Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Coordinacin rea Historia
Georgina Giadrosic Reyes
Fotografa
Archivo fotogrfico SM
Wikimedia Commons
Memoria Chilena
Cartografa
Jos Compn Rodrguez
Edicin
Juan Toms Torrejn Colombo
Gestin de Derechos
Loreto Ros Melo
Autora
Daniela Jess Luque Carmona
Juan Toms Torrejn Colombo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta gua corresponde al Sexto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-942-1 / Depsito legal: 261018
Se termin de imprimir esta edicin de 9.700 ejemplares en el mes de enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.
Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centradas
en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).
Son objetivos
terminales.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
ndice
Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5
Visin global del ao......................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 1................................................. 16
Planificacin de la unidad..................17
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ................................... 21
Pginas de desarrollo
de la unidad....................................... 23
Leccin 1............................................. 23
Leccin 2............................................. 32
Pginas de cierre
de la unidad ......................................40
Profundizacin didctica................... 42
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final ....................................... 43
Autoevaluacin.....................................44
Banco de preguntas ........................... 45
Solucionarios......................................... 47
Unidad 2................................................. 52
Planificacin de la unidad................. 53
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad....................................... 55
Pginas de desarrollo
de la unidad....................................... 57
Leccin 1............................................. 57
Leccin 2............................................. 65
Leccin 3............................................. 73
Pginas de cierre
de la unidad....................................... 81
Profundizacin didctica................... 83
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final........................................84
Autoevaluacin .................................... 85
Banco de preguntas ...........................86
Solucionarios.........................................88
Unidad 3.................................................94
Planificacin de la unidad................. 95
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad....................................... 96
Pginas de desarrollo
de la unidad.......................................98
Leccin 1............................................. 98
Leccin 2...........................................106
Leccin 3........................................... 114
Leccin 4........................................... 122
Pginas de cierre
de la unidad.....................................130
Profundizacin didctica................. 132
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final...................................... 133
Autoevaluacin ..................................134
Banco de preguntas ......................... 135
Solucionarios....................................... 137
Unidad 4...............................................142
Planificacin de la unidad............... 143
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ....................................148
Pginas de desarrollo
de la unidad ....................................150
Leccin 1 ..........................................150
Leccin 2 ..........................................158
Leccin 3 .......................................... 165
Pginas de cierre
de la unidad .................................... 173
Profundizacin didctica................. 175
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final...................................... 176
Autoevaluacin................................... 177
Banco de preguntas.......................... 178
Solucionarios.......................................180
Unidad 5...............................................184
Planificacin de la unidad...............185
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad..................................... 187
Pginas de desarrollo
de la unidad.....................................189
Leccin 1...........................................189
Leccin 2........................................... 197
Pginas de cierre
de la unidad.....................................205
Profundizacin didctica.................207
Instrumento de evaluacin
Proyecto Final..................................... 208
Autoevaluacin ................................. 209
Banco de preguntas .........................210
Solucionarios....................................... 212
Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................216
General........................................................................................................................................................................................................... 217
Webgrafa...................................................................................................................................................................................................... 217
Bibliografa sugerida CRA......................................................................................................................................................................... 217
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................218
Evaluacin final anexa................................................................................................................................................................................... 220
Solucionario evaluacin final....................................................................................................................................................................... 224
Iniciales
Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que est definido en los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situacin problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las competencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
este momento didctico continuamente se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
ha sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
construccin del conocimiento, los principios que la neurociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico
El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la propuesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construccin
del conocimiento.
Unidad 1
Unidad 2
Qu
oportunidades y
desafos presenta
Chile a sus
habitantes?
Unidad 3
Cmo analizar
las caractersticas
fsicas, humanas y
econmicas de mi
regin y localidad?
Unidad 4
Qu beneficios y
desafos conlleva
vivir en un pas
independiente?
Unidad 5
Porqu la democracia
es considerada el
mejor sistema para
convivir en sociedad?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios
y que est adosada a la contraportada de esta gua.
Iniciales
Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Inicio de la unidad
1
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
En estas pginas se entrega informacin relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un instrumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega informacin relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los conocimientos necesarios para trabajar la unidad y explorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.
Iniciales
Actividades
complementarias
Profundizacin
disciplinar
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el estudiante tendr que analizar e interpretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una actividad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Cierre de la unidad
Cierre de la unidad
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona material complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital
complementario.
1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10
Iniciales
Unidad 4
Procedimiento Leccin 1:
Me informo de manera crtica................................................ 22
Unidad 3
11
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 1: Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los problemas sociales?
Objetivos de aprendizaje
Habilidades
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema [].
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia
12
Iniciales
OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinental.
OA 11: Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas
del pas, destacando los rasgos fsicos (como clima, relieve, hidrografa y
vegetacin) y humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y
actividades econmicas) que les dan unidad.
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desrtico, altiplnico, costero, mediterrneo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar),
considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cmo las personas las han aprovechado y superado para vivir y
desarrollarse.
OA 13: Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin y de su localidad.
OA 14: Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo
de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre
otros).
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas,
paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m.Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia
13
Visin global de ao
Tiempo: 18 a 28 horas
Unidad 4: Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?
Objetivos de aprendizaje
OA 1: Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca
en un proceso continental.
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres
destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos,[]
OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile
una nueva forma de gobierno, [].
OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los
avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales [] y extranjeros [], las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada
del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros
OA 5: Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo
XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de
Pascua, la ocupacin de la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos
conflictos blicos, entre otros factores.
OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron el perodo de
riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin
econmica y el inicio de la cuestin social.
AO 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia.
Habilidades
a. Representar secuencias cronolgicas a travs de lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos
simultneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas,
paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intencin
o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
14
Iniciales
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 5: Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Objetivos de aprendizaje
OA 7: Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la
participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a
la cultura, entre otros.
OA 8: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en
Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a
fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos
de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia.
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas mediante de lneas de tiempo simples y paralelas e identificar periodos y
acontecimientos simultneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes (OA e).
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas y por medio de preguntas dirigidas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia (OA i).
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema (OA j).
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal (OA l).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico
15
Unidad
Leccin 2
Proyecto
final
16
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu participar es fundamental para una organizacin democrtica?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Reconocen las principales caractersticas que debe tener un sistema poltico para ser
considerado democrtico, tales como divisin de los poderes del Estado, eleccin de
las autoridades polticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de
los cargos pblicos, respeto y garanta a los derechos de las personas, etc. (Desafos
1 y 2)
Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qu esta
divisin permite garantizar el funcionamiento de la democracia y los derechos de
las personas. (Desafo 2)
Identifican al Presidente de la Repblica, a los parlamentarios, a los alcaldes
y concejales como las autoridades polticas elegidas que representan a los
ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico. (Desafo 2)
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del pas sean
elegidas en elecciones libres e informadas. (Debate de ideas)
Resumen las principales funciones de las autoridades elegidas por la ciudadana.
(Desafo 2)
Explican la relevancia para el sistema democrtico del carcter temporal de los
cargos que ejercen las autoridades. (Desafo 2)
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad democrtica. (Desafo 1)
Fundamentan la importancia de la participacin activa, informada y responsable
de las personas en una sociedad democrtica y dan ejemplos de distintas formas
de participacin que se dan en la sociedad y en su entorno cercano. (Desafo 3)
Evalan las actitudes que permiten ejercer una toma de decisiones responsable y
que favorecen la convivencia. (Desafo 3)
Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la democracia en contextos
cotidianos y formales, tales como el dilogo y el establecimiento de acuerdos, el
cumplimiento de los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la consideracin
de los derechos de los dems, el respeto de puntos de vista diferentes al propio,
la participacin activa y responsable en instancias grupales de la escuela o la
comunidad, etc. (Desafo 1)
Reconocen que la Constitucin es la ley fundamental del Estado y que por tanto
ninguna ley, autoridad o persona puede actuar al margen de ella. (Desafo 4)
Reconocen en la Constitucin Poltica los principios bsicos que definen a Chile
como una repblica democrtica. (Desafo 4)
Distinguen los derechos y libertades de las personas que se establecen en la
Constitucin Poltica, as como las garantas que protegen su cumplimiento.
(Desafo 4)
Reconocen que en democracia los derechos de los ciudadanos estn
resguardados por la existencia de un sistema jurdico, identificando los principales
mecanismos (Constitucin, leyes, tribunales) (Desafo 4)
17
Planificacin de la unidad
Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las
instituciones, en relacin a derechos determinados. (Desafo 9)
Dan argumentos sobre por qu los derechos generan deberes en las personas e
instituciones. (Desafos 9 y 10)
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos
de todos para convivir en una sociedad justa y equitativa. (Desafo 9)
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a
mantener una buena convivencia (Desafo 9)
Habilidades
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el
contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
18
Indicadores de evaluacin
19
Planificacin de la unidad
Habilidades
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
20
Orientacin al docente
21
Unidad
Orientacin al docente
Esta unidad tiene como objetivo final que los y las estudiantes desarrollen un Diario mural informativo donde comuniquen informacin importante de su comunidad a sus compaeros y compaeras. La realizacin
del un proyecto como este, requiere un proceso de
investigacin, planificacin, aplicacin y evaluacin.
Para apoyar estas instancias desde el desarrollo metacognitivo, se recomienda que sus estudiantes tengan
en cuenta las siguientes preguntas:
22
En relacin a la planificacin:
a. Cul es la naturaleza del problema que investigu?
b. Cul es el objetivo de este proyecto?
c. Qu informacin y estrategias necesito para
lograr las metas propuestas?
En relacin a la supervisin del trabajo:
d. Estoy alcanzando mis metas?
e. Necesito realizar algn cambio en mi trabajo
para lograr las metas?
En relacin a la evaluacin:
f. He logrado alcanzar las metas?
g. Qu estrategias me ayudaron a alcanzarlas?
h. Por qu no pude cumplir las metas?
Adaptado de Mateos, M. (2001) Metacognicin y
educacin.Ed. Aique, Buenos Aires.
1
Pginas de desarrollo de la unidad (20 a 37)
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para contestar la pregunta Por
qu participar es fundamental para una organizacin democrtica? Para esto, debern desarrollar el
procedimiento Me informo de manera crtica. Las
actividades, orientadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y debatir ideas permiten obtener la
informacin necesaria para responder a la pregunta
inicial de la leccin. A su vez las actividades diseadas
entregan herramientas que les permitirn elaborar el
diario mural informativo que cierra la unidad.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Paso 3:
a. Quines son los emisores de estas opiniones?
b. Qu importancia tienen los autores en la sociedad?
Paso 4:
a. Cmo se relacionan las fuentes que encontr?
b. Cules son las diferencias entre las opiniones que
encontr?
Para evaluar el desarrollo del procedimiento se recomienda
utilizar la siguiente tabla. Marque con un o una en
caso de lograr o no el indicador.
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de esta leccin estn diseadas para
entregar informacin necesaria para identificar diversas
fuentes, clasificarlas y decidir qu informacin los ayuda
a lograr sus objetivos de aprendizaje. En la actividad Recupero y Exploro (pg. 20) los alumnos trabajan con sus
conocimientos previos y los contrastan con los aprendizajes
que se trabajarn en la leccin. La pregunta 3 de la actividad
es de especial importancia, ya que les permite a plantear
una hiptesis preliminar en torno a la pregunta de la leccin. Esta hiptesis ser trabajada nuevamente al concluir
la leccin.
El Desafo 1 de la pgina 21 busca relacionar los aprendizajes de los y las estudiantes con su experiencia personal.
La pregunta (c.) se enfoca principalmente en establecer
relaciones entre la organizacin democrtica y sus vidas
cotidianas. Algunos ejemplos que sirven para responder
esta pregunta pueden ser los siguientes:
Marchas por la educacin o por el cuidado del
medioambiente.
23
Unidad
Orientacin al docente
Leccin 1
En las pginas sobre la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile (26 y 27), los y las estudiantes se enfrentan a
las diferentes dimensiones de la Constitucin. El Desafo
4 tiene por objetivo explicar y discutir la importancia de la
Constitucin y su legitimidad en la sociedad chilena. Las
preguntas (f.) y (g.) buscan relacionar la Constitucin con
la vida cotidiana.
Las pginas 28 y 29 trabajan de forma amplia los derechos
fundamentales de las personas, la importancia de estos para
la creacin de un Estado de Derecho y la expresin de estos
en la Constitucin y en la vida de los y las estudiantes. El
24
1
respecto del deber de participar activamente en la comunidad, y realicen un trabajo de evaluacin metacognitiva
sobre a sus fortalezas y debilidades para participar en una
agrupacin comunitaria o ciudadana que busque el bien
comn. El Doc. 3 es de especial importancia, ya que plantea otras formas de participacin ciudadana, aparte del
voto. La actividad Me informo de manera crtica y concluyo se enfoca en cerrar la leccin. Para esto, las preguntas
estn orientadas a aplicar los aprendizajes desarrollados
y,de forma especfica las preguntas 2 y 3, a responder nuevamente la pregunta inicial y comparar la respuesta con la
que se dio en la pgina 20.
Sugerencias de evaluacin
El trabajo con conceptos complejos, como deberes y
derechos, requiere que los y las estudiantes refuercen
constantemente la aplicacin y la identificacin de estos
en la vida cotidiana. La actividad de la pgina 33 del Texto
del estudiante busca que elaboren una tabla donde podrn identificar los deberes y los actores que participan en
el cuidado y proteccin de los derechos de los nios. Para
evaluar la realizacin de la tabla se recomienda utilizar la
rbrica de evaluacin de la pgina siguiente.
Variacin de actividades
Para acercar y consolidar los aprendizajes relacionados con
los conceptos trabajados en la leccin, es importante recurrir a las experiencias, relaciones e historia de los y las
estudiantes. A partir de esto, podemos realizar una variacin de la actividad final de la pgina 33, solicitndoles y
que identifiquen uno o ms derechos de los nios que haya
sido vulnerado en su comunidad, y averigen qu institucin u organismo se preocup de defender estos derechos.
Para completar la actividad pueden utilizar la siguientes
preguntas:
1. Qu derecho de los nios fue vulnerado?
2. Cmo fue vulnerado?
3. Quines participaron en este hecho?
4. Qu institucin ayud a defender a los nios?
Cmo?
5. Qu hubieses hecho t?
Informacin relevante
La democracia es un concepto vital en el desarrollo
social y poltico de todos los pases. La democracia
es la forma de organizacin social y poltica que mejor garantiza el respeto, el ejercicio y promocin de
los derechos humanos. Abraham Lincoln la defini
como El gobierno del pueblo, por el pueblo y para
el pueblo. La democracia requiere que existan ciudadanos comprometidos y responsables con sus derechos y deberes ya que al igual que el ser humano,
la democracia es perfectible.
Adaptado de www.bcn.cl.
25
Unidad
Orientacin al docente
Leccin 1
Medianamente logrado
(2 ptos).
Por lograr
(1 pto).
Derechos
Deberes del
Estado
Describen de forma
general los deberes
del Estado.
Describen de forma
general los deberes
de otras instituciones.
Reconocen y explican
deberes de los sujetos de
Derechos relacionados con
los derechos de los nios y
las nias.
Describen de forma
general los deberes
de los sujetos de
derecho.
Deberes
de otras
personas
Describen de forma
general los deberes
de otras personas.
Actividades complementarias
Investiga sobre la reforma constitucional del 2005
(pg. 27 de esta GDD)
Esta actividad es de un nivel de complejidad elevado,
por lo que se sugiere realizarla en grupos. El objetivo
es que los y las estudiantes investiguen sobre la reforma a la Constitucin del ao 2005 e identifiquen
los principales cambios que se implementaron con
respecto a la Constitucin de 1980. Se recomienda
revisar el sitio web www.bcn.cl donde podrn encontrar informacin sobre las distintas Constituciones que
han regido en Chile.
Vulneracin de los derechos y discriminacin (pg. 29
de esta GDD)
Esta actividad busca que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia de la no discriminacin y el el
respeto a la diversidad. La actividad puede ser trabajada como complemento a las pginas 33 y 34.
26
Total
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
1
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Material fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Investiga sobre algunas de las principales reformas hechas a la Constitucin en el ao 2005. Puedes visitar el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional (www.bcn.cl).
Paso 2: Organizacin y presentacin de la informacin
b. Organiza la informacin recopilada en el siguiente esquema:
mbito de la modificacin
Constitucin de 1980
27
Actividad complementaria
Leccin 1
Paso 3: Anlisis
Material fotocopiable
c. Cules han sido los mbitos en que se han producido las mayores transformaciones?
d. Cul es tu opinin acerca de los principales cambios? Hacia qu direccin crees que apuntan?
Crees que fueron reformas necesarias? Por qu?
28
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
1
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignaturas
relacionadas
Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee el siguiente texto.
29
Actividad complementaria
Leccin 1
Material fotocopiable
f. Qu haras t si presenciaras una situacin donde la persona fuera discriminada por su sexo,
origen, condicin sexual o nacionalidad?
30
Profundizacin disciplinar
Didctica
Leccin 1
31
Unidad
Orientacin docente
Pginas de desarrollo de la unidad (38 a 49)
Leccin
Propsito de la leccin
El propsito de la leccin es que los y las estudiantes
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para contestar la pregunta De qu
forma el trabajo en equipo puede aportar al bien
comn? Para esto se trabajar como procedimiento
principal el opinar con fundamentos. La leccin incluye actividades de anlisis de fuentes, estudios de
casos y de argumentacin. En conjunto, el desarrollo del procedimiento y las actividades permitirn los
estudiantes obtener la informacin necesaria para
contestar la pregunta inicial de la leccin y desarrollar las herramientas para elaborar el diario mural
informativo,
32
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La actividad Exploro y recupero (pg. 38) est orientada
a trabajar los conceptos previos de las y los estudiantes y
a plantear una respuesta tentativa a la pregunta inicial de
la leccin, que ser trabajada al final de esta. En el recuadro Opino con fundamentos se explica el procedimiento
que orienta la leccin. El acto de opinar de forma fundamentada implica que los y las estudiantes se informen de
manera crtica, desarrollen un argumento, sinteticen la informacin, expongan su opinin a sus pares y tengan una
actitud de respeto frente a otras opiniones divergentes.
Las actividades de las pginas 40 y 41 tienen por objetivo
que las y los estudiantes comprendan que toda actividad
humana tiene consecuencias en el medio ambiente. En el
Desafo 3 los y las estudiantes debern establecer relaciones entre los diferentes tipos de fuentes, dependiendo de
la informacin, y comenzar a desarrollar el procedimiento.
Para relacionar las crisis medioambientales con el entorno
de sus estudiantes se sugiere realizar de forma grupal la
siguiente actividad:
1. Investiguen sobre el principal problema medioambiental de su comunidad; pueden guiarse con las siguientes
preguntas:
Cul es el problema medioambiental que aqueja a
tu comunidad?
Qu elementos naturales estn comprometidos
(aguas, tierra, aire)?
Quienes son los responsables de este problema?
2. Propongan una solucin y un breve plan de accin
a. Qu podramos hacer para solucionar este
problema?
b. A quines debemos invitar y motivar para ayudarnos a solucionar este problema?
c. Qu pasos deberamos seguir para aplicar una solucin al problema medioambiental?
En el Estudio de caso: La contaminacin atmosfrica,
un problema a nivel nacional se trabaja el problema de
la contaminacin atmosfrica y su repercusin en todo
Chile. La actividad incluye varias preguntas basadas en la
informacin presentada en las pginas 42 y 43. Los y las
estudiantes debern:
1. Identificar el problema.
2. Comprender sus causas y consecuencias.
3. Plantear posibles soluciones.
Es importante destacar que, as como existen problemas
ambientales, existen tambin organizaciones dedicadas al
1
cuidado del medio ambiente. El estudio de caso puede ser
planteado como un apoyo para la elaboracin del proyecto final. Por ejemplo:
Podra ser la contaminacin medioambiental una
informacin relevante para poner en nuestro diario
mural?
Qu tipo de contaminacin afecta a nuestra comunidad?
Cmo podramos comunicar a nuestros compaeros
sobre los problemas medioambientales?
Para trabajar las pginas sobre el Cuidado del patrimonio
(44 y 45) es importante mencionar queel patrimonio, bien
sea histrico, cultural, artstico, inmaterial o de cualquier
otra naturaleza, se nos presenta como un fragmento del
pasado que forma parte de nuestro presente (Prats-Santacana, 2009). En funcin de lo anterior, la seccin est
orientada a incentivar a las y los estudiantes en el cuidado
y proteccin de los diversos patrimonios materiales, inmateriales y naturales de Chile. El Desafo 6, planteado
en la pgina 45, busca que los y las estudiantes analicen
las fuentes y relacionen los diversos contenidos que estas
entregan para responder las preguntas en torno al rol del
Estado en el cuidado del patrimonio.
Las pginas Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad a travs de entrevistas (pgs. 46 y 47) orienta a
los y las estudiantes a investigar sobre un tema en particular relacionado con la actualidad, y realizar una entrevista
que siga los objetivos planteados para la investigacin. Se
recomienda incentivarlos a realizar investigaciones que
les permitan desarrollar el trabajo final de la unidad. Para
orientar a sus estudiantes en la realizacin de una entrevista, se recomienda poner nfasis en los siguientes consejos:
La escucha activa
Sugerencias de evaluacin
Una evaluacin importante para el desarrollo de la unidad
es el ejercicio que se propone en la pgina 47, donde los
y las estudiantes debern realizar una investigacin y posteriormente, comunicar los resultados.
Para evaluar el procedimiento de comunicar los resultados de la investigacin se recomienda utilizar la siguiente
pauta de cotejo de exposiciones orales. Marque con un
o una para identificar el cumplimento o incumplimiento
del indicador. Puede entregar la misma pauta a las y los
estudiantes para que estos realicen una autoevaluacin o
evaluaciones cruzadas con sus compaeros y compaeras.
Variacin de actividades
En las pginas 42 y 43 se presenta un estudio de caso sobre la contaminacin atmosfrica a nivel nacional. Como
variacin de la actividad se recomienda utilizar las mismas
preguntas orientadas a resolver otros tipos de contaminacin (acstica, lumnica, de las aguas o del suelo). Las
fuentes pueden ser remplazadas por fotografas relacionadas con el tipo de contaminacin estudiada. Las imgenes
deben representar tanto la contaminacin como la actividad realizada por una organizacin o comunidad para
solucionar el problema de contaminacin.
33
Unidad
Orientacin al docente
Leccin 2
Informacin relevante
El 20 de noviembre de 1989 fue aprobada por las
ONU la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Chile ratific esta convencin en agosto de 1990.
Este convenio internacional se rige por cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y
proteccin, y su participacin en decisiones que le
afecten.
Para mayor informacin, visitar www.unicef.cl
Actividades complementarias
Los problemas patrimoniales a travs de la prensa
(pag. 35 de esta GDD)
Esta actividad puede ser utilizada como reforzamiento
al cuidado y proteccin del patrimonio del pas (pgs.
44 y 45). Para el correcto trabajo de la actividad es
necesario que los y las estudiantes tengan acceso a
diarios, revistas o Internet desde donde puedan obtener noticias sobre problemas en la conservacin del
patrimonio.
Actitudes cvicas cotidianas / Creacin de una tira de
prensa (pag. 37 de esta GDD)
La actividad tiene por objetivo que los y las estudiantes
realicen una tira cmica o cmic, que relacione una actitud cvica con una situacin cotidiana. Es importante
que el resultado final no tenga ms de 3 o 4 vietas y
explique la situacin de forma clara y sencilla.
34
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 2
1
Curso:
Unidad
Fecha:
Objetivos
Habilidades
Preparacin de la actividad
1. Construye un mapa conceptual sobre los tipos de patrimonio cultural existentes en nuestro pas.
Actividad
Instrucciones:
Qu es un gestor cultural?
Un gestor cultural es un profesional interesado en el desarrollo, promocin y difusin de
la cultura. Asimismo, destaca en su labor la
promocin y conservacin del patrimonio cultural. Se dedica a disear y realizar proyectos
35
Actividad complementaria
Leccin 2
Material fotocopiable
e. Con qu problemas sociales o polticos creen que pueden relacionarse los problemas encontrados en la prensa? Justifiquen.
f. Qu actitudes cvicas se deberan fortalecer en nuestra sociedad para que los problemas descritos encuentren solucin? Argumenten.
36
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
1
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Conceptualizacin a partir de la creacin de imgenes y textos, pensamiento crtico, comunicacin escrita y visual
Material fotocopiable
Preparacin de la actividad
Preparacin de la actividad
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Respeto
Tolerancia
Compromiso
Honestidad
Responsabilidad
Paz
Colaboracin
Actividad
Qu es una historieta o cmic?
Es una secuencia de dibujos acompaados de
texto. Cada recuadro se conoce como vieta.
Una serie de vietas con desarrollo narrativo
compone una historieta. Una tira cmica o tira
Esta tira cmica conocida como Mafalda, del humorista grfico Joaqun Salvador Lavado, ms conocido como Quino, correspondi a una serie publicada en la prensa argentina entre 1964 y 1973.
37
Actividad complementaria
Leccin 2
Material fotocopiable
38
Profundizacin disciplinar
Didctica
1
tricamente invisibilizados por lo oficial pero que, sin
embargo y a pesar del Estado, han logrado salvaguardar su identidad con sus particulares manifestaciones.
Se ha visto necesario crear un componente pedaggico asociado al Programa de Reconocimiento de Tesoros Humanos Vivos mediante la implementacin de
programas de transmisin de los conocimientos de estas personas y comunidades. En muchos pases asiticos el Estado otorga una pensin vitalicia a sus maestros, con la condicin de que estos enseen su arte a
las nuevas generaciones, para lo cual tambin se les
otorgan las facilidades necesarias. De esta manera, en
dichos pases la sociedad asegura la reproduccin de
aquellas destrezas y tecnologas tradicionales, constitutivas de su identidad, que de otra manera decaeran
o se perderan definitivamente.
Se hace necesario promover que se asegure a los cultores de estas artes o destrezas las condiciones necesarias para que mantengan el arte o actividad tradicional que se pretende resguardar. Para ello es necesario
el sustento de la investigacin, la que debe servir de
base para la difusin y la educacin. Nada puede
ser peor que la ignorancia de la comunidad nacional
acerca de la importancia de preservar un determinado
arte, pues lo condena a su desaparicin.
Consejo Nacional de Cultura y las Artes (2012)
Tesoros Humanos Vivos
39
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad
(50 a la 55)
Orientaciones didcticas
Las actividades de cierre vienen a reforzar el trabajo realizado en las distintas lecciones y a apoyar la creacin del
proyecto final de la unidad. La primera actividad (pg. 50)
tiene como objetivo que los y las estudiantes elaboren un
mapa conceptual o resumen de los aprendizajes realizados en la unidad. Es importante establecer las relaciones
entre los distintos conceptos trabajados en la lecciones.
La primera actividad de Integro y aplico tiene como objetivo que los y las estudiantes realicen una sntesis de los
aprendizajes de la unidad, por medio de un organizador
grfico. Para hacer un mapa de ideas se puede seguir una
secuencia como la siguiente.
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se
relacionarn otras ideas o conceptos, por ejemplo: Estado.
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se relacionen con el central, por ejemplo Poderes del Estado,
Democracia u otros.
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a
travs de lneas.
4. Identificar ideas o conceptos de tercer nivel que se relacionen con cada uno de los conceptos secundarios,
por ejemplo, Poder Ejecutivo, Poder Legislativo, Poder
Judicial, relacionado con poderes del Estado o participacin, relacionada con democracia.
5. Unir las ideas o conceptos de tercer nivel a los secundarios, a travs de lneas. Marcar relaciones entre los
conceptos e ideas con lneas punteadas. Estas pueden ser con punta de flecha si representan causas o
influencias.
6. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden
usar colores o smbolos, lo que permite estimular el
pensamiento creativo y servir como elemento mnemotcnico para facilitar la memorizacin de ideas,
conceptos y relaciones.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de mapas de ideas recomendamos ingresar el cdigo GCS6P40a
en la pgina web codigos.auladigital.cl. Para revisar otros
mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P40b y GCS6P40c en la pgina web
codigos.auladigital.cl
La pgina 51 busca que los y las estudiantes ubiquen
espacial y temporalmente las autoridades polticas que
gobiernan el pas en sus diferentes niveles de representacin. A su vez, deber reflexionar sobre la participacin
ciudadana por medio del voto voluntario.
40
Sugerencias de Evaluacin
Para evaluar el desarrollo de las distintas actividades del
cierre de la unidad se recomienda utilizar la siguiente escala de apreciacin (1= Por lograr / 2= Medianamente
logrado / 3= Logrado)
41
Unidad
Profundizacin didctica
Ciudadana
cosmopolita
Ciudadana
global
Ciudadana
responsable
Ciudadana
activa
Ciudadana
crtica
Ciudadana
multicultural
Ciudadana
intercultural
Ciudadana
diferenciada
Ciudadana
democrtica
y social
Autores representativos
Cortina, 1999
Banks. 1997
Steve Olu 1997
Consejo de Europa 1988
2000 Bell, 1991
Consejo de Europa 1988, 2000
Osler, 1998, 2000
Brcena, 1996
Giroux ,1993
Mayordomo, 1998
Inglehart, 1996
Kymlicka, 1995
Carneiro, 1996
Cortina, 1999
Joung, 1990
Carneiro, 1999
Cortina, 1999
Santisteban, A (2014) Formacin de la ciudadana y educacin poltica y Gmez, Ernesto (2004) Ciudadana y enseanza de las
Ciencias Sociales en Formacin de la ciudadana: las TIC y los nuevos problemas, A.U.P.D.C.S, Espaa.
42
Indicador
Logrado
(3 ptos).
Medianamente logrado
(2 ptos).
Por lograr
(1 pto).
Organizacin
grupal
Se renen en grupo,
definen tareas para los
integrantes y objetivos de
trabajo.
Se renen en grupo y
definen tareas para cada
integrante.
Se renen en grupos.
Presentacin
La presentacin de diario
mural es creativa y se
apoya en diversos recursos
como imgenes o diagramas.
La presentacin no es clara y
no utiliza recursos que ayuden a su comprensin.
Contenidos
Creatividad
El trabajo no es creativo en
cuanto al material, desarrollo
de la temtica, imgenes, colorido, formas y dimensiones.
Puntos
Puntaje total
43
Unidad
Autoevaluacin
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1 junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel de logro.
Indicador
Logrado
Medianamente
Logrado
Organizacin de la Informacin
Sintetic los aprendizajes de la unidad por medio de un mapa de
ideas.
Identifiqu las ideas principales de cada leccin y las incorpor a mi
mapa de ideas.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferenciando hechos y
opiniones.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu diferentes autoridades polticas con la zona geogrfica que
administra.
Identifiqu los perodos que duran los principales cargos polticos que
administran mi regin, como senadores, diputados y alcaldes.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informacin que estas aportan.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Comprend que la informacin que entregan las fuentes se relaciona
con la importancia de los derechos y deberes de los ciudadanos, las
instituciones y las autoridades.
Distingu entre fuentes referidas a los derechos humanos y fuentes
referidas a los fundamentos polticos de la Constitucin.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de
su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justifiqu
su eleccin.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones, organizando la exposicin o informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo adecuado.
