CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1 ENFOQUE PARADIGMTICO

El siguiente estudio corresponde a un paradigma positivista con un enfoque

cuantitativo, puesto que usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con
base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teoras (Hernndez, 2006: 5).
Desde la dimensin ontolgica, es decir la manera en que se ve y entiende la
realidad, el paradigma positivista argumenta que, esta es externa al sujeto y que
existe independientemente de la voluntad del investigador, por lo tanto esa
realidad es esttica y est regida por leyes inalterables. Pues bien, este es el
razonamiento que se aplica en esta investigacin, ya que los resultados y anlisis
de los datos se resumen en forma de leyes causa-efecto.
Epistemolgicamente, entendiendo esto como la relacin entre quien
investiga y la realidad educativa, este paradigma plantea que el investigador debe
ser capaz de investigar objetivamente y con esto se entiende que l debe hacer a
un lado sus valores y creencias, con el fin de que sus tendencias no influyan en
los resultados y eso es justamente lo que sucede en este estudio, ya que se
utilizan procedimientos rigurosos y objetivos de recoleccin y anlisis de datos
Y por ltimo en relacin a la dimensin metodolgica es decir, el modo en
que optemos el conocimiento de dicha realidad, en este trabajo
metodologa experimental y manipulativa,

se adopta

estableciendo para ello una pregunta

investigativa e hiptesis con el fin de someterlas a prueba mediante el empleo de

un diseo de investigacin apropiado. Por tanto el mtodo aplicado en este
estudio es el hipottico-deductivo.

3.2 DISEO METODOLGICO

El diseo metodolgico que se utiliz en esta investigacin cuantitativa es el

propuesto por Hernndez (2006), el cual lo define como diseo cuasi
experimental. Este incluye el estudio de dos grupos uno que recibe el tratamiento
experimental y el otro no (grupo control). Ambos grupos son comparados en la
medicin, (pre test/ Post test) con el fin de reflexionar acerca del efecto que tuvo
la manipulacin intencionada de la variable independiente, sobre la variable
dependiente.
En el esquema que aparece a continuacin se grafica el diseo empleado:
G1

01

G2

---

02

Nomenclatura:
G1

Grupo experimental

G2

Grupo control

Aplicacin del Plan de Apoyo de estrategias psicolingstica.

Aplicacin de Post prueba.

Independiente programa de estrategias psicolingsticas

Dependiente: rendimiento lector (los andamios que preparan al nio al aprendizaje

de la lectura)
3.3 PASOS METODOLGICOS
1.

Se selecciona

a los sujetos de estudio de los dos grupos, el

experimental y control, los cuales son homologados a partir de algunas

variables intervinientes, como que ambos aplicaran el Plan de Apoyo
compartido durante el ao 2011, sexo, edad y nivel socio econmico.

2. El grupo experimental aplicar el Plan de Apoyo Compartido y adems

recibir una intervencin con un plan de apoyo de estrategias
psicolingsticos durante un perodo de ocho meses aproximadamente.
3. Por su parte el grupo control slo aplicar el Plan de Apoyo Compartido.
(estrategias de la profesora)
4. Se seleccionarn y analizarn los instrumentos que permitirn medir en
ambos grupos la variable dependiente.
5. Se aplicar a los dos grupos un Post Test, con el fin de verificar si los
resultados obtenidos en las evaluaciones de las habilidades pre lectoras
en el grupo experimental son mejores que los del grupo control.
6. Se analizarn los datos arrojados por el Post Test, para confirmar si la
hiptesis era vlida o no.
(Porcentaje de logro)

3.4 MUESTRA

La muestra de esta investigacin est compuesta por dos grupos intactos de

nios del segundo nivel de transicin de colegios subvencionados de la comuna
de la Pintana, especficamente de la poblacin El Castillo. Las edades de los nios
que integran la muestra al momento de aplicar el Pre Test fluctan entre los cinco
y seis aos y todos pertenecen a un nivel socio econmico bajo.
El grupo experimental trabajar con la Metodologia de la prrofesora el Plan de
Apoyo Compartido y adems

aplicar un plan de

apoyo de estrategia

psicolingsticas, este se compone de 14 mujeres y 12 varones. Por su parte el

grupo control trabajar con el Plan de Apoyo Compartido, pero no recibir ningn
otro tipo de mejoramiento de aprendizaje lector y posee un total de 15 mujeres y
10 varones.

