto, la
confianza y el cuidado, tiene un efecto protector.
La naturaleza de la experiencia educativa es un elemento bsico de la accin
preventiva. Un saln de clases catico, rutinario y sin contenido formativo aleja
al alumno de la escuela. Para hacer del aula un ambiente protector, es necesario
generar un clima socioafectivo, en el que el alumnado sienta confianza de expresar
sentimientos, temores y problemas, con la seguridad de que ser escuchado con
respeto y que puede recibir apoyo en caso de necesitarlo; este clima estar
caracterizado por relaciones interpersonales clidas, responsables y comprometidas, en el que el alumnado se sienta seguro, confe en los dems, coopere y
fortalezca su autoestima.
En las situaciones didcticas socioafectivas se emplean
recursos didcticos como dramatizaciones, juegos sensoriales, discusiones en equipo y en grupo, ejercicios
de expresin corporal, actividades artsticas, debates,
anlisis literario y reflexin sobre el lenguaje televisivo.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
2. Aproveche las situaciones cotidianas del saln de clase para promover la solidaridad, la empata y la
conanza, por ejemplo:
- En coordinacin con el maestro de Educacin Fsica, realicen juegos basados en la cooperacin y en
el fortalecimiento de la autoestima.
- Al organizar equipos de trabajo, propicie la colaboracin ms que la competencia. Propicie que se
brinde apoyo a quienes tienen algn rezago.
- Intervenga ante burlas, humillaciones y otras formas de discriminacin.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
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P r o t ecci n i nt egral
Una de las acciones clave de este proceso, es el establecimiento de lmites. El docente requiere construir,
junto con las familias, un orden externo que marque la pauta a cada alumno para que construya un orden
interior. Las nias y los nios no pueden desarrollarse plenamente si no aprenden que el mundo social est
regulado, que impone lmites claros a su libertad, a sus deseos y necesidades, e incluso a sus aspiraciones. En
las Guas de los alumnos se proponen sencillas actividades que ayudan a marcar la frontera entre el derecho
propio y el ajeno, entre la aventura y el peligro, entre la libertad y el libertinaje, entre un ambiente relajado
y uno catico. Aprender a trabajar en silencio para respetar la concentracin de los dems, integrar comisiones
de alumnos para organizar la regulacin del grupo y la aplicacin del reglamento o resguardar el espacio
privado de cada alumno, son sencillas actividades que contribuyen a la definicin de lmites y aumentan la
percepcin de las ventajas de un comportamiento responsable y respetuoso.
Uno de los resultados del fortalecimiento de la cultura de la legalidad es la construccin gradual de una
disciplina escolar y familiar basada en el compromiso ms que en la huida del castigo. En las Guas de Escuela
Segura se reconoce que el conocimiento de las normas, la valoracin de su utilidad y la participacin en el
diseo de las normas y en la aplicacin de las mismas.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
A las 8, cuando
llegue tu hermano
de la escuela para
que no coma solo.
Ya vamos a
cenar?
Por ello se promueve la aplicacin de una disciplina efectiva y se proponen actividades como la evaluacin
de las normas existentes, el establecimiento de contratos para el cumplimiento de las normas escolares y
familiares, o la creacin de comisiones de alumnos que den seguimiento a la aplicacin de las normas.
Qu quiere decir?
Disciplina
Respeto a las reglas y a las normas que rigen a un grupo de personas. En la
escuela, la disciplina implica la existencia de condiciones para aprender,
tales como niveles tolerables de ruido, respeto al trabajo del otro, asistencia
a clases, puntualidad; as como condiciones de seguridad y bienestar, lo
que implica evitar accidentes, acciones riesgosas, adecuada iluminacin y
ventilacin.
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P r o t ecci n i nt egral
Actividades de
autoevaluacin y planeacin
1. Autoevale las condiciones de sus grupos en relacin con la cultura de la legalidad y la disciplina basada en
el compromiso. Para construir indicadores pertinentes, revise las sugerencias de trabajo en las Guas de los
alumnos y en la de las familias. Para orientar su anlisis, plantee preguntas como las siguientes:
Cules son las actitudes del alumnado ante las normas, reglas y leyes?
Se comprometen a respetarlas?
2. A partir de los resultados de esta reexin, identique algunas acciones que puede realizar para fortalecer
una disciplina basada en el compromiso.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Autocontrol particularmente en cuanto a las emociones destructivas, las cuales con frecuencia empeoran el conflicto.
Autocrtica, aceptar la crtica y reconocer que se ha cometido un error, as como aprender a perdonar.
Disposicin para resolver los conflictos sin atentar contra la dignidad de los dems.
Aplicar las diversas tcnicas de solucin no violenta de conflictos, as como la capacidad de dilogo, la
empata y el respeto a la ley.
La disposicin a resolver los conflictos y a dialogar, la imparcialidad, el ser positivo, la paciencia, el respeto, la creatividad
y la empata son algunas actitudes que favorecen la solucin de
los conflictos.
