Supervisin

UNIVERSIDAD CATLICA DE CORDOBA___________________Facultad de Educacin Area de Extensin Ctedra de

CTEDRA ABIERTA SEGUNDO SEMESTRE DE

2007
Ctedra: Supervisin Educativa
Profesora: Prof. Y Lic. Marta Susana Ceballos
DESTINATARIOS:
Profesionales de la Pedagoga o de la Ciencias de la Educacin;
Supervisores de todos los niveles.
CRONOGRAMA:
Clases: viernes de 8.30 a 10.30 hs.
Fechas: Agosto: 10-17-31; Septiembre 14 -28 Octubre 12-26 Noviembre: 02
ACREDITA: 60 horas reloj
COSTO: $160 (dos cuotas de $80)
CUPO MAXIMO: 10 alumnos
1. FUNDAMENTACIN
Creemos que este momento de desarrollo de la Transformacin Educativa en nuestro
pas, en un contexto de creciente complejidad, es una oportunidad para repensar todos
los escenarios educativos.
Momento socio-histrico en el que debe hacerse frente a nuevos e importantes retos,
entre otros:
la multidimensionalidad de los cambios
estructurales, curriculares, organizativos,...,
las instituciones educativas como unidad de
cambio,
la mayor flexibilidad del Sistema Educativo,
- la atencin a la diversidad,
- el fortalecimiento de los Sistemas de Direccin, y de Supervisin,
- la formacin Docente en las instituciones educativas,
- la ampliacin del margen de autonoma pedaggica, de gestin y de evaluacin
de las instituciones educativas, para una mejora de la calidad educativa.
Esto exige, redefinir roles en los distintos niveles y mbitos del Sistema Educativo,
entre ellos el del Supervisor, y por extensin el de la Supervisin Educativa. Esta
propuesta se inscribe en el marco del desarrollo profesional del Supervisor desde la
tica de la responsabilidad y el desarrollo de la reflexin deontolgica, extendiendo el
trmino Supervisor a todo actor del Sistema Educativo que por el status que ocupa y el
rol que desempea, se espera que realice funciones de supervisin (supervisor de zona,
directivo, docente,) en trminos de Evaluacin, Control, Orientacin y
Asesoramiento.
El rol del Supervisor se piensa como espacio de contextualizacin de las polticas del
nivel central y la de las instituciones, desde una gestin de Supervisin con una
perspectiva democrtica orientada a la promocin de la autonoma de las instituciones,

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impulsando la autoevaluacin institucional, ejecutando la evaluacin externa de las

instituciones y construyendo conocimiento acerca del Sistema Educativo.
Se instala la necesidad de reconstruir un modelo armnico de Supervisin en trminos
de decisin, pensamiento y accin (Teixid, Planas. 1997) centrado en el
asesoramiento y orientacin de los procesos, la evaluacin de los mismos y de sus
resultados y a la promocin de una intervencin adecuada sobre las disfunciones que
esos procesos y resultados puedan poner de manifiesto, a fin de que las decisiones que
se toman sean pertinentes y adecuadas a contexto para la mejora de calidad educativa.
Es relevante configurar una Supervisin basada en modelos que sustenten el impulso de
la motivacin y el compromiso personal y comunitario de las instituciones educativas,
con capacidad potencial para movilizar los recursos, y la disposicin a la innovacin y
al cambio desde un profesionalismo interactivo.
Se hace necesario repensar la episteme de la Supervisin educativa y a partir de
all propugnar funciones renovadas de la misma en un feed-back: prctica - teora prctica.
De ah la necesidad de contar con profesionales de la Supervisin dispuestos a actuar en
un Sistema educativo menos compartimentado:
- capaces de comprender la totalidad de ese sistema, mediatizado por variables
sociales, polticas, histricas, culturales y econmicas para poder intervenir en
l de manera adecuada.
capaces de potenciar la renovacin pedaggica al
interior de las instituciones y difundir las innovaciones educativas
interinstitucionalmente y extender la transformacin educativa.
Se instala as la categora de Supervisor como lugar de gestin para la mejora de la
calidad educativa.
2. OBJETIVOS GENERALES
1). Ampliar la formacin humanstica, cientfica, tica y profesional que habilite a los
alumnos para un protagonismo fundamentado y responsable en el campo educativo.
2). Comprender el significado y el sentido de la Supervisin en el proceso de la
Administracin Educativa, desde un enfoque comprensivo de la misma, que integre
aportes de visiones tericas alternativas.
3). Reconocer la Supervisin como una Ciencia que tiende a optimizar el ser, el hacer y
el pensar de las Instituciones Educativas para la Mejora de la Calidad.
4). Resignificar el rol de la Supervisin acorde a los desafos que plantea un proceso de
transformacin educativa basado en el mejoramiento de la calidad y la equidad
educativa.
5). Desarrollar un perfil de accin profesional con competencias en las dimensiones:
tica y religiosa, del conocimiento cientfico y tecnolgico, sociocomunitaria, de la
expresin y la comunicacin; que contribuyan a su desarrollo profesional, con un
compromiso moral y social de desempeo de una gestin para la Mejora de la Calidad
Educativa.