3.4.1. PRESENTACIN DE VARIABLES INTERVINIENTES

Datos grupo experimental:

Datos del grupo control:

3.5 VARIABLES

Definicin conceptual:
Variable independiente: Programa de procesos psicolingsticos.
(definir la variable independiente) Las Experiencias de Aprendizaje del
Plan de Apoyo Compartido se entienden como la oportunidad educativa que
tiene el nio de desarrollar en forma protagnica

ldica los aprendizajes

esperados descritos en las bases curriculares de la educacin parvularia y en ellas

se contemplan los tres momentos centrales de la clase: inicio, desarrollo y cierre.
Otro concepto que es indispensable definir para esta variable es lo que se
entender por enriquecimiento de procesos psicolingsticos, aspecto que
guardar relacin con el Plan de apoyo de estrategias Psicolingsticas, el
cual se concebir como el conjunto de estrategias metodolgicas consideradas
como andamios del aprendizaje de la lectura, amparadas en una corriente
Psicolingstica, que se aplic

el grupo experimental de este estudio, con el fin

de fortalecer el desarrollo de las habilidades pre lectoras (variable dependiente).

Para hacer ms efectiva esta intervencin se consider
estrategias,

en el diseo de las

ciertos criterios cognitivos que permitieron ordenar el trabajo

pedaggico que se le entregaba al alumno.

Este plan de apoyo psicolingstico consider en su intervencin los procesos
cognitivos involucrados en la lectura, de este modo se trabaj con habilidades
metalingsticas aplicadas en los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos.

Variable dependiente:

Habilidades pre lectoras y las cuales se definen

como procesos cognitivos que empiezan a manifestarse junto con el desarrollo

del lenguaje oral y que en la medida que son activados por la enseanza del
lenguaje escrito, llegan a ser metacognitivos (Bravo,2003: 19) .
Las habilidades pre lectoras que se consideran en esta tesis son: los procesos
fonolgicos, semnticos, sintcticos y adems los procesos visuales ortogrficos,
lo que se definirn de acurdo a la teora general de la siguiente manera:
Procesos fonolgicos: tiene relacin con los elementos mnimos que tiene la
lengua de tipo alfabtica, esta es una habilidad metalingstica que permite operar
sobre los segmentos que componen la palabra y se desarrollan en distintos
niveles de complejidad cognitiva, cumpliendo un papel detonador en el proceso de
decodificacin.
Los datos entregados por las diferentes investigaciones de seguimiento sobre
la lectura inicial, reconocen en la conciencia fonolgica como una posible Zona de
desarrollo prximo entre el lenguaje oral y el aprendizaje inicial de la lectura.
(Bravo, 2003).
Procesos semnticos: reflejan la habilidad de atribuir significado a los
conceptos, aspecto que incide en la comprensin lectora. Se relacionan con la
toma de conciencia de la organizacin de los contenidos lingsticos en la
memoria lo que trae consigo la fluidez de las relaciones significativas y en la

medida que el nio desarrolle esta habilidad, tendrn mejores herramientas para
avanzar en el aprendizaje lector (Orellana, 2010).
Proceso

sintcticos: es una habilidad que se centra en la organizacin de

los contenidos lingsticos, de tal forma que el mensaje sea consecuente con la
intencin comunicativa del hablante. Cueto (2005), seala que las palabras
aisladas no trasmiten ningn mensaje, pero si se relacionan varias palabras entre
s, se puede extraer una idea.
Por tanto, los aspectos metasintcticos reflejan la habilidad de razonar
conscientemente

sobre la forma de organizar el lenguaje para construir un

mensaje y para poder ejecutar este proceso es necesario que se respeten una
serie de reglas sintcticas.
Procesos visuales ortogrficos: se relaciona con la retencin visual de la
palabra, pero asociada a un reconocimiento fonolgico que permitira acceder a su
significado. Para que el nio reconozca globalmente una palabra dentro de un
contexto, es necesario que atienda a sus caractersticas ortogrficas y luego las
guarde en su memoria, por lo tanto, lograr el xito de esta habilidad depende de
la atencin y la memoria visual del alumno frente a las diferencias ortogrficas
Bravo (2003).

