CURSO PREPARATRIO MAGISTRIO

DIDTICA

DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994
APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a
narrativa durante a obra, da importncia da didtica e seu
carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caracterstica de englobar conhecimentos da rea da
psicologia da educao, sociologia da educao, filosofia da
educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a
forma do aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir
falar: Percepo e compresso reflexiva e crtica das
situaes didticas; compreenso crtica do processo de
ensino; a unidade objetivos-contedos-mtodos como a
espinha dorsal das tarefas docentes e o domnio de mtodos
e procedimentos para usar em situaes de didticas
concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e
organizar uma discusso que tenha um carter prtico no
processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso
dos captulos que contemplam as diversas reas de
abrangncia da didtica.
CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica
O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos
conhecimentos pedaggicos, demonstrando a fundamental
importncia do ato de ensinar na formao humana para
vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a
prtica educativa em sociedade, a diferena entre a
educao, instruo e ensino; a educao, o escolar,
pedagogia e didtica, e a didtica e sua importncia na
formao dos professores.
Prtica educativa e sociedade
Os professores so parte integrante do processo educativo,
sendo importantes para a formao das geraes e para os
padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor
situa a educao como fenmeno social universal
determinando o carter existencial e essencial da mesma.
Estuda tambm os tipos de educao, a no intencional,
refere-se a influncias do contexto social e do meio ambiente
sobre os indivduos. J a intencional refere-se quelas que
tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser
tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos
objetivos. A educao no-formal aquela realizada fora dos
sistemas educacionais convencionais, e a educao formal
a que acontece nas escolas, agncias de instruo e
educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como
seus contedos objetivos so determinados pelas
sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta
relao importante da educao com os processos
formadores da sociedade "desde o incio da historia da
humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes

recprocas diante da necessidade de trabalharem

conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo,
1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores
fundamentais das desigualdades entre os homens, sendo um
trao fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias
como valores apresentados pela minoria dominante,
politizando a prtica educativa e demonstrando o seu
envolvimento com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao
poltica do professor, politizando ainda mais o ambiente
escolar.
Educao, instruo e ensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas
diferenas e sentidos diversos. A educao que
apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar
como uma modalidade de influncias e inter- relaes que
convergem para a formao da personalidade social e o
carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o
domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez
conceituado aqui como as aes, meios, condies para que
acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao.
Estas relaes criam uma relao intrincada destes trs
conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que
podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real
educao depende de transformarmos estas informaes em
conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de
alcanarmos esta educao. Coloca que a educao escolar
pode ser chamada tambm de ensino.
Educao escolar, Pedagogia e Didtica
A educao escolar um sistema de instruo e ensino de
objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de
organizao, dando a importncia da mesma para uma
democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca
que as prticas educativas que verdadeiramente podem
determinar as aes da escola e seu comprometimento social
com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas
finalidades da educao na sociedade e a sua insero na
mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da
pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies
de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca a
importncia da sociologia da educao, psicologia da
educao nestes processos de relao aluno- professor.
A Didtica e a formao profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao
profissional do professor para o trabalho didtico em sala de
aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica
formada de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da
educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho
docente incluindo a didtica, metodologias, pesquisa e outras
facetas prticas do trabalho do professor. Neste

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subttulo, Libneo define a didtica como a mediao entre as

dimenses terico-cientfica e a prtica docente.

dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o

resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas
pblicas, entre elas, destacam-se:

CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino

1.
Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo
anterior, sobre a democratizao do ensino e a importncia
de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com
a colocao que a participao ativa na vida social o
objetivo da escola pblica, o ensino colocado como aes
indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde
algumas perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade do
ensino do povo e o fracasso escolar, fala tambm da tica
como compromisso profissional e social.

2.
3.
4.

Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito

anos de escolarizao;
Assegurar a transmisso e assimilao dos
conhecimentos e habilidades;
Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico
e independente;
Oferecer um processo democrtico de gesto
escolar com a participao de todos os elementos
envolvidos com a vida escolar.
O compromisso social e tico dos professores

A Escolarizao e as lutas democrticas

Realmente a escolarizao o processo principal para
oferecer a um povo sua real possibilidade de ser livre e buscar
nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o
autor endente democracia como um conjunto de conquistas
de condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da
populao para participar da conduo de decises polticas
e sociais. Libneo, (1994,
35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica
constitui instrumento indispensvel construo da
sociedade democrtica", fala tambm dos ndices de
escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a
repetncia como graves problemas advindos da falta de uma
poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em
educao, deixando como resultado um enorme nmero de
analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da
escola depende da transformao da sociedade, afirma
Libneo, e continua dizendo que a escola o meio
insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave
problema do nosso sistema escolar, detalha grficos que
apontam para um quadro onde a escola no consegue reter
o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto,
mas considera, como principal, a falta de preparo da
organizao escolar, metodolgica e didtica de
procedimentos adequados ao trabalho com as crianas
pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos
prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta,
aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o
ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no
processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como
dificuldades emocionais, falta de acompanhamento dos pais,
imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma
que o fator isolado mais importante que influencia a
aprendizagem aquilo que o aluno j conhece, complementa
dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto
em seus ensinamentos.
As tarefas da escola pblica democrtica
Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau
para formao do indivduo, da formao de suas
capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo
para as exigncias sociais que este indivduo necessita,

O primeiro compromisso da atividade profissional de

ser professor (o trabalho docente) certamente de
preparar os alunos para se tornarem cidados ativos
e participantes na famlia, no trabalho e na vida
cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a
mediao entre a sociedade e os alunos. Libneo
afirma que, como toda a profisso, o magistrio um
ato poltico porque se realiza no contexto das
relaes sociais.
CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do
Ensino
Neste captulo, o autor aborda, em especial, os
vnculos da didtica com os fundamentos
educacionais, explicita seu objetivo de estudar e
relacionar os principais temas da didtica
indispensveis para o exerccio profissional.
A didtica como atividade pedaggica escolar
Sabedores que a pedagogia investiga a natureza
das finalidades da educao como processo social,
a didtica coloca-se para assegurar o fazer
pedaggico na escola, na sua dimenso poltico,
social e tcnica, afirmando da o carter
essencialmente pedaggico desta disciplina. Define
assim a didtica como mediao escolar entre
objetivos e contedos do ensino. Define, o autor,
mais
alguns
termos
fundamentais
nesta
estruturao escolar, a instruo como processo e o
resultado da assimilao slida de conhecimentos;
o currculo como expresso dos contedos de
instruo; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos
de
investigao
quanto
a
fundamentos e validade das diferentes cincias,
sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus
complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didtica
so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;

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4. Os mtodos de ensino aprendizagem;

5.
6.
7.

As formas organizadas do ensino;

Aplicao de tcnicas e recursos;
Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de
ensino. Podemos definir, conforme o autor, o processo de
ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos
alunos tendo em vista a assimilao de conhecimentos e
habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho
docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o
aluno e as mateiras de ensino. Libneo ainda coloca que
ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo, que
se realiza em torno das matrias de ensino sob a direo do
professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma
atividade complexa, sendo influenciado por condies
internas e externas. Conhecer estas condies fator
fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em
sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmicosociais e scioculturais, afetando assim a ao didtica
diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao
entre ensino e aprendizagem.

J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props

uma nova concepo de ensino, baseado nas necessidades
e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no
colocou suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro
pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que
trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs
tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (17761841), que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia
conservadora, determinando que o fim da educao a
moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes
autores e outros tantos formam as bases para o que
chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e
Pedagogia Renovada.
Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos
estudos sobre a histria da didtica no nosso pas e suas
lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho
progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas
entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a
atividade de ensinar no professor e usando a palavra
(transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a
didtica de cunho progressivista entendida como direo da
aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o
professor deve oferecer condies propcias para estimular o
interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta
tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o
aluno a prender.

1. Contedos da matrias;

Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias

principais desta evoluo e suas principais publicaes na
poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s
tomaram fora nos anos 80, com as denominadas "teorias
crticas da educao". O autor lista tambm as vrias divises
destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.

2. Ao de ensinar;

A Didtica e as tarefas do professor

Podemos da determinar os elementos constitutivos da

Didtica:

3.

Ao de aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias

pedaggicas

O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do

ensino, traa-se aqui, pelo autor, os principais objetivos da
atuao docente:
a.