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6). Detectar y plantear situaciones problemticas en torno al contenido de la Supervisin

en diversos contextos del Sistema Educativo y producir aportes para la resolucin de los
mismos.
7). Reconocer la importancia de los procesos de validacin que involucran la bsqueda
de la verdad, el respeto por las evidencias y la honestidad en la presentacin de
informes.
3. OBJETIVOS ESPECFICOS
A). Comprender que un Modelo Institucional alternativo implica la construccin de un
Modelo alternativo de Desempeo de Supervisin en sus funciones de Evaluacin,
Control, Orientacin y Asesoramiento.
B). Reconstruir un Marco Terico de Supervisin Educativa como fundamento de las
funciones Supervisoras y de la Supervisin como Accin Profesional, desde una
reflexin para la accin y una accin reflexionada, pertinente a contexto.
C). Elaborar un Diseo de Investigacin en un sector o mbito de la Supervisin en su
funcin de Evaluacin.
D). Elaborar un Ante-Proyecto de Supervisin Educativa en su funcin de
Asesoramiento y Orientacin.
E). Manifestar:
1. Actitud tica, reflexiva, crtica y creativa en el planteo y la bsqueda de
soluciones a los problemas, en la toma de decisiones, en el diseo y concrecin de los
proyectos.
2. Respeto por las Normas de Trabajo empleadas en la recoleccin de datos e
informacin, en el proceso de triangulacin metodolgica, en los registros de anlisis de
contenido e interpretaciones/ aproximaciones y en la presentacin de conclusiones/
informes.
3. Disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las
propias producciones en el trabajo con otros.

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CATLICA
DE CORDOBA___________________4. Contenidos: A) Programa
Sinttico
- Estructura
de Contenidos

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SUPERVISIN

Docente: Lic. y Profesora

Marta S. CEBALLOS

EPISTEMOLOGA DE LA
SUPERVISIN
Epistemologa de la Supervisin. Estado del debate
La supervisin como praxis y teora
Esttica y dinmica de la Supervisin
El contenido de la Supervisin. Enfoques: CientficoRacional-Interpretativo - Simblico - Socio crtico
Metasupervisin
Paradigmas, Modelos, estrategias y Tcnicas
FUNCIN DE
EVALUACIN

FUNCIONES DE
ORIENTACIN Y
ASESORAMIENTO

1) Del Sistema
Educativo (Luces y
1
Sombras
del O.N.E)

PERSPECTIVA
HISTORICA

2) De los Centros:

Enfoques alternativos

3) De los Docentes
4) De los Alumnos

Diseo metodolgico
Objetivos y objeto
(Contenidos)
Las Lecturas y los
inf informes de devolucin
Metaevaluacin

La Supervisin como
accin profesional
Competencias - Etica

Las Perspectivas
En situaciones Crticas
En proceso de deconstruccin
organizativa para reconstruir
En proceso de desarrollo
curricular
En Procesos de Formacin y
desarrollo Profesional

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Supervisin

4. Contenidos: A) Programa Sinttico - Estructura de Contenidos

La propuesta instala como punto de partida la recuperacin del Imaginario colectivo de
la Supervisin en el grupo de alumnos que inician el cursado de la asignatura, como
fuente de indagacin de razones y supuestos de base de dicho imaginario. Desde aqu se
realizar una resea de la evolucin histrica de la Supervisin, en su episteme
(Paradigmas, Enfoques, Modelos, Estrategias y Tcnicas) a fin de impulsar sus
funciones renovadas de Evaluacin, Control, Orientacin y Asesoramiento. Con una
visin holstica de la Supervisin Educativa, en contextos de transformacin educativa,
de crisis, de turbulencias y de acelerados cambios estructurales, tecnolgicos y
cientficos, en la funcin supervisora de Evaluacin se intenta privilegiar el nivel de
actuacin de los actores supervisores como impulsores de la Autoevaluacin
Institucional como estrategia y lugar para la Mejora de la Calidad Educativa, lo que
exige desarrollar funciones de Orientacin y Asesoramiento acerca de las razones y
objetivos para su prctica, categoras de anlisis, situaciones crticas, diseo de
indagacin, metodologa de exploracin de la realidad, triangulacin metodolgica,
estrategias de devolucin y toma de decisiones para la mejora. La categora de
Autoevaluacin Institucional no excluye a la evaluacin externa como complementaria
de aquella y como criterio de validacin externa de la misma. Para ello se facilitar la
apropiacin y aplicacin de herramientas para el anlisis de contenido de discursos,
representaciones, documentos y prcticas pedaggicas; a la vez que de estrategias para
la triangulacin metodolgica que permitan construir conocimiento prctico, tomar
decisiones y gestionar planes de mejora, pertinentes y adecuados a contextos desde un
enfoque estratgico.
4. Contenidos:

B) Programa Analtico

EJES ORGANIZADORES Y BLOQUES TEMTICOS

4.1. Acerca de la EPISTEMOLOGA DE LA SUPERVISIN: Estado del debate.
El valor de la metfora como recurso potente para indagar el imaginario colectivo de la
Supervisin. Significados, sentidos, discursos y prcticas.
La Supervisin en el conjunto de las Ciencias de la Educacin. Estatuto epistemolgico
de la Supervisin Educativa. Perspectiva Histrica y Niveles de elaboracin terica.
Inspeccin y Supervisin. Supervisin y Evaluacin. Paradigmas, Modelos, Mtodos,
Estrategias y Tcnicas de Supervisin. Hacia una superacin del enfrentamiento entre
los mtodos cuantitativos y cualitativos. Paradigma crtico e investigacin-accin.
La Supervisin como accin profesional: un modelo para armar entre lo real, lo
deseable y lo posible. Formacin de competencias. Etica de la Supervisin
Las Funciones Supervisoras: Control, Evaluacin, Orientacin y Asesoramiento. El
contenido de las Actas de Visita de Supervisin a las Instituciones Educativas como
puerta de entrada a la configuracin del rol, funciones y tareas.
4.2.

LA EVALUACIN, un lugar para la mejora de las Instituciones

educativas y del sistema Educativo

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El imaginario colectivo de la Evaluacin: la imagen simblica desde diferentes actores:

docentes, alumnos, directivos,
Del significado, sentido, discursos y prcticas de la Evaluacin
Las perspectivas: cientfico-racional, cultural y socio-poltica-crtica
De la Evaluacin del Sistema Educativo: Modelos de Evaluacin. Indicadores.
Operativo Nacional de Evaluacin (O.N.E.) como referente del trabajo institucional.
Anlisis de documentos. La Supervisin Educativa como lugar para construir un saber
sobre el Sistema Educativo.
La Supervisin Educativa como promotora de la Evaluacin Interna de las
Instituciones Educativas y como agente de Evaluacin Externa. Complementariedad e
integracin de miradas internas y externas. El proceso de intervencin externa para la
recuperacin del pensamiento crtico institucional.
La Supervisin y la Especificidad de las Instituciones Educativas.
La Autoevaluacin Institucional: razones y objetivos para su prctica. Los procesos de
autoevaluacin y los Factores que inciden en un Estilo de Gestin Directiva. mbitos y
categoras de anlisis. Criterios de validez interna y externa.
Acerca del diseo de indagacin institucional: situaciones crticas, mtodos de
exploracin y de devolucin. Configuraciones crticas del espacio institucional.
Modelos alternativos y Puertas de Entrada para la Autoevaluacin Institucional. Las
Dimensiones del Campo Institucional como unidades de anlisis: OrganizativaAdministrativa, Pedaggico-didctica-curricular y Comunitaria.
De la evaluacin de los procesos: la deconstruccin de la organizacin para luego
reconstruir la dimensin organizativa.
De la evaluacin de los procesos: la deconstruccin Curricular. De la evaluacin de los
"saberes enseados". De la evaluacin de los "saberes aprendidos.
De la evaluacin del Sistema de Evaluacin institucional o Metaevaluacin Escolar: de
la evaluacin de los saberes evaluados.
De la evaluacin de los procesos sociales: El lugar de los conflictos. La participacin y
la cultura colaborativa como estrategia de intervencin de gestin.
De la Evaluacin de Documentos Institucionales: P.E.I.-P.C.I. desde un enfoque
estratgico-situacional.
De la Triangulacin de fuentes como estrategia de lectura de realidad: los discursos, las
representaciones, los documentos, las prcticas pedaggicas...
De la toma de decisiones para el cambio: los Proyectos de Mejora Sostenida.
4.3. El ASESORAMIENTO Y LA ORIENTACIN como proceso de ayuda y apoyo
para el desarrollo institucional
El diseo del rol y de la funcin asesora: posibilidades y problemas. Enfoques
alternativos de Asesoramiento.
La Supervisin Educativa como lugar para la dinamizacin de la renovacin
pedaggica, la difusin de las innovaciones educativas y la promocin de la
transformacin educativa.
Hacia un modelo de asesoramiento centrado en las personas y en los procesos.
El asesoramiento como proceso de interaccin comunicativa.
El asesoramiento en los procesos de desarrollo curricular.
El asesoramiento en situaciones crticas.
El apoyo a la diversidad como asesoramiento curricular y organizativo.