44
Por
Lograr
Banco de preguntas
Comprensin
1. Lee la definicin:
Su principal funcin es la creacin de leyes. Est formado por la Cmara de Senadores y la Cmara de Diputados
La definicin corresponde a:
A. Poder Judicial.
B. Poder Ejecutivo.
C. Poder Legislativo.
D. Poder Constituyente.
2. Lee el texto:
Con el fin de enfrentar el aumento de casos en los
que se utiliza Internet y otros medios digitales []
se present una mocin que incorpora a las nuevas
tecnologas como instrumentos para cometer injurias
o calumnias. La iniciativa ser analizada por la Comisin de Constitucin. Explic que Internet y otras
tecnologas se han convertido en medios aptos para
dar una gravedad mayor a una injuria y calumnia
que se realice a travs de ellas puesto que no cabe
duda del impacto pblico que estas tienen.
Senado. Sancionarn los delitos de injurias y calumnias
que se cometan por Internet.
Recuperado de www.senado.cl
1
4. Lee el texto y responde:
El derecho a la libertad individual y a la seguridad
personal, tambin se encuentra garantizado por la
Constitucin. Si alguna persona es detenida, presa o
arrestada de manera ilegal, o si sufre cualquier otra
privacin, perturbacin o amenaza en su derecho
a la libertad personal y seguridad individual, puede
interponer un(a)
Participacin en
organizaciones
comunitarias
Derecho a
elegir
De acuerdo al esquema, cul de las siguientes situaciones sera un ejemplo de participacin ciudadana?
A. Un carabinero cuidando la casa de un poltico importante.
B. Un empresario y su equipo en una reunin de directorio.
C. Un grupo de trabajadores en una asamblea sindical.
D. Un conjunto de personas cenando en un restorn.
45
Unidad
Banco de preguntas
9. Observa el esquema.
Constitucin
Poltica
Asegura
Derechos de las
personas
Primaca de
la ley
Divisin de
poderes
Elecciones
peridicas
Qu se puede concluir a partir del texto? Qu impacto puede tener este fenmeno en la vida democrtica de
Chile?
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Lee el texto:
A comienzos del siglo XIX en Chile, solo tenan derecho a voto algunas personas que eran representantes de ciertos grupos de la sociedad; adems,
la mayor cantidad de personas que votaban eran
las que contaban con mayores recursos, considerando que las mujeres tampoco tenan derecho a
sufragio.
A partir del texto: Qu diferencia existe entre el siglo
XIX y la actualidad con respecto al derecho a voto?
46
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades Complementarias
Leccin 1. Actividad: Investiga sobre la reforma
Constitucional de 2005 b. Se espera que el estudiante
sistematice los resultados de su investigacin en el
recuadro.c. Los mbitos de mayor modificacin fueron los
cargos de autoridad en el sistema poltico. d. Se espera
que el estudiante opine con fundamentos, considerando
que algunas modificaciones constitucionales apuntan hacia
una democratizacin del aparato representativo. Asimismo,
debe dimensionar el carcter restringido de dichas reformas,
y la necesidad de ampliar las reformas hacia otras reas. Es
posible que considere la dimensin poltica de las reformas
como algo negativo, en el sentido de su asociacin a ciertos
sectores polticos. Es importante que problematice esa visin
contextualizando el origen de la Constitucin Poltica y el
papel de otros actores sociales en el debate acerca de la
necesidad de reformarla. e. Se espera que el estudiante
argumente y justifique sus opiniones, considerando los
mbitos donde las reformas constitucionales han sido ms
deficientes.
Leccin 1. Actividad: Vulneracin de derechos y
discriminacin b. Se retrata el grado de discriminacin
que existe en el pas, respecto de inmigrantes, etnias,
mujeres y homosexuales. Adems, hace hincapi en
el caso Zamudio y la necesidad de mirar el problema
con seriedad y profundidad, debido a su urgencia. c. El
derecho a la igualdad y la no discriminacin. En el caso
Zamudio, tambin el derecho a la vida, a la integridad
fsica y a no ser sometido a torturas, tratos crueles,
inhumanos o denigrantes. d. Principalmente el Estado,
asegurando el respeto a esos derechos. e. Se espera
que el o la estudiante fundamente una opinin utilizando
los siguientes conceptos clave: sociedad, ciudadana,
legislacin, educacin, Estado.f. Se espera que el o la
estudiante justifique sus acciones ante una eventual
situacin de discriminacin
Leccin 2. Actividad: Los problemas patrimoniales a
travs de la prensa Paso 3: Se espera que los estudiantes,
basndose en la evidencia encontrada, argumenten acerca
de los problemas patrimoniales, relacionndolos con la falta
de legislacin, recursos, conciencia acerca de la importancia
del patrimonio, abandono, falta de polticas pblicas, etc. Es
importante que destaquen actitudes cvicas que fortalezcan
el sentido patrimonial en la ciudadana. Paso 4: Es
importante que los estudiantes planifiquen una intervencin
patrimonial considerando aspectos como investigacin,
promocin y difusin, sin dejar de lado el origen de los
recursos econmicos para financiar la intervencin.
1
Leccin 2. Actividad: Actitudes cvicas cotidianas / Creacin
de una tira de prensa 1. Respeto: consideracin que se tiene
hacia otras personas. Tolerancia: respeto por las opiniones,
ideas o actitudes de los dems, aunque no coincidan con
las propias. Compromiso: acuerdo u obligacin contrada.
Honestidad: valor de las personas que actan con sinceridad
y coherencia. Responsabilidad: capacidad de responder
a los compromisos adquiridos, asumiendo las propias
acciones y obligaciones contradas. Paz: situacin en que no
hay guerras ni luchas entre distintos grupos. Colaboracin:
acto de involucrarse en un esfuerzo conjunto para conseguir
un resultado. d. Se espera que el estudiante dibuje su tira
cmica de forma creativa, original y coherente con la actitud
cvica escogida.
Banco de Preguntas
1. C 2. D 3. A 4. B 5. Las dos actividades se relacionan porque ambas son formas de participacin ciudadana. S son formas de participar ya que se desarrollan
en una organizacin que busca el bien comn. 6. C 7. Se
puede concluir que existe un gran desinters de la ciudadana por la poltica. La baja cantidad de votantes puede
significar una gran falta de apoyo a los gobiernos y desligitimar las elecciones populares. 8 En la actualidad toda la
poblacin mayor de 18 aos puede votar de forma voluntaria, sin importar su sexo o recursos econmicos durante
el siglo XIX solo hombres mayores de edad y propietarios
de tierras podan votar. 9. A 10. B.
Texto del estudiante
Pg. 15 Me intereso por saber: 1. Bomberos: Voluntariamente prestan servicios en catstrofes y accidentes. Techo:
Jvenes construyen viviendas para los ms desfavorecidos.
Hogar de Cristo: Ayuda a indigentes. 2. Conceptos claves:
ciudadana, organizacin, problemtica, bien comn. 3.
Justificar eleccin 4. Proponer una institucin asociada a
una problemtica. 5. Reconocer una problemtica. 6. Conceptos claves: campaas, boletines, afiches.
Pg. 16 Exploro mis conocimientos: 1. Palacio de la
Moneda: Presidente-Tribunales de Justicia: JuecesCongreso Nacional: Senadores y diputados. 2. conceptos
claves: elecciones, voto, respeto, convivencia. 3.
Estudiando-Derecho a la educacin.
Pg. 17Qu se de lo que voy a aprender?: 4) Poderes
del Estado: Ejecutivo, legislativo y judicial. Repblica
democrtica: Nacin que elige a sus representantes por
sufragio. Constitucin Poltica: Mxima ley que establece
los lmites y define las relaciones entre los poderes del
estado. Derechos fundamentales: Derechos basados en
la dignidad de la persona en el estado y la sociedad. (para
todos los seres humanos, sin distincin ni discriminacin).
47
Unidad
Solucionarios
48
opinin. Desafo 8 Me informo de manera crtica: a. Revisin de constituciones y tratados, prensa, pginas web
oficiales. b. Versin de personas perjudicadas, versin de
profesores, del equipo directivo o del centro de padres.
Pg. 31 Analizo continuidad y cambio: 1. Exista desigualdad de derechos polticos, Las mujeres tenan menos derechos polticos y por el contrario los hombres gozaban de
todos los derechos. 2. Se mantienen los roles de madre
y esposa. 3. Desde 1949 derecho al voto y al ejercicio de
cargos polticos. 4. El rol de mujer dedicada a la familia. 5.
En la poltica. 6. Protestando y luchando por sus derechos.
7. Conceptos claves: Ciudadana, participacin, cargos
pblicos, mbito laboral.
Pg. 33 Desafo 9: a. Cumplimiento de las leyes, garantizar los derechos y deberes a todas las personas, fiscalizar
las irregularidades y velar por la armona. b. Tabla anexa 1
Desafo 10 Me informo de manera crtica: a. Opiniones:
Docs.: 2, 3, 4, 5, 6 Hechos: Doc 1. b. Los documentos muestran distintas formas de hacer valer derechos y deberes.
Pg. 34 Desafo 11: a. Doc. 1 respeto Doc.: 2 vulneracin.
b. A travs de recursos de amparo y proteccin, Sernac,
INDH, etc. Consisten mecanismos para hacer valer los derechos de las personas
Pg. 35 Desafo 12: a. Doc. 1, , recurso de proteccin para
garantizar sus derechos constitucionales. b. Porque debe
existir resguardo a los derechos de las personas y sanciones ante la vulneracin de estos. c. S, pues las necesidades de las personas deben ser cubiertas y aseguradas.
d. Recurso de proteccin, recurso de amparo, Sename,
Sernac, Sernam, proteccin, garantizadas.
Pg. 36 Desafo 14: a. Porque si las personas deben aprticipar de los procesos ciudadanos, conociendo y exigiendo
derechos. b. Imagen 1: Comparten opiniones, socializan
y trabajan en equipo. Imagen 2: Trabajan en equipo y cuidan el medio ambiente. Imagen 3: Participacin democrtica. Imagen 4: Trabajo en equipo y cuidado del entorno
natural. Cumplen derechos a la educacin y el deber de
participacin ciudadana.
Pg. 37 Desafo 15: a. Juntas de vecinos; las conforman
los vecinos de la comunidad y se renen para conversar
los problemas que aquejan a esta comunidad. c. S, pues
es un espacio que acerca al conocimiento y a la participacin ciudadana. d. S, para una participacin consciente y
con fundamento. e. Conceptos claves: democracia, sociedad, derechos, deberes, ejercicio, opinin.
Pg. 38 Exploro y recupero: 1) El bien comn es la bsqueda del desarrollo pleno de toda la sociedad.
Pg. 39 Desafo 1: a. Conceptos clave: educacin, valores, familia. b. Tolerancia: Respeto por pensamientos y acciones de otros. Ej: Tolerar la opinin de los
compaeros. Ej: Respetar las acciones de los mayores.
Honestidad: Actuar de acuerdo a cmo se siente y pien-
1
sa, decir la verdad. Ej: Ser honesto consigo mismo, con
lo que se piensa y siente. Ej: Ser sincero con los pares.
Responsabilidad: Cumplimiento de obligaciones. Ej:
Realizar tareas asignadas. Ej: Cumplir con deberes escolares. Empata: Ponerse en el lugar del otro. Ej: Cuando algn compaero se siente mal, darle apoyo. En situaciones
conflictivas ponerme en el lugar del otro.Compromiso:
Responsabilidad que se adquiere con una o ms personas. Ej: Realizar un trabajo para otra persona. Ej: Respetar
un acuerdo de socios. Respeto: Aceptacin y reconocimiento al valor de algo o alguien. Ej: Cuidar a las personas
indefensas. Ej: Valorar a los ancianos. c. Tolerancia, respeto, empata, responsabilidad y compromiso aseguran el
bienestar de las personas. d. Porque promueve los valores
para una convivencia armnica.
Pg. 40 Desafo 2: a. Todo el espacio fsico que nos rodea
y con el cual el ser humano puede interaccionar en sus
actividades. Elementos que lo componen: Espacio fsico y
accin humana.
Pg. 41 Desafo 3: b. Todas las generaciones, sobre todo
las presentes, para evitar ms daos a las generaciones futuras. Los deberes son reducir, reutilizar y reciclar.
Creando medidas de mitigacin ante la contaminacin.
c. Actividades industriales, comerciales y de servicios,
transporte, actividades domsticas. Medidas de reduccin, reutilizacin y reciclaje. d. Para regular y tomar medidas que permitan la proteccin del medio ambiente.
Desafo 4 Opino con fundamentos: a. Conceptos clave:
sanciones, desarrollo sostenible, regulacin, necesidades,
futuro.
Pg. 43 Estudio el caso de: 1) Por ndices de contaminacin a lo largo de todo el pas. 2) S, pues las empresas emiten grandes cantidades de gases contaminantes.
3) La emisin de gases, contaminacin del aire. 4) El medio ambiente y las personas. 5) Plantaciones de rboles,
regulacin de la Conaf. Han resultado de manera deficiente, pues la contaminacin no disminuye, al contrario.
6) Mayor fiscalizacin a las empresas, para regular y frenar
el aumento de contaminacin.
Pg. 44 Desafo 5: a. Conjunto de bienes que pertenecen a una persona o entidad. Pueden ser tangibles, intangibles o naturales naturales y se asigna un valor. b. Los
monumentos estn bajo la tuicin del Estado y tienen un
carcter conmemorativo, no as el patrimonio que se resignifica segn la poca.
Pg. 45 Desafo 6: a. El Estado genera las leyes que protegen al patrimonio. Las instituciones se dedican a administrar, preservar y transmitir el patrimonio a la sociedad. Las
personas deben proteger y valorar el patrimonio. b. Forma
parte de los valores y la conciencia cvica.
Pg. 49 Desafo 8: a. Pueden participar en centros de
alumnos. b. Estrecha relacin, pues el trabajo en equipo
ayuda a organizarse, distribuir tareas, y permite a la participacin ciudadana. Grupos de estudio y sindicato de
trabajadores, junta mdica, mediante la divisin de tareas
y optimizacin de tiempo en las mismas. Desafo 9 Opino
con fundamentos y concluyo: a. Es necesaria, pues promueve la participacin activa de la sociedad.
Pg.51, 52, 53 Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial: 1. Cuadro adjunto. 3. S, porque aumenta
la cantidad de ciudadanos con derecho a sufragio. No,
porque la voluntariedad del sufragio incentiva la ausencia
del mismo. Pretende aumentar la cantidad de votantes.
4. a.Fuente secundaria escrita. b. Se estn vulnerando los
derechos de libertad de eleccin y derecho a la salud. El
Estado no est cumpliendo los deberes derivados de tales
derechos. b. 5. Patrimonio cultural material. Por supuesto,
con el objetivo claro, ms el compromiso de los vecinos, el
trabajo en equipo es la forma de enfrentar la reconstruccin del patrimonio. 6. Con la finalidad de proteger el derecho a la salud ante la amenaza del alza de los planes de
las Isapres. 7. Actitudes cvicas, como respeto, tolerancia y
empata, pues con estas actitudes se lograra la inclusin
de las personas con necesidades especiales. 8. Es importante mantenerse informado, para formar opiniones; podemos hacerlo a travs de los medios de comunicacin
(diarios, revistas, Internet, etc.); debemos considerar la
postura poltica, los intereses y posicin de la fuente respecto del tema sobre el cual estamos informndonos. 9.
Es necesario para formar pensamiento para que nuestra
opinin sea considerada.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
49
Unidad
Solucionarios
Deberes del
Estado
Deberes de otras
instituciones
Deberes de otras
personas
1. Derecho a la
vida.
El Estado es
garante del
derecho a la
vida.
2. Derecho a la
educacin.
El Estado es
garante del
derecho a la
educacin.
3. Derecho a la
familia.
El Estado es
garante sobre
el derecho de
autonoma
para formar
familia.
4. Derecho a la
salud.
El Estado es
garante del
derecho libre e
igualitario a la
salud.
El Estado es
garante de
5. Derecho a
la proteccin
la proteccin
contra el abuso contra el abuso
infantil.
Ninguna institucin
puede explotar o
abusar del derecho a la
integridad y desarrollo
del nio.
El Estado es
garante del
derecho a la
identidad.
El Estado es
garante del
7. Derecho a la
derecho a la
libre expresin.
libertad de
expresin.
6. Derecho a la
identidad
50
1
Recuadro adjunto actividad Pg. 51
Nivel de
representacin
Nacional
Autoridad
Funcin
Presidente
Elegido a travs de
votacin popular.
Senadores
Elegidos a travs de
votaciones populares.
Deben considerar al
senador que representa a
su zona.
Diputados
Elegidos a travs de
votaciones populares.
Deben considerar al
diputado que representa
a su zona.
Intendentes
Designado por el
Presidente.
Gobernar y administrar la
regin en representacin del
poder ejecutivo.
Deben considerar al
intendente que dirige su
zona.
Consejeros
regionales
Elegidos a travs de
votaciones populares.
Gobernadores
Designados por el
Presidente.
Deben considerar al
gobernador que dirige a
su zona.
Alcaldes
Elegidos a travs de
votaciones populares.
Gobernar y administrar la
comuna.
Deben considerar el
alcalde escogido en su
comuna.
Concejales
Elegidos a travs de
votaciones populares.
Regionales
Regionales
Forma de eleccin o
nombramiento
Comunal
51
Unidad
Unidad
Leccin 1:
Cmo se adaptan las
personas a los diversos ambientes naturales de Chile?
Proyecto
final
Leccin 1:
Cmo han influido los
desastres naturales en el
ambiente en que vives?
Plan escolar
52
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena la localizacin de Chile en el mundo?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.
Leccin 2: Cmo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales de Chile?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
53
Planificacin de la unidad
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
Leccin 3: Cmo han influido los desastres naturales en el ambiente en que vives?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
54
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (56 a la 61 )
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la unidad 2 tienen por objetivo
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
que se trabajarn. Para ello, esta seccin rescata los conocimientos previos de cada estudiante y los motiva a conocer, investigar y aprender sobre los desafos y oportunidades que ofrece Chile a sus habitantes.
Las pginas 56 y 57 presentan los propsitos de la unidad, los aprendizajes que se desarrollarn y la utilidad que
tendrn estos conocimientos para los y las estudiantes. La
actividad Me Intereso por saber, en la pgina 57, est
orientada a motivar, por medio de fotografas y descripciones, a aprender e investigar sobre los distintos ambientes
naturales. Por su parte, las actividades de las pginas 58
y 59 tienen por objetivo explorar, en primer lugar los prerrequisitos sobre las distintas zonas naturales existentes en
Chile. Los y las estudiantes deben ser capaces de:
OA 9: Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus
paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa,
poblacin y recursos naturales, entre otros. (Mineduc,
Bases Curriculares, 2012)
A partir de estos conocimientos se comenzarn a construir
los nuevos aprendizajes de la unidad. Las actividades de la
pgina 59, estn orientadas a explorar los conocimientos
previos sobre los ambientes naturales del pas. Estas actividades buscan que los y las estudiantes apliquen aquellos
conocimientos que ya tienen sobre algunos aspectos geogrficos, productivos y humanos de los espacios geogrficos donde habitan.
Para evaluar si es necesario realizar una actividad de reforzamiento, se recomienda utilizar la siguiente pauta de
evaluacin. Marque con un en caso de completar el
indicador y con una en caso contrario.
55
Unidad
Orientacin al docente
56
Orientaciones al docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para dar respuesta a la pregunta
Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena
la localizacin de Chile en el mundo? Para dar respuesta a esta pregunta se trabajar el procedimiento
Distingo desafos de oportunidades del territorio segn su localizacin. El procedimiento se desarrollar
a travs de diversas actividades y recursos, diseados
para que los y las estudiantes obtengan las herramientas necesarias para elaborar un plan escolar de
aprovechamiento de oportunidades y enfrentamiento
de desafos para su comunidad.
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
Orientaciones didcticas
La actividad inicial de la leccin, en la pgina 62, tiene como
objetivo recuperar los conocimientos previos de los y las
estudiantes sobre la ubicacin de Chile en el mundo. La actividad busca que identifiquen el territorio tricontinental de
Chile en el mapa y lo ubiquen en relacin con los pases de
Latinoamrica. Esta actividad les da la oportunidad de responder inicialmente la pregunta que orienta la leccin. Esta
respuesta o hiptesis ser comparada al finalizar la leccin.
En la pgina 63, los y las estudiantes podrn encontrar la
descripcin del procedimiento Distingo desafos y oportunidades del territorio segn su localizacin.
Las pginas sobre El espacio soberano de Chile (64 y 65)
tienen como objetivo que los y las estudiantes reconozcan
el espacio soberano como aquel espacio areo, martimo o
terrestre donde el Estado de Chile ejerce soberana. El Desafo 1 (pg. 65) busca que los y las estudiantes definan la
ubicacin absoluta del territorio chileno y diferencien entre
el territorio americano, ocenico y antrtico, destacando
aquellos que se relacionen con su vida cotidiana. Para esta
actividad es importante poner atencin al Doc. 1. Se recomienda tambin trabajar con un mapa de Chile de gran
formato. El Desafo 2 busca que los y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la pgina 65 a base de
los nuevos conocimientos relacionados al espacio soberano
de Chile. Para esta actividad es importante que argumenten
slidamente sus respuestas por lo cual, se recomienda que
destaquen las ideas principales de cada texto y establezcan relaciones con la infografa que se muestra en ambas
pginas.
Las pginas 66 y 67 tienen como objetivo que los y las estudiantes identifiquen elementos de continuidad y cambio en
relacin con los lmites del territorio nacional. Por un lado,
estn las fuentes grficas y escritas que presentan los lmites
de Chile existentes durante el siglo XIX; y por otro, las fuentes sobre la actual situacin limtrofe de Chile, incluyendo el
reciente fallo de la Corte Internacional de Justicia de La Haya,
para determinar el curso del lmite martimo con Per. Los y
las estudiantes debern identificar los cambios y continuidades ocurridos en la extensin del territorio nacional, por
medio de las preguntas que se encuentran en el recuadro
Analizo continuidad y cambio en los lmites de Chile.
57
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 1
Variacin de actividad
Para reforzar el trabajo en el procedimiento de la leccin, se
recomienda realizar la siguiente actividad:
Ubicndose en el contexto de Chile entre 1810 y 1881, y
usando los documentos anexos (pg. 66), respondan:
1. Cul es la ubicacin relativa del territorio chileno en
1881?
2. Qu desafos crees que deban enfrentar los chilenos
al tener la soberana de ese territorio?
3. Qu oportunidades crees que tenan los chilenos al
tener la soberana de ese territorio?
Sugerencias de evaluacin
Para realizar una evaluacin de los procesos de aprendizaje en la leccin, se recomienda poner atencin al trabajo
de las pginas 66 y 67. La actividad Ayer y hoy: Los lmites
de Chile trabaja las habilidades de Pensamiento temporal
y espacial definidas por el Ministerio, en especial:
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos,
dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin
con la historia de Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la
actualidad, considerando aspectos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del espacio geogrfico, como
regiones, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos
naturales.
Mineduc, 2012
58
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Actividades complementarias
El desarrollo metacognitivo se expresa en dos momentos especficos en esta leccin. El primero de ellos es el
Desafo 1 de la pgina 65, donde las preguntas (c.) y (d.)
estn orientadas a los siguientes aspectos:
1. Llevar los contenidos trabajados a la cotidianeidad
de los y las estudiantes por medio del reconocimiento de la soberana del Estado en el territorio
nacional.
2. Identificar si los contenidos trabajados son importantes o tiles para la realizacin del trabajo final
de la unidad.
El segundo se encuentra en la actividad final de la leccin, Distingo desafos y oportunidades de un territorio
segn su localizacin y concluyo en la pgina 69. Las
dos ltimas preguntas tienen como objetivo:
1. Que se realice un cierre de la leccin mediante la
comparacin de la hiptesis planteada al inicio de
la leccin con una nueva hiptesis propuesta despus de haber estudiado la leccin.
Informacin relevante
El territorio de Chile est en el extremo sudoccidental de Amrica y posee una longitud de
aproximadamente 4300 kilmetros de norte a
sur, la que se incrementa a 8000 kilmetros si se
considera el Territorio Antrtico Chileno. Su ancho
promedio, en cambio, es de 180 kilmetros. El
lmite norte con el Per, fijado en el ao 1929,
comienza en La lnea de la Concordia*, que va
desde el norte de Visviri (1729S 6928W), hasta
el Ocano Pacfico. El lmite oriental con Bolivia,
fijado definitivamente en 1904, llega hasta el hito
trifinio en el cerro Zapaleri (5652 msnm). Luego
viene el lmite oriental con Argentina, que corre
entre el cerro Zapaleri y llega hasta punta Dungeness, continuando en Tierra del Fuego y luego en
el canal Beagle, hasta alcanzar el meridiano 66 25
de longitud oeste (Santibez, 2008).
59
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Chile en el mundo
Objetivos
Habilidades
Preparacin de la actividad
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Localizacin absoluta:
Localizacin relativa:
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Recordando la localizacin de Chile en el mundo y sus espacios soberanos
a. Cul es la localizacin absoluta y relativa de Chile?
Tipo de Soberana
Espacio terrestre
Espacio martimo
Espacio areo
60
Unidad
Material fotocopiable
Desafo
Caractersticas
Diversidad de ambientes
naturales
Diversidad de recursos
martimos
Rutas martimas de
comercio internacional
Barreras naturales de
grandes dimensiones
Cercana de la costa en
todo el territorio
Justificacin
61
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura relacionada
Historia
Actividad
Qu son los estudios internacionales?
Los estudios internacionales son una rama de las ciencias sociales que estudian las relaciones con el extranjero
en trminos econmicos, jurdicos y polticos. Los expertos en estudios internacionales se han especializado
en dicha materia y provienen de distintas reas del conocimiento. Tienen un papel fundamental en el debate
acerca de la soberana y las responsabilidades de los Estados y las organizaciones mundiales en relacin al
marco jurdico internacional. A continuacin te invitamos a realizar una breve investigacin sobre estudios
internacionales y soberana.
Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Cules son las organizaciones internacionales que regulan las relaciones entre los diferentes pases y qu
rol cumplen?
b. Qu organizacin internacional tiene como objetivo velar por la proteccin de los acuerdos internacionales
martimos, terrestres y areos?
62
Unidad
Material fotocopiable
63
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
Durante el siglo XIX los lmites territoriales de Chile fueron modificndose como resultado de diversos tratados
con nuestros pases vecinos.
Con Argentina se firm el Tratado de Lmites de 1881,
que entreg la soberana a Chile sobre el Estrecho de
Magallanes, pero cedi el derecho histrico de Chile
sobre la Patagonia. Con Per, despus de la Guerra del
Pacfico, se firm el Tratado de Lima de 1929, que estableci el lmite entre ambas naciones.
En la Antrtica, Chile afirma la posesin de derechos
soberanos sobre un territorio que se ubica entre los 60
y los 90 latitud sur y entre los 53 y 90 longitud oeste.
En este territorio Chile respeta el Tratado Antrtico de
1959, en que se estableci que el territorio antrtico
poda ser utilizado solo con fines cientficos y pacficos.
Adems, el territorio insular chileno est constituido por cerca de seis mil islas continentales,
pertenecientes a la Placa Sudamericana, y por las
islas ocenicas de San Flix y San Ambrosio, pertenecientes a la Placa de Nazca y descubiertas por el
capitn Juan Fernndez en 1574, quien descubri
el mismo ao el Archipilago que lleva su nombre.
Corresponden tambin a las islas ocenicas de soberana chilena la Isla de Pascua, descubierta en
1722 e incorporada a Chile en 1888, y la Isla Salas y
Gmez, descubierta en 1793.
Adaptado de www.memoriachilena.cl
64
Orientaciones al docente
Propsitos de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para contestar la pregunta Cmo
se adaptan las personas a los diversos ambientes
naturales de Chile? Para esto se trabaja como procedimiento principal Comparo ambientes naturales de
Chile en sus distintas dimensiones geogrficas. Se
incluyen actividades orientadas a establecer relaciones, trabajar con fuentes y realizar estudios de casos.
A su vez, las actividades diseadas les entregan las
herramientas para que puedan elaborar un plan escolar que pueda aplicar en su localidad o comunidad
escolar.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La pgina 70 est orientada a introducir a los y las estudiantes en los contenidos que se trabajarn en la leccin.
Para ello se recuperan los conocimientos previos y se realiza
una primera aproximacin a los conceptos trabajados en
la leccin, mediante la identificacin y comparacin de las
caractersticas principales de las localidades donde viven los
y las estudiantes, y la ubicacin geogrfica de ambientes
naturales a partir de fotografas. En la actividad destaca la
instruccin 6 que busca que los y las estudiantes planteen
una hiptesis a partir de la pregunta inicial de la leccin.
El Desafo 1 de las pginas 72 y 73 se centra en la ubicacin geogrfica de los distintos ambientes naturales de
Chile. El Desafo busca que los y las estudiantes identifiquen
la preponderancia de los distintos ambientes naturales en
Chile, desde aqul que es predominante hasta el que tiene
la menor distribucin geogrfica. Para el desarrollo de estas
actividades es clave el manejo conceptual de las Zonas Naturales de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Centro,
Zona Sur y Zona Austral). Para complementar y relacionar
los aprendizajes de estas pginas a elementos cotidianos
que los y las estudiantes puedan identificar se recomienda
preguntar lo siguiente:
Cmo es el clima en la zona en que vivimos?
Qu ambiente natural se asemeja ms al lugar donde
vivimos?
Cules son los principales desafos del ambiente natural
donde vivimos? Cules son sus oportunidades?
La actividad grupal de las pginas 74 y 75 tiene por objeto
identificar, a travs de fuentes fotogrficas y escritas las caractersticas principales del Norte Grande y Norte Chico de
Chile. La tabla informativa central de la pgina entrega elementos caractersticos de los distintos ambientes naturales
que componen el del Norte Grande o Norte Chico. En esta
actividad es importante poner atencin en los documentos 2 y 3, donde se trabajan los desafos y oportunidades
que ofrecen los ambientes del norte de Chile. Es importante destacar la diferencia entre estos e incentivar a los y las
estudiantes a buscar otras formas de aprovechar las oportunidades y enfrentar los desafos que presentan las regiones.
Ejemplo de oportunidades y desafos de diferentes ambientes naturales son los siguientes:
Oportunidad: Cielos ms despejados del mundo.
Desarrollo de la astronoma a nivel mundial.
65
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
Desafo: Escasez hdrica: Desarrollo de proyectos alternativos para el aprovechamiento de las aguas, como la
cosecha de nubes.
Las pginas 76 y 77 trabajan los ambientes de la Zona
Central y la Zona Sur de Chile. El Desafo 3 busca que los
y las estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre los ambientes templados que se dan en Chile. A su
vez, debern relacionar las noticias sobre contaminacin
atmosfrica con los desafos y oportunidades que ofrecen
estos ambientes naturales.
La actividad se centra en la definicin de criterios de comparacin. Como ejemplo de estos criterios se pueden
considerar: la vegetacin, las caractersticas geogrficas y
su ubicacin geogrfica. Para profundizar en la habilidad
de comparacin se sugiere incentivar la investigacin de
las caractersticas de los diferentes tipos de ambientes templados. Puede guiar esta investigacin con las siguientes
preguntas:
Qu ciudades de Chile se ubican en un ambiente
templado?
Cul es su temperatura anual promedio?
Cules son sus principales desafos y oportunidades?
El Desafo 4 de la pgina 78 busca que los y las estudiantes aprendan sobre los ambientes andino y subtropical
que se dan en el territorio nacional. Para esto debern
trabajar en parejas y distribuirse los dos ambientes, estudiarlos individualmente y posteriormente intercambiar
los resultados de su investigacin. El Desafo 5, Comparo
ambientes naturales de Chile tiene por objetivo aplicar el
procedimiento explicado al inicio de la leccin (pg. 71).
Para esta actividad es importante que los y las estudiantes utilicen la informacin obtenida en el Desafo anterior.