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao

aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j
temos registro de formas de ao pedaggicas em escolas e
mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em
meados do sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao
escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica Magna",
estabelecendo na obra alguns princpios com:
1.
2.

3.
4.

A finalidade da educao conduzir a felicidade

eterna com Deus.
O homem deve ser educado de acordo com o seu
desenvolvimento natural, isto de acordo com suas
caractersticas de idade e capacidade.
A assimilao dos conhecimentos no se da de
forma imediata.
O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por
isto as coisas devem ser ensinadas uma de cada
vez.

b.

c.

Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos

conhecimentos.
Criar condies para o desenvolvimento de
capacidades e habilidades visando a autonomia na
aprendizagem e independncia de pensamento dos
alunos.
Orientar as tarefas do ensino para a formao da
personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem

um processo. Depois, o autor levanta os principais pontos do
planejamento escolar:
a.
b.
c.

Compresso da relao entre educao escolar e

objetivo scio-polticos.
Domnio do contedo e sua relao com a vida
prtica.
Capacidade de dividir a matria em mdulos ou
unidades.

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d.
e.
f.
g.

Conhecer as caractersticas scio-culturais e

individuais dos alunos.
Domnio de mtodos de ensino.
Conhecimento dos programas oficias.
Manter-se bem informado sobre livros e artigos
ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros

procedimentos do professor:

nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas

caractersticas como: o ensino um processo, por isto
obedece a uma direo, este processo visa alcanar
determinados resultados como domnio de conhecimentos,
hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento
das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este carter
bilateral, combinando as atividades do professor com as do
aluno.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Conhecimento das funes didticas

Compatibilizar princpios gerais com contedos e
mtodos da disciplina
Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
Habilidade de expressar idias com clareza
Tornar os contedos reais
Saber formular perguntas e problemas
Conhecimento das habilidades reais dos alunos
Oferecer mtodos que valorizem o trabalho
intelectual independente
Ter uma linha de conduta de relacionamento com
os alunos
Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do

professor:
a.
b.
c.

Verificao continua dos objetivos alcanados e do

rendimento nas atividades
Dominar os meios de avaliao diagnstica
Conhecer os tipos de provas e de avaliao
qualitativa

Estes requisitos so necessrios para o professor poder

exercer sua funo docente frente aos alunos e institutos em
que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve
exercitar o pensamento para descobrir constantemente as
relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua
insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do
normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do
livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.
CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola
O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das
matrias escolares criando uma relao recproca entre a
atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos
alunos (aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensinoaprendizagem o papel fundamental dos processos de
ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores
e matrias so dinmicas.

O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade

didtica entre ensino e aprendizagem e prope que
analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade
humana em que possamos aprender algo. A aprendizagem
pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea
ou organizada quando for aprender um conhecimento
especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo
de assimilao de determinados conhecimentos e modos de
ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender
conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores.
Neste sentido, temos o processo de assimilao ativa que
oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao
que se desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais
e atitudes do prprio aluno, sob a direo e orientao do
professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de
aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto
determina uma interligao nos momentos da assimilao
ativa, implicando nas atividades mental e prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade
planejada, intencional e dirigida, no sendo em hiptese
alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o
conhecimento se baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o
como o meio fundamental do processo intelectual dos alunos,
ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do
processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do
aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:
1.

2.
3.

Organizar os contedos para transmisso,

oferecendo ao aluno relao subjetiva com os
mesmos.
Ajuda os alunos nas suas possibilidade de
aprender.
Dirigir e controlar atividade do professor para os
objetivos da aprendizagem.

As caractersticas do processo de ensino

Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e
suas principais limitaes pedaggicas: o professor s passa
a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que
absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro
sem dar a ele um carter vivo; o ensino somente transmitido
com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no
aprender; o trabalho docente est restrito s paredes da sala
de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como
visando alcanar resultados tendo com ponto de partida o

Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a

aprendizagem, afinal o processo de ensino deve estabelecer
apenas exigncias e expectativas que os alunos possam
cumprir para poder realmente envolve-los neste processo e
mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de
ensino
A estrutura e componentes explica o processo didtico como
a ao recproca entre trs componentes; os contedos, o

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ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado

no trabalho docente um sistema articulado, formado pelos
objetivos, contedos, mtodos e condies, sendo, como
sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste
quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao
mesmo tempo na conduo do estudo e na auto-atividade do
aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a
dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a
Didtica contribui justamente para tentar resolver esta
contradio entre ensino e aprendizagem, em outras
palavras, esta contradio acontece entre o saber
sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem
algumas condies para que a contradio se transforme em
forca motriz:

O estudo ativo e o ensino

1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem

no confronto com um conhecimento novo que no conhecem.

