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1-
Autor.
Ao.
Principales Obras.
12-11-1651
19-10-1899
Leyendas de Guatemala,
Mulata de Tal, La Audiencia de
los Confines.
Pablo Neruda.
12-07-1904
Crepusculario.
Tentativa del hombre infinito.
06-03-1927
28-03-1936
Los jefes.
La Ciudad de los perros.
TEMA I
TEMA 2
TEMA 3
EL MAPA CONCEPTUAL
Es
AL APRENDIZAJE
SIGNIFICTIVO
Que Aplica
Una
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Mediante .
JERARQUIZACION
Potencia la
MEMORIZACION
Con la
ESTRUCTURACION
CONEXIONES
CRUZADAS
Inclusive la
SIMPLIFICACION
Y el
IMPACTO
VISUAL
DIFERENCIACION
PROGRESIVA
Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que
se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso
a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un
tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los
ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, como una
herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.
IDEAS PRINCIPALES.
SUB- TITULOS.
TITULO.
SUB-TITULOS
IDEAS PRINCIPALES
Proceso de
Decodificacin.
Proceso De La
Comprensin Lectora.
Utilizando
las
claves
proporcionadas por el autor
podremos
encontrar
el
significado de lo que se lee.
Proceso
Cognitivo.
Construccin de
Significados.
Se produce mediante la
interaccin del lector con
los conocimientos.
Automviles Hbridos.
Automviles Elctricos.
Caractersticas.
Caractersticas.
Caractersticas.
Beneficios.
Beneficios.
Beneficios.
Problemas.
Problemas.
Problemas.
Esta tcnica es la que identifica un tema con cada contenido el cual hay que
leer y transcribir en cada nube lo ms importante, los mapas cognitivos son
estrategias que hacen posible la representacin de una serie de ideas, conceptos
y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando stos en un esquema o
diagrama. Sus caractersticas son: Organizacin de cualquier contenido, enfocan
el aprendizaje sobre actividades especificas, construyen
significados ms
precisos, diferencian, comparan, clasifican, categorizan, secuencian, agrupan y
organizan una serie de conocimientos.
Este es un esquema representado por imgenes de nubes, en las cuales
se organiza la informacin partiendo de un tema central del que se derivan
subtemas que se anotan a su alrededor.
En el diagrama de nubes, se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o
concepto.
En la parte central se anota el ttulo del tema a tratar, en las lneas o rayos
que circundan a la nube central se aaden ideas obtenidas sobre el tema.
Leer.
Analizar el tema.
Sacar un resumen.
Transcribir.
Realizar el diagrama de nubes.
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
TITULO.
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
La Francia de Luis XVI : A finales del siglo XVIII, Francia viva en pleno
Antiguo Rgimen. El sistema poltico era una monarqua absoluta, y el rey se
llamaba Luis XVI (en esta fotografa puedes ver cmo era). La sociedad estaba
dividida en tres estamentos. El clero y la aristocracia eran estamentos
privilegiados: posean casi toda la tierra y no pagaban impuestos. El tercer
estado, al que perteneca casi toda la poblacin, viva en una situacin mucho
peor y mantena el pas con sus impuestos.
La toma de La Bastilla. As empez la Revolucin Francesa, a la que pronto
se uni el pueblo (tambin lo hicieron algunos nobles y religiosos, y parte del
Ejrcito). El 14 de julio de 1789, los habitantes de Pars tomaron la crcel de La
Bastilla para protestar contra el Rey. Muchos aristcratas huyeron para luchar
desde el exterior contra la Revolucin (2).
Uno.
Dos.
Tres.
Fecha.
Ao 1789
El 14 de julio de 1789,
Aporte o
Acontecimiento.
La Francia de Luis
XVI :
La toma de La Bastilla
Autor.
(2) Zubira Remy, Hilda Doris. El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Pg. 45-97
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TITULO-
Sub- titulo.
Sub- titulo.
Sub- titulo.
Ideas Principales.
Ideas Principales.
Ideas Principales.
11
Ideas Contrarias.
Ideas Relacionadas.
Ideas Relacionadas.
Ideas Contrarias.
12
(3) Gonzlez Cabanach, Ramn, Gonzlez Julio Antonio, Pineda Susana, Estrategias y Tcnicas de Estudio, Como Aprender a Estudiar
Estratgicamente, Pearson Educacin S.A. 2005. Pg. 53- 86.
13
Los Pasos:
OBSERVACIN:
con un cuestionario.
crtica
14
Cuentan los hombres dignos de fe (pero la sabe ms) que en los primeros das
hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus Arquitectos y magos y les
mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se
aventuraban a entrar y los que entraban se perdan.
Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones
propias de Dios y no de los hombres, Con el andar del tiempo vino a su corte, un rey de
los rabes y el Rey de Babilonia ( para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo
hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de
la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron
queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor
y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
Luego regreso a
Arabia, junto a sus capitanes y alcaldes y hostig a los reinos de Babilonia con tan
venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi a sus gentes e hizo cautivo al
mismo tiempo al rey, Lo amarro encima de un camello veloz y lo llevo al desierto.