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P r o t ecci n i nt egral
Preparar el ambiente.
Describir el problema
como cada quien lo ve.
Disposicin para
explorar las posibles
soluciones.
Buscar un acuerdo
comn.
Mantener la calma.
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Pr o tec c i n in t e gr a l
La crtica, el regao, moralizar o excluir, no ayuda al alumnado que se encuentra en una situacin de crisis. Si un alumno
o alumna le cuenta que ha cometido un delito, que teme estar embarazada o que consume drogas, procure mantener la
confianza, haga sentir su apoyo y demuestre que buscarn
juntos una solucin. Analice el problema de la manera ms
objetiva posible, presente una visin positiva y alternativas de
solucin. Aunque se trate de un asunto delicado, la escuela no
puede asumir una actitud fatalista ni generar un clima de terror
o tragedia, pues esto no ayuda al alumno a sentirse mejor.
Bullying
El hostigamiento o intimidacin es una de las formas ms frecuentes de violencia escolar. Puede empezar de
manera sutil con insultos y burlas, e ir creciendo hasta convertirse en violencia fsica y persecucin. Quienes
hostigan, intimidan o discriminan son nios, nias o jvenes que abusan de los dems, se burlan, les ponen
apodos, los golpean, los insultan y amenazan, les quitan sus cosas, les esconden las mochilas o los obligan a
hacer cosas que no quieren. Es una situacin crtica porque dificulta su desarrollo emocional y social, afecta
su integridad fsica y puede desencadenar depresin o comportamientos violentos. En el cuadro se sintetizan
las recomendaciones para intervenir en estos casos.
Orientaciones para la familia
Acciones en la escuela
Realizar una reunin con familiares de las nias y los nios Identificar los casos:
que sufren hostigamiento. Explicar la situacin y ayudarlos
Acciones con los hostigados
a mantener la calma, evitar la confrontacin con los padres
Hablar con ellos, protegerlos, brindarles confianza para
del hostigador y los reclamos a la direccin.
que hablen.
Evite juzgar a las familias de los agresores.
Hacerlos sentir como testigo protegido para que no
Invitar a las familias a:
tengan miedo de denunciar.
Creer a sus hijos cuando dicen que alguien los molesta
Fortalecer su autoestima, asertividad, autocontrol y
o los maltrata.
capacidad de enfrentar sin violencia los problemas.
Poner especial atencin cuando los hijos tienen miedo
Evitar que se defiendan empleando la violencia.
de ir a la escuela, a un paseo o a casa de un amigo.
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P r o t ecci n i nt egral
Orientaciones para la familia
Acciones en la escuela
Fortalecer la comunicacin con sus hijos para que les Involucrarlos en actividades sociales para que fortalezcan
platiquen lo que les pasa.
sus habilidades sociales.
Conversar con otros padres y madres que se encuentran Acciones con los hostigadores
en la misma situacin.
Hablar con ellos, conocer su situacin pues probablemente
sean vctimas de violencia en el hogar.
Cooperar en las actividades que propone la escuela.
Fortalecer la autoestima y la asertividad de sus hijos Identificar las razones por las que molestan a sus compaeros para poder intervenir.
aplicando las sugerencias incluidas en las guas.
Acciones con los espectadores
Sealar que si observan y se mantienen al margen, se
convierten en cmplices.
Abordar el problema abiertamente, no intentar ocultarlo
ni minimizarlo asumiendo que es normal o que los
nios son crueles.
Colocar buzones de denuncia en el aula y en la escuela.
Promover la cultura de la denuncia en el saln al trabajar
con los contenidos de Formacin Cvica y tica.
Violencia intrafamiliar
En general, la violencia intrafamiliar no se denuncia porque el agresor obliga a la vctima a callar y en ocasiones
encuentra complicidad en algn miembro de la familia, quien calla por vergenza, por temor al abandono,
para evitar que el agresor vaya a la crcel o por comodidad. En este caso, se unen varios tipos de maltrato
que se acompaan por el sentimiento de abandono y vulnerabilidad por parte de la vctima, quien espera
encontrar en la familia seguridad y amor.
Qu quiere decir?
Violencia intrafamiliar
Es aquella en la que se arremete contra una persona con la que se tiene
parentesco, aunque la agresin se realice fuera del hogar. Puede ser fsica,
verbal, psicolgica, sexual o emocional.
Sus consecuencias van desde las lesiones fsicas hasta la muerte, pasando por diversas secuelas psicolgicas
como la baja autoestima, sentimiento de culpa, miedo, retraimiento, ira, tristeza, humillacin, desesperacin,
dificultad para concentrarse, trastornos en el sueo, ansiedad, conductas suicidas, adicciones y disminucin del
rendimiento escolar.
Debido al contacto cercano que se tiene con el alumnado, en la escuela es posible identificar estas seales
y, dependiendo del caso, atenderlo o canalizarlo para que reciba una atencin adecuada. A continuacin se
presentan algunas recomendaciones bsicas para brindar una respuesta rpida y efectiva a las alumnas y
alumnos que son vctimas de violencia.