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito

em outros momentos humanos "O objetivo da escola e do
professor formar pessoas inteligentes..."

2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios

devem considerar o preparo prvio do aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.
A estruturao do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o
trabalho docente na escola o de "passar" a matria de
acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a
estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre
professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia
especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A
cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:
1.
2.
3.
4.
5.

Orientao inicial dos objetivos de ensino

aprendizagem;
Transmisso /assimilao da matria nova;
Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos,
habilidades e hbitos;
Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
Verificao e avaliao dos conhecimentos e
habilidades.

necessrio ter presente que os contedos representam o

elemento em torno do qual se realiza a atividade de estudo.
O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do
professor frente ao contedo, pois as atividades deste estudo
ativo se baseiam nas atividades do aluno de observao e
compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na
explicao do professor, favorecendo o desenvolvimento das
capacidades cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo
sem o trabalho docente.
A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno

compreende a matria e tem possibilidade de pensar de
forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades
do trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente
porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual
para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem
adequao com o mundo prtico e real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um
domnio maior do contedo por parte do professor, eleger
mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as
notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos,
dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto, cada
tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para
despertar no aluno hbitos, habilidades de carter
permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios
especficos para este fim, listados aqui como pelo autor:
1.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino

crtico

2.

Este carter educativo do processo de ensino est

intimamente ligado com o ensino crtico, dando a ele uma
caracterstica mais ampla, determinada social e
pedagogicamente. Este ensino critico por estar
engajamento
social,
poltico
e
pedagogicamente,
determinando uma postura frente s relaes sociais vigentes
e prtica social real.

3.

4.

Exerccios de reproduo - testes rpidos para

verificar assimilao e domnio de habilidades.
Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo
estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e
observa e reviso de matrias anteriores.
Tarefas de fases de assimilao de matrias Atividades que favoream o confronto entre os
conhecimentos sistematizados e a realidade dos
alunos.
Tarefas na fase de consolidao e aplicao
compem-se de exerccios e reviso de fixao.

Fatores que influenciam no estudo ativo

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo
de ensino (falado no captulo anterior) e o estudo ativo, este
definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico
favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo
discutir tambm como o professor pode dirigir, estimular e
orientar as condies internas e externas do ensino.

H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e

aprender, entre estes fatores destacam-se alguns que
influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que
estimulam no aluno sua motivao para aprender.

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2. As condies de aprendizagem para oferecermos

condies mnimas de aprendizagem, temos que conhecer
muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar certamente o professor e o meio exercem uma influencia
muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida
assimilao de conhecimentos para ocorrer uma verdadeira
aprendizagem.
CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes
do processo de ensino, determina a unidade entre objetivoscontedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados
esperados do processo entre o professor e aluno, determinam
tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos.
J os contedos formam a base da instruo. O mtodo por
sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero
ministrados na prtica ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de
uma ao intencional e sistemtica para oferecer
aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais
para determinao de propsitos definidos e explcitos quanto
s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para
a sua formulao.
1.
2.
3.

Os valores e idias ditos na legislao educacional.

Os contedos bsicos das cincias, produzidos na
histria da humanidade.
As necessidades e expectativas da maioria da
sociedade.