Cabalgaron tres das y le dijo: Oh rey del tiempo y substancia y cifra del siglo! en
Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y
muros; ahora el poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras
que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden
el paso. luego desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri
de hambre y sed. La gloria sea con aqul que no muere. (Jorge Luis Borges)
15
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das
hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus Arquitectos y magos y les
mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se
aventuraban a entrar y los que entraban se perdan.
Cuentan=DIPTONGO
Los=ARTICULO
Hombres=BISILABA
Dignos=BISILABA
De=BILITERA
Fe=MONOSILABA
(pero=BISILABA
la=TRILITERA
Sabe=BISILABA
ms)=MONOSILABA
que=TRILITERA
en=ARTICULO
los=ARTICULO
primeros=TRISILABA
das=BISILABA
hubo=BISILABA
un=BILITERA
rey=DIPTONGO
de=CONJUNCION
Las= ARTICULO
Islas=BISILABA
De=BILITERA
Babilonia=DIPTONGO
Que=TRILITERA
Congreg=TRISILABA
A=UNILITERA
Sus=ARTICULO
Arquitectos=
TETRASILABA
Y=CONJUNCION
Magos=BISILABA
Y=UNILITERA
Les=TRILITERA
Mand=BISILABA
Construir=TRISILABA
Un=MONOSILABA
Laberinto=TETRASILABA
Tan=MONOSILABA
Complejo=TRISILABA
y = UNILITERA
sutil=BISILABA
que=TRILITERA
los =ARTICULO
varones=TRISILABA
ms=MONOSILABA
prudentes=TRISILABA
no=BILITERA
se=BILITERA
aventuraban=PENTASILABA
a=UNILITERA
entrar=BISILABA
y=UNILITERA
los=TRILITERA
que=TRILITERA
entraban=TRISILABA
se=BILITERA
perdan=TRISILABA
Titulo.
Sub-titulo.
Ideas Principales
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PREGUNTAS.
RESPUESTAS.
1- Babilonia.
2- Un Laberinto.
3- Se Perdan.
4- La Confusin Y La Maravilla.
5- El Rey De Los rabes.
17
OPININ PERSONAL.
La lectura que nos presenta Jorge Luis Borges con respecto a los dos reyes y los dos
laberintos es una lectura muy valiosa como instruccin y enseanza desde el punto de
vista moral, pues con ella aprendimos a no burlarnos de nuestros compaeros, a evitar
promover trampas que sean dainas y perjudiciales para ellos y que la vida apremia y es
compensatoria, no pensemos en hacer dao a nuestros semejantes porque luego cuando
nos corresponde pasar por esas circunstancias nos provoca molestia y desdn as que la
figura literaria que hemos ledo es formativa en su aspecto general.
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Pasos:
La principal regla del mtodo es aplazar el juicio, que en un principio toda idea
es vlida y ninguna debe ser rechazada. Habitualmente, en una reunin para la
resolucin de problemas, muchas ideas, tal vez aprovechables mueren precozmente
ante una observacin "juiciosa" sobre su inutilidad o carcter disparatado. De ese
modo se impide que las ideas generen, por analoga, ms ideas, y adems se inhibe
la creatividad de los participantes.
En una lluvia o tormenta de ideas se busca tcticamente la cantidad sin
pretensiones de calidad y se valora la originalidad. Cualquier persona del grupo
puede aportar cualquier idea de cualquier ndole, la que crea conveniente para el
caso tratado. Un anlisis ulterior explota estratgicamente la validez cualitativa de lo
producido con esta tcnica. En la sesin se debe aportar una idea por ronda.
19
(4) Vargas Eddie, A. Metodologa de la Enseanza de Las Ciencias Naturales, Editorial EUNED. Pg. 101- 234.
20
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mitad del desierto, donde muri de hambre y sed. La gloria sea con aqul que no
muere. (Jorge Luis Borges).
Paso 1:
Hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus
Arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan complejo y sutil
que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar y los que
entraban se perdan
Paso 2: Con el andar del tiempo vino a su corte, un rey de los rabes y el
Rey de Babilonia ( para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo
penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la
declinacin de la tarde
Paso 3: Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no
profirieron queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia
tena un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer
algn da.
Paso 4 : Luego regreso a Arabia, junto a sus capitanes y alcaldes y hostig
a los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus
castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo tiempo rey, Lo
amarro encima de un camello veloz y lo llevo al desierto.
Paso 5: Cabalgaron tres das y le dijo : Oh rey del tiempo y substancia y
cifra del siglo! en Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce
con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el poderoso ha tenido a bien
que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que
forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el paso.
Paso 6: Luego desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto,
donde muri de hambre y sed. La gloria sea con aqul que no muere.
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El Tema:
De La Agricultura.
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24
Inferir por lgica clsica: Inferencia que slo admite dos valores: verdadero o
falso.
Inferencia trivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles
resultados tres valores.
Inferencia multivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles
resultados mltiples valores.
Inferencia difusa: Una inferencia de este estilo describe todos los casos
multivaluados con exactitud y precisin.
Inferencia probabilstica en el sentido de una induccin que permite
establecer una verdad con mayor ndice de probabilidad que las dems.
