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Facultad de Artes
Escuela de Post Grado
INTERVENCIN MUSICOTERAPEUTICA
EN UN NIO QUE PRESENTA
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Santiago, Chile
2007
AGRADECIMIENTOS
ii
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... ii
Tabla de Contenido ............................................................................................................. iii
RESUMEN ........................................................................................................................... v
I
INTRODUCCION .......................................................................................................... 1
II
2.-
3.-
4.-
5.-
Musicoterapia ....................................................................................................................................... 9
5.1.- Definicin de Musicoterapia: ................................................................................................................. 9
5.2.- La Musicoterapia en el nio con Trastorno del Espectro Autista........................................................ 11
5.3.- Principios bsicos en Musicoterapia. .................................................................................................. 11
5.4.- Mtodos en Musicoterapia. ................................................................................................................. 14
5.5.- Rol del Terapeuta ............................................................................................................................... 16
III
3.-
4.-
Objetivos ............................................................................................................................................ 24
4.1.- Objetivo General: ................................................................................................................................ 24
4.1.- Objetivos Especficos..........................................................................................................................25
iii
5.-
IV
EVALUACIN ........................................................................................................29
CONCLUSIONES .......................................................................................................30
VI
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................32
iv
RESUMEN
INTRODUCCION
necesarios de
II MARCO TEORICO
1.2.- Causas
Se reconocen mltiples etiologas, que van desde Alteraciones Genticas
a Trastornos Metablicos o Procesos Infecciosos, los que pueden intervenir en
diversas fases del desarrollo pre, peri o postnatal del Sistema Nervioso Central
del nio o nia. A pesar de ello, no se cuenta hasta el momento con una
respuesta a las causas del autismo.
Puede ser que con algunos de sus sentidos sean muy sensibles,
por lo que ciertos sonidos les pueden ser insoportables. Lo que
para nosotros es una caricia, para ellos puede ser molesto. Ciertos
brillos o reflejos, tambin pueden ser percibidos en forma
deformada por ellos.
Juego solitario
5.- Musicoterapia
5.1.- Definicin de Musicoterapia:
5.1.1.- La Musicoterapia es una psicoterapia que utiliza el sonido, la msica, el
movimiento
los
instrumentos
crporo-sonoro-musicales,
para
de
ir
hacia
los
dems.
En
cuanto
las
aplicaciones
10
resistindose a
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teraputicamente
sobre
el
paciente
mediante
la
relacin,
sin
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15
16
Esta
destreza
ligada
la
anterior,
se
refiere
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19
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2.- Organizacin
del
Trabajo
de
Musicoterapia:
Horario,
2.2.- Setting:
Conformado por amplia sala de uso exclusivo para Musicoterapia, como
est indicado en el punto III, N 1. Adems se dispuso de cojines, papeles y
telas de diferentes colores y texturas, como objetos intermediarios. En ms de
alguna ocasin se utilizaron pelotas, cordeles, y una gran caja de cartn. Slo
en una ocasin se le present a Ariel un bombo para que lo manipulara, lo que
result peligroso debido a su permanente estado de hiperactividad. En las
ltimas sesiones se utiliz juego de luces para llamar su atencin.
Se escogi msica para tres momentos:
a) Inicio: Msica activa, en tempo vivo, en sintona con la hiperactividad
de Ariel: Intillimani, Banda sonora de Walt Disney, Circo Soleil, Elgart.
b) Desarrollo:
sonoros tales como: respiracin, latidos del corazn, llanto de guagua, voces de
nios, viento, agua, olas del mar, gaviotas, delfines, pjaros. Adems pequeos
trozos de piano, charango, flauta, guitarra, msica mapuche y cltica, Spirit of
Nature, sonidos ascendentes y descendentes.
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2.3.- Supervisin-Grabacin:
2.3.1.- Esta etapa estuvo a cargo de la supervisora de prctica. Se iniciaba con
una conversacin previa a la sesin, para dar a conocer la actividad
que habra de realizarse, y serva para acomodar detalles de sta.
2.3.2.- Aqu, la supervisora realizaba observacin directa durante toda la sesin,
apoyando con el equipo de msica o el cambio de luces y, en
ocasiones, filmando momentos significativos de la misma.
2.4.- Devolucin.
En este momento, la supervisora haca observaciones acerca de la sesin,
detenindose en aquellos puntos dignos de destacar, ya sea reconociendo los
aciertos, o indicando aquello que fuera susceptible de mejorar. Al respecto, y en
base a su experiencia, ella proceda a sugerir repeticin o redireccin de
actividades, uso de materiales especficos, y msica ms o menos adecuada.