Se recomienda buscar apoyo en las instrucciones que se
entregan en la explicacin del procedimiento Comparo
ambientes naturales. Para completar el objetivo de esta
seccin pueden utilizar el organizador grfico o la tabla
comparativa entregados en la pgina 71. Es importante
mencionar que el ambiente sub tropical en Chile solo se
da en Isla de Pascua. Para tener ms informacin sobre la
isla se recomienda visitar el siguiente sitio web. Ingrese el
siguiente cdigo en el portal codigos.auladigital.cl
GCS6P66a
En lnea con las pginas anteriores se presenta el Estudio de Caso: Desafos y oportunidades del ambiente sub
tropical de Rapa Nui, que est orientado a identificar las
caractersticas asociadas a este territorio. Las fuentes estn
seleccionadas para relacionar los desafos y oportunidades
con la produccin agrcola. Para responder la pregunta final de la actividad se recomienda utilizar una tabla como
la siguiente:
66
Erosin
Recuperacin de jardines
ancestrales
Energas
renovables
Impulso de la agricultura
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el desarrollo de la actividad Comparo ambientes naturales y concluyo, se recomienda poner atencin en
lo siguiente:
Fomentar el uso de una tabla de comparacin para ello
se recomienda utilizar el modelo entregado en la pgina
71 del Texto del estudiante.
La correcta utilizacin de una tabla o descriptor grfico
facilita la identificacin de semejanzas y diferencias entre
los elementos que se deben comparar.
Para que los y las estudiantes realicen una buena comparacin de los ambientes naturales fros es importante
que puedan definir criterios claros de comparacin que
les ayuden a estructurar y categorizar la informacin.
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente
tabla de evaluacin. Marque con un o una si el indicador est logrado o no, logrado respectivamente.
2
Pauta de evaluacin: Comparo ambientes naturales
y concluyo
Indicador
Investigan e identifican
caractersticas principales de los
ambientes fros de Chile.
Comparten con sus grupos los
resultados de la investigacin
sobre los ambientes fros que se les
asignaron.
Realizan una sntesis por medio de
una tabla comparativa, de los tres
ambientes fros caractersticos de
Chile.
La tabla comparativa da cuenta de
las caractersticas principales de
cada ambiente, sus oportunidades
y desafos, y de las diferencias y
semejanzas entre ellos.
Explican la relacin existente entre
los documentos 5 y 6, y los desafos
y oportunidades de los ambientes
fros.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El desarrollo metacognitivo en esta leccin est
enfocado en la pregunta inicial Cmo se adaptan
las personas a los diversos ambientes naturales de
Chile? y en el procedimiento Comparo ambientes
naturales. Para apoyar el desarrollo metacognitivo de
sus estudiantes se recomienda, una vez de concluida
la leccin volver a la pgina 70 y revisar la respuesta
a la pregunta 6. Aplique la siguiente actividad.
Actividad de desarrollo metacognitivo
Paso 1: Responder nuevamente la pregunta inicial de
la leccin, considerando los nuevos aprendizajes.
Paso 2: Compara ambas hiptesis y responde:
Son iguales o diferentes?
A qu crees que se debe esto?
Qu estrategias te ayudaron a mejorar tus
aprendizajes?
Cmo crees que aprender a comparar ambientes
naturales te ayud a cumplir tus metas?
Informacin relevante
Debido al enorme frente marino del territorio, los
climas chilenos en general presentan un acentuado
rasgo ocenico. Esto le da al clima un carcter regular, sin grandes extremos trmicos. Las variaciones
del rgimen trmico son mucho ms acentuadas en
sentido longitudinal que latitudinal. La distancia al litoral, junto con la altitud, se transforman en factores
fuertemente determinantes tanto de las temperaturas mximas como mnimas. Los regmenes
pluviomtricos estn sujetos a variaciones latitudinales ms dramticas, aunque igualmente sobre
un mismo paralelo, la altitud modela fuertemente
el valor de la precipitacin anual. La superposicin
de gradientes trmicos y pluviomtricos en sentido
norte-sur y este-oeste, genera una gran diversidad
de condiciones de clima local sobre distancias relativamente reducidas (Santibez, 2008).
Actividades complementarias
Enfrentando desafos de los ambientes naturales de
Chile (pg. 68 de esta GDD)
La actividad puede ser utilizada para cerrar la leccin
y ayudar a los y las estudiantes a reforzar los aprendizajes sobre los desafos que deben enfrentar los
habitantes de los distintos ambientes naturales. Para
aprovechar la actividad como base para la realizacin del trabajo de cierre de unidad, incentive a sus
estudiantes a investigar sobre los desafos de su
localidad.
Demografa y ambientes naturales de Chile (pg. 70
de esta GDD)
La actividad est orientada a relacionar los ambientes
naturales con la capacidad de la poblacin de adaptarse a estos. Es importante en esta actividad poner
especial atencin al mapa e identificar y marcar las
distintas zonas naturales y ambientes naturales.
67
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Preparacin de la actividad
1. Escribe la ubicacin geogrfica de cada uno de los ambientes naturales:
Ambiente
mediterrneo
Ambiente desrtico
Ambiente subtropical
Ambiente andino
Ambiente polar
Instrucciones:
Paso 1: Seleccin de tema
a. Investiga brevemente los desafos que presentan los distintos ambientes naturales de Chile.
b. Selecciona un ambiente en el que quieras profundizar, y completa la siguiente tabla.
El ambiente elegido es
68
Unidad
Material fotocopiable
b. Es posible que tu propuesta sea til para otros ambientes naturales? Cul(es)?
Desventajas
Opinin personal
69
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura
relacionada
Geografa
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Observacin y comprensin
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
70
Fecha:
Unidad
Material fotocopiable
b. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del mapa y de tus conocimientos.
e. Crees que el Estado debera ayudar a la poblacin de esos ambientes a mejorar su adaptacin?
Por qu y de qu manera?
71
Profundizacin disciplinar
Leccin 2
72
Orientaciones al docente
Propsitos de la leccin
El objetivo de la leccin es que los y las estudiantes
desarrollen las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para responder la pregunta Cmo
han influido los desastres naturales en el ambiente
en que vives? Para esto debern evaluar la influencia
de los desastres naturales en su localidad, por medio
de testimonios personales. Las actividades y recursos
incluidos en la leccin estn diseados para otorgarles los conocimientos para responder la pregunta
de la leccin y prepararlos para elaborar el proyecto
final de la unidad.
Orientaciones didcticas
Las pginas 84 y 85 estn orientadas a trabajar con los
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre crisis
ambientales o desastres naturales en distintas partes del pas.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
73
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
a. Definicin de la informacin
En qu formato presentarn la informacin?
Qu elementos incluirn y cules dejarn fuera?
b. Recursos
Qu recursos necesitarn para elaborar el panel
didctico?
Cunto tiempo necesitarn para realizar el panel
didctico?
c. Organizacin de la informacin
Cmo organizarn la informacin en su panel
didctico?
Cules sern los apoyos visuales que utilizarn?
Para evaluar la actividad se recomienda revisar las Sugerencias de Evaluacin.
En las pginas 90 y 91 el objetivo es reconocer la influencia de los desastres naturales en los ambientes de las Zonas
Centro y sur del pas. El Desafo 3 est diseado para que
los y las estudiantes analicen las fuentes y establezcan relaciones entre ellas. A su vez, por medio de la pregunta (f.)
debern discutir sobre el rol del Estado en los distintos riesgos que se presentan en las fuentes. Para complementar la
informacin sobre el rol del Estado en los desastres naturales
se recomienda visitar el sitio web de la Onemi, ingresando el
siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl:
GCS6P74a: En este sitio web podrn encontrar informacin sobre cmo actuar en diversos desastres naturales
en todas las regiones del pas, y los distintos protocolos
que debe seguir el Gobierno para enfrentar estas crisis.
El Desafo 5 de las pginas 92 y 93 busca que los y las
estudiantes evalen el impacto de los desastres naturales
que afectan a los ambientes andinos. En esta actividad
destaca la importancia de las redes sociales como sistema
de comunicacin en eventos catastrficos. Para complementar esta actividad es importante destacar que as como
son una herramienta muy til para comunicar informacin,
deben ser utilizadas de forma responsable y correcta para
no alertar o asustar a la poblacin. Para abrir un debate
sobre el uso de las redes sociales en eventos catastrficos
puede presentar las siguiente noticias.
GCS6P74b
GCS6P74c
Las pginas 94 y 95 sobre La influencia de desastres naturales recientes en el ambiente subtropical de Isla de
Pascua tienen como objetivo identificar por medio de
fuentes escritas las crisis ambientales que se producen en
los territorios sub tropicales. En estas pginas se trabaja el
concepto de erosin que es poco tratado en la prensa nacional ya que no causa tanto impacto como una erupcin
volcnica o un movimiento ssmico. Es importante incentivar a los y las estudiantes a informarse sobre la erosin, sus
causas y consecuencias. Para obtener ms informacin so-
74
Nivel
Nacional
Paralizacin de los
servicios bsicos y corte
de vas de comunicacin
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el trabajo de las pginas Investigo y comunico: Efecto de desastres naturales en la historia reciente
de Chile, se recomienda poner atencin en la elaboracin
del panel didctico donde los y las estudiantes sintetizarn
la investigacin realizada. Es importante que los distintos
2
grupos presenten el panel a sus compaeros y compaeras. Se recomienda evaluar el panel didctico a partir de
esta tabla de cotejo.
Para que sus estudiantes tengan claridad sobre los elementos a evaluar, se recomienda socializarlos en la pizarra
cuando estn trabajando en el panel.
Informacin relevante
Nuestro pas se encuentra ubicado en el denominado Cinturn de Fuego del Pacfico. Esto significa
que estamos ubicados sobre las zonas donde
chocan las placas tectnicas con la corteza terrestre.
En el Cinturn de Fuego del Pacfico se encuentran
ms del 70 % de los volcanes activos e inactivos del
mundo y un 80 % de los terremotos de la historia se
producen en esta zona. Por ello, Chile es uno de los
pases ms ssmicos del mundo. Ingresando el cdigo GCS6P75 en el sitio codigos.auladigital.cl podr
encontrar un mapa en tiempo real de los volcanes
del mundo e identificar claramente el Cinturn de
Fuego en las costas del Ocano Pacfico.
Actividades complementarias
Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesiones (pg. 76 de esta GDD)
Esta actividad est orientada a reforzar los aprendizajes sobre desastres naturales y la forma de
enfrentarlos. Es importante precisar que los desastres
naturales adems de terremotos y erupciones volcnica, tambin pueden ser otros como una severa sequa
o un desastre biolgico.
Continuidad y cambio en los desastres naturales: el
caso de Riihue (pg. 78 de esta GDD)
Esta actividad puede ser utilizada como un refuerzo
para los aprendizajes relacionados con las consecuencias de los desastres naturales en las regiones
del sur del pas. La actividad busca que los y las estudiantes identifiquen cambios y continuidades en
dos crisis ocurridas en un mismo ambiente natural en
distintos aos. Es importante que los y las estudiantes identifiquen y destaquen las ideas principales de
los diferentes textos, y a partir de ellas, contesten las
preguntas.
75
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Investigacin de instituciones
a. Realiza una breve investigacin sobre las principales instituciones involucradas en la prevencin
y respuestas frente a los desastres naturales en Chile.
b. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Institucin
76
Principales tareas
Ao de creacin
Unidad
Material fotocopiable
Profesin
77
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura
relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente los siguientes textos:
Durante la Conquista, un terremoto de gran magnitud afect la zona de Valdivia, provocando una enorme destruccin. El desage natural del lago Riihue fue tapado con material proveniente de los derrumbes. El agua se acumul
produciendo una violenta inundacin que destruy las ciudades recientemente fundadas en las cercanas. Este suceso
fue narrado por el capitn Pedro Mario de Lovera, quien escribi sus testimonios en la Crnica del Reino de Chile.
Un gran terremoto en Valdivia ocurri tambin en 1960, producindose una situacin similar en el ro Riihue. Sin
embargo, esta vez se tomaron algunas medidas importantes, que previnieron un desastre mayor.
Habiendo pues durado por espacio de cuatro meses y medio por tener cerrado el desaguadero con el gran
cerro que se atraves en l, sucedi que al fin del mes de abril de 1576 vino a reventar con tanta furia como
quien haba estado hinchndose cada da ms. Y as sali bramando, y hundiendo el mundo sin dejar casa de
cuantas hallaba por delante que no llevase consigo. Y no es nada decir que destruy muchos pueblos circunvecinos anegando a los moradores y ganados, mas tambin sacaba de cuajo los rboles por ms arraigados
que estuviesen. A media noche cogi a toda la gente en lo ms profundo del sueo anegando a muchos en
sus camas, y a otros al tiempo que salan de ellas despavoridos. Y los que mejor libraban eran aquellos que se
subieron sobre los techos de sus casas, cuya armazn era de palos cubiertos de paja y totora como es costumbre
entre los indios. Porque aunque las mismas casas eran sacadas de su sitio, y llevadas con la fuerza del agua, con
todo eso por ir muchas de ellas enteras como navos iban navegando como si lo fueran y as los que iban encima
podan escaparse, mayormente siendo indios, que es gente muy cursada en andar en el agua.
De la salida que hizo la laguna de Renigua, Capitn Pedro Mario de Lovera en Crnica del Reino de Chile.
El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9,5 grados en la escala de Richter seguido por un devastador tsunami
azot al sur de Chile. Como efecto del sismo, grandes desprendimientos de tierra bloquearon el ro San Pedro,
va natural de evacuacin del lago Riihue. El nivel de agua del lago subi en forma amenazante, generando el
riesgo de que se inundara violentamente toda la zona cercana, en la cual vivan alrededor de 100.000 personas.
El ingeniero Ral Sez dirigi a un grupo de obreros, tcnicos y profesionales estatales, personal del Ejrcito,
de empresas privadas y voluntarios que trabajaron arduamente con el propsito de vaciar el lago para evitar la
tragedia. La labor del equipo liderado por el ingeniero Ral Sez consisti en construir una represa auxiliar para
contener el agua y abrir nuevos canales de desage para vaciar el lago. Este acontecimiento se conoce como
la epopeya del Riihue, ya que la labor de estos hombres, que trabajaron da y noche con herramientas de
mano y con maquinaria pesada a pesar del inminente peligro de inundacin, permiti salvar miles de vidas de
los habitantes de la zona.
Archivo editorial
78
Unidad
Material fotocopiable
d. Qu elementos de cambio se pueden apreciar, y cmo esos elementos incidieron en las consecuencias del desastre?
79
Profundizacin disciplinar
Leccin 3
80
Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad
2
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
(100 a la 105)
Orientaciones didcticas
Las pginas finales de la unidad tienen por objetivo cerrar
los procesos de aprendizaje que se trabajaron en las diferentes lecciones, mediante actividades de aplicacin de
las habilidades, conocimientos y actitudes aprendidas en
el desarrollo de la unidad.
Las actividades propuestas se disearon con el objetivo
de sintetizar los conocimientos aprendidos y aplicarlos
en diversas situaciones. Para esto se inicia con la actividad Sintetizo lo aprendido en la pgina 100, y luego los
y las estudiantes debern realizar un resumen escrito por
leccin. Para apoyarlos en la sntesis se sugiere seguir los
siguientes pasos.
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una
unidad dividida en tres lecciones.
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del
texto. Estas, generalmente estn relacionadas con los
ttulos.
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que
contiene cada prrafo.
4. Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de
cada parte del texto y las ideas principales de cada
prrafo.
6. Tambin se puede hacer un mapa de ideas para graficar las relaciones entre las ideas que contiene el texto.
7. Hacer una breve redaccin enlazando las ideas que
contiene el punteo o mapa de ideas.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
resmenes escritos recomendamos ingresar el cdigo
GCS6P81a en la pgina web codigos.auladigital.cl
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P81b y GCS6P81c
en la pgina web codigos.auladigital.cl
En la actividad Aplico habilidades de pensamiento temporal y espacial, en la pgina 101, los y las estudiantes
debern ubicar espacialmente los diferentes ambientes naturales representados en las fotografas en un mapa mudo
de Chile. Se recomienda utilizar distintos colores para cada
ambiente natural y, con el mismo color, delimitar en el
mapa el territorio del ambiente natural.
La actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con
fuentes (pg. 102) los y las estudiantes debern leer
atentamente las distintas fuentes, subrayar las ideas importantes y contestar las preguntas. Puede introducir la
actividad explicando el conflicto entre las mineras y los
poblados cercanos en relacin a los usos del agua para
faenas mineras. Puede encontrar ms informacin ingresando el cdigo GCS6P81d en el sitio web auladigital.cl
Por su parte, la actividad Aplico habilidades de pensamiento crtico, en la pgina 103 tiene como objetivo que
los y las estudiantes identifiquen los principales argumentos a favor y en contra de la Ley de Pesca. Para apoyar el
desarrollo de la actividad se recomienda que los y las estudiantes subrayen las ideas principales y distingan en una
tabla las opiniones y los hechos. Puede utilizar la siguiente
tabla como referencia para identificar con sus estudiantes
los hechos u opiniones de cada fuente.
Opinin
Hecho
Nombre de la
fuente
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar las actividades realizadas en el cierre de la
unidad se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin. Marque con una X el nivel de logro segn el
indicador propuesto: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
logrado / 3= Logrado.
81
Unidad
Indicador
3 2
82
Profundizacin didctica
83
Unidad
Indicador
Logrado
(3 ptos)
Medianamente
logrado (2 ptos)
84
Por lograr
(1 pto)
Puntaje
Autoevaluacin de la unidad
Indicador
Logrado
Medianamente
Logrado
Por Lograr
Organizacin de la informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la
unidad y seleccion aquella que sirve para la realizacin de un resumen.
Elabor un resumen escrito que sintetiza y ordena los
aprendizajes realizados en la unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu los diferentes ambientes naturales de Chile y
los relacion a sus diversas caractersticas geogrficas.
Identifiqu desafos y oportunidades de los diversos
ambientes naturales del pas.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informacin que estas aportan.
Utilic distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre el clima, la geografa y la distribucin del
ambiente natural donde vivo.
Distingu fuentes relacionadas con los riesgos naturales
de cada ambiente natural.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un riesgo natural
y propuse protocolos o pasos que debemos seguir en
caso de emergencia.
Propuse formas de enfrentar los desafos de mi regin
o localidad.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la convivencia, problemas de la comunidad
o resultados de investigaciones.
85
Unidad
Banco de preguntas
Comprensin
1. Lee el texto y responde:
Aplicacin
5. Observa las fotografas y responde
Wikimedia Commons
86
2
9. Observa la imagen:
Wikimedia Commons
Chile
Ocenico
Chile
Antrtico
A. Chile Peninsular.
B. Chile Occidental.
C. Chile Americano.
D. Chile Tricontinental.
87
Unidad
Solucionarios
Solucionario
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1 Actividad: Chile en el Mundo:1 Localizacin absoluta: ubicacin de un lugar mediante el uso de coordenadas geogrficas. Localizacin relativa: ubicacin de un
lugar mediante puntos de referencia.
a. Localizacin absoluta: Chile continental: se extiende entre los 17 30 y 56 de Latitud Sur, y entre los 66 y 75 de
Longitud Oeste. Territorio antrtico: se extiende entre los
53 y 90 de Longitud Oeste. Isla de Pascua: se localiza en
el paralelo 27 Latitud Sur y el meridiano 110 Longitud
Oeste. / Localizacin relativa: Chile se encuentra al sur de
Per, al suroeste de Bolivia, al oeste de Argentina, al norte
del Polo Sur y al este del ocano Pacfico.
b. Tabla 1 adjunta.
c. Se espera que el estudiante utilice un color para los pases limtrofes: Argentina, Per y Bolivia, y otro color para
los limtrofes de estos, es decir: Brasil, Uruguay, Ecuador,
Paraguay y Colombia.
d. Tabla 2 adjunta.
Leccin 1 Actividad Importancia de las Relaciones Internacionales: Paso 1 a. Se espera que los estudiantes
investiguen acerca de algunas organizaciones internacionales como la ONU y su Corte Internacional de Justicia en
La Haya, la Interpol, la OCDE, la OEA, entre otras. b. Se espera que el estudiante profundice en organizaciones como
la Organizacin Martima Internacional o la Organizacin
de Aviacin Civil Internacional (OACI), entre otras. Paso 2.
Se espera que los estudiantes analicen un caso como el
de la disputa limtrofe entre Per y Chile ante el tribunal de
La Haya, considerando distintos elementos como pases,
actores y organizaciones involucradas, posturas de Estado,
y entreguen una opinin argumentada sobre el caso.
88
2
cambio (asociados a su manejo), valorando el efecto de la
intervencin humana a tiempo y la capacidad solidaria de
la comunidad.
Banco de Preguntas
1-B 2-D 3-B 4-C 5-C 6-b 7-D 8-C 9-A 10 Las principales oportunidades de la posicin de Chile en la cuenca
del ocano Pacfico son: El comercio martimo con pases
que comparten costas con el ocano Pacfico, acceso a los
recursos naturales que el mar y el territorio continental entrega. Los desafos son la ubicacin de Chile en el Cinturn
de Fuego del Pacfico que lo hace uno de los pases ms
ssmicos del mundo. En trminos comerciales, la escasa
conectividad martima y comercial que existe con pases
de Europa y frica.
Texto del estudiante
Pg. 56,57. Me intereso por saber. 1. Imagen 1, letra
e. Imagen 2, letra d. Imagen 3, letra a. Imagen 4, letra
c,.Imagen 5, letra b. Orden de enunciados: 1: c, 2: d, 3: a,
4: b, 5: e. 2. En los ambientes ridos y andinos, problemas
de alimentacin y cultivos. 3. En los ambientes fros y tropicales, reservas de agua, abundante vegetacin.
Pg. 59. Qu s de lo que voy a aprender? 3) Cultivos de
oasis: Zona Norte. Industria salitrera: Norte Grande, Observacin astronmica: Norte Grande, Industria pisquera:
Norte Chico. Produccin de vinos: Zona Central, Produccin frutcola: Zona Central, Industria lechera: Zona Sur.
Industria maderera: Zona Sur, Ganadera ovina: Zona Sur.
Produccin de petrleo: Zona Austral.
Pg. 62. Recupero y exploro. 1. La ubicacin de Chile respecto del mundo es privilegiada de acuerdo a sus variados
climas y recursos, sin embargo, tal ubicacin es perjudicial
en cuanto a la conectividad y riesgosa por los desastres
naturales que tienen lugar en tal zona del planeta.
Pg.65. Desafo 1. a. Chile se encuentra ubicado en el hemisferio sur y en el hemisferio oeste del planeta y tiene
presencia en tres continentes; Amrica, Antrtica y Oceana. b. Mar Territorial es la primera extensin martima de
Chile y luego, la Zona Contigua es la siguiente extensin
donde el Estado ejerce soberana: sin embargo, el mar patrimonial se refiere a la zona econmica, donde se hace
efectiva la explotacin de recursos. c. Controlando las fronteras, con aduanas o bases militares.
Desafo 2. a. Puede generar desafos cmo conflictos
martimos y oportunidades de explotacin y exportacin
de recursos. b. El espacio areo y su control proporciona
seguridad al territorio en cuanto su vigilancia. c. Ventajas:
diversidad de ambientes, climas y recurso. Desventajas:
dificultades en la administracin de los territorios y en el
ejercicio de la soberana .
Pg. 67. Analizo continuidad y cambio en 1. Los espacios soberanos terrestres, martimos y areos. Estos se han
establecido a travs de diversos instrumentos jurdicos (tratados, fallos, acuerdos, entre otros). 2. Desde la segunda
regin hasta Magallanes. 3. El territorio se ha configurado
a partir de diversos instrumentos internacionales convenidos con los pases limtrofes. Los ms importantes son: con
Bolivia, el Tratado de 1904; con Per, el Tratado de 1929;
con Argentina, el Tratado de 1881. 4. S, pues se incorpor territorio boliviano entre los 24 y el ro Loa, y adems
la provincia de Arica en 1929. Por otra parte, se hicieron
ajustes territoriales en la zona de Palena y desde Huahum
a ltima Esperanza (Puerto Natales, 1902), entre otros.
5. Es necesario siempre esclarecer los lmites, para evitar
reclamos de territorios. Las coordenadas definen puntos
exactos y permanentes que pueden volcarse a mapas y
ser identificados en el terreno.
Pg. 69. Desafo 3. a. Aportan informacin sobre los lmites
de Chile y la mejora de vas de acceso de acuerdo a las
caractersticas y consecuencias que presenta su ubicacin
en el planeta.
Pg. 70. Recupero y exploro. 4 Zona Central: 1 y 7. Zona
Sur: 2 y 6. Zona Norte: 3 y 5. Zona Austral: 4.
Pg. 72,73. Desafo 1. a. Norte Grande: Ambientes: Andinos, desrticos. Norte Chico: Ambientes: esteprico
clido, Desrtico costero. Zona Central: Ambientes: Mediterrneo, templado lluvioso, templado costero. Zona
Sur y Austral ambientes: costero fro, esteprico fro, polar
b. Norte Grande y Norte Chico: Ambientes deserticos y
andinos. Zona Central ambientes templados. Zona Sur y
Zona Austral: Ambientes fros y lluviosos y polares. c. Zona
Centro, se caracterizan por presentar estaciones marcadas,
pocas precipitaciones, ambiente propicio para el cultivo. d.
Son ambientes, fros, polar. e. El ambiente subtropical, se
caracteriza por su alta humedad y buenas temperaturas.
Pg. 74. Desafo 2. a. Paisajes con poca vegetacin, calurosos, agua escasa, abundancia de recursos mineros.
c. Oportunidades: Potencialidad de energa solar. Abundancia de recursos mineros. Oasis de las quebradas. Construccin de planta termosolar, proyectos de desalinizacin.
Desafos: Minimizar el impacto ambiental de la actividad
minera y la industria termoelctrica. Aprovechamiento
de las escasas fuentes de agua y la implementacin de
energa solar. Generar polticas de prevencin de riesgos
(sismos y avalanchas entre otros).
Pg. 76. Desafo 3. a. Se caracterizan por tener alta vegetacin: se parecen ms entre ellas las fotografas 3 y 4.
Se asemejan en la presencia de montaas y se diferen-
89
Unidad
Solucionarios
90
2
de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis,
erupciones volcnicas o incendios. Almacenar agua para
perodos de sequa o emergencias. Construir caminos y
edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas.
Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
respuesta ante emergencias. Estas catstrofes han tenido
un gran impacto a nivel nacional, pues casi toda una regin se vio afectada.
Pg. 94. Desafo 7. a. Sismos. Incendios forestales. Temporales de viento y lluvia. Erosin por viento, lluvia o accin
volcnica. Tsunamis. b. Riesgos: sismos y tsunamis. Medidas Preventivas: Identificar las zonas de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis, erupciones volcnicas
o incendios. Almacenar agua para perodos de sequa o
emergencias. Construir caminos y edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas. Generar polticas y planes
de prevencin de riesgos y de respuesta ante emergencias. c. Existe relacin por la preocupacin ante la constante deforestacin y erosin de los suelos, pues se pierde
flora endmica del lugar y los suelos cultivables son cada
vez menos, sin embargo se buscan soluciones para mitigar
el problema a travs de un programa de arborizacin en
la isla. d. El mayor problema que presenta el ambiente
subtropical es la erosin, pues destruye flora endmica e
imposibilita los cultivos, las medidas preventivas deben ser
identificar zonas de riesgo y generar nuevas polticas de
preservacin de especies vegetales. e. Conceptos claves:
medidas preventivas, organizacin, poblacin, educacin.
Pg. 97. Analizo continuidad y cambio en 2. El sentimiento de abandono de la gente debido a la centralizacin, la falta de ayuda y la desolacin de la gente. 3. El tipo
de edificaciones. 4. Porque Chile es un territorio fallado,
ssmico y con alta actividad volcnica, y por lo tanto proclive a sufrir desastres naturales constantes.
Pg. 98. Desafo 8. a. Inundaciones en forma de arrolladas (bajada violenta de aguas con material de arrastre).
Cortes de caminos o carreteras por escurrimiento violento
de aguas. Olas de fro. Temporales de viento. b. Provocan
peligro para la salud, riesgo vital. Grandes impactos pues
se destruyen caminos, alumbrados elctricos, ademas de
los daos a las familias, damnificados. c. Nuevas polticas
de prevencin y mayor accin comunitaria.
Pg. 99. Desafo 9. a. Onemi, es la oficina nacional de
emergencia del Ministerio del Interior, y registra las catstrofes naturales que suceden en el pas debiendo prevenir
a la poblacin. b. Cada uno de estos elementos es importante pues, en caso de corte del suministro de agua, en
caso de apagn, necesidad de llaves o herramientas para
abrir o salir de un lugar, dinero para acceder algn recurso,
mapas para ubicarnos, radio para mantenerse conecta-
91
Unidad
Solucionarios
Tabla 1
Corresponde a:
Tipo de Soberana
Espacio terrestre
Espacio martimo
Espacio areo
Tabla 2
O
1
92
Justificacin
Diversidad de ecosistemas, recursos, etc.
Caractersticas
Diversidad de ambientes naturales.
2
3
2
Tabla 3
Santiago, Valparaso,
Concepcin, Antofagasta,
Iquique.
Arica, La Serena,
Rancagua, Talca, Temuco,
Valdivia, Puerto Montt, Isla
de Pascua.
Ambiente(s) natural(es) a
los que corresponde(n)
Ambiente(s) natural(es) a
los que corresponde(n)
Ambiente(s) natural(es) a
los que corresponde(n)
Ambientes Templados y
Costero rido.
Ambiente Mediterraneo,
ambientes templados,
ambiente subtropical.
93
Unidad
Unidad
Leccin 2:
Regiones del norte
de Chile
Proyecto
final
Leccin 3:
Regiones de Chile
central
Leccin 4:
Regiones del sur
de Chile
Portafolio
Analizo mi regin
94
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
y del pas.
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu es necesaria una divisin poltico administrativa de Chile? / Leccin 2: Regiones del norte
de Chile / Leccin 3: Regiones de Chile central / Leccin 4: Regiones del sur de Chile
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de evaluacin
OA 11: Caracterizar
geogrficamente las
regiones polticoadministrativas del
pas, destacando los
rasgos fsicos (como
clima, relieve, hidrografa y vegetacin)
y humanos (como
volumen y distribucin de la poblacin y actividades
econmicas) que les
dan unidad.
Localizan en un mapa su regin, su capital regional y su localidad. (Pgs: 136, 138, 140)
Describen las principales caractersticas fsicas de su regin, como clima, relieve, hidrografa y
vegetacin. (Pgs: 142, 144, 148)
Examinan, a partir del uso de imgenes, los principales elementos fsicos y culturales que
caracterizan el paisaje de su regin. (Pgs: 141, 153, 157)
Describen, a partir de la interpretacin de grficos y fuentes estadsticas, las caractersticas de la
poblacin de su regin, en funcin de la edad, sexo y distribucin urbano-rural. (Pgs: 162, 153,
155)
Representan en mapas, considerando una simbologa, la distribucin de los principales recursos
naturales e industrias de su regin. (Pg 120)
Infieren, a partir del uso de herramientas geogrficas, sobre la relacin entre las actividades
econmicas propias de su regin y el espacio en que se desarrollan. (Pgs: 120, 118, 119)
Identifican los atractivos tursticos de su regin y proponen formas concretas para su
aprovechamiento y cuidado. (Pgs: 116, 117)
Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible de su regin y localidad. (Pgs: 116,
117)
Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su localidad desempea dentro de su regin
[... ] (Pgs: 116, 117)
Explican, a partir de ejemplos concretos, cmo los rasgos fsicos, humanos y econmicos de su
regin inciden en la identidad de esta. (Pgs: 109, 127, 129)
Profundizan, a travs de la investigacin, sobre problemas que enfrentan los habitantes de su
regin y, a partir de ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos. (Pgs: 146, 147)
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos
y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o
al entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el
informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de
la audiencia.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico
95
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (106 a la 159)
Orientaciones didcticas
La modalidad de aprendizaje de esta unidad es distinta a
las anteriores. Se trabajar un solo procedimiento general que se ir aplicando en las diferentes lecciones. Esta
modalidad busca que los estudiantes puedan realizar un
anlisis de su regin que contenga todos los elementos
geogrficos y humanos que la conforman.
