Razonamiento Lgico Matemtico V

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES

Y EDUCACIN

El nmero en la educacin
infantil

Docente:

Agustn Rodas Malca.

Estudiante:

Patrikc M. Ramn Daz

Especialidad:

Educacin Primaria

Curso:

Raz. Lgico Matemtico V

Ciclo:

Lambayeque, 10 de Mayo del 2016

Razonamiento Lgico Matemtico V

EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

DESARROLLO:
I.

TEMA:

Abordamos el aprendizaje del nmero a partir de la educacin infantil.

II.

RESUMEN:

La razn fundamental para abordar este tema es desarrollar el pensamiento de la

matemtica

formal,

en

funcin

de

la

matemtica

informal.

Para lograr el dominio de los nmeros en los nios, es necesario partir de algunos
conceptos bsicos o primarios.1) Dominio de secuencias numrico: Nivel cuerda hasta
nivel cadena bidimensional. 2) Cardinal del nmero. 3) Aprendizaje de los smbolos. 4) El
nmero cero y posteriormente construir aprendizajes que involucre desarrollar
pensamientos abstractos, desarrollo de mtodos. Finalmente sean capaces de resolver
problemas a travs de mtodos, estrategias y operaciones que le permitan contar.
III.

PRECISIN DE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:

El nmero se usa bajo un contexto cardinal cuando se indica, la cantidad de

elementos que tiene una coleccin.
Contar consiste en asignar a cada uno de los objetos de una coleccin, los nombres
de los trminos de la secuencia numrica.
Para contar significativamente, el nio ha de entender tareas como la conservacin de
cantidades y las equivalencias entre conjuntos, mediante correspondencia biunvoca.
La habilidad de escribir cifras, al igual que escribir letras, es una destreza que requiere
coordinacin entre la vista y las manos.
La numeracin y los clculos son ante todo, una manera de codificar y comunicar
informacin resumida por lo que obliga el dominio de tcnicas de pre escritura.
El nmero cero, ha significado dificultad por que no puede ser expresado.
Se considera un problema matemtico a toda situacin que entrae una meta a lograr
y en donde existir un obstculo para dicha meta.

Razonamiento Lgico Matemtico V

IV.

CARTOGRAFIA MENTAL

CONTEXTOS NUMERICOS

La

Palabra numrica, se utiliza en

distintos usos y contextos.

Estas son:

Uso en la secuencia convencional numrica.

Empleo de dicha secuencia para contar.
Asociacin de cada palabra con un smbolo.
Utilizacin para indicar la numerosidad de un conjunto.
Utilidad para indicar la posicin relativa de los objetos.
Funcin de cdigo.

SECUENCIA NUMERICA

Para lograr el dominio

de la secuencia n. el
nio recorre

5 niveles

N. Cuerda

N. Cadena
irrompible

N. Cadena
rompible

N. Cadena
numerable

N. Cadena
bidimension

L
O
G
R
O

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ASPECTO CARDINAL DEL NMERO

Comportamiento
de la regla de
cardinacin

Consolidacin de
la regla de
cardinacin

Responder a la pregunta
Cunto hay?

Transicin
cardinal.

Enfatizar la ltima palabra al

contar los elementos de una
coleccin.

Comprensin de que el
cardinal
puede
estar
asociado a un recuento.

Repetir el ltimo trmino al

realizar un recuento.

Integracin
significados.

de

de

contar

ambos

EL PROCESO DE CONTAR

Consta de

Cinco principios implcitos

P. de orden estable.
P. de correspondencia.
P. de biodiversidad.
P. de cardinalidad.
P. de irrelevancia del orden.

Principio de
abstraccin.
(Superior)

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INVESTIGACIONES SOBRE LA ACCION DE

CONTAR EN EL APRENDIZAJE DEL NMERO

Segn
Ejecucin
de estadios.

Jean Piaget
-Estadio I
- Estadio II
- Estadio III

El nmero se construye,
mediante una sntesis de
dos tipos de relaciones
que el nio establece
entre los objetos por
abstraccin reflexiva.

El orden y la inclusin
jerrquica de clases.

Otros investigadores:(Gulman, Schaeffer,

Clements

El contar es esencial para

el desarrollo de la
comprensin del nmero.

El contar es esencial para

el desarrollo de la
comprensin del nmero.

La dificultad del nio para

entender la conservacin
se debe, a que el nio no
sabe contar.

Razonamiento Lgico Matemtico V

CAPACIDADES NUMERICAS QUE HAN DE

AQUIRIR LOS NIOS

a. Capacidad
para
distinguir nmeros6de
atributos
como
disposicin,
color y
tamao.

d. Capacidad para hacer

comparaciones
cuantitativas
entre
dos
grupos
de
objetos.

Comparaciones
brutas

Comparaciones
exactas

Equivalencia I

Identidad I
Identidad II

c. Comparacin global
de los efectos de
aadir objetos a un
grupo o de quitar
objetos de ese grupo

Comprender que
aadir objetos a
su coleccin
aumenta su
nmero.

Comprender que
si se quitan
objetos de un
grupo reduce el
nmero.

b. Comprender
funciona
el
decimal.

Saber
contar de
uno a 20
en
secuencia
.

Sumar
uno a
cualquier
nmero
da el
siguiente.

Equivalencia II

como
sistema

Todos los
nmeros
menores que
uno
determinado,
estn
incluidos en
ese nmero.

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APRENDIZAJES DE LOS SIMBOLOS

Para

Para

La habilidad de
escribir cifras

La numeracin y
calculos

Tcnicas.
Pintar con los dedos
siguiendo un camino

Alinear objetos sobre una

marca.
Dibujar las cifras sobre
algn material continuo.
Moldear las cifras
plastilina o arcilla.

con

Coger
el
correctamente.

lpiz

Colocar el papel de forma

adecuada.

Copiar un modelo.

CONSIDERACIONES SOBRE EL CERO

El nmero cero fue la ltima cifra

que se incorpor al sistema de
numeracin.

Motivos de
dificultad en su
significado.

En la apariencia numrica.
En el recuento lo usual es
empezar a contar desde
uno.
El contexto cardinal.
En el contexto de medida.
P. de irrelevancia del orden.

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ESTRUCTURA ANDINA

Segn

Jean Piaget

Seal

I Estadio

III Estadio

II Estadio

Los nios no
entienden las
equivalencias de los
conjuntos.

Reconoce la
composicin de las
colecciones, aadiendo
elementos.

Se reconocen tareas
despus de
verificaciones
empricas.

ESTRATEGIAS PARA SUMAR

Elaboracin de un modelo
con dedos u objetos

Datos numricos
recordados.

Se construyen colecciones

Se emplean combinaciones
numricas.

Secuencias de recuento

Modelos directos con objetos.

Se construye una coleccin

que representa el mimundo.

Se cuentan los objetos.

Recuento

Se construye una coleccin

que representa el mimundo.

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RESOLUCION DE PROBLEMAS

Se

Considera un problema, una

situacin que entrae una meta a
lograr y donde existir un obstculo
para alcanzar dicha meta.

Segn

Crean una atmosfera propicia.

Fomentan posturas de inters.
Presentar situaciones problemticas.
Situaciones donde el nio pueda (observar, describir,
clasificar, ordenar, comparar, etc.)
Otras recomendaciones.

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V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE.

Castro Martnez, E; Del Olmo Romero, M A y Castro Martnez, E. (2002). Desarrollo Del
Pensamiento Matemtico Infantil. Espaa: Universidad de Granada. Recuperado de
internet: http://wdb.ugr.es