25
mismo grado que el resto de ciencias lo pudieran ser, pues todas se basan en
la inteligencia del hombre. La capacidad de inferir el sentimiento humano se
llama empata; cada sentimiento motiva a actuar de cierta manera. La
capacidad de predecir cmo va a actuar cierta persona roza lo esotrico, pero
nada ms lejos de la realidad, se pueden generar modelos de comportamientos
humanos y el grado de exactitud de la prediccin depender de lo emptico que
sea la persona (Dado que la nica mquina capaz de reproducir una mente,
hasta la fecha, es un cerebro humano) las grficas siguientes le servirn de
ayuda tanto para explicar la inferencia humana y para La aplicacin prctica del
cuadro de inferencias en el aula.
(5) lvarez, Eduardo Alonso. Estrategias organizativas de aula, Claves para la innovacin educativa. Editorial Laboratorio Educativo.
Pg. 125-137.
26
(Ver el ejercicio).
La Economa Y Su Relacin Con Otras Ciencias.
No Ciencias.
1
Poltica.
2
Ecologa.
Sociologa.
Historia.
Relacin o Inferencia.
27
PALABRA Y DEFINICION.
GRAFICA.
MAYAS: Fue una de las culturas ms
antiguas en la existencia de la humanidad
ellos habitaron en nuestro pas y
construyeron las grandes ciudades que
existen todava en la actualidad como
Tikal. Los mayas se les reconoce los
grandes aportes a la ciencia como la
invencin del nmero cero, adems ellos
tenan el calendario ms exacto que se ha
inventado.
MAR: Es una extensin de agua salada
rodeada de tierra en ella habitan animales
acuticos de distinta clase.
28
29
(6) Biggs, Jhon, Calidad del Aprendizaje Universitario, Ediciones Nancea S.A. Ediciones 2006. Pg. 83, 94, 128.
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Identificar el tema.
Enlistar las ideas.
Ordenar las ideas.
Redactar el primer borrador.
Examinar los errores que contenga el borrador.
Corregir el borrador.
Redaccin final.
Es importante que se realicen los siete pasos en orden para que se logre
una mayor efectividad. Una vez que sepa con ms detalle qu significa y para
qu sirven, los podr adaptar a sus necesidades. Procure valerse de la
tecnologa cuando desarrolle sus trabajos, utilice algn procesador de palabras
para que le sea ms fcil hacerle correcciones, adems le dar la ventaja de
tenerlos a la mano por si vuelve a necesitarlos.
1- Identificar el tema que se va a desarrollar.
Este primer paso parecer obvio, pero, desgraciadamente, muchos estudiantes
no lo toman con la suficiente consideracin. He aqu algunos puntos que
pueden ayudarle en el desarrollo del tema:
Defina e identifique el tema que va a desarrollar para que no
trabaje a ciegas.
31
3- Formulacin de ideas.
Generalmente se le indica al estudiante en su gua de estudio los temas que
deber desarrollar y en ocasiones puede ser que se le indique desarrollar un
tema libre con la finalidad de acreditar un curso; sea basado en la
investigacin o en la experiencia personal. En cualquier caso, procure que el
desarrollo de la idea del tema que redacte sea lo ms especfica posible, pues
de nada servir su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas.
Una vez que identifique el tema, trate de expresar la idea central de la
exposicin, el pensamiento que considere ms importante o ms original. Esta
idea ser probablemente informativa, y que el trabajo es expositivo, aunque
puede ser tambin enunciativa de una nueva idea o hiptesis sobre un tema o
asunto cualquiera. Esta idea central o dominante ser la razn de ser y el
punto de partida del conjunto de ideas secundarias que deben formularse y
desarrollarse para complementar o apoyar a la idea central.
Como Desarrollar Una Idea?
Hemos mencionado anteriormente que se le pedir desarrollar ensayos
de temas definidos, trabajos que desarrollar segn el contenido de los temas
que se le indiquen en las guas de estudio, pero en ocasiones se le pedir que
realice ensayos de tema libre, lo que significar saber cmo desarrollar una
idea. Adems, siempre que realice un ensayo deber anexar sus ideas y
opiniones personales referentes al tema tratado.
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Ejemplo De Ensayo:
La importancia del Color en la vida del Hombre Es indudable que desde
que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos de los sentidos;
es la vista uno de ms relevantes que gracias a l establecieron una relacin
con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el peligro,
avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber cules animales
distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el ms racional
de los animales aparece que podamos tener la conviccin que los colores
influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre.
El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo,
equilibrio psquico, confort y educacin.
Podemos imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por la vista de
los colores, muchos de los fenmenos naturales, conocieron el azul del cielo y
la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el rido amarrillo de los
desiertos ,el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin
estos colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios de
clima segn se perciba.
As los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su
desarrollo, naciendo el gusto y predileccin por algunos. La misma naturaleza
prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para que los colores
fueran manipulados por los hombres, provocando se pintaran, posteriormente la
necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las
vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta
prctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas
en galas, festejos, tristezas y guerras.
33
(7) Carrasco Jos Bernardo, Para aprender ms y mejor, ediciones Rialp, S.A. Alcal Madrid Pg. 290.
34
I.- El Problema.