importante destacar que estas trs referncias no devem

ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar
juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho
docente uma atividade que envolve opes sobre nosso
conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com
os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no,
temos ou traamos objetivos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e
social, segundo Libneo. Os objetivos gerais explicam-se a
partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de
acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo
determinado pela escola que estabelece as diretrizes e
princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor
que concretiza tudo isto em aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores
a determinar seus objetivos especficos e contedos de
ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a)
colocar a educao no conjunto de lutas pela

democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as

crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou
poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do ensino
das materiais; c) assegurar a estas crianas o
desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar
nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao a
matrias e sua aplicao; e) formar convices para a vida
futura; f) institucionalizar os processos de participao
envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as
escolas tm, como tarefa fundamental, a democratizao dos
conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e
crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia
que os contedos so o conhecimento corresponde a cada
matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O
autor fala que esta viso no complemente errada, pois h
sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o
aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos
contedos como uma ao recproca entre a matria, o
ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito importante que
os contedos tenham em si momentos de vivncias prticas
para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de
conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e
atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando
a assimilao ativa e aplicao prtica na vida dos alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de
quem deve escolher os contedos de ensino? Certamente,
deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima
instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo
menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos
e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs
fontes para o professor selecionar os seus contedos do
plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada
disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias
transformados em matrias de estudo; a terceira, exigncias
tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero
social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs
exigncias, para entendermos, tem-se que observ-las em
outros sentidos. Um destes sentidos a participao na
prtica social; outro sentido fundamental a prtica da vida
cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio cultural,
fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias.
O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de
rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos,
e esta se manifesta no tratamento cientfico dado ao
contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos
contedos com a realidade da vida dos alunos. Em sntese,
esta dimenso crtica-social dos contedos nada mais do
que uma metodologia de estudo e interpretao dos objetivos
do ensino.

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Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente,

tem-se contedos diferentes para diversas esferas e classes
sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na
diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista.
Neste sentido, os livros didticos oferecidos no ensino das
disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos,
servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo,
escamotear fatos da realidade para evitar contradies com
sua orientao scio-cultural poltica. Com isto, o professor
deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os
alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que
possa olhar criticamente estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade
crtica pode facilitar esta tarefa por parte do professor.
Critrios de seleo

objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo

quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre
objetivo-contedomtodo constitua a base do processo
didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de
ensino que fundamentam teoricamente a orientao do
trabalho
docente.
Estes
princpios
tambm
e
fundamentalmente indicam e orientam a atividade do
professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes
princpios bsicos de ensino so:
1.

Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta

difcil tarefa de selecionar os contedos a serem ministrados
em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de
elaborar os contedos de ensino:
1.
2.
3.
4.
5.

Correspondncia entre os objetivos gerais e os

contedos.
Carter cientfico.
Carter sistemtico.
Relevncia social.
Acessibilidade e solidez.

2.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino

3.
Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados
pela relao objetivo-contedo, sendo os meios para alcanar
objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se, assim, que
as caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados
para os objetivos, implicam numa sucesso planejada de
aes, requerem a utilizao de meios.
4.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir
um objetivo. So mtodos adequados para realizar os
objetivos. importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus prprios mtodos, observase ento mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos,
entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular
e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de
aes, passos e procedimentos que chamamos tambm de
mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas
um conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do
mtodo. Portanto, o mtodo corresponde seqncia de
atividades do professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos
no tm vida sem os objetivos e contedos, dessa forma a
assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino
e aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste
processo a interdependncia, onde o contedo determina
o mtodo por ser a base informativa dos

5.
6.

Ter carter cientfico e sistemtico - O professor

deve buscar a explicao cientfica do contedo;
orientar o estudo independente, utilizando mtodos
cientficos; certificar-se da consolidao da matria
anterior antes de introduzir as matrias novas;
organizar a seqncia entre conceitos e habilidades;
ter unidade entre objetivos-contedos- mtodos;
organizar a aula integrando seu contedo com as
demais matrias; favorecer a formao, atitudes e
convices.
Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na
prtica, para se entender estes conceitos, deve- se:
dosar o grau de dificuldade no processo de ensino;
fazer um diagnstico peridico; analisar a
correspondncia entre o nvel de conhecimento e a
capacidade
dos
alunos;
proporcionar
o
aprimoramento e a atualizao constante do
professor.
Assegurar a relao conhecimento-prtica Para
oferecermos isto aos alunos deve-se: estabelecer
vnculos entre os contedos e experincias e
problemas da vida prtica; pedir para os alunos
sempre fundamentarem aquilo que realizam na
prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o
de outras geraes.
Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou
seja, na prtica: esclarecer os alunos sobre os
objetivos
das
aulas,
a
importncia
dos
conhecimentos para a seqncia do estudo;
provocar a explicitao da contradio entre idias e
experincias; oferecer condies didticas para o
aluno aprender independentemente; estimular o
aluno a defender seus pontos de vista e conviver
com o diferente; propor tarefas que exercitem o
pensamento e solues criativas; criar situaes
didticas que ofeream aplicar contedos em
situaes novas; aplicar os mtodos de solues de
problemas.
Garantir a solidez dos conhecimentos
Levantar vnculos para o trabalho coletivoparticularidades individuais, deve-se adotar as
seguintes medidas para isto acontecer: explicar com
clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de
trabalho que seja possvel da turma acompanhar;
prevenir
a
influncia
de
particularidades
desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e
saber diferenciar cada aluno e seus ritmos
especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