Las pginas iniciales tienen por objetivo acercar a los y las
estudiantes a los nuevos aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Ests pginas estn dirigidas presentar
al estudiante los objetivos de la unidad, el modo en que se
trabajarn los nuevos aprendizajes y para qu le servirn
estos nuevos conocimientos. A su vez, esta seccin inicial
busca rescatar los prerrequisitos y conocimientos previos
de sus estudiantes y prepararlos para enfrentarse a los
nuevos aprendizajes desde el desarrollo metacognitivo.
La actividad Me intereso por saber est diseada para
que los y las estudiantes relacionen sus conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes que se revisarn en
esta unidad.
En las pginas 108 y 109 se presenta la seccin Exploro
mis conocimientos, donde los y las estudiantes debern
trabajar los prerrequisitos necesarios para comenzar a
construir los nuevos aprendizajes. En esta actividad es importante poner atencin a los aprendizajes de la unidad
anterior y al objetivo de aprendizaje trabajado en Quinto
ao Bsico: OA 9 Caracterizar las grandes zonas de Chile
y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros. (Mineduc, 2012.)
Para evaluar si es necesario o no realizar una actividad de
reforzamiento de los prerrequisitos se recomienda utilizar
la siguiente tabla de cotejo para evaluar el manejo de los
conceptos. Marque con una X si los o las estudiantes logran o no satisfactoriamente los indicadores.
Evaluacin de prerrequisitos
Indicador
Identifican distintos ambientes naturales
de Chile a partir del anlisis de fotografas.
Ubican geogrficamente diversos ambientes naturales.
Explican las caractersticas naturales del
territorio que permiten la existencia de
una gran diversidad de ambientes.
96
No
Por otro lado, la actividad Qu s de lo que voy a aprender? busca que los y las estudiantes evidencien aquellos
conocimientos que ya manejan sobre las regiones de Chile.
Las pginas 110 y 111 estn destinadas a establecer las
bases metacognitivas para que los y las estudiantes se enfrenten de mejor manera a los nuevos aprendizajes. En
Me preparo para aprender los y las estudiantes podrn
desarrollar una respuesta tentativa para la pregunta de la
unidad y plantear metas propias de aprendizaje. Ejemplos
de metas:
Aprender sobre las distintas regiones de Chile.
Conocer las principales caractersticas de mi regin.
Tambin debern realizar una evaluacin sobre sus capacidades y aptitudes para lograr las metas de la unidad y las
metas recin propuestas. Finalmente, los y las estudiantes
podrn realizar una planificacin de su trabajo mediante
un esquema o punteo. Se recomienda utilizar el siguiente
esquema en la pizarra como ejemplo.
Aprender sobre las
distintas regiones de Chile
Qu necesito para
aprender esto?
Cmo voy a
lograr mis metas?
Caractersticas de
las zonas naturales
Resumiendo las
clases en mi
cuaderno
Caractersticas
de los ambientes
naturales
Para el estudio de las regiones de Chile se sugiere al profesor o profesora dividir al curso en siete o catorce grupos
(dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo
curso), que se encarguen de la investigacin y estudio de
una o dos regiones, exceptuando la propia. Cada uno de
estos grupos deber estudiar la o las regiones asignadas
sobre la base del texto de estudio y las investigaciones de
profundizacin que sean necesarias. A partir de sus indagaciones y actividades realizadas, cada grupo deber
completar la plantilla de anlisis regional (pginas 122 y
123 del TE) y exponerla ante el curso. Luego, aplicando
la experiencia realizada, el o la docente podr orientar el
estudio en profundidad de la propia regin, con lo cual los
y las estudiantes podrn completar su plantilla de anlisis
y desarrollar todas las actividades necesarias que formarn
parte de su portafolio final.
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
Proyecto final: Portafolio
97
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (112 a la 123)
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes aprendan el procedimiento general de esta
unidad, que es Analizo mi regin. Para ello, los y las
estudiantes debern realizar varias actividades destinadas a reconocer los elementos fsicos y humanos que
caracterizan las diferentes regiones de Chile. Tambin
debern evaluar, a partir del anlisis de fuentes grficas y escritas, la importancia de la divisin poltico
administrativa de Chile. A su vez, aprendern cmo
realizar un portafolio de su regin, que les permitir
concretar el proyecto final de la unidad.
Los y las estudiantes utilizarn este procedimiento a lo largo de toda la unidad. Debern trabajarlo en profundidad
cuando se estudie la regin donde habitan y, por medio
de este, podrn desarrollar el trabajo final de la unidad o
portafolio. La leccin 1 est diseada para ensear a aplicar
este sistema de anlisis regional, por ello es importante que
sea practicado de forma regular, por medio de los distintos
desafos de la unidad, para aplicarlo correctamente cuando
tengan que analizar su regin.
Orientaciones didcticas
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro,
que busca acercar a los y las estudiantes a los nuevos
aprendizajes sobre regionalizacin de Chile. Para realizar
esta actividad es importante poner atencin a los dos mapas de Chile que aparecen en la pgina, y aclarar que uno
98
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
Doc. 5
Doc. 6
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
GCS6P99a
GCS6P99b
GCS6P99c
GCS6P99d
GCS6P99e
La siguiente parte de la actividad es la clasificacin y
organizacin de la informacin recopilada en un portafolio. Para esto es importante disponer de los siguientes
materiales:
Una carpeta o archivador grande.
Separadores de cartulina.
Lpices y o plumones para nombrar las diferentes secciones del portafolio.
El portafolio es una actividad que los y las estudiantes deben desarrollar de forma grupal y debe realizarse a partir
de la regin en que vive cada estudiante. Por ello es importante implementar esta actividad una vez estudiada la
regin correspondiente en el Texto del estudiante. Para
evaluar el portafolio utilice la rbrica de evaluacin que se
dispone en la pgina 113 de esta gua.
En las pginas 118 y 119 se presenta el procedimiento para
realizar un anlisis regional. Este procedimiento, como se
mencion anteriormente, ser trabajado a lo largo de toda
la unidad y los y las estudiantes debern aplicarlo en su
totalidad al estudiar la regin en que viven. El procedimiento Analizo mi regin consta de siete pasos que abarcan
los diferentes elementos geogrficos y humanos que son
importantes de destacar al estudiar las regiones de Chile.
Para apoyar el procedimiento de anlisis regional se recomienda realizar el siguiente taller:
Unidad
MT
6000
5000
4000
3000
2000
1000
KM
0
50
100
150
Cordillera de
los Andes
MT
5000
4000
Cordillera
de la Costa
3000
2000
1000
KM
0
6000
50
100
150
99
Orientaciones al docente
Leccin 1
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el desarrollo del procedimiento y de la elaboracin del portafolio de mi regin se sugiere recurrir a la
evaluacin del proyecto final que se encuentra en la pgina 133 de esta gua.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En esta leccin introductoria de la unidad se busca
que los y las estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con la investigacin, la clasificacin y anlisis
de diversas fuentes. Esas habilidades se sintetizan en
el desarrollo del procedimiento Analizo mi regin y la
elaboracin del Portafolio de mi regin. Para apoyar
el desarrollo metacognitivo relacionado con estas
habilidades se recomienda poner atencin al primer
peldao de la escalera metacognitiva que se presenta
en las pginas iniciales de la unidad. En este peldao
los y las estudiantes deben cobrar conciencia del tipo
de pensamiento que estn desarrollando. Para ello
puede cerrar la leccin preguntando a sus estudiantes:
Para qu me sirve aprender a analizar mi regin?
Qu elemento del anlisis de mi regin me cost
aprender?
Qu podra mejorar para obtener ms informacin
a partir del anlisis de mi regin?
Informacin adicional
Un fluviograma es un grfico que muestra en qu
vara el caudal de un ro. El fluviograma tiene dos
ejes. En el eje horizontal se encuentran los meses del
ao y en el vertical los metros cbicos de agua que
pasan por segundo en un determinado ro.
3
m por seg.
800
700
600
500
400
300
200
100
0
100
Actividades complementarias
La centralizacin en chile ( pg. 101 de esta GDD)
La actividad busca que los y las estudiantes reflexionen sobre la creciente centralizacin del pas e identifiquen los problemas que esta genera para las distintas
regiones. Para esta actividad se recomienda que los
y las estudiantes utilicen un diccionario para buscar
aquellos conceptos que no conozcan.
Realizo un afiche publicitario sobre la regin en la que
vivo (pg 103 de esta GDD)
La actividad est propuesta para que los y las estudiantes comiencen a aplicar el procedimiento de
anlisis regional estudiado en esta leccin. Para esta
actividad es importante disponer de materiales como
revistas recortables, peridicos o lpices y plumones.
Los y las estudiantes pueden solicitar la ayuda de su
profesor o profesora de Artes visuales.
Recurso digital complementario
Con el RDC Conociendo las regiones de Chile puede
realizar una actividad introductoria a los aprendizajes
por regin que se realizarn en las lecciones siguientes. Las actividades buscan que los y las estudiantes
relacionen, por medio de imgenes, las regiones con
sus caractersticas geogrficas, productivas y humanas. Se recomienda para este RDC utilizar un laboratorio de computacin para que los y las estudiantes
puedan trabajar de forma individual o en parejas, o
disponer de un computador, proyector y parlantes
para trabajarlo en el aula de forma grupal con el curso.
Podr encontrar ms informacin sobre este recurso
en el documento informativo que se adjunta al RDC.
Fluviograma Ro Bueno
(en Ro Bueno)
F M A M J
A S O N D
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Unidad
Fecha:
Objetivos
Habilidades
Asignatura
relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable
La centralizacin en Chile
Actividad
Instrucciones:
Define brevemente los siguientes conceptos.
Regin poltico-administrativa
Integracin del territorio
Centralizacin
Descentralizacin
Paso 1: Lectura
a. Lee atentamente el siguiente texto.
Quienes habitamos en regiones, vivimos a diario la idea
de que Chile es un pas centralista, no tan solo en el
funcionamiento del gobierno, sino que tambin en los
partidos polticos, en las empresas, medios de comunicacin y hasta en el sector financiero. Como consecuencia,
todos apoyamos ms descentralizacin del Estado, con
eleccin de autoridades regionales, ms atribuciones fiscales a los gobiernos regionales, etc. No obstante, me
parece que el actual ordenamiento territorial chileno,
llamado regionalizacin, tambin est en crisis. Aunque
son conceptos parientes no significan lo mismo y a la
regionalizacin no se le ha dado mucha relevancia en el
actual debate, aun cuando creo que es la que determina
el sentido real que puede tener la descentralizacin en
nuestros territorios.
La diferencia bsica que existe entre regionalizacin y
descentralizacin, radica en que la primera es el fondo y
forma que se da un pas para organizar territorialmente
el poder econmico, social y poltico de una nacin. Por
Fuente: Adaptado de Montecinos,E. Ms descentralizacin o nueva regionalizacin para Chile en elquintopoder.cl (28-05-2015)
101
Actividad complementaria
Leccin 1
Material fotocopiable
c. Segn lo analizado en el texto, Cules seran los beneficios de una poltica descentralizadora
para el pas? En qu pilares se deberan fundamentar estas polticas de desarrollo?
102
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
3
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignatura
relacionada
Artes visuales.
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
1. Describe los principales elementos de la regin en que vives.
Mi regin es
Caractersticas fsicas
Caractersticas humanas
Caractersticas econmicas
Instrucciones:
Paso 1: Aprendo sobre los afiches publicitarios.
Observa el siguiente cuadro:
Qu es un afiche?
Un afiche es un cartel de propaganda poltica, publicitaria o cultural que se reproduce y ubica
masivamente en lugares pblicos con el objeto de que su alcance sea masivo y transversal. Est
diseado para transmitir una idea o mensaje, que se quede en las personas y se comprenda fcilmente. Para captar la atencin, utiliza pocas y llamativas palabras, junto con imgenes efectivas.
Un afiche publicitario debe tener:
1. Un eslogan o frase breve y memorable, opcionalmente con texto alternativo, ms pequeo, que
ample la informacin.
2. Una imagen atractiva en color y forma, que capte la atencin del observador.
No olvides que el afiche publicitario busca convencer, persuadir a su pblico de comprar, invertir,
utilizar o asistir a un determinado producto o lugar.
103
Actividad complementaria
Leccin 1
Material fotocopiable
Qu queremos promover?
104
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
Para el gobierno y administracin de la regin, existe una serie de autoridades que desarrollan funciones a nivel regional, provincial o comunal. Algunas de estas autoridades
son elegidas por la ciudadana a travs de elecciones peridicas y otras son nombradas
por otras autoridades, como el presidente o presidenta de la Repblica.
El poder ejecutivo (gobierno) en la regin est organizado de la siguiente forma:
Autoridad
Intendente
Seremi
(Secretario Regional
Ministerial)
Gobernador provincial
Alcalde
Concejales
Funcin
Adems, los ciudadanos eligen sus representantes ante el Congreso Nacional (poder
legislativo, cuya funcin es crear las leyes del pas).
Autoridad
Diputados
Senadores
Funcin
105
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (124 a la 135)
Leccin
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
Propsitos de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo estudiar las caractersticas fsicas y humanas de las regiones del norte
de Chile (XV, I, II, III, IV). Para esto, los y las estudiantes debern aplicar el procedimiento de anlisis
regional aprendido en la leccin 1 de esta unidad.
Mediante la aplicacin del procedimiento estudiado
los y las estudiantes podrn identificar las principales
caractersticas que relacionan con estas diferentes
regiones del pas y, a su vez, podrn reunir material
e informacin para la elaboracin de su portafolio.
106
Pp (mm)
50
45
40
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
35
30
25
20
15
10
5
0
E F M A M J J A S O N D
Pp (mm)
40
400
35
350
30
300
25
250
20
200
15
150
10
100
50
F M A M J
A S
O N D
Orientaciones didcticas
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro, que
en esta ocasin busca recuperar los conocimientos previos
sobre las zonas naturales de Chile y los desafos y oportunidades que ofrece la Zona Norte a sus habitantes. Cada
doble pgina de esta leccin trabaja una regin del norte
de Chile. Las pginas 124 y125 se orientan a analizar la
Regin XV de Arica y Parinacota. El Desafo 1 est busca
a que los y las estudiantes apliquen el procedimiento de
anlisis regional a partir de la informacin que se entrega
en las pginas. La ltima pregunta de todos los Desafos
de esta unidad busca que los y las estudiantes elaboren
una sntesis de la regin estudiada. Para esto pueden utilizar el siguiente cuadro.
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
Cuadro de sntesis: Anlisis regional
Regin
Descripcin del relieve
Descripcin del clima
Descripcin de la
vegetacin y la fauna
Informacin poltica
administrativa.
Capital regional
Provincias
Principales actividades
econmicas
Uno de los principales objetivos del anlisis regional es
lograr que los y las estudiantes establezcan lazos de pertenencia con su entorno social y natural (Mineduc, 2012),
no solo de su regin sino del pas donde viven.
Las pginas 126 y 127 estn dirigidas a estudiar las caractersticas fsicas y humanas de la Regin de Tarapac. El
trabajo de estas pginas se inicia con el Desafo 2, el cual
tiene como objetivo relacionar los elementos fsicos con
los humanos, que caracterizan a la regin. Se recomienda
proponer las siguientes preguntas para complementar el
desarrollo de la actividad.
a.
Cul es el clima caracterstico de esta regin?
Cmo se distribuyen las aguas superficiales en esta
regin?
Cules son las caractersticas de los tamarugos?
b.
Por qu la ciudad de Iquique se ubica en la costa?
Cules son los principales desafos que tiene la poblacin de la Regin de Tarapac?
Para obtener ms informacin sobre esta regin se recomienda ingresar el siguiente cdigo en codigos.auladigital.cl:
GCS6P107a
El Desafo 3 de las pginas 128 y 129 est orientado a
analizar la II regin de Antofagasta. Esta regin se caracteriza por su importante produccin minera; por ello, las
preguntas (i.) (j.) (k.) y (l.) buscan establecer relaciones entre
la produccin minera, el ambiente natural y la poblacin.
Para ms informacin sobre las faenas mineras del Norte
de Chile se recomienda ingresar el siguiente cdigo en el
sitio codigos.auladigital.cl:
GCS6P107b
Las pginas 130 y 131 buscan realizar un anlisis de las
caractersticas fsicas y humanas de la Regin de Atacama
(III). El Desafo 4 busca que los y las estudiantes establezcan relaciones entre las caractersticas geogrficas de
la regin y los asentamientos urbanos. Se sugiere com-
Variacin de actividad
Para apoyar el aprendizaje de aquellos estudiantes que se
les dificulta el anlisis de textos. Puede realizar la siguiente
actividad.
107
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
Ciudad 2:
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad de Investigo y comunico (pgs.
134 y 135) se recomienda utilizar la esta rbrica de evaluacin considerando la siguiente escala de logros: 1 = por
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.
Investigo
Eligen uno de los minerales y proponen
una pregunta de investigacin.
Investigan sobre los usos del mineral y su
importancia para el ser humano.
Elaboran una sntesis con los resultados de
su investigacin.
Comunico
Dividen la informacin obtenida en
subtemas que ayudan a comprenderla.
Apoyan la informacin del pster con
fotografas pertinentes al tema tratado.
Elaboran una conclusin de la
investigacin y la integran al pster
informativo.
El pster informativo presenta la
informacin de forma comprensible,
ordenada y creativa.
108
Informacin relevante
Las regiones del norte de Chile se caracterizan por
tener los nivelas ms altos del mundo de radiacin
solar. El Estado chileno, con el aporte de privados,
ha creado e impulsado proyectos para la creacin de
plantas solares que permitan el aprovechamiento de
este recurso. Actualmente se est construyendo uno
de los complejos ms grandes de Amrica Latina en la
regin de Antofagasta. Puede encontrar ms informacin sobre energas renovables ingresando el cdigo
GCS6P108a en el sitio codigos.auladigital.cl
Actividades complementarias
Las actividades econmicas de las regiones del norte
de Chile (pg. 109 de esta GDD)
La actividad tiene como objetivo realizar una sntesis
de los aprendizajes relacionados con las actividades
econmicas de las regiones del norte de Chile. Para
esta actividad los y las estudiantes debern trabajar con
su texto y los apuntes de su cuaderno como apoyo.
Analizando el clima de las regiones del norte de Chile
(pg. 111 de esta GDD)
Esta actividad tiene como objetivo que los y las estudiantes establezcan relaciones entre los climas del norte
de Chile. Para esta actividad es importante reforzar los
aprendizajes sobre interpretacin de climogramas. Puede encontrar ms informacin ingresando el siguiente
cdigo: GCS6P108b en codigos.auladigital.cl
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
3
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignaturas
relacionadas
Geografa y Economa.
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Recoleccin de informacin
a. Lee en tu libro acerca de las actividades econmicas de las regiones del norte de Chile.
b. Resume las principales actividades econmicas de acuerdo a la siguiente tabla:
Actividades econmicas
comunes a todas las regiones
del norte
Actividades econmicas
especficas de cada regin
del norte
Actividades econmicas no
explotadas de la Zona Norte
109
Actividad complementaria
Leccin 2
Material fotocopiable
Sector
primario
Actividades econmicas de
las regiones del norte de Chile
por sector de la economa
Sector
secundario
Sector
terciario
b. Puedes identificar una tendencia de las actividades econmicas de las regiones del norte hacia
algn sector especfico de la economa? Argumenta.
c. Qu otras actividades econmicas crees que se podran explotar en las regiones del norte de
Chile? Fundamenta tu respuesta.
110
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Presentacin de los datos
Meteorologa:
Es la ciencia que estudia las condiciones del
tiempo atmosfrico, haciendo previsiones a
corto plazo.
Climatologa:
Es la ciencia que estudia las caractersticas
climticas a largo plazo en un lugar, y sus
variaciones.
a. Sobre la base de las definiciones anteriores y tus conocimientos, define brevemente los siguientes
conceptos:
Tiempo:
Clima:
b. Observa atentamente los siguientes climogramas de ciudades del norte del pas.
350
mm
30
300
68
20
40
20
250
10
200
150
50
10
20
-10
100
-20
50
32
40
E F M A M J J A S O N D
Arica
mm
Coquimbo
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico
111
Actividad complementaria
Leccin 2
Material fotocopiable
d. Cules son los principales desafos que tienen los habitantes de las regiones del norte de Chile
con respecto al clima? Argumenta tu respuesta.
112
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Profundizacin disciplinar
Leccin 2
Wikimedia Commons
Wikimedia Commons
113
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (136 a la 147)
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin tiene como objetivo estudiar las caractersticas fsicas y humanas de las regiones del centro
de Chile (V, VI, VII, VIII y Metropolitana). Para esto los
y las estudiantes debern aplicar el procedimiento
de anlisis regional aprendido en la leccin 1 de esta
unidad. Mediante la aplicacin del procedimiento
estudiado los y las estudiantes podrn identificar
las principales caractersticas que relacionan a estas
diferentes regiones del pas y a su vez podrn reunir
material e informacin para la elaboracin de su
portafolio.
Orientaciones didcticas
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro que
busca que los y las estudiantes ubiquen geogrficamente
las regiones del centro del pas. A su vez, busca explorar
los conocimientos previos sobre las caractersticas geogrficas de la zona Central. El Desafo 1 se centra en analizar
la Regin de Valparaso desde la relacin entre las caractersticas geogrficas de la regin y el desarrollo productivo
y poblacional. Para esto los y las estudiantes debern analizar y comparar diversas fuentes grficas y escritas. Puede
encontrar ms informacin sobre la regin de Valparaso
ingresando el siguiente cdigo GCS6P114a en el sitio
codigos.auladigital.cl
Las pginas 138 y 139 estn orientadas a trabajar la regin
Metropolitana. El Desafo 2 busca que los y las estudiantes apliquen el procedimiento de anlisis regional a partir
de los datos entregados sobre la regin Metropolitana de
Santiago. La pregunta (d) del Desafo tiene una especial
114
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
relevancia, ya que pone en cuestin la cantidad de habitantes por kilmetro cuadrado en comparacin con otras
regiones. Puede utilizar las siguientes preguntas para complementar esta actividad:
Qu ventajas tiene esta alta densidad de poblacin por
kilmetro cuadrado de Santiago?
Qu desventajas tiene que vivan tantas personas en un
espacio tan reducido?
Qu conflictos podra tener el hecho de que una cantidad tan grande de personas vivan en un mismo lugar?
(Doc. 7)
Ingresando el siguiente cdigo en codigos.auladigital.cl
podr encontrar informacin detallada de la cantidad
de habitantes por provincia y comuna de la regin
Metropolitana.
GCS6P114b
El Desafo 3 de la pgina 140 est diseado para que los y
las estudiantes realicen un anlisis de la VI regin del Libertador General Bernardo OHiggins. La pregunta (d.) de este
Desafo busca que mediante el anlisis de fuentes los y las
estudiantes identifiquen desafos y oportunidades para el
desarrollo de la regin. Puede utilizar la siguiente tabla de
anlisis para ordenar la informacin con sus estudiantes.
Se recomienda copiar esta tabla en la pizarra y completarla
en forma conjunta con sus estudiantes.
Desafo
Oportunidad
Turismo
Agricultura
Otro
La regin del Maule se trabaja en las pginas 142 y 143
por medio del Desafo 4, que est orientado a realizar un
anlisis de las caractersticas fsicas y humanas de esta regin. La pregunta (c.) de esta actividad requiere el anlisis
fotogrfico de otras ciudades de la Zona Central del pas.
para esta actividad se recomienda integrar las siguientes
preguntas para complementar la actividad:
Qu elemento del relieve es caracterstico de estas
ciudades?
Cules son los principales desafos que deben enfrentar
estas ciudades?
Cules son las principales reas productivas de estas
regiones?
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
La pregunta (e.) de esta actividad tambin tiene una
especial relevancia debido a que hace referencia al procedimiento conductor de esta unidad. Es importante que los
y las estudiantes desarrollen esta pregunta y la consideren
para la elaboracin de su portafolio. Pida que respondan
en su cuaderno e indiquen cul de todas las fuentes revisadas hasta el momento es la ms compleja de interpretar
y por qu.
El Desafo 4 de la pgina 144 sobre la regin VIII del
Biobo busca que los y las estudiantes analicen diferentes aspectos de esta regin considerando las actividades
productivas como un agente importante en el desarrollo
econmico y poblacional. En estas pginas se debe poner
nfasis entre las actividades productivas del siglo XX y la
actualidad. A partir de esto puede realizar una breve actividad de Ayer y hoy comparando los procesos productivos
actuales con los relacionados con el carbn en el siglo pasado. Puede encontrar imgenes, documentos e informacin
sobre la produccin del carbn en esta regin durante el
siglo XX, ingresando el siguiente cdigo en el sitio codigos.
auladigital.cl
GCS6P115
Es importante mencionar que los climogramas del doc.3
corresponden a las ciudades La Serena, Santiago y Concepcin respectivamente.
Las pginas 146 y147 de esta unidad desarrollan la actividad grupal de Debate de ideas: La descentralizacin.
Esta actividad busca que los y las estudiantes pongan en
debate diversas opiniones sobre los procesos de centralizacin y descentralizacin del pas. A partir de esto, se
espera que evalen diversas opiniones y, considerando
los argumentos, se posicionen y argumenten a favor o en
contra de las posturas propuestas. La actividad est diseada para que los y las estudiantes se posicionen desde
su perspectiva sobre la regionalizacin y opinen desde sus
experiencias personales cmo la centralizacin o descentralizacin ha afectado a su entorno cercano. Mediante
la argumentacin y el debate se busca que nios y nias
puedan Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas. (Mineduc, 2012). Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin de esta
leccin.
Actividad
Productiva
Pesca
Turismo
Otras
Caractersticas
Fsicas
Caractersticas
Humanas
Clima
mediterrneo
Planicies
costeras
amplias donde
se ubican las
ciudades
Concentra
una parte
importante de
la poblacin
del pas
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Debate de ideas: La centralizacin, se recomienda utilizar la siguiente rbrica de
evaluacin. Considere la escala 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3= Logrado.
Investigo
Identifican el tema debatido.
Distinguen las posiciones que se presentan
del tema estudiado.
Identifican los principales fundamentos de
cada postura.
Escogen una postura y definen los
argumentos que apoyan esa decisin.
Debaten sobre las distintas posturas
y exponen sus argumentos a sus
compaeros.
Elaboran una conclusin de los
argumentos que apoyan su postura.
Variacin de actividad
Para variar las actividades de sntesis que aparecen en cada
Desafo se recomienda utilizar el siguiente mapa conceptual como modelo, para que los y las estudiantes puedan ir
completando mientras se estudian las diferentes regiones.
115
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
Actividades complementarias
El desarrollo metacognitivo de esta leccin se evidencia en las penltimas preguntas de cada Desafo. Estas
buscan que los y las estudiantes identifiquen que tipo
de informacin les es ms difcil de interpretar o qu
tipo de informacin les es ms til para obtener aprender. Sobre estas preguntas se recomienda integrar
reflexiones en torno al tercer peldao de la escalera
metacognitiva. Este hace referencia a la capacidad de
los y las estudiante de evaluar su proceso metacognitivo, es decir: Es esta una forma buena y eficaz de
utilizar este hbito mental?
Puede integrar estas preguntas:
Es el anlisis una buena estrategia para aprender
ms de las regiones de Chile?
Qu elementos de esta estrategia fueron ms fciles de enfrentar?
Qu elementos de anlisis de distintas regiones me
cost ms comprender?
Por medio de preguntas como estas los y las estudiantes podrn evaluar la eficacia de la estrategia de anlisis y, a su vez, podrn reflexionar sobre cmo mejorar
aquellos elementos que consideran deficientes en su
actuar.
Informacin relevante
Ubicadas en la zona fronteriza entre el valle central
chileno y el territorio mapuche, las ciudades de Lota
y Coronel no tardaron en convertirse en centros de
atraccin demogrfica para la poblacin campesina
de la regin. Si bien el carbn hizo posible la formacin de grandes fortunas, manifestada en suntuosas
mansiones y parques como el que construy Cousio
en Lota, la precariedad de las condiciones de vida de
los trabajadores fue una constante desde el comienzo de las actividades mineras, lo que a su vez gener
una fuerte identidad colectiva entre sus habitantes.
Los principales problemas sociales eran la falta de
viviendas adecuadas, la proliferacin de epidemias
y enfermedades profesionales, y la escasez de establecimientos educacionales. A esto se sumaba el trato inhumano hacia los trabajadores por parte de los
mandos superiores y medios, siempre descontentos
por la arbitrariedad del sistema de pago, los riesgos
en el trabajo y la baja calidad tcnica de los obreros.
Fuente: memoriachilena.cl
116
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 3
3
Curso:
Unidad
Fecha:
Objetivos
Habilidades
Material fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin
a. Observa atentamente los mapas fsicos de las regiones del centro de Chile. (V, VI, VII, VIII y Metropolitana), ubicadas entre las pginas 136 y 145 de tu texto.
Paso 2: Organizacin de la informacin
a. A partir de los mapas, completa el cuadro con la siguiente informacin:
Caractersticas del relieve
comunes a todas las regiones
Caractersticas de la poblacin
comunes a todas las regiones.
Caractersticas de las
actividades productivas
comunes de todas las
regiones
117
Actividad complementaria
Leccin 3
Material fotocopiable
b. Tomando en cuenta la informacin recogida, dibuja un perfil topogrfico de una de las regiones
del centro.
Paso 3: Anlisis
a. Qu cules son los hitos del relieve de Chile que ms destacan en las regiones del centro del
pas?
c. Por qu las regiones del centro de Chile renen a la mayor cantidad de poblacin del pas? Qu
impactos positivos o negativos implica esto? Opina y fundamenta.
118
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
3
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignatura
relacionada
Matemtica.
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso.
Paso 1: Planteamiento de los datos e investigacin
a. Observa atentamente la siguiente tabla con datos de poblacin de las regiones centrales de Chile:
Regin
Poblacin urbana
Poblacin rural
De Valparaso
91,5 %
8,5 %
Metropolitana de Santiago
96,6 %
3,4 %
71 %
29 %
Del Maule
67,3 %
32,7 %
Del Biobo
83,7 %
16,3 %
INE, Proyeccin junio 2012, 2012
b. Qu informacin nos entrega este grfico sobre el porcentaje de poblacin urbana en la Regin
Metropolitana, en comparacin con el porcentaje de poblacin urbana de la Regin del Maule?
119
Actividad complementaria
Leccin 3
Nombre:
Curso:
Fecha:
25
Australia
Otros
15
20
Canada
5
10
Reino
Uindo
USA
Material fotocopiable
3210
123
a. Construye un grfico de barras con los datos indicados sobre poblacin rural y urbana de cada
una de las regiones centrales del pas. No olvides asignar colores diferentes a cada variable.
120
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Profundizacin disciplinar
Leccin 3
Godoy, H. (1988). El proceso de regionalizacin en Chile: enfoque sociolgico, en Bulnes, et. al. La regionalizacin, Editorial
Andrs Bello, Santiago, Chile.