A. Ttulo descriptivo del proyecto.
B. Formulacin del problema.
C. Objetivos de la investigacin.
D. Justificacin.
E. Limitaciones.
II.-Marco De Referencia.
A. Fundamentos tericos.
B. Antecedentes del problema.
C. Elaboracin de Hiptesis.
D. Identificacin de las variables.
III.-Metodologa.
A. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin.
B. Poblacin y muestra.
C. Tcnicas de anlisis.
D. ndice analtico tentativo del proyecto.
E. Gua de trabajo de campo.
IV.-Aspectos Administrativos.
A. Recursos humanos.
B. Presupuesto.
C. Cronograma.
I.
EL PROBLEMA.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que ser investigado:
Por qu, para qu, cual es el valor o la importancia del hecho o fenmeno a
investigar. Si la investigacin a realizar tiene criterios de prioridad, novedad,
oportunidad, conformismo o comportamiento.
II.
MARCO DE REFERENCIA
Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, y
el proceso de investigacin y la realidad, el entorno. La investigacin puede
iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms
claridad, conceptos o variables ya existentes.
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III: METODOLOGA
- Diseo y tcnicas de recoleccin de informacin.
Aqu debe condensar toda la informacin relacionada con el cmo va a
realizar su trabajo objeto de estudio, que parmetros van a utilizar si se
apoyar en datos estadsticos, que evaluara de toda la informacin
recuerde que toda informacin no siempre le sirve para su trabajo. Debe
seleccionar que sirve de una entrevista, de un artculo de revista, de un
comentario ya sea radial, textual o de otra ndole.
Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar
los datos, recuerde mencionarlos aqu y en forma especial y detallada en
los RECURSOS ya sean humanos o institucionales.
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Eleccin del tema: Est comprobado que con un mayor conocimiento sobre un
campo de estudio, ser ms fcil detectar el rea que necesita ser investigada.
El investigador debiera preguntarse lo siguiente:
Cul es el problema que necesita ser investigado?
Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este campo?
(8) Hernndez Poveda, Rose Mary,. Mediacin en El Aula. Recursos, Estrategias Y Tcnicas Didcticas. Pg. 198- 233.
37
(9) Ura Rodrguez, Mara Esther. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Ediciones NARCEA. S.A. Pg.
145- 178.
38
La Ficha Bibliogrfica:
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la
investigacin es recomendable ir haciendo el registro de los datos
correspondientes de las teoras consultadas; es muy importante no descuidar
ninguno de ellos. El formato ms comnmente visualizado para la
estructuracin de las fichas bibliogrficas es en tarjetas de cartulina blanca de
medida estndar 12.5x7.5.
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar el
ordenamiento, sea esto por autores temas, ttulos, fechas, regin, etc.
Forma de hacer una ficha: Se registra a partir del ngulo superior
izquierdo de la tarjeta el apellido(s) del autor, nombre(s), con maysculas;
nombre(s) y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y enseguida el
ttulo del libro subrayado, dos puntos; si es que hay subtitulo, el nmero de
edicin solo de la segunda edicin en adelante seguido de la abreviatura ed.
tres espacios y el lugar de edicin, coma, el nombre de la editorial, coma y el
ao de publicacin, punto, tres espacios y a continuacin los nmeros de las
paginas a las cuales se est haciendo referencia y se anota el nombre de la
serie y el nmero se la obra esta enumerada dentro de la misma serie,
enseguida se cierra el parntesis y se concluye con punto final.
39
40
(10) Brenes Olga Emilia, Estrategias Didcticas. Editorial Universitario de Costa Rica. Pg. 18, 33, 56.
41
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIONES: En hojas adicionales y organizados en parejas los estudiantes
participan y contribuyen en la construccin de su conocimiento interactuando con el
material terico- textual y responden a las siguientes actividades o tcnicas de
trabajo.
ACTIVIDAD NUMERO UNO.
Mediante La Tcnica Del Interrogatorio.
1.Cmo hacen para facilitar el aprendizaje de las alumnas y alumnos en relacin con
la situacin del empleo en la comunidad?
2.De dnde se pueden obtener estos aprendizajes?
3.Qu cambiaran si lo que aprendern sus alumnos y alumnas tiene relacin con la
participacin de Japn en la Segunda Guerra Mundial?
4.Pueden proponerse los mismos procedimientos de aprendizaje para ambos temas?
Argumenten sus respuestas y lleguen a un consenso.
5.Qu diferencia establecen entre los conceptos: construir y reconstruir?
6.Hay alguna relacin entre transmitir informacin y reconstruir conocimientos? Por
qu?
7.Qu entendemos por aprendizaje significativo?
8.Cmo podemos lograr aprendizajes significativos en las y los escolares?
9. Escriban diez ejemplos de aprendizajes significativos que hayan desarrollado en
las y los escolares durante el presente ciclo escolar.
ACTIVIDAD NMERO DOS.
- Elabore Un Cuadro Sinptico Acerca De Las Fases De La Transposicin Didctica.
ACTIVIDAD NMERO TRES.
- Presente un cuadro comparativo que le permita establecer la diferencia entre los
elementos de un currculo en ciencias sociales.