Aqu, tambin, se realiz el debido registro de observaciones y la evolucin de
las conductas de Ariel, con el fin de planificar la siguiente sesin.
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4.- Objetivos
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la
supervisora,
respetando
as
la
metodologa
utilizada
por
la
5.1.- Inicio
Esta etapa duraba alrededor de 8 minutos.
Ariel llegaba con su madre a la sala. Se le saludaba por su nombre, con
entonacin en intervalos simples: mi-sol-la
Ariel, Ariel, dime cmo ests?.......... Yo vengo contenta contigo a jugar.
En ese momento deba sacarse los zapatos. Como su estado era de gran
hiperactividad, opona resistencia. Cuando esto se lograba, Ariel ingresaba a la
sala corriendo, chocando con las murallas, gritando y golpeando con los puos
sin fijar la atencin en nada. La msica viva estimulaba sus movimientos.
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5.2.- Desarrollo
En las primeras sesiones no hubo diferencia de conducta con respecto a
la etapa anterior. Ariel continuaba con sus movimientos desenfrenados y con su
indiferencia, como si nada exista a su alrededor. A pesar de ello, los estmulos
sonoro musicales, eran ms lentos, con el fin de inducirlo a un estado de mayor
tranquilidad. Cualquier detalle se transformaba en un distractor: cordn de
teclado, manilla de la puerta, y cualquier objeto que encontrara a su paso.
En esta etapa, se recurra al uso de diferentes objetos intermediarios,
para establecer un puente que facilitara la comunicacin, en bsqueda de una
mnima respuesta. Algunos objetos intermediarios que ms llamaron su
atencin fueron: cordeles, cojines, tela de tul, bombo, caja grande de cartn.
Ms menos a la quinta sesin, descubr que si me quedaba inmvil, Ariel se
me acercaba y me tocaba. Poco a poco en las sesiones posteriores, Ariel fue
acercndose cada vez ms, llegando a mirarme a los ojos por algunos
segundos. Luego empezamos a jugar. Yo imitaba sus movimientos, y as nos
empezamos a comunicar. Rodbamos por el suelo, nos mirbamos en una gran
complicidad. Ariel continuaba acercndose cuando me vea inmvil, y as
seguamos jugando. Hubo ocasiones en que lo arrastr de los pies por toda la
sala. Incluso lleg a tomarme la cara y me dio un beso. Yo lo senta feliz. En la
sptima sesin lo estimul con dos cajas de cartn, de regular tamao, junto
con el fondo sonoro de latidos del corazn. Ariel jug una y otra vez con las
cajas atravesndolas como si fueran tneles, yo golpeaba la caja siguiendo el
ritmo de los latidos del corazn, estos golpes empezaron a ser imitados por
Ariel. Esta actividad se prolong por algunos minutos. En la octaba sesin, llev
una gran caja, tambin abierta en los extremos y como fondo sonoro, latidos del
corazn. En esta ocasin, Ariel jug de distinta manera, introducindose,
golpendola, arrastrndola, mirndola. Fue la primera vez que puso atencin
en un objeto por alrededor de tres o cuatro minutos. Habiendo
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intencin de no
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5.3.- Cierre
Esta etapa duraba alrededor de 8 minutos. En ella se induca a Ariel a un
estado de relajacin, para lo cual se le haca escuchar msica en tempo lento..
En algunas sesiones se le estimul con juego de luces de diversa intensidad,
movimiento y colores. Ariel se concentraba mirando las luces, demostrando
alguna tranquilidad.. Como despedida, se le cantaba: los zapatos, los zapatos,
yo me tengo que poner, con el fin de ensearle ese hbito que tanto le
costaba. En la penltima sesin, Ariel no quera irse, y cuando escuch el
cantito de los zapatos fue y se puso los mos.No quera devolvrmelos y
finalmente se fue llorando. En la ltima sesin estuvo muy inquieto. Como para
dar fin al proceso de prctica, expliqu a Ariel con palabras simples y gestos
afectuosos que en ese momento tenamos que despedirnos. El se mantuvo
indiferente y con muestras de querer salir de la sala, por lo que fue necesario
acortar esta sesin, la que slo dur alrededor de 17 minutos en total.
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IV EVALUACIN
El fue capaz de aceptar el contacto corporal sin lmites al inicio, y con lmites
muy fuertes en las ltimas sesiones, frente a sus conductas desprovistas de
control, demostrando con ello algunos esbozos de voluntad.
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V CONCLUSIONES
Con respecto a los resultados de este estudio, fue posible llegar a las
siguientes conclusiones:
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31
VI BIBLIOGRAFIA
APSIQUE
Autismo