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El asesoramiento a los procesos de desarrollo profesional y a los procesos de formacin

docente. Los grupos de formacin y reflexin. La formacin centrada en la escuela.
El Proyecto Educativo Zonal (P.E.Z.): de su planificacin, desarrollo y evaluacin.
Anlisis del impacto de la accin de supervisar: la metasupervisin.
5. Cronograma de Actividades.
CLASES
AGOSTO

TUTORIAS

PRACTICOS Y
PARCIALES

24

31 Trabajo Prctico

10 17 - 31

SEPTIEMBRE
07 - 21
OCTUBRE
NOVIEMBRE

12 - 26
02

28: Trabajo
Parcial n 1

05 -19

26: Trabajo Parcial

n 2

09

---

Trabajos Prcticos y Parciales

Modalidad:
No presencial Escrito Grupal (2 o 3 personas)
Segn gua que se entrega 10/08/2007
Trabajo Prctico:
Presentacin Da 31 de agosto (31/08/07). Tema: Epistemologa de la Supervisin
Educativa
Primer Parcial:
Presentacin Da: 28 de septiembre (28/09/07). Tema: La Supervisin Educativa en su
funcin de Evaluacin.
Segundo Parcial:
Presentacin Da: 26 de Octubre (26/10/07). Tema: La Supervisin Educativa en su
funcin de Asesoramiento y Orientacin
METODOLOGA
Se trabajara en clases de carcter prctico-terico-prctico. La presentacin de las
temticas se realizar a partir de la aplicacin de estrategias de exploracin de la
realidad en la cual se desempean los alumnos, a fin de detectar y plantear situaciones
problemticas, y desde la exposicin

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.dialogada del docente, con apoyatura de diapositivas en PowerPoint. Se ofrecern

soportes tericos conceptuales y metodolgicos, para su lectura crtica y reflexiva, que
permitirn el anlisis y la elaboracin de respuestas, fundadas, y alternativas a dichas
situaciones. La propuesta tiende a favorecer el diseo de un itinerario posible de
Supervisin en procesos de autoevaluacin institucional.
Se promover la formacin de grupos autogestionarios para el desarrollo de los trabajos
prcticos y parciales, realizando redes explicativas de las situaciones problemticas
planteadas, anlisis de contenido de documentos y discursos, triangulacin
metodolgica y elaboracin de informes fundamentados desde el marco terico y con
propuestas superadoras para la intervencin pedaggica de la Supervisin Educativa.
Criterios de Evaluacin:

Nivel de anlisis, sistematizacin, y organizacin de la informacin trabajada.

Nivel de apropiacin del marco terico y la pertinencia de su aplicacin para la

deteccin, el planteo, y la bsqueda de solucin de situaciones problemticas, a
travs de aportes- producciones en trminos de aproximaciones.

Nivel de estructuracin e interrelacin de los contenidos de la asignatura e

integracin con los de otras ya cursadas, o en curso.

Nivel de argumentacin propia a partir de criterios ticos, cientficos y tcnicos

frente a determinadas situaciones del proceso de aprendizaje

Nivel de orden, claridad, puntualidad y calidad de las presentaciones orales y

escritas.

Nivel de unidad y coherencia interna de las presentaciones orales y escritas.

BIBLIOGRAFA
De Lectura Obligatoria
LVAREZ MENDEZ, Jos Manuel. Investigacin cuantitativa/ Investigacin
cualitativa: una falsa disyuntiva? En Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin evaluativa. Morata. 1997.
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proyectos curriculares. En Claves para la organizacin de centros escolares. Ice Horsori,
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BOLVAR BOTIA, Antonio. La formacin centrada en la escuela: el proceso de
asesoramiento. En Asesoramiento curricular y organizativo en educacin. Editorial
Ariel. 1997. (Captulo 19).