ACTIVIDAD NMERO CUATRO.
- Mediante la tcnica de Reflexin desarrolle los temas consensuando con el
compaero de grupo.
1. Cul fue la participacin magisterial en la Reforma Educativa y el CNB?
2. Qu le falta al CNB en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana?
3. Si participara en el proceso de desarrollo curricular, reducira algn componente
de
las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana?
4. Qu aspectos del CNB para Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se le
facilita concretar en el aula?
5. Qu elementos se le dificulta desarrollar con sus alumnos y alumnas?
42
(11) Ocaa, Jos Andrs. Mapas mentales y estilos de aprendizaje. (Estrategias de aprendizaje) Pgina 141
43
Aprender A Comprender:
Para comprender un texto, extraer la informacin y las ideas ms
importantes, para relacionarlas con las que ya conocemos, es necesario que
antes familiarizarnos con las tcnicas de lectura comprensiva.
Vicios en la Lectura:
Comnmente se les denomina malos hbitos, o dificultades lectoras.
Pero sabemos que hay algunos estudiantes que los tienen tan incorporados que
se han convertido en autnticos vicios de lectura. Conocerlos e identificarlos es
el primer paso para su erradicacin.
El Prrafo:
Una vez que hemos visto las lneas generales de la lectura comprensiva,
y despus de haber identificado los principales vicios lectores, nos centramos
ahora en el anlisis del prrafo.
Escuchar Es Leer:
Una vez iniciados en los distintos aspectos de la lectura comprensiva,
nos centraremos en mejorar nuestra capacidad de escucha. Cierto es que a leer
se aprende leyendo. Pero esta evidencia no quita que para convertirse en un
lector eficaz y ampliar las posibilidades de retencin, debemos utilizar todo
nuestro potencial como oyentes.
Reformular:
Un aspecto clave de nuestro entrenamiento como lectores eficaces es la
reformulacin, aprender los secretos de esta tcnica nos ayudar a evaluar el
desarrollo y los alcances de nuestra capacidad de comprensin.
44
Velocidad Lectora:
El motivo es que para adentrarse en los secretos de la velocidad lectora
previamente se deben perfeccionar la comprensin y la percepcin.
45
Objetivo:
Planificacin y Desarrollo:
(12) Badia Antoni. Aprender autnomamente: estrategias didcticas, Ediciones Laboratorio Educativo. Pg. 106-109.
46
Objetivos.
La tcnica de la lectura comentada tiene la finalidad de incentivar en
los alumnos el goce por la lectura y lograr que la valoren como una fuente de
enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo que los rodea. Se
busca introducir paulatinamente a los alumnos en la interpretacin de las
convenciones y smbolos presentes en las obras literarias. Estos objetivos se
logran a travs del contacto con cuentos seleccionados, en los que los alumnos
podrn tener el tiempo adecuado de comentar, analizar y reflexionar sobre lo
ledo.
Es importante, para esta actividad, elegir textos de gran calidad literaria
puesto que favorecen el anlisis desde diferentes perspectivas y con mayor
profundidad.
Metodologa.
El profesor elige los textos que en clase motiven al alumno para activar
esquemas y conocimientos previos mejorando as la comprensin de lo que va
a leer
47
48
49
Desarrollo de la tcnica:
Ventajas:
(13) Gonzlez Lomel, Daniel. Estrategias: Referidas al aprendizaje, la instruccin y la evaluacin, Ediciones I:S:B:N: Pg. 20-25.
50
51
Pregunta retrica es una pregunta que el orador hace sin esperar que el
auditorio la responda audiblemente. Es un dilogo mental entre el orador y su
auditorio. Por ejemplo, dice: "A buen entendedor...?" y deja que el auditorio
piense: "Pocas palabras!".
52
53
54
Sugerencias prcticas:
55
Desarrollo:
56
57
58
59
Moderador
Es aquel que determinar el tiempo de exposicin para cada participante,
de 3 a 5 minutos, durante el cual cada participante habr de presentar los
puntos ms relevantes del tema y poner orden, y da la palabra conforme al
orden de cada equipo.
60
Funciones de un foro?
Un foro en internet, comnmente, permite que el administrador del sitio
defina varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como
contenedores de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios
pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas
segn lo crean convenientes. Se puede clasificar a los foros de internet en
aquellos que requieren registrarse para participar y aquellos en los que se
puede aportar de manera annima. En el primer tipo, los usuarios eligen un
nick, al que le asocian una contrasea y, probablemente, una direccin de
correo electrnico para poder confirmar su deseo de unirse al foro.
Algunos usuarios pueden llegar a obtener privilegios en el foro o parte de
l, se los denomina Moderadores.
La decisin de quin ser el moderador
es tomada, generalmente, por el administrador o algn proceso
especficamente diseado para tal fin. Los sistemas de moderacin son muy
variados y es el administrador quien decide cul usar as tambin como las
normas generales del foro.
61
Pasos:
(14) Bengoechea Garn, Pedro, Estrategias Para Las Dificultades del Aprendizaje Escolar, En Un Enfoque cognitivo. Ediciones I.S.B.N.
Pg. 63, 67, 76, 92.