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Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de

mtodos, seguindo determinados autores, no nosso estudo, o
autor define os mtodos de ensino como estando intimamente
ligados com os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de
vista o eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno
e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas
direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor
lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em sala
de aula por parte do professor.
1.

2.

3.

4.

5.

Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo

o mais usado na escola, onde o aluno assume uma
posio passiva perante a matria explanada. Ele
pode ser de vrios tipos de exposio: verbal,
demonstrao, ilustrao, exemplificao.
Mtodo de trabalho independente consiste em
tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para os
alunos resolverem de maneira independente e
criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do
aluno, seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade
de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa
de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro
pessoal. Uma das formas mais conhecidas de
trabalho independente o estudo dirigido individual
ou em duplas.
Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de
interao entre o professor e o aluno visando obter
novos conhecimentos.
Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir
tarefas iguais ou no a grupos de estudantes, o autor
cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas
especficas de trabalhos de grupos comuns: debate,
Philips 66, tempestade mental, grupo de
verbalizao, grupo de observao (GV-GO),
seminrio.
Atividades especiais so aquelas que
complementam os mtodos de ensino.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Estruturao didtica da aula

A estruturao da aula deve ser indicada por etapas,
planejadas e organizadas para favorecer o ensino e
aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da
aula que este processo seja criativo e flexvel por parte do
professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os
seguintes:
a.
b.

c.

d.

Meios de ensino
e.
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo
professor ou alunos para organizar e conduzir o ensino e a
aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do
quadro-negro at o computador) so meios de ensino gerais
possveis de serem usados em todas as matrias.
importante que os professores saibam e dominem estes
equipamentos para poderem us-los em sala de aula com
eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do

Ensino
A aula a forma predominante de organizao do processo
de ensino. Neste captulo, o professor Libneo explica o
conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos
um conjunto de aulas, estruturando sua relao entre tipos de
aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem
seguidas nas aulas:

Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.

Seleo e organizao das atividades para prover
um ensino criativo e independente.
Empenho na formao dos mtodos e hbitos de
estudo.
Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas
vida prtica dos alunos.
Valorizao da sala de aula como meio educativo.
Formao do esprito de coletividade, solidariedade
e ajuda mtua sem esquecer o individual.

Preparao e introduo da matria - visa criar as

condies de estudo, motivacionais e de ateno.
Tratamento didtico da matria nova - se os passos
do ensino no so mais que funes didticas, este
tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender
que a assimilao da matria nova um processo
de interligao entre percepo ativa, compreenso
e reflexo, sendo o processo de transmissoassimilao a base metodolgica para o tratamento
didtico da matria nova.
Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos
e habilidades - este um importante momento de
ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo
na escola. A consolidao pode acontecer em
qualquer etapa do processo didtico, podendo ser
reprodutiva, de generalizao e criativa.
A aplicao esta fase a culminncia do processo
de ensino. Seu objetivo estabelecer vnculos entre
os conhecimentos e a vida.
Controle e avaliao dos resultados escolares esta
funo percorre todas as etapas de ensino,
cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e
de controle. A integrao destas funes d
avaliao um carter mais geral e no isolado.

