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CONCEITUAO DE FUNDAMENTOS TERICOS DA EDUCAO

PROF. DR. PAULO GOMES LIMA
paulogl.lima@gmail.com
A educao, do ponto de vista formal, buscar na pedagogia os
parmetros necessrios para o desenvolvimento da ao docente a
partir da leitura do homem no tempo. Isto significa que ao longo do
processo

histrico

Educao,

pedagogia

alou

status

de

Cincia

da

uma vez que sua preocupao com o fenmeno

educacional no se restringe to somente ao estudo de teorias

crticas em si para o seu norteamento, pois vai buscar na prpria vida
da escola e suas aes, as explicaes e leituras das vivncias, que
sero problematizadas e

encaminhadas luz de sua prpria

solicitao e dos saberes e reflexes pedaggicas construdas no

tempo. A este respeito, vale lembrar pelo menos trs observaes de
Pimenta (1996, p.57), quando se refere a pedagogia como Cincia da
Educao e no somente teoria crtica da educao, dado que sua
preocupao,

objeto

processos

de

interveno

tem

carter

interativo entre base terica e aplicao prtica, como se segue:

A Cincia da Educao tem como as demais ntima colaborao,

dilogo, intercmbio, para o que h a necessidade da reviso
epistemolgica sem o que o estudo dos fenmenos educativos
ficariam

prejudicados,

sem

que

se

efetive

uma

interdisciplinaridade.

O objeto/ problema da Cincia da Educao (Pedagogia) a

educao enquanto prtica social. Da o seu carter especfico
que a diferencia das demais, que o de uma cincia prtica
parte da prtica e a ela se dirige. A problemtica educativa e
sua superao constituem o ponto central de referncia para a
investigao.

A educao, objeto de investigao da Cincia da Educao

(Pedagogia), um objeto inconcluso, histrico, que constitui o

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sujeito que o investiga e por ele constitudo. Por isso, no ser

captado na sua integridade, mas o ser na sua dialeticidade: no
seu movimento, nas suas diferentes manifestaes enquanto
prtica social, nas suas contradies, nos seus diferentes
significados, nas suas diferentes direes, usos e finalidades.
Ser captado por diferentes mediaes que revelam diferentes
representaes construdas sobre si.
Ao constituir sua identidade entre o rol das cincias humanas, a
Pedagogia, como Cincia da Educao, abrange pelo menos 3 eixos
encadeados e bem delimitados, que de forma indissocivel lanam
luz sobre o saber-fazer pedaggico, conservando, modificando, e/ ou
promovendo

rupturas

com

os

referenciais

educacionais

historicamente produzidos, como se segue:

FIGURA 1
EIXOS DA CINCIA DA EDUCAO

Fundamentos
Te icos da
Educa o

Metodologias
de
Ensino

O processo de
reflexo sobre
a validade ou
no das
prticas
pedaggicas
frente leitura
do real

a) os fundamentos tericos da educao: constituem as bases

para a compreenso das dimenses do fenmeno educativo ao longo
da

histria da educao e da escola do ponto de vista histrico,

filosfico, sociolgico e psicolgico. Trazem luz os conhecimentos

pedaggicos historicamente produzidos e sua reflexo sobre os
mesmos, situando o homem como sujeito que se mobiliza na
histria do seu desenvolvimento educacional e mobiliza-se com
esta mesma histria, mediado pelas transformaes do mundo e de
si.

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b) metodologias de ensino: articula e desenvolve disciplinas,

formas, maneiras e processos de se trabalhar a educao num plano
objetivo.

As

metodologias

de

ensino

so

instrumentais

imprescindveis para o desenvolvimento do trabalho pedaggico, pois

materializam a tipologia de educao desejada ou mesmo se prope
a encontrar os melhores encaminhamentos que sejam favorveis ao
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. oportuno
lembrar que improdutivo elaborar planejamentos metodolgicos
que no tenham sustentao em si e que desprezem a contribuio
dos fundamentos tericos da educao como objeto de referncia,
pois na educao a teoria sem a prtica no tem valor e a prtica
sem a teoria no constituem as finalidades da educao em sua
totalizao, pois o homem mobiliza-se no tempo a partir de suas
construes

scio-afetivas, bem como de suas heranas culturais

que sejam universais, regionais e/;ou locais.

c) o processo de reflexo sobre a validade ou no das prticas
pedaggicas frente leitura do real: o exerccio da ao docente
ou a sua prtica pedaggica deve acontecer de maneira encadeada
com os fundamentos tericos da educao, as metodologias de
ensino e a leitura que se faz sobre a realidade vivida da escola, da
comunidade, do aluno e demais contexto relacionados para que se
constitua uma prtica pedaggica coerente e consistente e que
objetive o desenvolvimento de uma formao cidad. O processo de
reflexo sobre a validade ou no das prticas pedaggicas frente
leitura do real um elemento indispensvel ao posicionamento do
educador, pois dentre outros pontos lhe possibilita:

observar

o grau de pertinncia

entre as vivncias

evidenciadas no contexto educacional e o planejamento

desenvolvido, propondo-se sempre a repensar a ao
pedaggica, por meio de um plano flexvel, que atinja

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objetivos convencionados, mas que no despreze as
peculiaridades de sua realidade.

optar

por

caminhos

metodolgicos

alternativos

diferenciadas formas de interveno no processo ensinoaprendizagem, quando se constatar o distanciamento e a

improdutividade de uma ao previamente delineada.

Crescer como pessoa e como profissional. Certamente

um

processo

de

rupturas

por

isso

pode

causar

instabilidade num primeiro momento, afinal crescer di.

Por outro lado, lhe possibilitar desenvolver uma ao
consciente e intencional de uma leitura necessria que far
diferena na maneira de ensinar, que embora no lhe traga
muitas vezes,

garantias de pleno sucesso, certamente

lhe trar a percepo de que as formas de interveno no

processo pedaggico devero sempre ser refletidas luz
de

uma

realidade

que

solicita

encaminhamentos

diferenciados.

Todos os eixos da Cincia da Educao (Pedagogia) tem um grau

de

importncia

que

no

pode

ser

compreendido

de

forma

fragmentada, pois a sua indissociabilidade que constitui a sua

totalidade. Da a importncia de no situarmos isoladamente um dos
eixos em detrimento de outros, como no caso dos Fundamentos
Tericos da Educao, pois a educao deve ser considerada em sua
totalidade. Por outro lado, para efeitos didticos imprescindvel que
a conceituao dos fundamentos tericos da educao na formao
do educador seja contextualizada, seja problematizada e por fim que
apresente a sua dimenso de conjunto, sem a qual a prtica
pedaggica se perde e se torna um vis do fazer tcnico, sem
articulao com o conhecimento historicamente produzido. Neste
sentido, vale refletirmos

sobre a

importncia do estudo dos

Fundamentos Tericos da Educao na bagagem do conhecimento

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necessrio ao professor para o desenvolvimento de sua ao

pedaggica.