62
63
Desarrollo:
1. En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn
luego en subgrupos de Seminario. El facilitador, despus de las palabras
inciales, formular a ttulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la
cual ser discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha agenda por el
acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a
voluntad de los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales
previstos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo
necesarios.
3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que
tomar nota de las conclusiones parciales y finales.
4. La tarea especfica del Seminario consistir en indagar, buscar informacin,
consultar fuentes bibliogrficas y documentales, recurrir a expertos y asesores,
discutir en colaboracin, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar
aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del
grupo sobre el tema. Todo ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la
agenda aprobada por el grupo general.
5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor
medida el objetivo buscado. El grupo redactar las conclusiones de los estudios
efectuados, las cuales sern registradas por el secretario para ser presentadas
ante el grupo grande.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se renen nuevamente con la
coordinacin del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, stas se
debaten hasta lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del
Seminario.
7. Finalmente se llevar a cabo la evaluacin de la tarea realizada mediante las
tcnicas que el grupo considere ms apropiadas (Opiniones orales o escritas,
cuestionarios, etc.).
Sugerencias prcticas:
64
Pasos De La Tcnica:
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los
objetivos que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la
"S" se pregunta a los alumnos que conocen sobre el tema en discusin, cules
son sus conocimientos sobre l y como tienen ese conocimiento (es posible que
el conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el
conocimiento que deseamos que aprendan). La tcnica puede elaborarse de
manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para cada
tiempo "S","Q","A"; o a travs de pequeos papeles que podrn pegarse el cuadro
de cada tiempo.
El segundo tiempo es la "Q" lo que el estudiante quiere aprender sobre el
tema de discusin, as como el tiempo anterior se preguntar a los estudiantes
cules son sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que
desean aprender o las dudas de porque son las cosas as del tema que se
discute; que debern escribirse o pegarse en el cuadro segn la tcnica que se
all adoptado (escribir directamente en los cuadros o pegar pequeos pedazos
de papel).
Terminado el tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema
que se estudiar, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.
Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse
durante o despus de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se
efectuaron con los tiempos "S" y "Q".
Sugerencias de la Tcnica SQA
Establecer los momentos del Esquema
65
SQA
Que Se
66
Que Aprend
67
68
69
El Resumen en un Dictado:
1. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.
2. Conseguir el hbito del lector desde el disfrute de la lectura y la
escritura, y hacerlo como una va para el desarrollo de la imaginacin y la
capacidad creadora.
3. Promover la expresin oral y escrita de los alumnos en sus aspectos ms
elementales llevndola a cabo en situaciones naturales o fabuladas.
4. Presentar con escrpulo, limpieza y buena caligrafa los escritos,
adaptndolos al fin que cada uno de los diferentes textos tiene.
5. Mantener una tensin constante por el rigor ortogrfico y la correccin
general de las producciones escritas (15).
(15) Barckley Elizabeth, Tcnicas de Aprendizaje Colaborativo, Ediciones Morata S.L. 207. Pg. 58.
70
Qu
71
72
ESTUDIO
POST ESTUDIO
PREPARACION
CAPTACION
CONCENTRACION-REVICION
INTEGRACION LECTURA
PRODUCCION
PROCESAMIENTO
VERIFICACION
REPASO
AUTOEVALUACION
REFUERZO
PREPARACION
CAPTACION
73
INTEGRACION
Se trata de una tcnica para trabajo en clase y de estudio fcil y sencillo, que ha
dado buenos resultados a generaciones de estudiantes, es clara y aplicable a todas las
materias no importando su naturaleza, Es conocida por EPL2R, y se resume en:
Explorar.
Preguntar.
Leer.
Recitar.
Repasar.
EXPLORAR: Antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin con el
objetivo, de plantearse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer esto
tenemos que:
1. Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del captulo.
2. Inspeccionar la informacin bajo cuadros, diagramas, grficos o mapas (el autor
del libro nos quiere llamar la atencin por su importancia)
3. Prestar atencin al orden de los ttulos y subttulos y lo que complementa.
4. Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones del profesor.
5. Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo)
6. Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo.
7. Tras esto debemos tener una perspectiva general del captulo.
8. Explora algn captulo de algn manual que tengas a mano y que tengas que
estudiar, fjate muy bien en los ttulos, subttulos, los cuadros, mapas, grficos
busca el resumen las conclusiones.
74
PREGUNTAR:
Esta parte estimula y
obliga a pensar y
conocimientos que ya se tienen. Para ello rpidamente:
1.
2.
3.
4.
ordenar los
Anote todas las preguntas que se le ocurran sobre cada ttulo y/o subttulos.
Intente recordar los comentarios del profesor sobre cada tema.
Eche a volar la imaginacin durante unos segundos si no se le ocurre nada.
Tome en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que haga, mejor va a ser
la comprensin de la lectura. Cuando empiece a leer su mente estar activa
buscado respuesta a las preguntas.
Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees cada ttulo
o subttulo:
Qu significa una frase o palabra?
Qu significa en ese contexto en particular?
Estar atento a las preguntas que los autores hacen en cada captulo.
Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una
actitud crtica muy til.
LEER: Realice una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente que cuando se
lee el ttulo o subttulo del captulo.