Definicin operacional:

Variable Independiente: se complementa el trabajo pedaggico propuesto por

el Plan de Apoyo Compartido con un plan de intervencin

de estrategias

psicolingsticas durante un periodo de ocho meses aproximadamente, el cual

pretende fortalecer de manera ldica el desarrollo de las habilidades pre lectoras.
Variable Dependiente: una vez finalizada

la intervencin del grupo

experimental, se aplicar tanto a este grupo como al control, los instrumentos de

medicin PPL, PSL y ELEA con el objetivo de obtener los datos necesarios para
realizar el anlisis estadstico. (pre, post test)

3.6 PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACION.

Para medir la variable dependiente de esta investigacin se utilizaron las

siguientes pruebas predictivas de la lectura: PPL, PSL y ELEA, cabe destacar que
todas ellas

fueron diseadas y validadas en Chile. Se seleccionaron estos

instrumentos porque

fueron diseados a partir de una muestra de similares

caractersticas socio econmicas a las que tienen los nios de esta investigacin.
Por otra parte los instrumentos mencionados se aplicaran en forma de post test al
grupo experimental y control.

3.6.1

DESCRIPCION DE LAS PRUEBAS Y RIGOR CIENTFICO

Se describe a continuacin los principales aspectos de cada uno de estas

pruebas:
La Prueba Predictiva de la Lectura (PPL) cuyo autor es Luis Bravo Valdivieso
(1997), es un instrumento psicopoedaggico que ha demostrado ser til para
predecir el aprendizaje de la lectura. Tiene por objetivo determinar el desarrollo
psicolingstico en tres reas: fonolgica semntica y sintctica.
Su aplicacin es individual y puede ser administrada a nios de cinco y seis
aos, las preguntas y respuestas son orales y para cada tarea se describe un
ejemplo. Se asigna un punto a cada respuesta correcta y cero puntos a las
respuestas incorrectas. Los resultados son registrados en una hoja de protocolo.

La prueba consta de cuatro subtest, completando un total de 36 tems, que

evalan las siguientes tareas:

PPL 1: conciencia fonmica (ocho tems): sealar el primer fonema de una

palabra.
PPL 2: conciencia fonmica (ocho tems): segmentar pseudopalabras en

sus fonemas.
PPL 3: conciencia semntica (doce tems): completar analogas verbales.
PPL 4: conciencia sintctica (ocho tems): ordenar las palabras de una
oracin.

Rigor cientfico del PPL

La validacin de este instrumento est sustentada por la Universidad Catlica
y la confiabilidad de los diferentes subtest es la siguiente:
PPL 1 confiabilidad r= 0,95 (Spearman-Brown).
PPL 2 confiabilidad r= 0,93 (Spearman-Brown).
PPL 3 confiabilidad r= 0,88 (Spearman-Brown).
PPL 4 confiabilidad r= 0,87 (Spearman-Brown).

Por otro lado la Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) de Eugenia

Orellana y Antonietta Ramaciotti (2002) tiene como objetivo evaluar la conciencia
de la estructura segmental de la lengua en nios de cinco, seis y siete aos. Su
aplicacin es de carcter individual y las instrucciones se entregan de forma oral al
nio e incluyen los ejemplos de las tareas que debern realizar.
Se asigna un punto por cada respuesta correcta y cero a las incorrectas, tiene
un total de 42 items, y los resultados se registran en una hoja de protocolo. La
sumatoria de los puntajes brutos se realiza en forma independiente para cada
rea y para cada nivel socio econmico y una vez realizado este procedimiento los

puntajes obtenidos se transforman a puntaje T de acurdo a las tablas de

estandarizacin.
El instrumento est compuesto por tres reas, distribuidos de la siguiente
manera:

El rea de anlisis de palabras (ocho tems): determinar el nmero de

palabras de una oracin.

El rea de anlisis de slabas (diecisis tems): esta rea se divide en dos
tareas una de segmentacin silbica y otra de inclusin de una slaba al

centro de una palabra.

El rea de anlisis de fonemas (dieciocho tems): se divide en tres tareas;
aislamiento del primer fonema, sntesis fonmica y anlisis fonmico.

Rigor cientfico del PSL:

Este instrumento fue validado en la Universidad y el estudio de
confiabilidad indica que la Prueba de Segmentacin Lingstica tiene un
coeficiente interno (KR) 0.96 (p<0001).

Por ltimo se detalla la Prueba de procesos visuales ortogrficos, propuesta

por el programa de Estrategias de Enseanza del Lenguaje Escrito (ELEA) de
Eugenia Orellana (1995), este instrumento no est estandarizado y se dirige a
nios de cuatro a seis aos que no hayan sido sometidos a la enseanza formal
de la lectura.
El objetivo del instrumento es evaluar el conocimiento del lenguaje escrito
logrado por nios de cuatro, cinco y seis aos. La prueba es de aplicacin
individual y no est estandarizada, se asigna un punto a cada respuesta correcta
sumando un total de 42 puntos, los cuales son registrados en la hoja de protocolo.
Est prueba est formada por seis subtest que evalan las siguientes tareas:

Los tres primeros test, evalan el reconocimiento visual ortogrfico de

algunas palabras (nombre del nio y de compaeros del curso, das de la

semana y algunas cifras).