121
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (143 a la 159)
Leccin
Orientaciones didcticas
Propsitos de la leccin
La leccin tiene como objetivo identificar las caractersticas fsicas y humanas de las regiones IX, X, XI, XII,
XIII y XIV del sur de Chile. Para esto nuevamente se
utilizar el procedimiento de anlisis regional que se
ha usado a lo largo de esta unidad. Por medio este
procedimiento los y las estudiantes podrn identificar
aquellos elementos comunes entre estas regiones y
a su vez reunir material para la elaboracin de su
portafolio.
Analizo mi regin
Pregunta
Respuesta
Para qu me sirve el
procedimiento que he
aprendido?
Qu elemento de este
procedimiento es ms difcil
de comprender? Por qu?
Qu elemento de este
procedimiento es el ms
sencillo de comprender?
Cmo podra mejorar este
procedimiento para que me
aporte mejor informacin?
Es este procedimiento una
herramienta que podra
aplicar en otras materias?
Cules?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes podrn
realizar una evaluacin de su proceso de aprendizaje y revisar aquellos elementos como el anlisis de grficos o
la interpretacin de mapas que ms les dificultan sus
aprendizajes.
122
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
dizajes sobre esta regin, se recomienda proponer una
investigacin grupal sobre las oportunidades que ofrece
esta regin. Puede utilizar la siguiente actividad. Es importante que los y las estudiantes evalen si esta actividad
puede o no integrarse a su portafolio.
Oportunidad 1:
Oportunidad 2:
Variacin de actividad
Para realizar una variacin de actividad que motive a los
estudiantes puede utilizar la pregunta (g.) del Desafo 1 y
realizar un collage que los ayude a comparar y establecer
diferencias y similitudes entre las regiones. Proponga la
siguiente actividad a sus estudiantes.
1. En grupos de 3 o 4 compaeros o compaeras, divida
una hoja de bloc en 15 recuadros iguales, uno para
cada regin.
2. Busquen en diarios, revistas, Internet u otro medio,
imgenes caractersticas de cada regin. Recrtenlas y
pguenlas en los recuadros correspondientes.
Construyan una tabla comparativa al reverso del collage
y a partir de diferentes criterios comparen las regiones de
Chile. Pueden utilizar criterios como:
a. Ubicacin de las principales ciudades.
b. Flora y fauna caracterstica.
c. Paisaje caracterstico.
d. Relieve y clima.
123
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 4
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad de Estudio de caso: La Antrtica
chilena se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una X si el indicador est completo o
incompleto.
No
Material fotocopiable
124
Informacin relevante
En la Regin de Magallanes al extremo sur de Chile se
encuentra el Parque Nacional Torres del Paine. Creado en
1959, cuenta con ms de 200.000 hectreas de reas protegidas. Destaca por sus impresionantes macizos de granito moldeados por la actividad de los glaciares hace miles
de aos. El parque es hbitat de variadas especies, entre
ellos el puma, cndor, zorro colorado y muchas ms. El
ao 2014 fue visitada por ms de 2.500.000 de personas
y un 75 % de ellas eran extranjeros dato que convierte al
Parque Nacional Torres del Paine es uno de los principales
centros de inters turstico de las regiones del sur de Chile.
Actividades complementarias
Aprendiendo a conocer el rgimen de los ros del sur
de chile (pg. 125 de esta GDD)
Para la realizacin de esta actividad es importante que
los y las estudiantes tengan las habilidades y conocimientos para la interpretacin de grfico de caudal
promedio mensual. Esta actividad requiere que los y
las estudiantes dispongan de un atlas geogrfico de la
Chile para identificar el recorrido de los principales ros
de las regiones del sur del pas. Esta actividad puede
ser utilizada como reforzamiento para los aprendizajes
relacionados con las caractersticas fsicas de las
regiones del sur de Chile.
Las regiones del sur y sus actividades econmicas (pg.
127 de esta GDD)
La actividad est diseada para reforzar los aprendizajes relacionados a las actividades productivas de
las regiones de la zona sur. Es importante que para el
desarrollo de esta actividad los y las estudiantes lean
con atencin la fuente, subrayen las ideas principales
y clasifiquen la informacin obtenida por regin. Se
recomienda utilizar esta actividad como cierre de las
actividades de la leccin.
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 4
Nombre:
Curso:
Unidad
Fecha:
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Conoce los distintos regmenes de alimentacin de los ros
a. Lee la siguiente informacin acerca de los tipos de rgimen de alimentacin de ros:
Rgimen pluvial
Se alimentan
fundamentalmente de
las lluvias, por lo tanto
sus crecidas y estiaje
se asocian a los meses
de mayores y menores
precipitaciones en el
lugar, respectivamente.
Regmenes mixtos
La mayora de los ros en Chile poseen
regmenes mixtos, es decir, su fuente de
alimentacin es de ms de una fuente,
pero con predominancia de una. De
esta manera podemos distinguir los ros
de rgimen nivopluvial o nivoglacial, y
pluvionival, dependiendo de su fuente
de alimentacin principal.
Paso 2: Aplicacin
a. Observa los siguientes fluviogramas y responde.
Ro 1
800
Ro 2
150
600
100
400
50
200
0
E F M A M J J A S O N D
E F M A M J J A S O N D
125
Actividad complementaria
Leccin 4
2
b. A qu tipo de rgimen corresponde cada uno de los ros? Y segn esto, a qu zona del pas
correspondera ms propiamente?
Ro 1:
Material fotocopiable
Ro 2:
Paso 3: Investiga
a. Investiga acerca del rgimen de alimentacin principal de los ros de las regiones del sur del pas.
126
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Actividad complementaria
Leccin 4
Nombre:
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignaturas
relacionadas
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente la siguiente noticia:
Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad econmica regional en 2014
Las regiones del sur de Chile fueron las que tuvieron un
mejor desempeo econmico durante 2014. De acuerdo
al Indicador de Actividad Econmica Regional (Inacer),
Magallanes lider con un crecimiento de 8,1%, seguida de Aysn (6,4%) y Los Lagos (5,7%). De acuerdo a
lo informado esta maana por el Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), en el caso de Magallanes, la expansin anual se debe en gran parte al mayor dinamismo
del sector minera, debido al aumento en la extraccin
de carbn. En Aysn, la mayor actividad provino, principalmente, del crecimiento en los centros de cultivo,
especficamente en los cosechas de salmn del Atlntico.
Adaptado de: www.df.cl Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad economica regional
en 2014 (2015-02-19)
b. Qu dice la noticia acerca del desempeo econmico de las regiones ms australes del pas?
Qu crecimiento porcentual tuvieron durante 2014 estas regiones?
127
Actividad complementaria
Leccin 4
Material fotocopiable
Sector secundario
Sector terciario
b. Segn tu parecer, cules crees que seran las mayores dificultades que experimentan los habitantes de esta zona extrema de Chile para lograr el mejor desarrollo de sus recursos econmicos?
Fundamenta.
128
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Profundizacin disciplinar
Leccin 4
129
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad
(160 a la 165)
Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre de la unidad buscan que los y las
estudiantes sinteticen y apliquen los aprendizajes de la
unidad y realicen una evaluacin de las metas planteadas
al comienzo.
En la primera actividad de Integro y aplico se les entrega
a los y las estudiantes el espacio para realizar un cuadro
sinptico. Para apoyar a sus estudiantes en la elaboracin
de este cuadro se recomienda seguir los siguientes pasos:
1. Identificar el concepto o idea ms general que incluir
a los dems.
2. Escribir el concepto o idea ms general al centro del
espacio, junto al margen izquierdo.
3. Abrir una llave amplia desde ese concepto o idea central, capaz de incluir otros conceptos y llaves.
4. Escribir ideas o conceptos secundarios dentro de la
llave principal, dejando espacio para abrir llaves secundarias a partir de cada uno.
5. Abrir llaves a partir de cada uno de los conceptos
secundarios.
6. Escribir ideas o conceptos de menor jerarqua dentro
de cada llave secundaria.
Puede utilizar el siguiente cuadro como ejemplo:
Regiones
de Chile
XV-I-II-III-IV
V-VI-VII VIII
Metropolitana
IX-XIV-X-XI-XII
130
Las actividades de Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, de la pgina 162, buscan que los y las
estudiantes interpreten tablas de datos sobre poblacin y
a partir de este anlisis respondan una serie de preguntas.
Esta actividad en especfico tiene como objetivo aplicar y
desarrollar habilidades de anlisis y trabajo con fuentes,
por ello se recomienda que los y las estudiantes apliquen
los conocimientos trabajados a lo largo del texto. Para esta
actividad es importante que los y las estudiantes vayan
destacando la informacin que solicita la pregunta. Esta
actividad tiene un gran nivel de complejidad pues maneja
una gran cantidad de datos, por ello se recomienda profundizar en conceptos como los siguientes y, a partir de
estos, desarrollar las preguntas.
Volumen de poblacin: Cantidad de habitantes que viven en un espacio determinado.
Densidad de poblacin: Cantidad de habitantes que
viven en un kilmetro cuadrado.
Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento crtico busca que los y las estudiantes apliquen las habilidades
de pensamiento crtico y, a partir del anlisis de una fuente
escrita desarrollen una opinin fundamentada sobre los
problemas de conectividad del pas. A su vez, esta actividad busca que los y las estudiantes puedan Establecer
lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia
personal, de su comunidad y del pas (Mineduc, 2012), a
partir de un anlisis crtico de la situacin de su comunidad
y la conectividad de esta. Para complementar esta actividad y bajo el contexto de la actitud a desarrollar Respetar
y defender la igualdad de derechos esenciales de todas
las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica, puede preguntar a
sus estudiantes:
Es la falta de conectividad de Chile una falta a los derechos esenciales de todas las personas? Por qu?
La actividad Aplico habilidades de comunicacin de la pgina 164 entrega guas para el desarrollo del portafolio.
Para ms informacin, revise Proyecto Final: Portafolio.
La pgina 165 tiene como objetivo realizar un cierre metacognitivo de la unidad. Para ello los y las estudiantes
debern evaluar sus aprendizajes contestando nuevamente la pregunta inicial de la unidad y compararla con aquella
que plantearon al inicio de esta.
A su vez, debern realizar una evaluacin de sus propias
metas propuestas al comienzo de la unidad. Es importante
que los y las estudiantes identifiquen si lograron o no sus
metas propuestas y comenten qu hicieron para lograrlas
o qu les falt o en qu se equivocaron si no las lograron.
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
Sugerencias de evaluacin
3 2
131
Unidad
Profundizacin didctica
132
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Portafolio de mi regin
Portafolio:
Integrantes:
Observaciones:
Logrado
(3 ptos.)
Medianamente logrado
(2 ptos.)
Por lograr
(1 pto.)
Archivo y seleccin de
informacin
Contenidos
Organizacin y
clasificacin
Presentan la informacin
recopilada de forma organizada con un orden coherente
pero sin criterios de clasificacin.
Conclusiones
Presentacin
Criterio
133
Unidad
Autoevaluacin de la unidad
Nivel de logro
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Organizacin de la Informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y
seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis o
cuadro sinptico.
Elabor una sntesis o cuadro sinptico que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu las principales actividades productivas de Chile y las
relacion con las diferentes regiones del pas.
Identifiqu las regiones ms y menos densamente pobladas de Chile.
Identifiqu las causas de por qu algunas regiones tienen ms o
menos poblacin.
Habilidades de anlisis de fuentes
Interpret informacin a partir de una tabla con diversos datos sobre la
distribucin de la poblacin en Chile.
Identifiqu las causas naturales que influyen en el alto porcentaje de
poblacin urbana del norte de Chile.
Identifiqu los principales desafos que deben afrontar los habitantes
de las regiones del sur de Chile.
Habilidades de pensamiento crtico
Opin con fundamentos sobre los problemas de conectividad que
tiene Chile.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un problema como la conectividad
y propuse soluciones pertinentes.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de
investigaciones.
Elabor un portafolio con los trabajos, tareas, resmenes e informacin
adicional sobre la regin en que vivo.
134
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Por
lograr
Banco de preguntas
Comprensin
Aplicacin
Desafos
Superficie (km2)
Caudal (m3/seg)
Puelo
8817
670
Yelcho
10979
363
Maulln
4298
73
Petrohu
2644
278
135
Unidad
Banco de preguntas
Completa el esquema con dos requisitos para conformar una regin poltico administrativa. Explica en que consiste cada uno de ellos y fundamenta su importancia.
136
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: La centralizacin en Chile. Regin
poltico administrativa: unidad territorial definida por el
Estado. Integracin del territorio: bsqueda de una mayor conectividad y participacin en los asuntos nacionales
de todo el territorio nacional. Centralizacin: concentracin del aparato poltico y administrativo del Estado y sus
polticas en un territorio. Descentralizacin: distribucin
del aparato poltico administrativo del Estado en diversos
territorios. Paso 2. a. Se pone atencin en el tema de la
centralizacin territorial del pas como uno de los aspectos
fundamentales que caracterizan la problemtica administrativa del territorio. Se da cuenta de una posicin crtica a
partir de la insatisfaccin que genera la forma centralizadora de las polticas regionales. El autor expresa el sentimiento de exclusin que viven los habitantes de las regiones
en Chile, lo que evidencia en variados mbitos del orden
social como, por ejemplo, la eleccin de autoridades de
gobierno regional, o la disposicin de recursos fiscales
asignables a problemticas locales. b. Se busca hacer la
distincin entre un concepto propiamente geogrfico de
ordenamiento territorial como es regionalizacin y otro
poltico-administrativo como descentralizacin. Se promueve, con esto, la visualizacin del ordenamiento espacial del territorio, por un lado, y el grado de descontento
ciudadano que produce la concentracin del poder en el
mbito poltico, cultural y econmico, por otro. c. El autor
apunta al desarrollo democrtico en torno al problema de
las regiones. En este sentido, el beneficio de una poltica
descentralizadora radica en que los propios sujetos habitantes del espacio regional seran los encargados de poner
en marcha la administracin de los recursos y la solucin
de sus problemas.
Leccin 2. Actividad: Las actividades econmicas de las
regiones del norte de Chile Paso 1. b. Los recursos econmicos de la Zona Norte en Chile estn centrados fundamentalmente en la actividad minera. El cobre es el metal
que concentra la mayor actividad minera en Chile, y su
produccin es, adems, la mayor en el mundo. La pesca es
otro de los pilares econmicos de la zona. En lo especfico,
las regiones XV, I y II concentran su actividad econmica
principalmente en la minera y la pesca. Esta ltima genera
una industria relativa a los recursos del mar. La III regin
est tambin centrada en la minera. Su principal fuente
extractiva es el hierro en la zona del Huasco. La agricultura ha tenido un incremento sostenido en esta zona principalmente por el cultivo de frutas, hortalizas, olivo y los
parronales del valle de Copiap. En la IV regin, la agricultura y la ganadera toman mayor relevancia. Los valles
del Elqui, Limar y Choapa son relevantes por sus cultivos
frutas (costa), tomates, ajos y lechugas (centro), y la uva
3
pisquera (zonas de mayor insolacin). Las potencialidades econmicas an subexplotadas de la zona norte en
Chile radican fundamentalmente en el desarrollo turstico
y cultural a partir del incremento de recursos que ayuden
a solucionar el problema de la escasez del agua y solventar
el crecimiento de localidades aun en extrema pobreza.
Paso 2. a. Se especifica la clasificacin de las actividades
econmicas primaria o extractiva; secundaria o industrial;
terciaria o servicios. Siguiendo con la Zona Norte, se destaca la minera y la pesca en el sector primario; la industria
que deriva de ello en el sector secundario y el comercio,
transporte y turismo en el sector terciario. b. Se debe especificar la tendencia de la Zona Norte hacia el rubro de
la minera y la pesca como fundamentos de su actividad
econmica. c. Poner hincapi en el problema de la escasez
del recurso hdrico a lo largo de toda la zona norte. Este
factor resulta primordial para el desarrollo socio-econmico de sus habitantes, y por ende, del mayor desarrollo de
la economa chilena en general. El paulatino desarrollo del
sector turstico y cultural de la zona, por ejemplo, deriva
del mejoramiento de las condiciones de vida en general y
del sustento econmico anclado en los recursos naturales
ms destacados de la zona.
Leccin 2. Actividad: Analizando el clima de las regiones
del norte de Chile Paso 1. a. Tiempo como un estado momentneo de la atmsfera en un lugar determinado. Clima
como la condicin estable en el tiempo de una situacin
atmosfrica determinada. Paso 2. b. Definir a partir de la
observacin del climograma la zona de Arica fundamentalmente rida y con altas temperaturas que bordean en
promedio los 18 C anuales. Arica concentra los mayores
niveles de precipitacin anual de la regin bordeando los 3
mm anuales. Destacar que la condicin costera de Arica le
permite el aporte hdrico observado debido a su nubosidad
y la distingue, adems, respecto del interior de la regin,
de extrema aridez. c. Coquimbo muestra un aumento de
precipitaciones concentradas en invierno, tambin influido
por la nubosidad costera con un promedio de 80 mm de
agua cada. Su amplitud trmica anual es igualmente influenciada por el mar y bordea los 18 a 20 C. d. Destacar
ac las caractersticas comunes del clima en ambas zonas.
En general, es percibida una escasez de agua. Pero esta
se concentra en invierno y se aprecia un incremento notable en Coquimbo. La temperatura anual no experimenta
una amplitud trmica muy grande, fluctuando alrededor
de los 19 C de promedio anual y ambas localidades se
distinguen, en este sentido, de las zonas interiores de la
regin. e. Sealar que el clima es un factor que determina
homogneamente el carcter seco de la Zona Norte. Por
lo tanto, la disposicin del recurso hdrico es esencial para
el sostenimiento productivo de la zona. En ambas zonas,
sin embargo, parece necesario potenciar el desarrollo econmico tendiente a eliminar focos de pobreza extrema y
137
Unidad
Solucionarios
138
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
de sus recursos. 2. Estructuras de servicios: Las regiones
deben tener una estructura de servicios (hospitales, carreteras, escuelas, bancos, etc.) que permita satisfacer las necesidades de sus habitantes tanto urbanos como rurales.
Texto del Estudiante
Pg.107. Me intereso por saber. 1) Clido y seco. 2) En las
regiones V, metropolitana y VIII. A la cantidad de servicios
concentrados. 3) Debido a su relieve y clima.
Pg. 108. Exploro mis conocimientos. 1: Ambiente Polar,
Zona Austral 2: Ambiente mediterraneo, Ubicacin Zona
Central. 3: Ambiente Esteprico calido, Norte Chico. 4:
Ambiente Altiplnico, Norte Grande . 2. Los variados climas y relieves.
Pg. 112. Recupero y Exploro. 1. La forma de regionalizacin, pues se debe intentar descentralizar un pas donde
slo se toman decisiones desde y para la capital nacional.
2. Problemas con el orden de las regiones. 3. Problemas
de comunicacin y solucin a las demandas de cada parte
del extenso territorio chileno.
Pg. 115. Analizo continuidad y cambio. 1. Para una mejor administracin del territorio y para la descentralizacin
del pas. 2. La autonoma de las regiones, su desarrollo
econmico, las reformas del ao 1974 y 2007. 3. A la autonoma que adquieren las provincias para transformarse
en regiones y por ende demandan reconocimiento. 4. Las
diferencias que se observan es un pas mucho ms centralizado con la divisin del pas en tres provincias y que en
1925 el pas se divide en provincias y estas en comunas. 5.
Considerar que el tema del territorio y sus divisiones van de
la mano con el crecimiento y desarrollo de un pas.
Pg. 124. Recupero y exploro. 1) Zona Norte. 2) Caluroso
y rido. 3) Desafos como lo seco de su ambiente, falta
de agua, vegetacin y presencia de terrenos cultivables,
oportunidades laborales debido a la gran presencia de
recursos mineros
Pg. 125. Desafo 1. b. Preferentemente en la costa. Se
observan oasis y depresin intermedia. c. A la presencia
de humedad y precipitaciones. Altiplano, pues se observa
mayor vegetacin y altura. d. Mayor altitud, y lejana con
los servicios bsicos, presencia de poblacin. Por la presencia de precipitaciones, vegetacin, un ambiente propicio para la habitacin. Caractersticas como baja altitud.
Actividades productivas como la minera y ganadera.
e. Tiempo de desplazamiento con los servicios bsicos,
como los hospitales, poco acceso. f. Las fotografas representan zonas presentes en el mapa.
Pg. 126. Desafo 2. a. Similar en la presencia de las cuatro unidades de relieve chileno, y diferencias en las planicies litorales discontinuas y estrechas. b. Se explica a tra-
139
Unidad
Solucionarios
Pg. 136. Recupero y exploro. 1) Zona Central. 2) Se caracteriza por emplazarse entre valles. 3) Desafos como
falta de planes reguladores y altas densidades de poblacin concentradas en ciertos lugares, poniendo en riesgo
la vida de la poblacin, sin embargo presentan oportunidades de crecimiento econmico por su alta actividad
portuaria y agrcola. Desafo 1. 1) Petorca, La Ligua y
Aconcagua. Las planicies litorales tienden a ampliarse. En
algunos sectores presentan ligeras ondulaciones en forma
de lomas. b. Valles y costa. c. Ambos presentan cultivos y
vegetacin, sin embargo el valle del Elqui est emplazado
en pendiente, no as el valle del Aconcagua que est en
superficie plana. d. Se observan temperaturas similares a
lo largo de todo el ao, sin embargo Isla de Pascua presenta altas precipitaciones todo el ao y Valparaso slo en
los meses de invierno. e. Actividad portuaria y agrcola, las
planicies litorales y los valles propician tales actividades. f.
La poblacin se asienta en los cerros y no existen planes
reguladores, por ende existe una gran densidad en sectores poco habitables.
Pg. 138. Desafo 2. a. No presenta planicies litorales, pues
no tiene salida a la mar. Su ro ms importante es el Maipo.
Su principal afluente es el ro Mapocho. b. Santiago se
emplaza en una cuenca, pues esta regin se caracteriza
por la predominancia de valles en su geografa y se encuentra entre la cordillera de la costa y la de los andes. c.
Vegetacin mesfita en los cerros y en mayor proporcin.
Gran altitud de la cordillera, nieve y volcanismo. d. Posee
una mayor densidad poblacional respecto al norte del pas.
Mientras en el norte la densidad de poblacin no supera
los 20habkm2, Santiago posee 463 hab/km2. Esto se debe
a la concentracin de actividades econmicas que atraen a
mayor cantidad de poblacin, adems de las caractersticas geogrficas que permiten crear grandes asentamientos
en el valle central, no solo en la costa. e. La poblacin es
predominantemente urbana, concentrando a casi 7 millones de personas, las cuales se dedican principalmente a
actividades secundarias y terciarias. Entre los desafos se
encuentran la planificacin urbana ante el creciente auge
poblacional, el control y gestin de la basura, la creacin
de trabajos y el control de la contaminacin.
Pg. 140. Desafo 3. a. Ambas se encuentran en la depresin intermedia. b. La cordillera de la costa presenta
menores alturas que en la regin metropolitana y esta regin presenta planicies litorales. Sus principales afluentes
son el ro Tinguiririca y el Cachapoal. d. El paisaje del doc.
3 corresponde a planicies litorales y los docs. 4 y 6 a depresin intermedia. el suelo est ocupado por actividades
distintas actividades econmicas, como las extracciones
salinas de Cahuil, la agricultura y los servicios e industrias
de la ciudad. e. Entre las oportunidades se encuentran el
desarrollo del turismo y las exportaciones agrcolas de la
zona, mientras que un desafo de la regin es crear insti-
140
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
3
ganaderas y forestales. c. las actividades agropecuarias,
silvicultura, comercio y servicios personales. Las condiciones climticas permiten el desarrollo de estas actividades
de extraccin, adems que el desarrollo urbano permite el
ejercicio de actividades terciarias y personales. d. Porque
sealan la importancia que est adquiriendo la regin de
Los Ros a nivel turstico. Las mejoras en las comunicaciones internas permitiran trasladar a los turistas dentro de
la regin.
Pg. 152. Desafo 3. a. La depresin se hunde bajo el nivel
del mar al sur del Puerto Montt, recobra su altura en la isla
de Chilo, para nuevamente desaparecer en el golfo del
corcovado. b. La cordillera de los Andes y los lagos y ros,
y las planicies litorales. se observa abundante vegetacin
higrfita, debido al clima que entrega abundante agua.
Las actividades que se pueden desarrollar son la actividad
ganadera, agrcola y la pesca industrial. c. El caudal crece
justamente en los meses en que aumentan las lluvias en
la zona (Abr. sept.). El ro posee un rgimen mixto. d.
LLas caractersticas fsicas de la regin son propicias para la
ganadera bovina. e. Distribuir los beneficios derivados de
la actividad ganadera, crear mecanismos de mitigacin de
los efectos ambientales derivados de esta actividad.
Pg. 154. Desafo 4. a. recibe el nombre de cordillera
Patagnica. Est erosionada por los glaciares por lo que
disminuye su altura de tal modo que en diversas zonas
se encuentra bajo el nivel del mar, formando numerosos
fiordos, canales e islas. Depresin intermedia en casi toda
la regin est sumergida bajo el mar, La Cordillera de la
Costa en gran parte de la regin est sumergida; aparece
en forma de islas y archipilagos ambas desaparecen en
la pennsula de Taitao. Las planicies litorales no se presentan en esta regin. b. Cordillera de los Andes. Turstica.
Abastecimiento de agua y actividad turstica. Clima fro y
lluvioso. Es propicia para cierto tipo de vegetacin. c. El
perfil tres por lo baja de la Cordillera de los Andes. d. Una
geografa fragmentada y condiciones climticas hostiles.
Esta situacin genera un alto costo de vida, incrementado
por las continuas alzas de los combustibles. Generar medidas para bajar el costo de la vida en la regin. e. Turismo,
pesca y acuicultura, logstica, agricultura y ganadera. f.
Que debe adaptarse a las diversas condiciones climticas
y geogrficas de las regiones.
Pg. 156. Desafo 5. a. Slo se presenta la Cordillera de
los Andes, llamada patagnica. La Cordillera de los Andes es comn a todo el territorio nacional. b. Se observan
mayores alturas en la zona central. c. Bajas temperaturas,
abundantes precipitaciones, intensas nevadas. Se presenta
vegetacin resistente a tanto fro y humedad, en algunas
partes ms fras no hay vegetacin. Ganadera ovina, las
industrias alimentarias y textiles asociadas a la ganadera,
la pesca industrial para exportacin; y el turismo. d. Servicios, la minera de carbn, petrleo y gas, la ganadera ovi-
na, las industrias alimentarias y textiles asociadas a la ganadera, la pesca industrial para exportacin; y el turismo en
sus hermosos paisajes y reservas naturales. Exportacin,
desarrollo industria textil. Abastecer de manera sustentable
o buscar otro recurso, pues el petrleo es incapaz de cubrir
toda la necesidad de los hogares.
Pg. 159. Estudio el caso de 1. XII Regin de Magallanes
y la Antrtica Chilena, provincia la Antrtica. 2. La comuna
Antrtica. 3. La comuna Antrtica tiene una superficie de
1250000 km y tiene un total de 130 habitantes. 4. Funciones cientficas y militares. 5. Se deben adaptar a un clima extremadamente fro y la lejana del continente. 6. para
evaluar y documentar los efectos del cambio climtico en
el continente. 7. No tiene una municipalidad propia y est
administrada por la municipalidad de la comuna de cabo
de Hornos, no pertenece al continente americano.
Pg. 161. Aplico habilidades de pensamiento temporal y
espacial. 2. Cobre: R. de Antofagasta. Vid: R del Maule y
Valparaso. Bosques: R. de la Araucana y del Maule. Ganado ovino: R. de Aysen y Magallanes 4. Las regiones del
norte, por su aridez y altitud. 5) La gran concentracin de
servicios.
Pg. 162. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. c. Regiones XI y XII, por su clima y relieve. d. V y Metropo. a. Volumen: corresponde a la cantidad de poblacin.
Densidad es la distribucin de la poblacin por kilmetro
cuadrado. c. Regiones XI y XII, por su clima y relieve. d.
V y Metropolitana. Debido a la mayor concentracin de
servicios. e. A las formas del relieve, la altitud y aridez. f.
R. del Maule de la Araucana y de los Ros, debido a que
predominan las actividades agropecuarias.
Pg. 163 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 7 Escrita, secundaria, noticia. 9 a y b. Conceptos claves: conectividad, transporte integracin.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
141
Unidad
Unidad
Leccin 2:
Por qu es necesario acordar
el modo de organizar el
Estado?
Proyecto
final
Leccin 3:
Por qu para Chile fue
importante consolidar el
dominio de su territorio?
Peridico temtico
Distingo mbitos de la
realidad
142
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia
de Chile.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.
143
Planificacin de la unidad
Indicadores de evaluacin
OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repblica, incluyendo las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile una nueva forma de
gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas
polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de
la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas realizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
144
Habilidades
a. Representar secuencias cronolgicas a travs de lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos simultneos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.
145
Planificacin de la unidad
Indicadores de evaluacin
146
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
147
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (166 a la 171)
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
presentar a los y las estudiantes a los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn en esta unidad. En
estas, podr encontrar aquellos conocimientos que aprender en la unidad, el modo en que sern trabajados y para
qu le servirn estos aprendizajes.
La actividad Me intereso por saber busca motivar a los y las
estudiantes a conocer los procesos histricos que se trabajarn en la unidad. Para esta actividad es importante que
los y las estudiantes anoten los resultados de su anlisis y
respuestas en su cuaderno.
La pgina 168 busca recuperar los preconceptos o prerrequisitos necesarios para construir a partir de ellos los
nuevos aprendizajes. En este caso es importante que los y
las estudiantes sean capaces de:
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y celebraciones.
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como
la dependencia de las colonias americanas de la metrpoli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
(Mineduc. Bases Curriculares 5 bsico, 2012).
No
Monarqua absoluta: Forma de gobierno donde el monarca, rey o emperador concentra la totalidad del poder. No
existe una separacin efectiva de los poderes del Estado.
Repblica democrtica: Forma de organizacin donde
existe una divisin de los poderes del Estado y los presidentes y representantes son elegidos por voto popular.
Las actividades de Me preparo para aprender (pgs. 170
y 171) buscan que los y las estudiantes se preparen metacognitivamente para enfrentar los aprendizajes de la
unidad. En primera instancia debern contestar la pregunta inicial de la unidad. Esta respuesta tentativa ser
evaluada al cerrar la unidad. Posteriormente debern plantear sus propias metas de aprendizaje para esta unidad.
Algunos ejemplos que puede mencionar a sus estudiantes
son:
1. Aprender sobre la importancia de la Independencia
para el pas.
2. Comprender qu sucedi en Chile despus de la
Independencia.
En la actividad Me anticipo los y las estudiantes podrn
evaluar su fortalezas y debilidades para comenzar a estudiar y trabajar los nuevos aprendizajes. Es de gran
importancia que los y las estudiantes completen esta
actividad a conciencia pues aqu podrn evidenciar sus
principales dificultades para enfrentarse a nuevos aprendizajes y contrastarlos con sus aptitudes. La pregunta (c)
de la actividad est diseada para que definan estrategias
que les ayudarn a cumplir sus metas. Un ejemplo de una
buena estrategia es:
Meta: Aprender sobre la importancia
de la Independencia para el pas.