La lectura tiene que ser activa. Hay que subrayar,
para resaltar los conceptos ms importantes, poner seales (una cruz, una estrella) para
personalizar el texto, para hacerlo tuyo y para que no sea una sopa de letras, Para una
lectura activa:
1. Piense en lo que est leyendo, a veces puede estar leyendo algo y estar
pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura
activa y no perder la concentracin.
2. Uno de los objetivos debe ser, mantener a toda costa la concentracin. Ser activo
y rpido puede contribuir decisivamente a ello.
3. Trate de responder a las preguntas que se ha hecho. Reformule sus preguntas
si es necesario.
4. Responde las preguntas que hace el autor del libro.
5. Anote activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzca de su lectura que son
importantes.
6. Preste atencin sobre todo a lo que el autor intente llamar su atencin (itlica,
subrayados, grficos, recuadros). Analcelos lenta y cuidadosamente.
7. Detngase y relea aquellas partes que no estn claras. Anote al margen.
8. Cada vez que lee una palabra que no comprendes, busque su sentido en un
diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilcelos.
75
76
REPASAR: Una vez que el tema de estudio ya es de dominio hay que repasar. Debe
evitarse a toda costa repasar slo antes de los exmenes. Generalmente se tiende a
olvidar un porcentaje importante muy rpidamente. Una forma de evitarlo es el triple
repaso: inmediato, intermedio y final (antes de los exmenes).
77
Bsica: Una posicin que sea un eje central en todo lo relacionado a estudio.
Bsico en la formacin de juicios y en anlisis de textos.
Compresin:
Dinmica:
78
SUB-TITULO
IDEAS
PRINCIPALES
SUB-TITULO
IDEAS
PRINCIPALES
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IDEAS
PRINCIPALES.
Simbologa y significado:
valo: Inicio y trmino (Abre y/o cierra el diagrama).
Rectngulo: Actividad (Representa la ejecucin de una o ms
actividades o procedimientos).
Rombo: Decisin (Formula una pregunta o cuestin).
Crculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra
dentro de un procedimiento).
Triangulo boca abajo: Archivo definitivo (Guarda un documento en
forma permanente).
Triangulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para
el almacenamiento del documento).
80
81
TITULO.
Ideas Principales.
TITULO.
Ideas Principales.
82
- Eleccin de la idea/propuesta:
Debe elegirse una idea o propuesta concreta sobre la cual quiere
explorase su conveniencia. La idea puede ser algo comn, o alocado en
principio. La eleccin de la idea puede materializarse en una pregunta de la
forma Qu pasara si...?. Algunos ejemplos:
83
Se
84
evaluacin en una hoja adicional listen y expliquen las partes del esqueleto
humano.
- los estudiantes conocedores ya de la metodologa debern realizar una lista
de las partes que conforman el esqueleto humano y seguido de esto
presentaran una explicacin o definicin personal.
En relacin al ejemplo anterior la grfica de la metodologa puede ser la
siguiente.
Liste Y Explique.
Vrtebras cervicales
Clavcula
Cccix
Fmur
Peron
85
86
En Conclusin: Esta es una buena tcnica para ver los efectos de una
decisin desde diferentes puntos de vista. Permite y obliga a una sensibilidad y
escepticismo para llevarnos dentro de lo que de otra forma seran decisiones
puramente racionales. Abre una oportunidad para la creatividad en la toma de
87
decisiones. Tambin la tcnica ayuda, por ejemplo, a las personas que son
constantemente pesimistas a ser positivas y creativas.
ACTIVIDAD.
- Elaborar un comentario
respecto al tema.
ROJO.
MORADO.
- Se presenta conclusiones.
AMARILLO.
VERDE.
AZUL.
88
personal
Escriba un cheque
en el margen si algo
de lo que lee
confirma lo que
usted
sabia
o
pensaba que saba.
Escriba el signo ms
al margen si algo
de lo que lee es
informacin nueva
para usted.
Escriba el signo
menos
si la
informacin
que
est
leyendo
contradice o es
diferente a lo que
usted saba
o
pensaba que saba.
89
Escriba el signo de
interrogacin
al
margen, si hay
informacin que es
confusa o hay algo
acerca de lo que le
gustara
profundizar.
CONTENIDO.
LA BALLENA:
Las ballenas son mamferos con un organismo adaptado a la vida marina. Son vivparas,
amamantan a sus cras, de sangre caliente, y con la necesidad de respirar aire, aunque pueden
permanecer debajo del agua hasta unos 40 minutos. Cuando respiran, su aliento sale por la nariz,
ubicada en la parte superior de la cabeza formando una especie de chorro hacia arriba. Su cuerpo
es alargado con una cola cuyas aletas adoptan una posicin horizontal (a diferencia de los peces).
Su cabeza es ancha y aplanada, con una enorme boca provista de barbas. Sus barbas tienen como
funcin filtrar el alimento, dejando pasar el agua y reteniendo slo el alimento. Los mysticetos
presentan en la boca, en vez de dientes, pliegues crneos denominados barbas o ballenas.