El cuarto test, evala el conocimiento de las estructuras textuales como

aporte a la comprensin lectora.

El quinto test, evala el conocimiento visual ortogrfico, con esto se
pretende conocer el aporte que hace el contexto al reconocimiento

ortogrfico de la palabra escrita.

El sexto test, evala la construccin textual a partir del contacto que se
tiene con la escritura.

Rigor cientfico del instrumento

Esta prueba fue validada en la Universidad Gabriela Mistral. El estudio de
confiabilidad del instrumento se realiz a travs del coeficiente

de Cronbach, el

cual muestra un ndice de ALFA = 0.75 y la covarianza de todos los test

simultneamente determin que la confiabilidad del instrumento es alta.

3.6.2 ESTRATEGIA A APLICAR (variable independiente)

Objetivo pedaggico general:

Fortalecer el desarrollo de las habilidades pre lectoras de los nios del primer nivel
de transicin.
Procedimiento:
Todas las sesiones de apoyo de Estrategias Psicolingsticas tuvieron una
duracin aproximada de 40 minutos y se realizaban peridicamente en la primera
hora de

clase. Se estableci como requisito que cada actividad se insertara

dentro de un contexto ldico, utilizando para ello diferentes recursos tangibles,

con el fin de hacer la actividad ms atractiva y motivadora.
El apoyo pedaggico se centr en el desarrollo los proceso fonolgicos,
semnticos, sintcticos y visuales ortogrficos, los cuales fueron abordados con la
siguiente secuencia: Lunes procesos fonolgicos, Martes procesos semnticos,
Mircoles procesos sintcticos, Jueves procesos visuales ortogrficos y Viernes
procesos fonolgicos. (no poner necesariamente esto)
El desarrollo de cada sesin segua un orden metodolgico, primero se
mostraba a los alumnos varios ejemplo de cmo realizar la tarea cognitiva, luego
se les incitaba a que la realizaran ellos prestndole la ayuda necesaria, hasta que
fueran capaces de resolver en forma exitosa la actividad y finalmente y con el
objetivo de evaluar cada sesin, se les peda que efectuaran la tarea, pero sin
recibir la ayuda de la educadora.
Cada habilidad metalingstica que se trabajaba segua un orden pre
establecido de acurdo a un criterio de complejidad, comenzando por las tareas
ms simples hasta llegar a las ms complejas, si el objetivo de la sesin no se
lograba, en la clase siguiente se trabajaba nuevamente en el, pero abordndolo
con una estrategia pedaggica diferente.
Para organizar el trabajo se dise la siguiente tabla con el detalle de las
tareas cognitivas a realizar.

Habilidad

Tarea cognitiva

desarrollad
a
Fonolgica

Nivel lingstico rima: escuchar palabras que riman, identificar

dos palabras que riman entre tres, identificar dos palabras que
riman entre ms de tres palabras, crear rimas.

Nivel lingstico slaba: identificar slabas, contar slabas,

reconocer palabras largas y cortas, identificar la slaba inicial de
una palabra, buscar palabras que tengan la misma slaba inicial,
unir silabas para formar palabras, adicin de una slaba al final, al
principio y al medio de una palabra, omisin de una slaba al final y
al principio de la palabra, reconocer la slaba que le falta a la
palabra, en palabras de dos slabas invertir el orden de estas.
Nivel lingstico fonema: producir fonemas aislados alusivos a
una imagen que lo representa, imitar el sonido de una palabra
exagerando el sonido inicial, identificar un fonema al comienzo de
una palabra, identificar las palabras que contienen un fonema en
comn, decir palabras que comiencen con el mismo fonema que se
le indica, contar los fonemas de una palabra, adicin de un fonema
al principio y final de una palabra, escuchar tres fonemas y
reconocer la palabra, escuchar ms de tres fonemas y reconocer la
palabra (sntesis fonmica), evocar los fonemas de una palabra de
tres letras, evocar los fonemas de una palabra de ms de tres
letras (anlisis fonmico), reconocer fonemas aislados y escribir
sus correspondientes grafemas, reconocer los fonemas de una
palabra de tres letras y escribir sus correspondientes grafemas.
Para el reconocimiento del cdigo se planificaron actividades
donde el nio deba identificar el grafema de un fonema
comenzando este ejercicio con las vocales y luego con las
consonantes, agrupar palabras escritas de acuerdo al fonema
inicial,
semntica

completar

palabras

escritas

con

el

grafema

que

corresponda, reconocer grafemas dentro de una palabra.