Tipos de aulas e mtodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino,
as tarefas docentes visam a organizao e assimilao ativa.
Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino.
Neste sentido, pode-se ter aulas de preparao e introduo,
incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem.
Conforme o tipo de aula escolhe-se o mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades
didticas de sala de aula. O autor considera que esta tarefa
cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s
atividades escolares, integrando os pais aos professores.
Estas tarefas no devem ser apenas exerccios, devem ser
tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

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CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar

A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo
pelo autor. A avaliao em ltima anlise uma reflexo do
nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno.
Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas
testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma
anlise quantitativa dos dados relevantes do processo de
ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de
decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes
didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a
avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a
apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs
funes no processo de ensino: a funo pedaggica
didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a
dar e tirar ponto, sendo apenas uma funo de controle,
dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os
professores no conseguem efetivamente usar os
procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a
avaliao se resume a provas, professores com critrios onde
dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do
professor do seu papel docente, que de fornecer os meios
pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem
intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da
avaliao escolar.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Volta-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na autopercepcao do professor.
Reflete valores e expectativas do professor em
relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato

pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar
em que nvel de qualidade est sendo atendido os objetivos;
para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos.
Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so
conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e cita muitos
deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar:
1.

Prova escrita dissertativa.

Prova escrita de questes objetivas.

Questes certo-errado (C ou E).
Questes de lacunas (para completar).
Questes de correspondncia.
Questes de mltipla escolha.
Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de
evocao simples.
Questes de interpretao de texto.
Questes de ordenao.
Questes de identificao.
Procedimentos auxiliares de avaliao
11.1 A Observao;
A Entrevista;
Ficha sinttica de dados dos alunos.
Atribuio de notas ou conceitos
As notas demonstram de forma abreviada os resultados do
processo de avaliao. Esta avaliao tem tambm uma
funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar
todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e no apenas
a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que
no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos
ensinando como utilizar mdias aritmticas para pesos
diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas
decimais.
CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento,
ensino e a avaliao so atividades que devem supor
conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de
previso e reviso do processo de ensino completamente. H
trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano
de ensino e o plano de aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de
racionalizao, organizao e coordenao da ao do
professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios,
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos
entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e
profissional das aes do professor; assegurar a
racionalizao, organizao e coordenao do trabalho;
prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a unidade
e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente
o contedo do plano; facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao
devendo este possuir uma ordem seqencial, objetividade e
coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo
tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento

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Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos

e tarefas da escola democrtica; as exigncias dos planos e
programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a
aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e
assimilao ativa dos contedos.
O plano da escola

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao

entre o aluno e o professor, da forma de se comunicar, se
relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so
fundamentais para a organizao e motivao do trabalho
docente. O autor chama isto de "situao didtica" para
alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de
ensino.

O plano de escola um plano pedaggico e administrativo

que serve como guia de orientao para o planejamento e
trabalho docente. O autor descreve os passos para a
realizao de um plano da escola, as principais premissas e
perguntas que devemos formular para sua elaborao so:
posicionamento da educao escolar na sociedade; bases
terico-metodolgicas
da
organizao
didtica
e
administrativa; caractersticas econmicas, social, poltica e
cultural do contexto em que a escola est inserida;
caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais
sobre sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e
contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de
avaliao; diretrizes de organizao e administrao.

Aspectos cognoscitivos da interao

O plano de ensino

Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e

os alunos. preciso aprender a combinar a severidade e o
respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a
autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a
autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de forma
contraditria comum pode parecer mais de forma
complementar.

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado

das unidades didticas. Podemos chamar tambm de plano
de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
a.
b.
c.

Justificativa das disciplinas;

Delimitao dos contedos;
Os objetivos gerais;

c.

Os objetivos especficos;

d.
e.

Desenvolvimento metodolgico;
Contedos;

g.

Tempo provvel;

h.

Desenvolvimento metodolgico.

O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de
ensino, uma especificao do mesmo. O detalhamento da
aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino,
sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em
primeiro lugar, deve-se considerar que a aula um perodo
de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser
distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do
que uma aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino.
Nesta preparao, o professor deve reler os objetivos gerais
das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as
unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especficos
por cada tpico; desenvolver a metodologia por assunto;
avaliar sempre a prpria aula.
CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos

que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob
este ponto de vista, o trabalho do professor um constante
vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos.
Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos
cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem;
conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano de aula;
objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da
lngua Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais

A disciplina na classe
Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado
"controle da disciplina".
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor
coloca que a disciplina na classe est to diretamente ligada
prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e
tcnica do professor. Este conjunto de caractersticas que
vai determinar a disciplina na classe.

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