148
Estrategia: Analizar
diferentes fuentes
grficas y escritas para
comprender el impacto de la Independencia
en Chile
4
Proyecto final: Peridico temtico
El desarrollo de un peridico escolar tiene como objetivo que los y las estudiantes:
1. Investiguen sobre diversos temas del rea, en este
caso sobre elementos representativos de Chile independiente como comidas tpicas, tradiciones, la
cueca, etc.
2. Sinteticen y apropien la informacin reunida. La
informacin dispuesta en el peridico debe ser
coherente y sinttica para facilitar la lectura y comprensin de los posibles lectores.
3. Contextualicen el espacio y el momento en que se
desarrollan las noticias. La lgica de un peridico
escolar es que los y las estudiantes guen los contenidos de este a partir de las preguntas:
a. Quin?
b. Qu?
c. Dnde?
d. Cundo?
e. Por qu?
f. Cmo?
4. Integren los contenidos. Por medio de las noticias,
artculos o entrevistas los y las estudiantes podrn
relacionar e integrar nuevos conocimientos.
Es importante definir grupos de trabajo al comienzo
de la unidad y calendarizar entregas parciales para ir
revisando y evaluando el desarrollo del peridico.
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
Recurso digital complementario
El RDC Cmo vivan espaoles y americanos a fines
del siglo XVIII? est diseado como una herramienta
para recuperar aprendizajes previos sobre la Colonia
en Chile. Por medio de este recurso los y las estudiantes podrn identificar los espacios poltico administrativos de la Colonia, las principales caractersticas de
la sociedad colonial y la importancia de instituciones
como la Iglesia y la dependencia a la corona espaola.
Se recomienda disponer de un laboratorio de computacin para realizar la actividad de forma individual
o en parejas o, utilizar un proyector, computador y
parlantes para desarrollar la actividad con el curso
completo. Para ms informacin sobre estas actividades revise el documento informativo que se adjunta
al RDC.
De aprendiz a
experto
De
interiorizacin
de los procesos
a exteriorizacin
Aprendizaje
Autnomo
De dominio
tcnico a
dominio
estratgico
De regulacin
externa a
autorregulacin
De aprendiz a experto:
El o la estudiante es consciente de sus estrategias, las
adapta dependiendo de los desafos, evala su eficacia y a partir de los resultados, las mejora.
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estrategias ms pertinentes para cada situacin y por ello
logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
y consciente.
De regulacin externa a autorregulacin:
El o la estudiante asume el control de sus procesos de
aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
progresivamente se convierte en su propio mediador.
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuelve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
transmitir y comunicar a otros estos procesos, argumentando y fundamentando las razones de las decisiones asumidas en funcin de su aprendizaje.
Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central:
Santiago, Chile.
149
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (172 a la 187)
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin busca que los y las estudiantes expliquen
los antecedentes internos y externos que impulsaron
la Independencia de Chile de la Corona espaola.
Guiados por la pregunta Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia? podrn reunir
la informacin y aprender sobre el proceso de Independencia de Chile. A su vez, las actividades, desafos
y recursos didcticos les entregaran materiales y contenidos para desarrollar el proyecto final de la unidad.
Orientaciones al procedimiento
El procedimiento que se trabaja en esta leccin es fundamental para el anlisis histrico. Analizo fuentes histricas
le permitir a los y las estudiantes desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el
oficio del historiador. El uso de fuentes histricas busca
desarrollar el pensamiento crtico que permita a los y las
estudiantes aproximarse a la historia analizando la evidencia y proponiendo soluciones propias a los problemas
histricos, lo que les permitir construir su propio conocimiento, y para hacerlo, necesitarn aproximarse a la propia
metodologa de la historia (Valle, 2011).
Para sintetizar los pasos que se indican en la pgina 172 se
recomienda utilizar la siguiente ficha de anlisis de fuentes.
Los y las estudiantes podrn aplicarla cada vez que lo consideren necesario para evaluar una fuente.
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales de la leccin abren con la actividad
Recupero y exploro, que tiene como objetivo recuperar los
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre las
sociedad colonial y el proceso de Independencia de las
colonias americanas. Es importante detenerse en la pregunta 3 de la actividad, pues esta requiere que los y las
150
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
estudiantes elaboren una respuesta tentativa a la pregunta problematizadora de la leccin, que ser trabajada al
finalizar esta. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes
relacionen las diferentes fuentes y se pongan en la situacin de los criollos e indgenas respecto a las tensiones
sociales que existan durante la Colonia antes de comenzar
el proceso de Independencia.
El Desafo 2 de la pgina 174 est orientado a resaltar cules fueron las principales ideas ilustradas que impulsaron
a los criollos americanos a buscar la Independencia. (Doc.
1 y Doc. 2). Las preguntas (d.) y (e.) estn especialmente
diseadas para que los y las estudiantes relacionen el concepto de Independencia con su realidad ms prxima. Es
importante que identifiquen cules de las ideas ilustradas
se reflejan en su vida cotidiana. Por ejemplo la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre. El Desafo 3 est
dirigido a analizar la conformacin de las juntas de gobierno en el continente americano. Se recomienda poner
especial nfacis en el desarrollo de las pregunta (b), que
puede ser reforzada con la la primera actividad complementaria de esta leccin. La pregunta (c) por su parte est
dirigidada a fomentar el desarrollo del pensamiento crtico
ya que debern realizar un anlisis general a las fuentes
trabajadas en estas pginas.
Las pginas 176 y 177 sobre El proceso de Independencia
de Chile estn orientadas a que los y las estudiantes realicen un anlisis de fuentes primarias y secundarias sobre
los sucesos histricos que desencadenaron el proceso de
Independencia en Chile. Es importante mencionar que los
Doc. 1 y 7 son fuentes primarias, por lo que estn escritas
con el lenguaje de la poca. Por ello se recomienda leerlas
de en conjunto con sus estudiantes y disponer de diccionarios para consultar aquellas palabras que no conozcan.
Puede encontrar ms informacin sobre el proceso de Independencia de Chile ingresando el siguiente cdigo en
el sitio codigos.auladigital.cl:GCS6P150
Para el desarrollo de estaq unidad es importante motivar
a sus estudiantes a investigar sobre personajes femeninos y masculinos y sus distintos roles en el proceso de
Independencia.
La Patria Vieja (1810-1814) se trabaja en las pginas 178 y
179 mediante una diversidad de fuentes grficas y escritas,
primarias y secundarias. Los Desafos 7 y 8 buscan que los
y las estudiantes establezcan relaciones entre las diferentes
fuentes y por medio de estas definan las principales caractersticas y propuestas ilustradas de la primera etapa de la
Independencia de Chile. Para promover los aprendizajes
propuestos en esta leccin y comenzar a elaborar el peri-
4
dico temtico se recomienda tomar el relato elaborado en
la primera pregunta del Desafo 7 y plantear la siguiente
actividad:
Variacin de actividad
Qu hubiera pasado si?
Esta actividad busca que los y las estudiantes se involucren
con el proceso histrico planteando una historia alternativa a la real, a partir de una pregunta problematizadora
(historia contrafactual). Este tipo de actividad desarrolla la
imaginacin y una incorporacin efectiva de los aprendizajes desarrollados en la leccin.
De forma grupal, redacten un texto que responda
las preguntas:
Qu hubiera pasado si los criollos no hubieran
podido lograr la Independencia de la Corona
espaola?
Cmo imaginan que seran nuestras vidas en
la actualidad?
Puede encontrar ms informacin sobre la historia contrafactual ingresando el siguiente cdigo en el sitio:
codigos.auladigital.cl
GCS6P151c
151
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 1
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile y sus caractersticas se recomienda utilizar la
siguiente rbrica de evaluacin. Considere la los valores 1
= Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.
Anlisis de fuentes
Contextualizan la actividad a partir
de las fuentes trabajadas en la
actividad.
Identifican elementos de continuidad entre las celebraciones
post Independencia (S. XIX) y las
celebraciones actuales.
Identifican elementos de cambio
entre las celebraciones post Independencia (S. XIX) y las celebraciones actuales.
Elaboran una conclusin valorando la importancia de las fechas
significativas para el pas.
Para evaluar el desarrollo de actitudes en esta actividad
puede utilizar las siguientes preguntas como referencia:
Por qu son importantes las fiestas tradicionales para
la sociedad chilena?
Por qu estas las fiestas tradicionales reflejan la diversidad de culturas que conforman la sociedad chilena?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
El desarrollo metacognitivo se evidencia en las ltimas
preguntas de cada Desafo. Estas preguntas buscan
que los y las estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y evalen la posibilidad de aplicarlos en otras instancias. Para fortalecer este proceso
se recomienda utilizar preguntas que permitan al estudiante avanzar en el camino de convertirse en un
aprendiz autnomo:
Algunos ejemplos son:
Dimensin: de aprendiz a experto:
Qu estrategias utilizaste para trabajar los
contenidos de esta leccin?
Cul de todas fue la que ms te ayud a
cumplir tus metas?
Cmo mejoraras tus estrategias para
aprender?
Podras aplicar alguna de tus estrategias de
aprendizaje en otra actividad?
152
Informacin relevante
Intrpido, ambicioso y rebelde, Jos Miguel Carrera
es uno de los personajes ms controvertidos de la
historia chilena y hasta hoy da sigue despertando
intensos sentimientos de adhesin o rechazo. Empeado en liberar a Chile de la dominacin espaola, viaj a Estados Unidos buscando apoyo y consiguiendo aportes econmicos para la realizacin de
su plan estratgico. Su espritu progresista lo llev a
ser uno de los pocos criollos abiertamente independentista, en una poca en la cual la mayora de los
habitantes de Chile an permanecan fieles al rey del
Espaa, y a decretar -una vez en el poder- la manumisin de los esclavos negros. A su iniciativa se debi tambin la proclamacin del primer Reglamento
Constitucional chileno del ao 1812.
Fuente: adaptado de memoriachilena.cl
Actividades complementarias
Las Independencias americanas (Pg. 153 de esta GDD)
Esta actividad requiere investigacin, por lo que se recomienda trabajar de forma grupal entre compaeros
y compaeras. Esta breve investigacin les permitir a
los y las estudiantes contextualizar y ubicar espacialmente el proceso de Independencia de las colonias
americanas.
La Independencia de Chile (Pg. 155 de esta GDD)
La actividad busca reforzar los aprendizajes relacionados con el proceso de Independencia de Chile. Se recomienda aplicar y resolver con sus estudiantes al trabajar las pginas 176 y 183 del Texto del estudiante.
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 1
4
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignatura
relacionada
Geografa
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Paso 1:
a. Realiza un mapa temtico acerca de las Independencias americanas. Para ello, realiza una sntesis
con los principales elementos que incluirs en tu mapa. Organzalos en la siguiente tabla:
Pas
Ao Junta de
Gobierno
Ao
Independencia
Venezuela
Colombia
Ecuador
Argentina
Paraguay
Mxico
Chile
Per
Bolivia
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico
153
Actividad complementaria
Leccin 1
b. Completa el mapa utilizando la informacin que recogiste en la tabla. Puedes crear alguna simbologa o utilizar colores para los distintos pases y fechas.
Identifica los distintos pases con colores diferentes e indica las fechas en que se desarrollaron
las juntas de gobierno que investigaste.
Indica en el mapa cules fueron los principales actores de la Independencia de Chile, Argentina,
Per y Bolivia.
Material fotocopiable
Mapa de Amrica
154
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
4
Curso:
Unidad
Fecha:
La Independencia de Chile
Objetivos
Habilidades
Material fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente el siguiente texto.
El desastre de Rancagua permiti a Mariano Osorio entrar en la capital y restablecer el antiguo rgimen. Las reformas llevadas a cabo por los criollos fueron abolidas, de nuevo se
estableci la Real Audiencia y Osorio desempe el mando con las amplias atribuciones de
los gobernadores coloniales.
Osorio fue luego reemplazado por Francisco Casimiro Marc del Pont.
Durante el gobierno de ambos personajes los espaoles se desquitaron con los criollos. El
Batalln de Talaveras fue encargado de la vigilancia de la capital y uno de los capitanes,
Vicente San Bruno, por sus crueldades y abusos se convirti en el terror de los patriotas.
Con el fin de atemorizar y mantener sumisos a los chilenos se tomaron diversas medidas.
En cada ciudad se cre un Tribunal de Vindicacin, ante el cual los criollos deban justificar su
conducta de los aos anteriores, y una junta de Vigilancia encargada de asuntos policiales.
Las autoridades tomaron posesin de las haciendas de los criollos acusados de deslealtad y
obligaron a estos y a las familias de los que haban huidos a pagar altos impuestos.
Sergio Villalobos. (2003). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria.
155
Actividad complementaria
Leccin 1
Material fotocopiable
a. De acuerdo al autor, cmo se podran caracterizar las medidas tomadas en contra de los
patriotas?
b. Qu consecuencias crees que tuvo ese tipo de medidas en la consolidacin del movimiento
independentista?
c. El autor se refiere a los criollos patriotas como chilenos. Crees que es posible llamarlos as en
ese perodo? Qu se puede concluir sobre la visin del historiador sobre el proceso de Independencia segn a la fuente? Argumenta.
156
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
Wikimedia Commons
157
Unidad
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad (188 a la 201)
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin busca que los y las estudiantes desarrollen
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias
para comprender y reflexionar sobre el proceso de
organizacin de la repblica despus de la Independencia. Para esto debern responder la pregunta
Por qu es necesario acordar el modo de organizar
el Estado?. Guiados por esta pregunta los y las estudiantes se enfrentarn a diversas fuentes primarias,
secundarias y recursos didcticos que, despus de su
anlisis y estudio, les entregarn la informacin para
responder la pregunta inicial. A su vez, reflexionarn
sobre procesos y hechos histricos que podrn incluir
en su peridico temtico.
Orientaciones al procedimiento
El procedimiento seleccionado para esta leccin es Distingo
mbitos de la realidad. Este procedimiento est enfocado
en que los y las estudiantes adquieran las habilidades para
distinguir hechos, sucesos o fuentes dependiendo de su
carcter social, poltico, econmico o cultural. Las ms
recientes investigaciones en didctica de la Historia y las
Ciencias Sociales concluyen que la Historia, como ejercicio de anlisis de problemas de las sociedades de otros
tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier
acontecimiento, de cualquier fenmeno social-poltico actual y de cualquier proceso histrico mediante el anlisis de
causas y consecuencias. (Prats, 2010). Este procedimiento
est diseado para que los y las estudiantes se interioricen
en el mtodo del historiador y adquieran de forma paulatina las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias
para enfrentarse a las fuentes desde el anlisis crtico que
la investigacin histrica entrega. El procedimiento se origina en la idea de que es imprescindible que la Historia se
trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y
ofreciendo las claves para acercarse a su estructura como
conocimiento cientfico del pasado. Es ms interesante que
los alumnos comprendan cmo podemos conseguir saber
con rigor lo que pas y cmo lo explicamos, que la propia
explicacin de un hecho o un periodo concreto del pasado. (Prats, 2010).
Orientaciones didcticas
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro, que busca que los y las estudiantes respondan las
preguntas a partir de sus conocimientos previos y apren-
158
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
Liberales
Conservadores
Libertades pblicas
Relacin EstadoIglesia
Separar los
poderes de la
Iglesia y del
Estado
Estrecha
relacin entre
el Estado y la
Iglesia
Tipo de gobierno
Otro
Las pginas 192 y 193 trabajan las caractersticas del
gobierno conservador liderado principalmente por Diego Portales. En estas pginas se releva el acceso al voto
existente en la poca (Doc. 3) y, sobre esto, se proponen
preguntas que ayudan a fomentar el anlisis de continuidad y cambio.
Quines podan votar durante el gobierno conservador?
Por qu crees que solo podan votar algunas personas?
Quines pueden votar en la actualidad?
Si pudieras votar, lo haras? Por qu?
Qu cambi entre el gobierno conservador de la primera mitad del siglo XIX con la actualidad?
El Desafo 5, por su parte, busca que los y las estudiantes
apliquen el procedimientos trabajado en la leccin. Esta
actividad permite que identifiquen un hecho o suceso
histrico significativo y desduscan a partir de sus caractersticas a qu hmbito de la realidad pertenece.
4
Las reformas liberales son trabajadas en las pginas 194
y 195. Estas pginas dan cuenta de los cambios que propuls el pensamiento liberal en Chile durante la segunda
mitad del Siglo XIX. El Desafo 6 est orientado a identificar
los principales cambios que introdujeron los liberales en la
sociedad chilena. La pregunta (e.) de este desafo requiere
contextualizar a los estudiantes y dar cuenta de los sucesos
que llevaron a la creacin de las leyes laicas. Puede acceder a esta informacin ingresando a los sitios relacionados
con los siguientes cdigos:
GCS6P159a
GCS6P159b
Las pginas que trabajan la Sociedad y cultura durante el
siglo XIX estn orientadas a destacar los avances sociales
y tecnolgicos que comenzaron a modernizar la sociedad
chilena. Para que los y las estudiantes puedan tener un panorama general de los avances sociales y tecnolgicos de
la segunda mitad del siglo XIX se recomienda realizar una
mapa conceptual o mapa de ideas para reunir, relacionar y
sintetizar la informacin que trabajan estas pginas. Puede
utilizar el siguiente esquema como referencia.
Sociedad y cultura
del siglo XIX
Cambios
sociales
Inovaciones
tecnolgicas
Avances en
Educacin pblica
Llegada del
telgrafo
Ampliacin del
derecho a voto
Construccin del
ferrocarril
Otros
Otros
Se sugiere que los distintos grupos formulen una pregunta de investigacin para guiar su trabajo. Puede tomar la
siguiente como ejemplo:
Cul fue la importancia de Claudio Gay para las ciencias naturales en Chile?
Para recabar informacin se recomienda utilizar los recursos
que tienen los y las estudiantes en la biblioteca CRA o ingresar los siguientes cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P159c
GCS6P159d
En la segunda parte de la actividad los y las estudiantes debern realizar un fichero biogrfico a partir de las
instrucciones entregadas en la pgina 199. Para evaluar
esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de
Evaluacin.
La actividad Debate de Ideas: La educacin durante el siglo XIX en Chile busca que los y las estudiantes interpreten
las fuentes y elaboren un breve sntesis que de cuenta de
su postura y los fundamentos que apoyan su propuesta.
Puede encontrar ms informacin sobre la educacin en
Chile durante el siglo XIX ingresando los siguientes cdigo
en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P159e
GCS6P159f
Variacin de actividad
Para reforzar el aprendizaje del procedimiento de esta
leccin se recomienda solicitar a sus estudiantes recortes
de la prensa local. A partir de estas noticias, pdale a sus
estudiantes que completen la siguiente ficha.
Respuestas
De qu trata la
noticia?
Quines participan
de la noticia?
Con qu mbito de
la realidad se relaciona? Por qu?
159
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Investigo y comunico El aporte de
artistas, cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile, de
las pginas 198 y 199, se recomienda utilizar la siguiente
rbrica de evaluacin con los diferentes grupos. Considere
la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
logrado / 3 = Logrado.
Investigo
Escogen un cientfico o intelectual.
Proponen una pregunta de investigacin
que gua su trabajo.
Definen objetivos de trabajo considerando la biografa y las obras de autor.
Seleccionan fuentes primarias y secundarias sobre el personaje elegido.
Informacin relevante
Entre los intelectuales de la poca destaca la figura
de Andrs Bello. Su influencia se expandi a todos
los campos de la cultura, pero su mayor legado al
pas fue, sin lugar a dudas, la fundacin de la Universidad de Chile y la redaccin del Cdigo Civil.
Destac tambin en el mbito de la historiografa,
Diego Barros Arana; a su labor como historiador se
suma su desempeo como maestro e instructor de
la juventud chilena, adems de su actuacin como
hombre pblico. Su figura no estuvo ajena de la polmica, sobre todo durante su rectorado en el Instituto Nacional y su desempeo como perito en el litigio
limtrofe chileno-argentino. Destac, en el mbito de
la historiografa, Benjamn Vicua Mackenna, quien
tuvo adems una destacada trayectoria pblica como
intendente de Santiago y candidato presidencial.
www.memoriachilena.cl
Comunico
Elaboran una resea de la vida pblica
y privada del personaje escogido.
Elaboran una resea sobre las obras
y el legado del personaje elegido.
Sintetizan la informacin en una ficha
fcil de comprender.
Comparten la ficha elaborada con
su curso.
Actividades complementarias
Cartas sobre la educacin en el siglo XIX
(Pg. 161 de esta GDD)
Esta actividad puede ser trabajada como apoyo a los
aprendizajes sobre las ideas conservadoras y liberales
del siglo XIX, y sobre la educacin durante ese perodo. Los y las estudiantes podrn utilizar sus textos
como apoyo para completar los objetivos propuestos
para esta actividad.
Los gobiernos liberales y sus reformas
(Pg. 163 de esta GDD)
Esta es una actividad de sntesis que se recomienda
aplicar al cerrar las pginas sobre Las reformas liberales (pgs. 194 y 195). El objetivo de la actividad es que
los y las estudiantes identifiquen las leyes impulsadas
por el pensamiento liberal y las relacionen con los objetivos descritos en la actividad.
160
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
4
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Asignatura
relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable
Objetivos
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Diseo y planificacin
a. Escribe dos cartas (a un amigo, pariente o peridico) expresando claramente una opinin, imaginando que provienen de un liberal y un conservador, acerca de la educacin de los nios de
Chile en el siglo XIX. Debes argumentar utilizando los principios del pensamiento de ambos
grupos. Para ello:
Elabora un cuadro comparativo que enumere las principales caractersticas del pensamiento
liberal y conservador. Seala con colores diferentes los elementos compartidos y especficos de
ambos grupos.
Educacin
Conservadores
Liberales
Rol de la Iglesia
Qu niveles de educacin se
deben privilegiar
Qu tipo de educacin se
debe entregar a cada grupo
social
161
Actividad complementaria
Leccin 2
Paso 2: Redaccin
b. Escribe ambas cartas. Recuerda que los pensamientos liberal y conservador deben estar reflejados de manera clara. Busca dar ejemplos y utilizar un lenguaje adecuado al destinatario de las
cartas que escribes.
Material fotocopiable
Carta de un conservador
Carta de un liberal
162
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
4
Curso:
Unidad
Fecha:
Habilidades
Material fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso:
Paso 1: Organizacin de la informacin
a. Observa el siguiente esquema y luego compltalo con las distintas leyes y reformas llevadas a
cabo por los liberales, de acuerdo al objetivo planteado.
Gobiernos liberales del siglo XIX
Disminuir la influencia de la
Iglesia Catlica
Reducir la preponderancia
del poder Ejecutivo
Aumentar algunas
libertades individuales
163
Profundizacin disciplinar
Leccin 2
de la Hacienda y de los recursos directamente al Ejecutivo, el rol fiscalizador de las cmaras es ahora menor. En
la prctica esto tiene como resultado que el presidente
de la Repblica, mediante el uso de facultades extraordinarias, resuelva de forma directa problemas tocantes a la
Hacienda que antes deban ser consultados al Congreso,
como por ejemplo la consolidacin de la deuda interior.
El modelo de centralizacin poltico-econmica propulsado por los conservadores se configura con xito
en estos aos. Valparaso se convierte en el indiscutido centro neurlgico del comercio a nivel nacional, y el
desarrollo productivo de la zona central, vinculado a la
exportacin de productos agrcolas, contribuye a asentar
la dependencia de las provincias respecto al centro. Hay
que entender esto como una actividad poltica estratgica, la cual apuntaba a fortalecer los lazos de alianza
entre la Iglesia catlica tradicional y la aristocracia terrateniente, quienes buscaban incrementar su dominio
econmico.
El discurso gubernamental tambin recalca que el respeto a la propiedad privada, y las leyes que alivian el
peso de los impuestos y fomentan la produccin han
contribuido al desarrollo. No obstante, esta dependencia del comercio exterior resulta negativa en momentos
de crisis internacional, y es por ejemplo una de las causas a las que se achaca la disminucin de las entradas
en 1842 si se compara con aquellas del ao anterior.
El nuevo reglamento de aduanas, que se sanciona en
1841, procura tambin incrementar el comercio. Las reformas se orientan a simplificar las tareas de los oficiales
de la aduana de Valparaso, a hacer ms expeditos los
trmites comerciales, a evitar los abusos, y a rebajar los
derechos de depsitos. Ante este panorama surgieron
grupos liberales que debieron ser coartados polticamente, al menos hasta 1861, en que consiguen llegar al
poder tras 30 aos de conservadurismo en Chile.
164
Orientaciones al docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo que los y las estudiantes desarrollen las habilidades, conocimientos y actitudes para estudiar y reflexionar sobre tres elementos claves: la consolidacin de territorio nacional, la
importancia del ciclo del salitre y el recrudecimiento
de los problemas sociales. Para ello se trabajar el
procedimiento Analizo continuidad y cambio, con el
objetivo de evidenciar los cambios entre el s. XIX y la
actualidad.
Orientaciones al procedimiento
El procedimiento definido para esta leccin se desprende del OA C: Analizar elementos de continuidad y de
cambio en procesos de la historia de Chile y entre un
periodo histrico y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos (Mineduc, 2012). Los
tericos establecen que la posibilidad de analizar y distinguir cambios de pervivencia permite formar un juicio
interesante para analizar y poder distinguir las transformaciones actuales de nuestro mundo, discriminando lo que
es simplemente una moda de lo que es un cambio social
o cultural. Ejercicios de este tipo permiten tener una visin
ecunime de lo que constituye las herencias del pasado,
distinguindolas de las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A
partir de esto se elabora un paso a paso para que los y las
estudiantes puedan aplicar este procedimiento. Para facilitar la aplicacin del procedimiento se recomienda utilizar
la siguiente ficha para cada perodo estudiado:
Continuidad
Tiempo estimado:
4 a 6 horas
Cambio
Ej: Problemas
sociales.
(Es importante definir varios criterios para comparar los
cambios y continuidades de diferentes perodos)
165
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 3
La actividad Empata histrica: La vida de los sectores populares a fines del siglo XIX est pensada para que los y
las estudiantes se pongan en la situacin de vida de una
familia obrera de fines del siglo XIX. El trabajo con la empata histrica requiere que los y las estudiantes manejen
a cabalidad los conceptos y el contexto histrico en que se
desarrollan los sucesos estudiados. Por ello es importante
que lean atentamente las fuentes seleccionadas, destaquen las ideas importantes y elaboren una sntesis. Para
ello pueden elaborar un mapa conceptual que identifique
la ideas centrales de los distintos documentos y las relacionen entre si mediante conectores. Como complemento a
los aprendizajes sobre la cuestin social en Chile se recomienda ver, en conjunto con su curso, el octavo captulo
del programa Algo habrn hecho por Chile. Podr encontrarlo online ingresando el siguiente cdigo en el sitio
codigos.auladigital.cl
GCS6P166e
Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de evaluacin.
Variacin de actividad
Para ayudar a los y las estudiantes en la comprensin de
fuentes escritas, en la actividad Empata histrica. Se recomienda realizar una pequea muestra fotogrfica sobre
las condiciones de vida de los sectores populares de Chile
a fines del siglo XIX. Podr obtener fotografas ingresando
a los siguientes sitios.
GCS6P166f
GCS6P166g
GCS6P166h
La seleccin de fotografas debe realizarse buscando remplazar las fuentes escritas presentadas en las pginas 212
y 213.
166
4
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad Empata histrica de las pginas
212 y 213 se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque con una X si el o la estudiante completa o no
el indicador.
No
Investigo
Realiza una sntesis que le permite visualizar el contexto del perodo estudiado.
Identifica el grupo social al que hacen
referencias las fuentes.
Se pone en la situacin de una familia
obrera mediante la descripcin de diversos aspectos.
Explica la situacin vivida por las familias
obreras a fines del siglo XIX y principios
del XX.
Identifica las responsabilidades que
tuvieron los grupos privilegiados sobre la
situacin de vida del mundo obrero.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En esta leccin se busca potenciar los dos ltimos mbitos del aprendizaje autnomo, los cuales son:
De regulacin externa a autorregulacin:
En esta instancia los y las estudiantes deben asumir
el control de sus procesos de aprendizaje y avanzar
sin mayor ayuda del docente.
Esto lo puede evaluar en la capacidad que tengan
sus estudiantes de resolver problemas de forma autnoma respecto a sus aprendizajes.
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
En esta instancia los y las estudiantes deben poder exteriorizar sus estrategias de aprendizaje. Esto
quiere decir que son capaces de modelar su pensamiento metacognitivo, sintetizarlo, evaluarlo y
comunicarlo. Para incentivar la exteriorizacin del
pensamiento metacognitivo rena a sus estudiantes
en parejas y realice la siguiente actividad.
Paso 1: Expliquen a su compaero o compaera su
mejor estrategia de aprendizaje.
Paso 2: Elaboren un mapa de ideas que sintetice la
estrategia de su compaero o compaera.
Paso 3: Presntenlo a sus compaeros explicando
de forma cruzada cada estrategia.
Informacin relevante
En el otro extremo de la escala social se encontraba
la lepra inmensa de los barrios pobres y aquella
indescriptible cloaca de los sectores ms postergados de la capital de Chile, segn lo describe el viajero francs Albert Malsh. Ya el 2 de mayo de 1884,
el diario El Chileno denunciaba que nada era ms
pobre, triste, desaseado e insalubre, que el hogar
del obrero chileno, opinin concordante con la de la
mayora de los testimonios existentes, especialmente
con aquellos que describan los conventillos, largas
hileras de habitaciones construidas siguiendo un
pasillo, cruzado por una acequia a tajo abierto que
llevaba los desechos y las excretas de todo el barrio.
(de Ramn, 2003)
Actividades complementarias
La colonizacin del sur de Chile
(pg. 168 de esta GDD)
La actividad est orientada al anlisis de fuentes escritas primarias y secundarias. Esta actividad puede
ser utilizada como refuerzo a los aprendizajes sobre la
colonizacin del sur de Chile o como una actividad de
sntesis para el cierre de la leccin.
Publicidad en la poca del salitre (pg. 170 esta GDD)
La actividad est orientada al anlisis de fuentes grficas, en concreto un afiche sobre el salitre chileno. El
objetivo de esta actividad es que los y las estudiantes reconozcan la importancia que tuvo el salitre para
Chile y los medios que utilizaron para promocionarlo
al exterior. Para el desarrollo de esta actividad es importante contar con materiales, como lpices de colores, plumones o revistas para recortar. Consulte a sus
estudiantes si pueden agregar el material trabajado en
esta actividad como parte de su trabajo final.
167
Unidad
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee atentamente los siguientes documentos
Hasta mediados del siglo XIX la vida de la nacin chilena se haba desarrollado en el territorio comprendido entre los ros Copiap y Bobio [] Gracias a la accin de algunas personas
particulares y a un plan oficial de colonizacin, pudo llegar a Chile un grupo de familias
alemanas, que en los primeros diez aos alcanzaron a 4000 personas [] Como agente
de colonizacin nombrado por el gobierno, figur Vicente Prez Rosales, un tenaz pionero
que debi vencer toda clase de dificultades en el terreno [] Las actividades econmicas
languidecan cuando los colonos llegaron a la regin []
Para disponer de tierras cultivables fue necesario quemar la selva virgen y abrir senderos a
golpe de hacha [] Los colonos alemanes eran gente de notable empuje, gracias a cuyo
tesn pronto se vieron los mejores frutos. Adems de la produccin agrcola y ganadera,
establecieron pequeas industrias para la fabricacin de cecinas, calzado, cerveza, muebles, carruajes, etc.
La prosperidad permiti crear dos ciudades, Puerto Montt y Puerto Varas.
Villalobos, S. (1976). Chile: Su Historia. Universitaria, Santiago.