Tiene cra cada dos aos y se amamanta unos seis meses, y busca para esto las zonas
templadas. Tiene una sola cra, en algn caso excepcional, dos. Su longitud es de unos siete metros
al nacer. Se consideran adultos a los 4 o 5 aos. Viven en grupos, en zonas fras, y en los inviernos
buscan aguas ms templadas.
Se alimentan de pequeos peces y de organismos del plancton. Son de gran tamao, y es uno de
los ms grandes animales del planeta. La ballena franca austral mide entre 12 y 16 mts. Es lenta,
llega a pesar unas 50 toneladas; descansa inmvil en superficie. Se acerca a la costa. Est dentro
del grupo de los mysticetos o cetceos con barbas, no presenta aleta dorsal, tiene un cuerpo
robusto y su cabeza est cubierta con callosidades de color blanco, las cuales pueden estar
habitadas por pequeos crustceos. Son solitarias, como la mayora de las ballenas que conforman
su familia y se las pueden ver entre el otoo y la primavera en Pennsula Valds (Provincia de
Chubut, Argentina), donde llegan para aparearse y criar a sus cachorros. (Llegan all unos 600
individuos de Ballenas Francas de los 4.000 que se considera que existen).
Desde 1992, la Fundacin Cethus llev a cabo estudios sobre el impacto de la actividad turstica y
de las gaviotas sobre la especie. Cethus integra la Comisin Honoraria "Monumento Natural
Ballena Franca Austral" que contribuye a la conservacin de esta especie.
La ballena franca austral fue declarada Monumento Natural por Ley 23.094, y su actual
poblacin, distribuida en todos los mares del hemisferio sur de aguas templadas y sub-antrticas
no supera los 4 mil individuos.
Esta ballena tiene una cra cada tres aos, siendo la edad de primera madurez entre 7 y 17 aos.
Las hembras alcanzan a los 13 metros de longitud su madurez sexual, siendo sta menor para los
machos. Los ballenatos al nacer miden alrededor de 5 metros, y su peso es de aproximadamente 3
toneladas. La gestacin dura 12 meses y el ballenato es amamantado durante dos aos.
Actualmente se puede realizar el avistaje de la ballena franca en Puerto Pirmide, de mayo a
diciembre, en embarcaciones.
El mayor peligro que enfrenta es la caza por parte de los buques balleneros piratas.
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?
+
La ballena franca
austral
fue
declarada
Monumento
Natural por Ley
23.094, y su actual
poblacin.
Las
hembras alcanzan a
los 13 metros de
longitud
su
madurez
sexual,
siendo sta menor
para los machos.
Los ballenatos al
nacer
miden
alrededor de 5
metros, y su peso es
de
aproximadamente
3 toneladas.
Actualmente
se
puede realizar el
avistaje
de
la
ballena franca en
Puerto Pirmide, de
mayo a diciembre,
en embarcaciones.
El mayor peligro
que enfrenta es la
caza por parte de
los buques
balleneros piratas.
Las
ballenas
son
mamferos con un
organismo
adaptado a la vida
marina.
Son
vivparas,
amamantan a sus
cras, de sangre
caliente, y con la
necesidad
de
respirar
aire,
aunque
pueden
permanecer debajo
del agua hasta
unos 40 minutos.
Cuando respiran,
su aliento sale por
la nariz, ubicada en
la parte superior de
la cabeza formando
una especie de
chorro hacia arriba.
Viven en grupos,
en zonas fras, y en
los
inviernos
buscan aguas ms
templadas.
Tiene cra
cada dos aos y se
amamanta
unos
seis meses, y busca
para esto las zonas
templadas. Tiene
una sola cra,
Se
consideran
adultos a los 4 o 5
aos. Viven en
grupos, en zonas
fras, y en los
inviernos buscan
aguas
ms
templadas.
Est dentro del
grupo
de
los
mysticetos
o
cetceos
con
barbas,
no
presenta
aleta
dorsal, tiene un
cuerpo robusto y
su cabeza est
cubierta
con
callosidades
de
color blanco, las
cuales
pueden
estar habitadas por
pequeos
crustceos.
Son
solitarias, como la
mayora de las
ballenas
que
conforman
su
familia.
(16) Blanchard, Mercedes. Propuestas metodolgicas para profesores reflexivos: cmo trabajar con la diversidad del aula.
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GLOSARIO.
Abstraccin:
Acepcin:
Anarqua:
Aplazar:
Bosquejo:
Coadyuvar:
Cronolgico:
Conectivos:
Cuartiles:
Desalentar:
Diagrama:
Diapositivas:
Divergencia.
Diferenciacin:
92
Dislxicos:
Estndar:
Estrategia:
Indagar:
Inconmensurabilidad:
Incentivar:
Inhibir:
Inferencia:
Jerarquizacin:
Listar:
Organigrama:
Requerimiento:
Transcribir:
Transliterar:
Ulterior:
93
BIBLIOGRAFIA.
1. LVAREZ, EDUARDO ALONSO. Estrategias organizativas de aula, Claves
para la innovacin educativa. Editorial Laboratorio Educativo. Pg. 125-137.
2. BLANCHARD, MERCEDES. Propuestas metodolgicas para
reflexivos: cmo trabajar con la diversidad del aula
profesores
94