Reconocer categoras semnticas, evocar elementos de una
categora dada, extraer el significado de una palabra utilizando el
contexto de un texto, completar oraciones en forma oral con
palabras conocidas, completar oraciones en forma oral con las
nuevas palabras aprendidas, nominar sinnimos y antnimos de
palabras simples, nominar familias de palabras, reconocer palabras

sintctica

compuestas, analogas verbales.

Organizar un mensaje oral en torno a una imagen dada, ordenar
oraciones de dos palabras, contar palabras de una oracin, ordenar
oraciones de ms de dos palabras, completar una oracin simple
con un artculo dado, completar la oracin respetando la
correspondencia de gnero y nmero

segn corresponda,

identificar un verbo por medio de la observacin de lminas,

conjugar verbos en tiempo pasado y futuro, identificar el sujeto de
una oracin, agregar palabras a una frase, omitir palabras de la
visual

frase.
Leer su nombre, leer los nombres de sus compaero, leer

ortogrfica

diferentes tipos logos, leer palabras claves de los textos utilizados,

leer los elementos rotulados de la sala y leer palabras rotuladas
dentro del establecimiento educativo, armar oraciones con las
palabras que pueden leer, construir un texto simple con esas
misma palabras. Tambin se consider para esta habilidad el
reconocer diferentes tipos de texto (carta, receta, poesa, cuento,
noticia).

Tabla III 1 Tareas cognitivas aplicadas en el Plan de Apoyo Psicolingstico

3.6.2.1 CRONOGRAMA DE LAS SESIONES

Con el fin de optimizar la organizacin del trabajo se dise una

calendarizacin con la frecuencia de los procesos fonolgicos, semnticos y
visuales ortogrficos aplicados durante el periodo de intervencin y en la siguiente
tabla se deja la evidencia cronolgica de esta secuencia.

La nomenclatura utilizada es:

Proceso fonolgico= F
Proceso semntico= S
Proceso sintctico= T
Proceso V. ortogrficos= V

1 semana
2 semana
3 semana
4 semana
1 semana
2 semana
3 semana
4 semana

mayo
F S
F S
F S
F S
Sept.
F S
F S
S
F S

T
T
T
T

V
V
V
V

F
F
F
F

T
T
T
T

V F
V
V F
V F

Junio
F S T
F S T
F S T
S T
Octubre
F S T
S T
F S T
F S T

V
V
V
V
V
V
V
V

julio
F F S T V
F
F
F F S T V
Noviembre
F
T V
F F S T V
F F S T V
F F S T V

F
F
F
F
F
F

agosto
F S T V
F S T V
S T V
F S T V
Diciembre
F S T
F S T V
F S

F
F
F
F
F
F

Tabla III- 2 Cronograma de la sesiones

N de sesiones para procesos fonolgicos: 51
N de sesiones para procesos semnticos: 28
N de sesiones de procesos sintcticos: 28
N de sesiones de procesos visuales ortogrficos: 27
N total de sesiones aplicadas: 134
La evaluacin de las estrategias aplicadas, se llev a cobo utilizando una lista
de cotejo que inclua los indicadores que se evaluaban durante cada sesin.
Adems se cont con un registro de observacin en el que se registraba

el

avance evidenciado por el grupo de alumnos por sesin y el nivel de inters que
generaba la estrategia metodolgica utilizada.

3.7 PLAN DE ANALISIS DE DATOS

La forma de anlisis que se utilizar en esta investigacin ser de carcter

cuantitativo, utilizando para

esto el anlisis estadstico de la prueba t. Esta

prueba estadstica permitir evaluar si los grupos difieren entre s de manera

significativa respecto a sus medias y mediante este procedimiento se someter a
prueba la hiptesis de trabajo formulada.
Una vez concluido el tratamiento experimental es decir, despus de la
manipulacin de la variable independiente, se aplicar una medicin de post test
a ambos grupos y posteriormente los resultados obtenidos se compararan para
ver si la manipulacin tuvo efecto o no. Cabe destacar que todo esto se realizar
en un contexto experimental.