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Asesoramiento curricular y organizativo en educacin. Editorial Ariel. 1997. (Captulo
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Brujas, 2000.
ZABALZA Miguel. Diseo y Desarrollo Curricular. Narcea, 1991.
EVALUACIN y CERTIFICADO
Para los alumnos de ctedra abierta la instancia de evaluacin es optativa, situacin que
deben comunicar al docente antes del primer parcial. Al no realizar los parciales ni la
evaluacin final recibirn un certificado que indicar slo asistencia sin evaluacin
aprobada.
CONDICIONES PARA OBTENER LA REGULARIDAD

Asistencia al 80% de los Encuentros Presnciales.

Participacin activa en los trabajos prcticos.
Aprobacin de las dos Trabajos Prcticos y Evaluaciones Parciales, con un
promedio de cuatro (4) puntos . (Para aquellos alumnos que optan por recibir
certificado con evaluacin aprobada).

REQUISITOS DE INSCRIPCIN:
Preinscripcin inicia en Julio de 2007.
Al momento de la preinscripcin los aspirantes debern:
Completar ficha con datos personales
Presentar fotocopia de DNI de 1era y 2da hoja. En caso de no contar con el DNI
debern presentar denuncia policial y fotocopia de partida de nacimiento. No se
aceptarn Cdula de Identidad ni Pasaporte.
Abonar la primer cuota (se les har entrega de la boleta de pago correspondiente
la que debern abonar en cualquier sucursal del Banco Suqua)
Sntesis conceptual 1000 caracteres
Se instala como punto de partida la recuperacin del imaginario colectivo de
Supervisin en el grupo-clase. Se abordar su evolucin histrica, en su episteme,
desde Paradigmas, Modelos, Mtodos y Tcnicas alternativas, a fin de ubicar sus
funciones renovadas de Evaluacin, Control, Orientacin y Asesoramiento. En la
funcin de Evaluacin se privilegia la actuacin de los supervisores como promotores
de la Autoevaluacin,
lo que exige desarrollar funciones de Orientacin y
Asesoramiento. La categora de Autoevaluacin no excluye a la evaluacin externa
como criterio de validacin de aquella. Se facilitar la apropiacin de herramientas para
el anlisis de contenido y de estrategias para la triangulacin metodolgica, desde un
enfoque estratgico.
El posicionamiento terico se mueve en el abanico de matices de los paradigmas
cientfico-racional, interpretativo y socio-crtico, con lugar para posturas conciliatorias.

METODOLOGIA
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UNIVERSIDAD CATLICA DE CORDOBA___________________Facultad de Educacin Area de Extensin Ctedra de

Se trabajar en clases de carcter prctico-terico-prctico. La presentacin de las

temticas se realizar a partir de la aplicacin de estrategias de exploracin de la
realidad en la cual se desempean los profesionales-alumnos, a fin de detectar y
plantear situaciones problemticas y desde la exposicin dialogada del docente, con
apoyatura de diapositivas en PowerPoint. Se ofrecern soportes tericos conceptuales y
metodolgicos, para su lectura crtica y reflexiva, que permitirn elaborar respuestas
alternativas a dichas situaciones.
Se promover la formacin de grupos autogestionarios para el desarrollo de los trabajos
prcticos y parciales, realizando redes explicativas de las situaciones problemticas
planteadas, anlisis de contenido de documentos y discursos, triangulacin
metodolgica y elaboracin de informes fundamentados desde el marco terico y con
propuestas superadoras para la intervencin pedaggica.
CRITERIOS DE EVALUACION
Nivel de apropiacin del marco terico y la pertinencia de su utilizacin en la
fundamentacin del proceso de deteccin, jerarquizacin , planteo, anlisis y
explicacin de situaciones problemticas de la realidad institucional abordada, de
manera exploratoria, y en las propuestas de intervencin para su mejora.
Nivel de unidad y coherencia interna, de las presentaciones orales y escritas, en el
desarrollo del anlisis de contenido, en la triangulacin metodolgica y en la
organizacin de la informacin trabajada.
Nivel de integracin de los contenidos de la asignatura y su interrelacin con otras en
curso.
Nivel de argumentacin propia a partir de criterios ticos, cientficos y tcnicos en las
situaciones que se presentan en el proceso de aprendizaje.
Nivel de orden, claridad, puntualidad y calidad de las presentaciones orales y escritas.
TRABAJO PRCTICO EVALUABLE
Fecha de presentacin: 8 de septiembre
CONSIGNAS
1.- Lectura personal de la bibliografa sealada para la Unidad 1 tal como figura en el
anexo bibliogrfico.
2.- De la lectura personal a la produccin grupal de un texto bajo el ttulo:
Posicionamiento conceptual y metodolgico para una Supervisin Educativa
Renovada. ( extensin: 6 pginas)

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