168
Unidad
c. Por qu crees que Vicente Prez Rosales crea que era mejor colonizar el sur con ciudadanos
alemanes?
169
Material fotocopiable
b. Segn Sergio Villalobos, por qu era importante para el pas la llegada de colonos a poblar
la zona sur de Chile comprendida desde el lmite fronterizo de la Araucana hasta el canal de
Chacao?
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Habilidades
Asignatura
relacionada
Artes visuales
Actividad
Paso 1: Lectura y observacin
a. Observa atentamente el siguiente afiche publicitario relacionado con la poca de expansin del
salitre chileno.
170
Unidad
c. Por qu crees que el afiche est escrito en ingls? A quines est dirigido?
Material fotocopiable
171
Profundizacin disciplinar
Leccin 3
172
Orientaciones al docente
Pginas de cierre de la unidad ( 214 a la 219)
4
Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
Orientaciones didcticas
Las pginas de cierre de la unidad tienen por objetivo que
los y las estudiantes sinteticen y apliquen las habilidades,
actitudes y conocimientos aprendidos en esta. Las actividades que se desprenden de esta seccin de cierre derivan
de las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases
Curriculares 2012. A su vez, estas pginas entregan a los
y las estudiantes recursos didcticos para realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes.
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las
estudiantes elaboren una sntesis de los aprendizajes por
medio de un mapa conceptual.
Para la elaboracin de un mapa conceptual se sugiere seguir los siguientes pasos con sus estudiantes:
1. Identificar un concepto principal con el que luego se
relacionarn otros que dependan de l.
2. Identificar conceptos secundarios relacionados con el
concepto principal.
3. Disponer los conceptos en orden jerrquico, es decir, el
principal arriba y los secundarios ms abajo.
4. Encerrar cada concepto en una caja (rectngulo, valo,
crculo u otro).
5. Unir el concepto central con los secundarios a travs de
lneas y frases breves llamadas conectores.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de
mapas conceptuales recomendamos ingresar el siguiente
cdigo GCS6P173a en el sitio codigos.auladigital.cl
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingresar los cdigos GCS6P173b y
GCS6P173c en el sitio codigos.auladigital.cl
Las actividades 2 y 3 de la pgina 215 estn orientadas a
que los y las estudiantes ubiquen temporal y espacial los
sucesos que dieron paso a la Independencia y al posterior
proceso de organizacin de la repblica de Chile. Ingresando el cdigo GCS6P173d en el sitio codigos.auladigital.cl
podr encontrar una completa lnea de tiempo de la historia
de Chile y sobre los procesos estudiados en esta unidad.
Es importante que la utilizacin de lneas temporales
sea apoyada por un slido contexto histrico que permita explicar la unin de las diferentes fechas y sucesos
presentados.
En la pgina 216 se presentan dos actividades orientadas a la aplicacin de habilidades de trabajo y anlisis de
fuentes. Las preguntas relacionadas con las fuentes buscan
que los y las estudiantes identifiquen la naturaleza de las
fuentes y su utilidad para el anlisis histrico. Para complementar esta actividad se sugiere integrar las siguientes
preguntas:
A qu mbito de la realidad hacen referencia las distintas fuentes?
Puedes identificar algn elemento de continuidad y
cambio entre el tiempo en que fueron escritas las fuentes y la actualidad?
Podras aplicar alguno de los procedimientos de anlisis histrico a otra asignatura?
Las actividades de aplicacin de pensamiento crtico en la
pgina 217 buscan que los y las estudiantes analicen e interpreten fuentes y, a partir de estas, reflexionen y opinen
sobre 2 problemas sociales que se arrastran hasta la actualidad. Para complementar la informacin sobre el conflicto
mapuche puede ver junto a sus estudiantes el siguiente
video que explica los orgenes de este conflicto. Ingrese
el siguiente cdigo en el sitio web cdigos.auladigital.cl
En la seccin Aplico habilidades de comunicacin se entrega un formato de peridico que ayudar a los diferentes
grupos a organizar el trabajo final de esta unidad. Es importante que los grupos de trabajo organicen, selecciones
y clasifiquen la informacin que utilizarn en su peridico
temtico. Podr encontrar ms informacin sobre el trabajo final en la seccin Proyecto final: Peridico temtico.
La pgina 219 busca realizar un cierre metacognitivo de
la unidad. La actividad est orientada a que los y las estudiantes evalen el progreso de las metas propuestas al
inicio de la unidad. Una pregunta interesante de destacar es la nmero 6. La respuesta a esta pregunta implica
que los y las estudiantes puedan, en primer lugar ,evaluar
su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar
mejorar sus estrategias de aprendizaje para una prxima unidad. Para ms informacin sobre el desarrollo
metacognitivo revise las Indicaciones para el desarrollo
metacognitivo en la pgina siguiente.
173
Unidad
Orientacines al docente
Sugerencias de evaluacin
174
No
Para la elaboracin del peridico temtico es importante que los grupos de trabajo consideren los siguientes elementos:
1. poca, aos, o perodo a que hace referencia el
peridico: Es importante que los grupos definan
desde un comienzo qu perodo, ao o poca se
trabajar. Esta definicin permitir la contextualizacin de las noticias.
2. Nombre del peridico: El nombre debe ser atingente o relacionado con la poca que aborda el
peridico.
3. Editorial: Deben elaborar una breve editorial
donde integren los mbitos de la realidad que se
trabajarn, y los fundamentos de esta decisin.
4. Noticias: Las noticias deben desarrollarse buscando responder las preguntas:
Quin? Qu? Dnde? Cundo? Por qu?
Cmo?
Se sugiere que los y las estudiantes consulten
sobre la redaccin de noticias al docente de Lenguaje y Comunicacin.
5. Elementos de un peridico: Los grupos deben integrar otros elementos aparte de noticias, como
entrevistas, juegos, seccin de ventas y compras,
publicaciones comerciales, etc.
6. Formato: Es importante que los grupos definan un
formato en que presentarn su peridico y escojan
los materiales que utilizarn.
Para evaluar el peridico temtico se recomienda utilizar la rbrica de la pgina 176.
Recurso digital complementario
Para cerrar los aprendizajes sobre el proceso de Independencia y consolidacin de la repblica de Chile, se
recomienda utilizar el RDC: El proyecto republicano
y la consolidacin territorial del Estado chileno. Este
recurso les permitir realizar un repaso por los contenidos trabajados en la unidad, poniendo especial
atencin en las diferencias entre Liberales y Conservadores. Para el trabajo de este RDC se sugiere disponer de un laboratorio de computacin para que los y
las estudiantes puedan trabajar de forma individual o
en parejas. Tambin se puede trabajar en el aula y el
curso completo con un computador, proyector y parlantes. Para ms informacin sobre este recurso revise
el documento informativo que se adjunta a este.
Profundizacin didctica
Leccin 3
Habilidades asociadas
3. Construccin de conocimiento
175
Unidad
Criterios
Logrado (3 pts.)
Medianamente logrado
(2 pts.)
El peridico define un
El peridico define un
Definicin de perodo, aos
rango de aos, pero no
rango de aos y la totalidad
o poca que trabaja el
todos los contenidos hacen
del contenido hace referenperidico
referencia exclusiva a los
cia a los aos escogidos.
aos escogidos.
El peridico define un
rango de aos, pero el
contenido no hace referencia exclusiva a los aos
escogidos.
Editorial
Noticias
Elementos de un peridico
176
Auto Evaluacin
Logrado
Indicador
Medianamente
logrado
Por
lograr
Organizacin de la Informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y
seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis o mapa
conceptual.
Elabor una sntesis o mapa conceptual que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu los principales hitos y procesos de la Independencia
de Chile y los ubiqu en una lnea temporal.
Identifiqu los principales hitos y procesos de la organizacin
de la repblica de Chile y los ubiqu en una lnea temporal.
Comprend que la Independencia de Chile es parte del proceso
de independencia de Amrica.
Habilidades de anlisis y trabajo de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes y las categoric en primarias
o secundarias.
Analic diversas fuentes para comprender cul era la intencin de los
autores al producirlas.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu, por medio del anlisis de fuentes, problemas sociales
que siguen existiendo, como el conflicto mapuche.
Opin con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural
y poltica que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados
de investigaciones.
Elabor un peridico temtico sobre Chile durante el proceso de
Independencia o la posterior organizacin de la repblica.
177
Unidad
Banco de Preguntas
1. Lee el texto:
Aplicacin
5. Observa la imagen:
Jorge Barrios Riquelme.
Comprensin
El Templo Votivo de Maip es un templo catlico ordenado a construir por el Capitn General y Director
Supremo Bernardo OHiggins en los llanos en que se
haba desarrollado la batalla de Maip.
Con qu proceso histrico de Chile se relaciona el
templo de la imagen?
A. Conquista.
B. Colonia.
C. Emancipacin.
D. Organizacin de la Repblica.
6. Lee el texto:
Ya durante las administraciones de Pinto y Santa
Mara se dan las batallas del cementerio laico y del
matrimonio civil, se consigue adems la aprobacin
parlamentaria a importantes medidas de secularizacin que van a disminuir el poder de la Iglesia en lo
civil. En el orden poltico-institucional, el Parlamento adquiere un papel cada vez ms significativo, rol
que es sancionado mediante reformas legales. Este
proceso se explica por cuanto estos gobiernos, particularmente los dos primeros, sirvieron los intereses
de una oligarqua cuyos miembros ms destacados
ocupaban ya sea como liberales o conservadoresla mayora de los escaos del parlamento.
Subercaseux, Bernardo. Historia de las ideas y de la
cultura en Chile, vol. 1. 1997.
178
4
7. Lee el texto:
Como era natural y hasta necesario, durante el ciclo
del salitre el comercio exterior pas a ser la fuerza
motriz del sistema econmico domstico, ligando
as el curso y avatares de nuestro desarrollo con lazos ntimos a las fluctuaciones de la economa mundial o, ms concretamente, de los pases rectores,
sobre todo de Inglaterra.
Adaptado de: Pinto, Anbal. Chile. Un caso de desarrollo
frustrado. 1959.
9. Observa el esquema:
?
Inestabilidad
poltica, disputas
entre grupos
dirigentes.
Conflictos entre
las provincias y
Santiago.
Frgil situacin
econmica.
179
Unidad
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1. Actividad: Las independencias americanas
Paso 1. a. Se reconocen las primeras Juntas de
Gobierno, posterior Independencia y principales lderes
revolucionarios, respectivamente, en Venezuela (1810)
(1811) (Francisco de Miranda; Simn Bolvar; Antonio Jos
de Sucre), Colombia (1810) (1811) (Simn Bolvar; Antonio
Santos Plata; Jos Mara Crdova), Ecuador (1810) (1812)
(Antonio Jos de Sucre; Jos Eloy Alfaro Delgado; Simn
Bolvar); Argentina (1810) (1816) (Jos de San Martn;
Juan Jos Paso); Paraguay (1811) (Pedro Juan Caballero;
Fulgencio Yedros); Mxico (1808) (1821) (Miguel Hidalgo y
Costilla; Jos Mara Morelos y Pavn; Agustn de Iturbide);
Uruguay (1808) (1825) (Juan Antonio Lavalleja; Pedro Jos
Viera); Chile (1810) (1818) (Jos Miguel Carrera; Bernardo
Ohiggins; Manuel Rodrguez); Panam (1821) (Segundo
Villareal; Francisco de Miranda; Simn Bolvar); Per (1821)
(Simn Bolvar; Lord Thomas Cochrane; Jos de la Mar) y
Bolivia (1809) (1825) (Antonio Jos de Sucre; Jos Miguel
Lanza).
Leccin 1. Actividad: La independencia de Chile b. En
Chile, el perodo de la Reconquista se da entre los aos
1814 y 1817. La derrota en la batalla de Rancagua y el
ingreso de Mariano Osorio al territorio chileno son las
claves que determinan la restitucin del rgimen. Paso 2.
a. Las medidas tomadas por los gobernantes espaoles
fueron de extrema crueldad y represin. Tenan el objeto
de aleccionar y amedrentar las acciones ms radicales
de los criollos. b. En este perodo, las medidas tomadas
fueron recibidas con profundo malestar y resentimiento
por los chilenos, lo que, finalmente, contribuy a acelerar
el proceso de independencia definitiva de las colonias
americanas. c. La reconquista constituy un perodo de
fuerte represin
Leccin 2. Actividad: Carta sobre la educacin en el siglo
XIX Paso 1. a. Reconocer el conflicto entre liberales y
conservadores como central de la poltica republicana en
el Chile del siglo XIX. Destacar, en cuanto a los liberales,
la bsqueda de una descentralizacin administrativa y la
menor influencia de la Iglesia. El desarrollo de negocios
sin trabas estatales para la empresa privada. Formacin
de sociedades intelectuales y peridicos de raigambre
popular y, fundamentalmente, un mayor poder del
Congreso. En relacin a los conservadores, la continuidad
de la estructura constitucional, consolidacin del poder
anclado en la figura del Presidente y el fuerte arraigo en
la Iglesia como ente formador de las lites. Paso 2. a. Se
espera que los estudiantes empaticen con los sucesos
fundamentales del perodo. Por ejemplo: Sucesin de
180
4
en Valdivia y Osorno a partir de 1845, se incorporan ms
tarde, por ejemplo, italianos en Purn y Lumaco (fundacin de Capitn Pastene en 1907); austracos a orillas del
lago Llanquihue (Nueva Braunau); croatas en la zona de
Magallanes, suizos en Traigun y Victoria; holandeses en
las cercanas de Puerto Montt y Villarrica. Paso 2. a. Explicar las duras condiciones iniciales de asentamiento colonial. Infraestructuralmente no se contaba con grandes
maquinarias, sino tan solo hachas, madera y clavos, en
muchos casos. Adems, los colonos establecieron condiciones bsicas para el desarrollo de cultivos y, luego, de
una pequea industria manufacturera de productos como
la cerveza o las cecinas. Todo lo cual implica el desarrollo
de un poblamiento que, con muy pocos habitantes (en
relacin a la extensin del territorio abarcado) y recursos,
lograron el desarrollo de la zona. b. Pregunta abierta que
podra ser til para discutir la inmigracin extranjera en el
Chile de hoy.
Leccin 3 Actividad 6: Publicidad en la poca del salitre
b. La imagen muestra desde un punto de vista pictrico a
un obrero rodeado de una gran produccin fertilizada con
nitrato de soda. Este trabajador mira al horizonte y piensa
la prosperidad que trae consigo la produccin del salitre.
All ve automviles y grandes palacios. Ideolgicamente
el contraste es profundo entre la riqueza que en efecto
trae aparejado la produccin del caliche, y la imposibilidad
histrica del obrero, minero o agricultor de acceder a esa
riqueza. c. Reconocer la presencia de los ingleses hacia
fines del siglo XIX y comienzos del XX en la historia de la
extraccin salitrera en Chile. Y reconocer la importancia de
los mercados extranjeros para la exportacin del salitre.
d. Se estimula, por medio de la observacin de la fuente,
la asociacin que pueda hacer el estudiante entre las condiciones propias del minero y el desarrollo econmico que
esperaba lograr Chile hacia fines del siglo XIX. Es conveniente poner nfasis en las deficiencias infraestructurales
que hicieron a la economa chilena completamente dependiente del capital britnico, y, junto con ello, en contraste,
resaltar las precarias condiciones de trabajo del minero
nortino. Hacer alusin tambin, a raz del problema salitrero, a las causas de la Guerra del Pacfico derivadas de la
inferioridad econmica de los pases involucrados. e. Exponer las condiciones econmicas del mundo hacia finales del
siglo XIX. La dependencia extranjera de la materia prima del
caliche como insumo necesario para el abono de las tierras
o la fabricacin de explosivos, vidrio y otros productos. Destacar el dinamismo econmico generado a partir de la extraccin del mineral, para el funcionamiento econmico interno de Chile, y cmo esto se vio profundamente afectado
por el declive de su exportacin a raz de la fabricacin
de salitre sinttico y la crisis econmica de 1929. A pesar
de los grandes palacios y del ferrocarril creado en el norte
de Chile a mediados del siglo XIX, la falta de un verdade-
181
Unidad
Solucionarios
182
Desafo 12. a. Gran importancia, pues gracias a este ejrcito se lograron ms independencias en Amrica Latina.
Simn Bolivar emprende hacia el norte y logra liberar de
los espaoles a pases como Venezuela, Colombia, Ecuador, hasta Per, donde segn l estara completa la independencia de Amrica. b. Las provincias unidas del centro
de Amrica. c. S, pues ambos personajes emprendieron
juntos su labor independista en el Ejrcito Libertador.Pg.
188. Recuperoyexploro. 1. Signific la creacin de una
identidad, y la conformacin de un Estado, sin embargo a
costa de muertes y batallas cruentas. 2. Significa que debe
tener autoridades con labores asignadas, instituciones
para ocuparse de las necesidades de las personas. Las
personas y las instituciones conforman el Estado. Pg.
189. Desafo 1. .Porque se debi experimentar y ensayar
el autogobierno. b. La expulsin de las huestes espaolas,
la incorporacin de territorios como Concepcin y la creacin de una Constitucin. Pg.192. Desafo 2. a. Los liberales y los conservadores. Los primeros buscaban las ampliar derechos, libertades pblicas, separacin del Estado
de la Iglesia. Los segundos queran centralizar el poder del
pas, mantener el orden pblico y autoritarismo. b. Perodo
de ensayos constitucionales donde se ven las ideas centralistas de conservadores, las ideas de darle ms poder al
pueblo de los liberales con su Constitucin de 1828, en
relacin a la que, al no cumplir con las demandas de los
pelucones ni tampoco en su totalidad de los pipiolos, se
exige su retiro; por otro lado estn los federalistas intentando descentralizar el pas con la creacin de ocho provincias. c. En la medida que se enfrentan liberales contra
conservadores. La tendencia conservadora, centralizacin,
orden pblico. d. Conceptos claves: repblica oposicin,
debate. Desafo 3. mbito poltico, ideolgico.Pg. 193.
Desafo 4. En el decenio presidido por Jos Joaqun Prieto,
bajo las influencias de Diego Portales. Se expresan los
ideales de mantener la unin entre la Iglesia y el Estado,
un Estado unitario y fuerte. b. Se relacionaron estrechamente, pues el presidente poda elegir a obispos y prrocos. c. Los extensos periodos presidenciales permitan estabilidad, sin embargo fueron gobiernos autoritarios. d. Un
pensamiento autoritario, fuerte y conservador. Ser el idelogo de la Constitucin de 1823. Pg. 196. Desafo 6.
.a.Porque ya haba cumplido su tiempo. Tendencia liberal
por la necesidad de reformar la constitucin. b. Defender
las ideas de igualdad, democracia y secularizacin de la
sociedad, libertades pblicas, reforma electoral, leyes laicas. c. La pugna entre el poder ejecutivo y legislativo. d.
Posterga la plena democracia. e. Conceptos claves: Estado, Iglesia, poltica religin, secularizacin. Pg. 197. Desafo 7. . a. La ley de instruccin secundaria, creacin del
Instituto pedaggico, ley de instruccin secundaria. b.
Facilitando la vida de algunas personas, convirtindose en
un privilegio del que pocos podan gozar.
Pg. 201. Debato sobre 1. A travs de distintas leyes y
4
posturas polticas como liberales y conservadoras. 2. La
Iglesia catlica pretenda ser la nica responsable de la
educacin. 3. Que el pensamiento racional buscaba ordenar desde el Estado y la educacin a la sociedad. 4. Las
ideas de instruir a la poblacin, la educacin laica, la racionalidad. Pg. 202. Recupero y Exploro. . Los recursos de
Chile sern el punto de consolidacin econmico y estratgico. 2. Las fronteras actuales de Chile son; al Norte con
Per y Bolivia, Sur con la Antrtica, Este con el Ocano
Pacfico y Oeste con Argentina. Se logr consolidar a travs
de tratados y guerras.. Pg. 203. Desafo 1. Desde el ro
Loa hacia el sur, los territorios patagnicos hasta la costa
atlntica y parte de Atacama b. Patagonia, puna de Atacama c. conceptos claves: Repblica, ciudadana, derechos,
incorporacin.. Pg. 205. Desafo 2. a. Similitudes a travs
de la llegada de colonias extranjeras, y diferencias con Aysn por su reciente incorporacin al territorio nacional y su
accidentada geografa que impeda el paso de colonias.
b. Intereses econmicos y estratgicos. c. Fue en desmedro de los mapuches, pues se les despoja de caballos y
armas, se cubren las conexiones territoriales, dejndolos
en desventaja y pierden el control de sus tierras. Pg. 207.
Desafo 3. . Transgresin del tratado 1874 Chile, Per, Bolivia. b. Fueron beneficiosas pues adquiere territorios con
presencia del salitre y le permite posicionarse nuevamente
en la economa mundial. c. La cesin del territorio de manera pacfica y la ocupacin militar de la Patagonia por los
argentinos, fue una prdida significativa. d. Que se firm
un acuerdo de voluntades, no de sometimiento ni incorporacin. Los chilenos no respetaron este tratado y arrendaron a privados sus tierras. Desafo 4. La Guerra del Pacfico. Pg.208.Desafo5. a Debido a la industrializacin la
demanda de mano de obra aumenta, campesinos migran
a la ciudad y las condiciones laborales son insuficientes,
pues los trabajadores no tienen dnde vivir se genera hacinamiento en condiciones insalubres. La clase popular es
la ms afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestin social. b. Porque no haban
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se produjo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos. Pg.
211. Desafo 7. Debido a la industrializacin la demanda
de mano de obra aumenta, campesinos migran a la ciudad
y las condiciones laborales son insuficientes, pues los trabajadores no tienen dnde vivir y el hacinamiento es la
solucin, con condiciones insalubres. La clase popular es
la ms afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestin social. b. Porque no haban
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se produjo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos.
Pg.213.Me sito en el lugar de 1. Las indignas condiciones laborales, hacinamiento sueldos eran insuficientes,
enfermedades. 2. Los campesinos y obreros. 4. Una situacin indigna para cualquier persona. 5. Conceptos claves:
descontento, hacinamiento, explotacin. 6. El Estado debi garantizar condiciones laborales apropiadas a travez
de legislacin y fiscalizacin. Pg. 215. Aplico habilidades
de pensamiento temporal y espacial 3. Porque las colonias hispano americanas alcanzaron su independencia
de forma conjunta.. Pg. 216. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes. 4. a. Fuentes secundarias transmiten el rol del bajo pueblo y las mujeres en el proceso de
independencia. 5. El cese de su vida pblica y su conviccin poltica. La intencin es dejar claro que mientras haya
un gobierno de un partido existir la oposicin. Pg. 217.
Aplico habilidades de pensamiento crtico. 6. a. Las antiguas oligarquas extendieron sus fronteras agrcolas y ganaderas, usurpando el territorio Mapuche. La forma en
que hacen ocupacin de un territorio ajeno crea los conflictos actuales. 7. Conceptos claves: trabajadores
urbanos,cuestin social, problemas sociales.
Recurso digital complementario
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento informativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
183
Unidad
Unidad
Proyecto
final
Leccin 2:
Cules son las diversas visiones
que existen sobre los procesos y
acontecimientos de la historia reciente de
Chile?
Radioteatro
Analizo multicasualidad
184
Planificacin de la unidad
Leccin 1: Cules fueron las causas de la polarizacin poltica en el ltimo tercio del siglo XX?
Leccin 2: Cules son las diversas visiones que existen sobre los procesos y acontecimientos de la historia
reciente de Chile?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
185
Planificacin de la unidad
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado
en la sociedad chilena a lo largo de su historia.
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
186
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (220 a la 225)
Orientaciones didcticas
Las pginas iniciales tienen como objetivo presentar los conocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn a lo
largo de la unidad. En estas pginas podr encontrar los
temas que se discutirn, el modo en que estos sern trabajados y para qu le servirn estos aprendizajes en su vida.
La actividad inicial de la unidad, Me intereso por saber est
orientada a recuperar los conocimientos previos de los y las
estudiantes y a motivarlos a aprender sobre la historia de
Chile desde la segunda mitad del siglo XX en adelante. El
eje central de esta actividad es el concepto democracia, por
ello es importante poner especial nfasis en el desarrollo de
las preguntas 1, 2, y 3. Como apoyo al docente, se sugiere
revisar el captulo 4 del documental Nuestro siglo. En este
podr encontrar los antecedentes histricos a los temas que
se trabajaran en esta unidad y, a su vez, podr seleccionar
material para estudiar con el curso. Para revisar el material
ingrese el siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P187
Las actividades de las pginas 222 y 223 estn orientadas
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar
a construir los nuevos aprendizajes y evaluar los conocimientos previos que manejan los y las estudiantes sobre
la historia de Chile del siglo XX. En la primera actividad
debern relacionar trminos pareados. Es importante que
se detengan en aquellos conceptos que no manejan y los
consulten o en un diccionario o los discutan entre ellos.
Las actividades de Qu s de lo que voy a aprender? tienen como objetivo la recuperacin de los conocimientos
previos que manejan los nios y nias. En estas actividades
es importante que expresen los conocimientos que provienen del resultado de sus relaciones sociales, es decir,
aquellos conocimientos que heredaron de sus familias o
han reunido a travs del tiempo. Si es necesario realizar
una actividad de repaso utilice la siguiente pauta de cotejo.
Marque con una en el casillero correspondiente si los
indicadores son completados o no.
No
187
Orientacin al docente
Leccin 1
188
Indicador
Controla sus procesos de aprendizaje.
Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente.
Planifica y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos
y dificultades.
Emplea estrategias de estudio
pertinentes para cada situacin.
Valora los logros obtenidos y corrige sus
errores.
Ante cualquier evaluacin es importante explicitar
los criterios con que sern examinados los y las estudiantes. Por ello se recomienda socializar la pauta
de cotejo en la pizarra y explicar cada indicador a sus
estudiantes.
Adaptado de: Daz, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
Mc Graw Hill. Mxico:
Orientacin al docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo realizar una revisin
general en trminos polticos, sociales y culturales de
la historia de Chile. Los y las estudiantes por medio
del estudio de estas pginas debern ser capaces
de responder la pregunta: Cules fueron las causas
de la polarizacin poltica en el ltimo tercio del siglo
XX? Por medio de diversos recursos y desafos obtendrn las herramientas para contestar la pregunta
y las actitudes, habilidades y conocimientos para elaborar el proyecto final de la unidad.
Orientaciones al procedimiento
El procedimiento que se trabajar en esta leccin es Analizo multicausalidad. Este busca que los y las estudiantes
identifiquen diversas causas de un mismo proceso u hecho
histrico, por medio del anlisis de fuentes. Comprender
que la historia posee diversas causas y consecuencias,
mltiples explicaciones e interpretaciones, constituye una
contribucin a comprender no slo el pasado sino la complejidad del mundo actual (Ayala y Zurita, 2013). En la
pgina 226 se entrega a los y las estudiantes un paso a
paso para establecer relaciones multicausales a partir de
un hecho o proceso histrico. Para apoyar aquellos estudiantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente,
se recomienda realizar un grfico como el siguiente para
explicar la multicausalidad de la historia:
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
El Desafo 1 de la pgina 227 busca que los y las estudiantes comparen fuentes histricas y establezcan diferencias
entre distintas formas de comprender el rol del Estado.
Para conectar el contenido de estas pginas con la actualidad pregunte a sus estudiantes:
Qu rol debera tener el Estado en la salud de la
poblacin?
Cul es el actual rol del Estado en la Educacin de Chile?
Las pginas sobre La diversificacin de la sociedad tiene
como objetivo presentar a los y las estudiantes un panorama general de la situacin social de Chile a inicios del siglo
XX. El Desafo 3 tiene especial importancia ya que requiere
un trabajo de identificacin y anlisis de fuentes histricas.
Para la realizacin de esta actividad, se recomienda copiar la
siguiente ficha de anlisis en la pizarra.
Ficha de anlisis de fuentes
Ttulo de la
fuente
Tipo de
fuente
Ambito de
la realidad
Autor /
fecha:
Contexto
histrico
Anlisis de la fuente histrica
Factores
internacionales
Factores
sociales
Polarizacin
poltica
Factores
econmicos
Pregunta
Respuesta
De qu trata la
fuente?
Quines son
los actores
involucrados?
Factores
culturales
Orientaciones didcticas
189
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
190
5
Sugerencias de Evaluacin:
Para evaluar la actividad Debate de ideas: La participacin
poltica de la mujer, se recomienda utilizar la siguiente rbrica de evaluacin. Considere la siguiente escala: 1 = Por
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado.
Informacin relevante
A partir de 1931, las organizaciones feministas presionaron para la obtencin del sufragio municipal
femenino, promulgado en 1934 y entendido como
el primer paso en la entrega gradual de derechos a
las mujeres, dada la incierta conducta electoral que
se les atribua y los temores que causaba la figura
de las sufragistas europeas y norteamericanas entre
los detractores de esta prerrogativa poltica. Las
mujeres votaron por primera vez en la eleccin municipal de 1935; en esta eleccin se presentaron 98
mujeres de candidatas resultando elegidas solo 25.
www.memoriachilena.cl
Actividades complementarias
Democratizacin en el siglo XX (pg. 192 de esta GDD)
Esta actividad est diseada para apoyar los aprendizajes de la leccin mediante un cuadro de sntesis.
Se recomienda que los y las estudiantes tengan a su
disposicin el Texto del estudiante para consultar la
informacin necesaria para completar el recuadro.
El voto femenino (pg. 194 de esta GDD)
La actividad est propuesta para reforzar los aprendizajes sobre el voto femenino en Chile. Se recomienda
aplicar esta actividad como cierre del Debate de
ideas de las pginas 234 y 235. Para esta actividad
es importante que los y las estudiantes opinen con
fundamentos sobre la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres en el Chile actual.
191
Unidad
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 1
Curso:
Fecha:
Material Fotocopiable
Democratizacin en el siglo XX
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Completa el recuadro
a. Qu elementos son caractersticos de la democratizacin durante el perodo 1920-1973?
Menciona ejemplos, organizndolos en el siguiente cuadro:
Criterio
Ejemplos
Econmico
Participacin poltica
Social
Medios de comunicacin
192
Unidad
Material Fotocopiable
b. Explica cmo los elementos de la tabla anterior pueden reflejar avances democrticos en Chile.
d. Cul de las siguientes polticas pblicas crees que es la ms adecuada para mejorar la democracia en Chile? Fundamenta tu respuesta.
193
Actividad complementaria
Leccin 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
Material Fotocopiable
El voto femenino
Objetivos
Habilidades
Asignatura
relacionada
Formacin ciudadana
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Organizacin de la informacin
a. Lee atentamente el siguiente texto.
Palabras de Martina Barros, impulsora del voto femenino
Se ha dicho y se repite mucho que no estamos preparadas para esto. Qu preparacin es
esta que tiene el ms humilde de los hombres, con solo el hecho de serlo, y que nosotras no
podemos alcanzar? La he buscado mucho y no la puedo descubrir. Sin preparacin alguna
se nos entrega al matrimonio para ser madres, que es el ms grande de nuestros deberes y
para eso ni la Iglesia, ni la ley, ni los padres, ni el marido, nos exige otra cosa que la voluntad
de alcanzarlo.
Fragmento en Eltit, D. (1994) Crnica del sufragio femenino en Chile. Sernam, Chile.
194
Unidad
Material Fotocopiable
c. Relaciona la temtica del texto con el contexto del sufragio femenino en el siglo XX. Explica sus
principales hitos por medio de un esquema.
d. Si bien existe el derecho a voto femenino, crees que la mujer y el hombre tienen condiciones de
completa igualdad en la sociedad actual? En qu aspectos an existen diferencias importantes?
195
Profundizacin disciplinar
Leccin 1
196
Orientaciones al docente
Cules son las diversas visiones que existen sobre los procesos y
acontecimientos de la historia reciente de Chile?
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La leccin tiene como objetivo presentar a los y las
estudiantes diferentes formas de analizar los procesos histricos de la historia reciente de Chile. Para
ello se utilizar el procedimiento Comparo puntos de
vista, para responder la pregunta inicial de la leccin
y desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan a los y las estudiantes elaborar
un radioteatro.
Orientaciones al procedimiento
El procedimiento propuesto para esta leccin es Comparo puntos de vista (pg. 244) Por medio de este, los
y las estudiantes, podrn contraponer diferentes visiones o explicaciones de los sucesos histricos lo que les
permitir por un lado, comprender que la historia tiene
diversas formas de explicar el paso y, que la interpretacin
de los sucesos de pasado depende de las caractersticas
sociales, culturales, econmicas o polticas de quien interpreta la historia. Para ayudar a los y las estudiantes a
comparar puntos de vista se recomienda utilizar una tabla
comparativa que les permita visualizar las ideas, opiniones
o interpretaciones del hecho, suceso o proceso histrico
estudiado. Se recomienda utilizar una tabla comparativa
como la siguiente.
Tabla comparativa: puntos de vista
Criterio
Punto de Vista 1
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Punto de Vista 2
Cul es la
idea central
de cada punto
de vista?
Cules son
los argumentos de cada
punto de
vista?
Cules son las principales diferencias entre los puntos de vistas comparados? Menciona 3 y compara sus
argumentos.
197
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugerencias de evaluacin de esta leccin.
Las pginas 252 y 253 trabajan El retorno de los gobiernos
democrticos. El objetivo de estas, es entregar a los y las
estudiantes una visin general de las metas que han logrado los distintos gobiernos post dictadura, en el mbito
poltico, social, cultural e incluso emocional. La pregunta
(a). del Desafo 6 tiene un fuerte componente actitudinal
que es importante destacar y propiciar en el aula. Las actitudes a fomentar por medio de esta pregunta son:
h. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de
derechos.
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
(Mineduc, 2012)
Para acercar los conceptos de perdn y dilogo puede preguntar a sus estudiantes:
Cundo el dilogo y el perdn te han sido tiles en tu
vida? Por qu?
Por qu crees que el dilogo y el perdn son importantes en la vida en sociedad?
198
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la actividad de las pginas 250 y 251 debe
tener en cuenta los siguientes elementos.
1. Los grupos deben realizar la entrevista con algn dispositivo que les permita grabar las respuestas de su
entrevistado.
2. Las preguntas con las que trabajarn los distintos grupos deben ser precisas e invitar a los entrevistados a
recordar detalles claros del tema investigado.
3. El ensayo debe considerar una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
Para evaluar esta actividad se recomienda utilizar la siguiente rbrica de evaluacin. Considere la siguiente
escala / 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado 3 =
Logrado.
5
Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico
Criterio
Investigo
Escogen un tema para investigar y
proponen objetivos de investigacin.
Buscan entrevistados que cumplen
el requisito de edad necesario para
la actividad
Elaboran tres preguntas claras
que permiten recabar informacin
importante.
Entrevistan a dos o ms personas y
graban sus respuestas.
Comunico
Elaboran una pregunta que orienta
el desarrollo de su ensayo.
Sintetizan la informacin obtenida
en una ficha o esquema.
Redactan una introduccin que
presenta el tema y el problema que
gua la investigacin.
Escriben un desarrollo claro que
da cuenta de los diferentes temas
mencionados en la entrevista.
Realizan una conclusin que integra
las reflexiones del grupo en torno al
tema investigado.
Informacin relevante
El 25 de abril de 1990 el Presidente Patricio Aylwin
cre la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin, cuya misin fue contribuir por primera vez al
esclarecimiento global de la verdad sobre las graves
violaciones a los derechos humanos cometidos entre
el 11 de septiembre de 1973 y el 11 de marzo de
1990 bajo la dictadura militar. La comisin fue presidida por el jurista y poltico Ral Rettig, y por otros
nueve importantes representantes de las ciencias sociales y jurdicas del pas. Luego de nueve meses de
trabajo, el 8 de febrero de 1991 la Comisin entreg
al ex Presidente Aylwin el informe que concluye que
2279 personas perdieron la vida en este perodo, de
los cuales 164 los clasifica como vctimas de la violencia poltica y 2115 de violaciones a los derechos
humanos. La Comisin propuso, adems, una serie
de medidas compensatorias para los familiares de
las vctimas.
Fuente: www.gob.cl/informe-rettig/
Actividades complementarias
Anlisis fotogrfico del perodo (pg. 200 de esta GDD)
Esta actividad est orientada al anlisis de una imagen
en profundidad, considerando las intenciones del autor y el momento histrico en que fue producida. Esta
actividad puede ser utilizada como complemento para
el trabajo de las pginas 248 y 249 o 256 y 257 del
Texto del estudiante.
La memoria sobre el pasado en la actualidad
(pg. 202 de esta GDD)
La actividad busca que los y las estudiantes evalen
el valor de la memoria histrica como una fuente
para estudiar el pasado, a partir de un hecho histrico especfico como la utilizacin del Estadio Nacional
como recinto de torturas y concentracin durante la
dictadura. Esta actividad puede ser utilizada como
complemento a las pginas sobre La dictadura militar
(pginas 246 y 247 del Texto del estudiante). Puede
ingresar al siguiente sitio web para obtener ms informacin sobre la memoria histrica. Ingrese el siguiente cdigo en el sitio correspondiente: GCS6P199
199
Unidad
Actividad complementaria
Leccin 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Anlisis fotogrfico
Material Fotocopiable
Objetivos
Habilidades
Asignatura
relacionada
Artes visuales
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin y compresin
a. Lee atentamente la siguiente fotografa:
200
Unidad
Material Fotocopiable
Paso 2: Anlisis
a. Qu momento de la historia retrata la fotografa?
c. Si hubieras tomado una fotografa en ese perodo, qu elementos habras destacado? Cmo
habra sido la imagen?
201
Actividad complementaria
Nombre:
Leccin 2
Curso:
Fecha:
Material Fotocopiable
Objetivos
Habilidades
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y compresin
a. Lee la siguiente noticia
El Estadio Nacional muestra parte de su sombra historia
En el marco de la Copa Amrica 2015, la Ministra del Deporte y la Presidenta de la
Corporacin Estadio Nacional, realizaron un recorrido por los sitios de memoria del
principal recinto deportivo de Chile.
Se calcula que 20.000 personas fueron ingresadas en el estadio, que se torn un
improvisado campo de concentracin durante dos meses: entre el 12 de septiembre
de 1973 -un da despus del golpe de Pinochet- y mediados de noviembre.
La gradera de la Escotilla fue intervenida con un proyecto de iluminacin que relevar el sitio dentro del recinto y que considera un texto alusivo a la memoria de
los derechos humanos en el muro norte de esas graderas. El mensaje seala: Un
pueblo sin memoria es un pueblo sin futuro.
Ver iluminada estas graderas en el primer partido de Chile en la Copa Amrica fue
emocionante, y ver su texto significa una responsabilidad para el Gobierno, para
nosotros como Ministerio del Deporte; el Estadio Nacional es mucho ms que un
recinto deportivo ya que tenemos la responsabilidad de mostrar este estadio como
un sitio de memoria, seal la Ministra del Deporte.
La mxima autoridad deportiva del pas, agreg que estamos convencidos que en
la medida que los pueblos y los gobiernos no olviden, no vamos a repetir la misma
historia, y eso lo hemos asumido como Ministerio del Deporte.
Adaptado de www.noticias.terra.cl El Estadio nacional muestra parte de su sombra
historia. (17 Junio 2015)
202
Unidad
Material Fotocopiable
d. Por qu crees que en el ao 2015 se realiza una iniciativa de memoria sobre un episodio que
sucedi hace varias dcadas?
e. De qu manera crees que un evento deportivo como la Copa Amrica puede relacionarse con
las dictaduras latinoamericanas?
f. Por qu crees que es importante conmemorar un hecho histrico doloroso en un recinto deportivo como el Estadio Nacional?
203
Profundizacin disciplinar
Leccin 2
204
Orientacin docente
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el trabajo de estas ltimas pginas se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque el
casillero correspondiente si los o las estudiantes cumplen
o no, con el indicador.
Pauta de cotejo: Integro y aplico
Indicador
205
Unidad
Orientaciones al docente
Leccin 2
206
Profundizacin didctica
Leccin 2
Prats, J. et. al. (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. SEP, Mxico.
Pags, J. y Santiesteban, A. (2010). La Enseanza y el Aprendizaje
del Tiempo Histrico en la Educacin Primaria disponible en: GCS6P207.
Pags, J y Santiesteban, A. (1999) La Enseanza del tiempo histrico:
una propuesta para superar viejos problemas en.
Un currculum de ciencias sociales para el siglo XXI : qu contenidos y para qu. Diada. Espaa.
Funes, A. (2006). La enseanza de la historia reciente/presente en Rev. Esc. Hist. no.5 Salta.Argentina
207
Unidad
Logrado
(3 ptos).
Medianamente logrado
(2 ptos).
El grupo elige un tema especfico y elabora una contextualizacin clara que ayuda
a comprender el sentido del
radioteatro.
Personajes
Guin
Recursos del
Radioteatro
(efectos de sonido
que apoyan la historia,
msica u otros.)
El grupo en ocasiones
utiliza diversos recursos su
radioteatro que ayudan a
comprender el contexto y los
diferentes momentos de la
historia.
Criterio
208
No logrado
(1 pto).
Autoevaluacin
Nivel de logro
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Organizacin de la Informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis por medio de
un diagrama de causa-efecto.
Identifiqu causas y efectos de los distintos procesos histricos estudiados en esta unidad.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu los principales sucesos y procesos histricos del siglo XX y
los ubiqu en una lnea temporal.
Distingu elementos de continuidad y cambio entre los aos que dur
la dictadura militar y la actualidad.
Habilidades de anlisis y trabajo de fuentes
Clasifiqu fuentes segn su origen y naturaleza.
Identifiqu el autor de las fuentes y el pblico a la cual la fuente estaba
dirigida.
Situ las fuentes en el contexto histrico en que fue elaborada.
Analic fuentes histricas e identifiqu las motivaciones o intenciones
del autor de las fuentes.
Identifiqu las ideas principales de las fuentes analizadas y clasifiqu
esta informacin segn su importancia.
Habilidades de pensamiento crtico
Analic distintos tipos de fuentes y, considerando los mbitos sociales,
polticos y culturales, reflexion sobre los procesos histricos estudiados.
Opin con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural y
poltica que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados a la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.
Elabor un radioteatro que me permiti investigar y comprender un
tema relevante de la historia del siglo XX en Chile.
209
Unidad
Banco de Preguntas
Comprensin
1. Cules fueron las principales caractersticas del
parlamentarismo chileno de comienzos del siglo XX?
2. Observa la imagen:
Aplicacin
5. Relaciona a travs de un breve texto, los conceptos
cuestin social y movimiento obrero.
6. Cul de estas situaciones era posible segn la Constitucin de 1925?
A. La eleccin democrtica de los ministros de Estado.
B. El sistema binominal para la eleccin de diputados
y senadores.
C. El nombramiento de los alcaldes por el presidente
de la Repblica.
D. La eleccin del presidente de la Repblica que no
contara con la mayora absoluta de los votos.
7. Observa el cuadro:
Aos
A qu hecho de la historia de Chile hace referencia la
imagen?
A. A la ampliacin del sufragio.
B. Al impacto de la Guerra Fra en Chile.
C. Al acceso de la clase media a la presidencia.
D. A la fundacin de partidos polticos obreros.
3. Cul de las siguientes opciones corresponde a una
medida tomada por el presidente Gabriel Gonzlez
Videla?
A. Creacin de la Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO).
B. Derecho a voto de las mujeres en elecciones
municipales.
C. Creacin de la Compaa de Aceros del Pacfico
(CAP).
D. Promulgacin de la Ley de Defensa Permanente de
la Democracia.
Nmero
de predios
expropiados
Total
hectreas
(miles)
1965 - 1970
1.408
293
3.557
1971 - 1973
4.395
437
6.305
Total
5.803
730
9.862
210
Hectreas
de riego
(miles)
5
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Lee el texto:
La crisis de 1973 no se debi solo a la conducta
gubernamental de la Unidad Popular [] sino tambin y no poco a procesos histricos de larga
duracin, cuyo origen puede rastrearse en el siglo
XIX, o antes. De hecho, la Unidad Popular administr (y precipit) una crisis que tena no solo carcter
poltico, sino tambin, y sobre todo, econmico y
social []. Por esto, el intento de reducir la crisis
estructural de la sociedad chilena a la crisis poltica
del perodo 1970-1973 y la responsabilidad histrica estratgica al programa reformista de la Unidad
Popular, no tiene cabida.
Grez, Sergio y Salazar, Gabriel (compiladores). Manifiesto
de Historiadores. 1999.
9. Lee el texto:
Chile haba vivido un largo perodo de estabilidad
institucional debido a que los partidos polticos de
centro haban moderado las posiciones polticas
ms extremas, estableciendo alianzas con ellos. Esta
situacin fue interrumpida cuando el centro [] se
neg a establecer alianzas con el resto de los partidos, dando lugar a la convivencia de tres proyectos
polticos incompatibles.
Visin de Arturo Valenzuela, docente de la Universidad
de Georgetown.
211
Unidad
Solucionarios
Gua didctica del docente
Actividades complementarias
Leccin 1 Actividad: Democratizacin en el siglo XX
Paso 1. a. Econmico: El fundamento democrtico de
este perodo es la bsqueda del desarrollo econmico.
Se crearon la CORFO, ENDESA, ENAP, empresas estatales
destinadas a fomentar el desarrollo de la industria y generar una menor dependencia de capitales y produccin
extranjera. Nacionalizacin del cobre bajo el gobierno de
Allende. Construccin de carreteras, puertos, aerdromos
intensificaron el trfico comercial. Participacin poltica:
Irrupcin de los movimientos sociales a partir de las elecciones de 1920. Gradual aumento de participacin electoral y formacin de partidos polticos de izquierda, los que
llegaron al poder en 1938 con el Frente Popular. Mayores
derechos polticos de la mujer a partir de 1935 en adelante. Social: el desarrollo de la clase media en mbitos
profesionales de la economa, cultura y servicios pblicos.
Aumento de la masa obrera y mejoramiento de sus condiciones de vida. Formacin de sindicatos y otras organizaciones laborales. Reforma agraria a partir de la dcada del
60. Crecimiento urbano. Paulatina insercin de la mujer en
la vida pblica. Medios de comunicacin: Desarrollo de la
red de telecomunicaciones. Radio (1922), telefona, CTC
(1930) y un sistema abierto de televisin (1959).
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que la economa de un pas como Chile requiere un mejoramiento
sustantivo en materia de distribucin del ingreso. Tanto el
acceso a oportunidades de trabajo y de servicios sociales
como el de un mejor aprovechamiento de las potencialidades del capital humano dependen de la implementacin de polticas econmicas que contribuyan a disminuir
la brecha de la desigualdad de ingresos. Por su parte, el
incentivo de participacin poltica de la sociedad incrementa la consciencia acerca del rol que cada individuo
ostenta como ciudadano. Desde el punto de vista social
la definitiva superacin de la pobreza es un avance muy
sustantivo para la democratizacin, ya que, de tal modo
es como se logra una nivelacin efectiva del estndar
de calidad de vida de toda la sociedad. La educacin es
determinante para la superacin de la pobreza, ya que,
mediante un mayor nivel educativo, el individuo accede
a mejores oportunidades de trabajo. Y de ese modo, a su
vez, el desarrollo social se democratiza. El libre acceso a la
informacin y la cultura contribuye a que la sociedad sea
opinante y conozca lo que est sucediendo en su entorno
y participe de l.
c. Se espera que los estudiantes identifiquen que el desarrollo del pas est supeditado al efectivo desarrollo de todas las reas de participacin ciudadana. As, los diversos
sectores de la sociedad son integrados econmicamente
212
5
que fue en un recinto deportivo, asociado con triunfos y
victorias deportivas, donde se cometieron torturas en el
contexto del rgimen militar. f. Conceptos claves: memoria, historia, espacio pblico.
Banco de preguntas
1. Predominan las decisiones del Congreso, disminuyendo las facultades del Presidente de la Repblica. Funciona
interpretando las antiguas leyes autoritarias en funcin del
beneficio de los altos grupos sociales, pero ahora representados por el parlamento; por lo que no fue necesaria
una nueva Constitucin. El sistema se derrumba por la incapacidad de respuesta a la grave crisis econmico-social
que detona a principio de siglo.
2. A
3. D
4. B
5. La clase obrera en Chile surge hacia fines del siglo XIX
con la migracin campo-ciudad. La minera, el puerto y
el ferrocarril atraen una masa de trabajo que acrecienta
el espacio urbano. Pero con sueldos mseros y faenas laborales de 12 a 16 horas, en condiciones muy duras, sin
la infraestructura mecnica adecuada y sin leyes que lo
protegieran, el obrero pasa a constituir la periferia de la
urbe. La cuestin social es la expresin que da cuenta del
drama de esta sociedad marginal sumida en la pobreza y
precariedad extrema, frente a la cual reacciona el movimiento obrero.
6. D
7. C
8. D
9. B
10. C
213
Unidad
Solucionarios
214
5
Pg. 247 Desafo 3
a. Conceptos Claves: violacin de derechos humanos, privatizaciones, represin. b. El quiebre de la democracia permiti la violacin de los derechos humanos. c. Conceptos
claves: misin Estado preservar la soberana, seguridad. d.
Dictadura, autoritarismo, violacin de derechos humanos.
Pg. 249 Desafo 4
a. Las fuentes contraponen dos visiones. Una de ellas seala que la transicin a la democracia se debi en gran
parte a las protestas nacionales que abrieron el camino,
mientras que la idea de Fontaine es que el proceso fue
dirigido por Pinochet mediante un cronograma de gobierno que permiti la vuelta a la democracia. b. La propaganda del Si transmite un mensaje basado en la defensa
del gobierno de Pinochet, junto a los ideales de libertad y
democracia. La propaganda del No representa a la oposicin y transmite un mensaje de esperanza y libertad de
expresin. c. La sensacin de incertidumbre y cambio que
produjo el plebicito. Desafo 5 a. El desempleo que lleg
a 19,6 % y la gran cantidad de quiebras. b. Las protestas
surgen por la crisis econmica y se transformaron en una
plataforma para demostrar el descontento social en contra
de la dictadura. c. Doc. 1, las protestas nacionales Doc. 2
Tortura d. Protestas, plebiscito 1988, elecciones 1990
Pg. 253 Desafo 6
a. El perdn, es importante pues permite al pas y a las
personas, seguir avanzando en pos de un sistema ms democrtico que no olvide sus errores del pasado y permita,
a los familiares y a las vctimas de la dictadura, cerrar un
proceso emocionalmente complejo. El dilogo es crucial
para mantener el sistema democrtico, en especial en
temas como las vejaciones a los derechos humanos que
cometi la dictadura. Desafo 7 a. Igualdad ante la ley y la
alternancia en el poder, entre otros.
215
Unidad
Bibliografa
Didctica de la Historia, Geografa y las Ciencias Sociales
Ayala, E y Zurita, F. (2013). La atribucin causal: posibilidades didcticas para la reconstruccin de los
procesos histricos en Muoz, I. y Ossandn, L.(comp) La didctica de la historia y la formacin de
ciudadanos en el mundo actual Dibam/ Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, Chile.
Barragan, R. (2005). El portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo Espacio europeo de Educacin Superior en Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa Vol.4 Nr 1,
Espaa.
Delgado, E. (2002). El mapa: importante medio de apoyo para la enseanza de la historia en Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, Mxico.
Daz Gutirres, D. (2011). Pequeos gegrafos desde la blogosfera en Aportaciones de la Geografa
en el aprendizaje a lo largo de la vida Universidad de Mlaga Grupo de Didctica de la Asociacin
de Gegrafos, Espaa.
Fuentes, S y Rosario, P (2013). Mediar para la autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central
Santiago, Chile.
Genovart , Maria C (2011). La enseanza de la Geografa mediante el uso de las TIC en Aportaciones
de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida Universidad de Mlaga Grupo de Didctica
de la Asociacin de Gegrafos, Espaa.
Gmez, E. (2004). Ciudadana y enseanza de las Ciencias Sociales en Formacin de la ciudadana: las
tics y los nuevos problemas, AUPDCS, Espaa.
Hayes, H (2014). Curriculum XXI: Lo esencial de la educacin para un mundo en cambio. Narcea
Ediciones Madrid y Swartz. R et al (2008) El aprendizaje basado en el pensamiento, New York EE.UU
Hernndez, F. (2002). Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia Editorial Grao Barcelona,
Espaa.
Hernndez, F. (2003). Patrimonio como recurso en la enseanza de la Ciencias Sociales En El patrimonio y la didctica de las ciencias sociales. A.U.P.D.C.S, Espaa
La Cueva, A. (1998). La enseanza por proyectos:mito o realidad? En Revista Iberoamericana de
Educacin Nr 16, Espaa.
Mateos, M (2001). Metacognicin y educacin. Ed. Aique, Buenos Aires, Argentina.
Mora, M y Estepa, J. (2012). La democracia como fundamento para la enseanza de la participacin
en Educar para la participacin ciudadana en la enseanza de las Ciencias Sociales Diada Editorial
Sevilla, Espaa.
Pages, J. y Santisteban, A. (2010). La enseanza y el aprendizaje del tiempo histrico en la educacin
primaria Cad. Cedes, Campinas, Espaa.
Prats, J. et al (2011). Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica, SEP Distrito Federal,
Mxico.
Prats, J. (2010) En defensa de la Historia como materia educativa Tejuelo, n 9, Espaa.
Rodrguez, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico, Sntesis, Espaa.
Rodriguez, R (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias ITS Obregn Mxico
Santiesteban, A (2004). Formacin ciudadana y educacin poltica en Formacin de la ciudadana: las
tics y los nuevos problemas, A.U.P.D.C.S. Espaa.
SANZ, M. (2010). Competencias cognitivas en educacin superior Narcea Ediciones Madrid Espaa.
SOSA VELSQUEZ, M. (2012) Cmo entender el territorio?, Editorial Cara Parens, Guatemala.
TREPAT, C. (1995) Procedimientos en Historia: Un punto de vista didctico Editorial Grao Barcelona,
Espaa.
Trib, G. (2005). Ensear a pensar histricamente: los archivos y las fuentes documentales en la enseanza de la historia, Editorial Horsori Universidad de Barcelona, Espaa.
Valle, A (2011). El uso de la fuentes histricas en la enseanza de la historia en Educacin Vol. XX, N
38 Per.
216
Anexos
General
SANTIBAEZ, F. et al. El Medio fsico Biodiversidad de Chile patrimonio y desafos CONAMA. Disponible en: http://www.mma.gob.cl/
Bethell, L ed. (1990). Historia de Amrica Latina 1. Amrica Latina colonial: La Amrica precolombina y
la conquista, Editorial Crtica: Barcelona Espaa.
Cardona, J. (2012) La Convencin sobre los derechos del nio: significado, alcance y nuevos retos En
Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educacin, N. 30, Universitat de Valencia, Espaa.
De Ramn, A. (2003). Historia de Chile. Desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500-2000),
Catalonia, Chile.
Errzuriz, A. (1998). Manual de Geografa de Chile Andres Bello, Chile.
INE (2013). Informe Anual de Turismo, Santiago, Chile.
Ministerio del Medio Ambiente (2013). Plan Nacional de Adaptacin al Cambio Climtico Oficina de
Cambio Climtico, Santiago, Chile.
Prgolis, J. (2002). La plaza: el centro de la ciudad. Stoa Libris Ediciones. Colombia.
Snchez, A (1990). Las regiones de Chile Editorial Universitaria Santiago. Chile Alwin, M. (1990). et. al. Chile en el siglo XX. Planeta, Chile.
Jimenez, R. (2014). Los frenos del Poder en Revista Vasca de Administracin Publica, Espaa
Consejo Nacional de Cultura y las Artes (2012). Tesoros Humanos Vivos, Chile.
Salazar, Gabriel y Pinto, (1999). Julio. Historia contempornea de Chile II. Actores, identidad y movimiento. LOM, Chile
Gutierrez, J. (2008). Libro rojo de la flora nativa y de los sitios prioritarios para su conservacin: Regin
de Atacama Ediciones Universidad de la Serena, La Serena, Chile.
Webgrafa
historiapolitica.bcn.cl
www.artehistoria.com
www.bcn.cl
www.codeff.cl
www.conaf.cl
www.curriculumenlineamineduc.cl
www.dibam.cl
www.educarchile.cl
www.grao.com
www.historiasiglo20.org
www.icarito.cl
www.igm.cl
www.ine.cl
www.memoriachilena.cl
www.migeografia.cl
www.portaldearte.cl
www.profesorenlinea.cl
www.sernatur.cl
www.un.org/es
217
Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 bsico, consulte las siguientes obras.
Unidad 1 Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse
con los problemas sociales?
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones
Unidas
Fernndez, C. (2007) Educacin para la Ciudadana Democracia, capitalismo y Estado
de Derecho. Akal, Espaa.
Ramrez, P. coord. (2003) Espacio pblico y reconstruccin de ciudadana. Flacso, Mexico
Roosevelt, E. (1958). En nuestras manos Discurso pronunciado con ocasin del dcimo
aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Rubio, J et al (2009). Democracia ciudadana y educacin. Akal, Espaa.
Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi
regin y localidad?
Aedo, M.et al. (2004). Impactos ambientales en Chile: desafos para la sustentabilidad.
Programa Chile sustentable, Santiago, Chile.
Capel, H. (2012). Filosofa y ciencia en la geografa contempornea: una introduccin a
la geografa. Eds. del Serbal.
Cereceda, P y Errzuriz, A. (1991). Ecogeografa, nueva geografa de Chile. Zig-Zag,
Santiago, Chile.
Delgado Mahecha, O. (2003). Debates sobre el espacio en la geografa contempornea.
Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Gonzlez, M. (1995). La regin en el pensamiento geogrfico. En: Contextos, N 25-26.
IGM (2013) Atlas Geogrfico para la Educacin IGM Santiago, Chile.
INE. CHILE: Proyecciones y Estimaciones de Poblacin: 1990-2020. Santiago, Chile.
Larran. S. et al (2003) Chile sustentable: propuesta para el cambio. Programa Chile
sustentable, Santiago, Chile.
ONU (2015). Desarrollo humano en Chile 2015. Los Tiempos de la Politizacin. Santiago:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Quezada, A. (2011) Diccionario de Historia y Geografa de Chile, RIL Editores, Santiago
Chile.
Quiroga, R. (2007). Indicadores ambientales y de desarrollo sostenible: avances y perspectivas para Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Publicacin de las Naciones Unidas.
Rodrguez Lestegs, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Sntesis,
Espaa.
Snchez, A. y Morales, R. (2000). Las regiones de Chile. Universitaria, Santiago
Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para fortalecer la innovacin y el desarrollo
de las regiones de Chile. Documento de Trabajo. Temuco: Instituto de Desarrollo Chile.
Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la divisin poltico administrativa, 1810-2000. Santiago: Instituto Nacional de Estadsticas.
Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?
Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones polticas de Chile e Hispanoamrica Editorial
Andrs Bello, Chile.
Cardoso, C. (1984). Historia econmica de Amrica Latina. Editorial Crtica, Espaa.
218
Anexos
219
Curso:
Fecha:
I. Responde una pregunta de cada bloque. Marca con un las preguntas seleccionadas.
Bloque 1
a. Qu formas de participacin ciudadana conoces? Explcalas.
b. Existe en Chile desarrollo sustentable? Da tu opinin fundamentada.
c. Por qu es importante el cuidado y mantencin del patrimonio nacional? Explica y da dos ejemplos de formas
en que esto puede hacerse.
d. Cules son los principales problemas ambientales que afectan al lugar en que vives? Qu impacto tienen en la
vida cotidiana de tu comunidad?
Bloque 2
a. En qu unidad del relieve est emplazado el lugar en que vives? Descrbela.
b. Cules son los principales recursos hdricos de tu regin? Explica sus principales usos.
c. Qu tipo de vegetacin existe en tu regin? Describe sus caractersticas generales.
d. En qu medida favorece, limita o perjudica el clima de tu regin a las actividades productivas que ah se desarrollan?
Bloque 3
a. Cules fueron las principales motivaciones de los criollos chilenos para llevar a cabo el proceso independentista?
Fundamenta cada una de ellas.
b. Cules son los principales postulados de la Constitucin de 1833? A qu responde el carcter de esa constitucin?
Relaciona con el contexto histrico.
c. Qu elementos positivos y negativos puedes rescatar del proceso de ocupacin y colonizacin del sur de Chile
durante el siglo XIX? Argumenta.
d. Qu cambios y continuidades puedes ver entre la cuestin social de comienzos del siglo XX y la realidad actual?
Explica cada uno de los que identifiques.
Bloque 4
a. Cules fueron las principales transformaciones sociales ocurridas en Chile en la primera mitad del siglo XX y cul
fue el impacto poltico de ellas?
b. Cules fueron las principales causas de la polarizacin poltica de la segunda mitad del siglo XX en Chile? Explica
el impacto de cada una de ellas.
c. Cules fueron las principales caractersticas de la dictadura militar en los planos poltico y econmico? Explica y
fundamenta.
d. Qu caractersticas comunes tuvieron los gobiernos concertacionistas al retorno de la democracia? Fundamenta.
Respuesta a pregunta del Bloque 1
220
Anexos
221
I. Sintetiza, a travs de un organizador grfico (mapa conceptual, mapa de ideas, cuadro sinptico, tabla resumen u
otro) un tema de cada bloque. Puedes utilizar los conceptos sugeridos para cada tema o agregar otros. Marca con un
los temas seleccionados.
Bloque 1
a. Fundamentos de la democracia chilena: Repblica - Estado Nacin Soberana Ciudadano Primaca de la
ley - Democracia representativa Elecciones peridicas Divisin de poderes Ejecutivo Legislativo Judicial
Participacin ciudadana - Derechos y deberes Constitucin Gobierno - Bien comn Sufragio
b. Mi regin: Actividades productivas - Clima - Rasgos fsicos - Poblacin - Aguas superficiales - Recursos naturales
- Vegetacin - Rasgos humanos - Relieve
Bloque 2
a. Proceso de independencia: Prisin del rey - Formacin de juntas - Factores internos - Revolucin francesa - Independencia de Estados - Saturacin del mercado - Unidos Monopolio comercial Ilustracin - Descontento criollo
- Factores externos - Invasin a Espaa
b. Chile republicano en el siglo XIX: Conservadores Liberales Iglesia Guerra Civil de 1891 - Conformacin del
territorio Movimientos y partidos polticos - Constitucin de 1833 - Educacin - Estado - Salitre
Bloque 3
a. Chile republicano en el siglo XX (hasta 1973): Proyectos excluyentes - Crisis econmica - Cuestin social Polarizacin Migracin rural/urbana - Movimiento obrero - Partidos polticos - Modelo ISI - Guerra fra - Ampliacin
del sufragio
b. Historia reciente de Chile (1973 - actualidad): Concertacin - Golpe militar Transicin - Presin internacional
- Participacin ciudadana - Constitucin de 1980 Neoliberalismo Plebiscito - Derechos Humanos - Dictadura
Sntesis Bloque 1
222
Anexos
Sntesis Bloque 2
Sntesis Bloque 3
223
224
Anexos