- Brinde confianza y seguridad a la alumna o alumno, considere que es muy probable que el alumno
desconfe de los adultos; teme ser nuevamente lastimado, sufrir represalias o hacer algo que lastime
a personas a las que quiere.
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
- Evite promesas que no puede cumplir, sabemos que se trata de situaciones complejas, que no se
resuelven con facilidad, por eso evite comentarios como no te preocupes, yo me encargo que NUNCA
te vuelva a pasar.
- Evite fatalismos y exageraciones, si bien se trata de un problema grave, asustarnos o dramatizar puede
ser contraproducente.
- Evite minimizar el asunto al estilo no te preocupes, no pasa nada.
- Evite justificar al agresor con frases como seguro fue sin querer, con las cuales quiz se busca tranquilizar
al alumno.
- Fortalezca la asertividad y la conciencia de los derechos: nada justifica el maltrato.
- Converse con algn miembro de la familia en el cual la alumna o el alumno tenga confianza. Deje claro
que su papel ser apoyar a la familia para que denuncie los hechos.
- Canalice, valore la gravedad del asunto, pues existen casos en los que peligra la vida del menor. Busque
ayuda especializada, tanto en el plano legal como en el psicolgico. No trate de convertirse en el defensor
solitario del alumno, lo mejor es promover que la escuela sea la institucin de apoyo.
- Proteja emocional y fsicamente al alumno, a fin de que la escuela represente para la vctima, la zona
de seguridad.
- Busque un equilibrio entre la confidencialidad y la informacin que se requiere difundir en el marco de
la cultura de la denuncia.
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P r o t ecci n i nt egral
Orientaciones para la familia
Ante un embarazo en la adolescencia
Acciones en la escuela
Ante un embarazo en la adolescencia
Orientar a la familia para que asuman junto con su hija o Discutir la postura de la escuela ante el embarazo adohijo la situacin: es un asunto de familia, no un problema lescente, considerando el derecho a la educacin y a la
proteccin.
de ellos.
Recomiende que no los corran de la casa ni los obliguen Evitar la expulsin, el sealamiento y cualquier otra forma
a casarse. Ambas alternativas slo agravan el problema y de exclusin.
los colocan en un mayor riesgo.
Generar programas de apoyo a la familia y a los adolesSugiera que mantengan la calma y se enfoquen en deci- centes involucrados para que tomen la mejor decisin.
dir cmo harn frente a la situacin ms que en recrimiBrindar apoyo a la adolescente para que no pierda clases,
naciones. Frases como eres la vergenza de la familia
no baje su rendimiento escolar ni abandone la escuela.
o si te sentas grande cuando lo hiciste, ahora sal t sola
Abordar abiertamente la situacin ante la comunidad esdel problema no los ayudan.
colar para lograr la comprensin, evitar exclusin y fortaApoye a la familia para que entre todos tomen la decisin
lecer la prevencin.
de lo que harn.
Ante ITS
Ante ITS
Tratar el tema de manera confidencial con los involucrados,
Brindar informacin a las familias sobre las ITS como el
brindarles apoyo y asegurar que se sientan protegidos.
VIH-SIDA o la gonorrea: formas de contagio, efectos en la
Canalizar a servicios mdicos especializados para que
salud, tratamiento, cuidados especiales.
tengan una atencin adecuada.
Tratar el asunto con delicadeza y confidencialidad, e inviEn caso de VIH-SIDA, analizar la postura que asumirn
tar a las familias a evitar avergonzar a sus hijos.
como escuela considerando el derecho a la educacin y a
Recomendar atencin mdica.
la proteccin. Se recomienda evitar la expulsin, comunicar a la comunidad escolar, combatir prejuicios, informar
las medidas que se tomarn para garantizar la seguridad
de todos.
Establecer un compromiso de proteccin para evitar
conductas que pongan en riesgo al enfermo y a la comunidad escolar.
Aplicar programas de atencin de las necesidades educativas especiales del alumnado seropositivo.
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
Pr o tec c i n in t e gr a l
Instituciones
Salud integral
Derechos de
las y los
adolescentes
Salud sexual y
reproductiva
Adicciones
Programas y servicios
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Atencin mdica integral a jvenes con ITS,
vctimas de maltrato, abuso sexual y emInstituto de Seguridad Social al Servicio barazo.
de los Trabajadores del Estado (ISSSTE)
Programas de atencin para adolescentes
Clnicas del Sector Salud
(DIF): atencin, informacin, orientacin
y asesora a adolescentes en temas de
Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ)
sexualidad, relaciones interpersonales,
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral noviazgo, interaccin familiar y problemas
personales.
de la Familia (DIF)
Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.
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P r o t ecci n i nt egral
Instituciones
Equidad y
lucha contra la
discriminacin
Programas y servicios
Violencia
intrafamiliar y
abuso sexual
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Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes.