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MODALIDAD:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PRESENTA:
DEDICATORIA
Cada una de las etapas de mi formacin, estuvieron conmigo mis padres,
hermanos y amigos, lo cual primeramente le doy las gracias a Dios por dejarme
concluir esta hermosa carrera. Pap y Mam gracias por estar siempre conmigo
hasta al final, son lo ms importante de mi vida les agradezco por cada uno de los
momentos tan especiales que pude compartir con ustedes, hoy termino un etapa
tan importante en mi vida que ustedes la hicieron realidad, con su esfuerzo y
dedicacin en cada paso que daba, cada hoja de mi trabajo y esfuerzo en mis
cuatro aos de estudiante normalista es para ustedes, se los dedico de todo
corazn, es lo ms especial y bonito en mi vida.
Los amo!
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 7
QUIEN SOY ..................................................................................................................... 11
Ensear es dejar una huella en la vida de una persona. ..................................................... 11
Ensear es escribir en el corazn de un nio ........................................................................ 14
La educacin en valores para un mundo mejor .................................................................... 15
MI ESCUELA Y SU CONTEXTO ..................................................................................... 17
MARCO TERICO .......................................................................................................... 19
El enfoque de competencias .................................................................................................... 19
La evaluacin autntica del aprendizaje................................................................................. 23
Los e-portafolios o portafolios electrnicos de evidencias .................................................. 25
METODOLOGA .............................................................................................................. 29
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 29
Objetivo General ..................................................................................................................... 29
Objetivos especficos ............................................................................................................. 29
EL DISEO TECNOPEDAGGICO........................................................................................... 30
INTRODUCCIN
La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar al
mundo.
Paulo Freire.
Para comenzar, al contraer mi modalidad de titulacin en mi ltimo ao de
Licenciatura en Educacin Primaria, opte por la opcin de portafolio de evidencias,
lo cual este se concentra por un documento donde integra y organiza evidencias
que se consideran fundamentales para representar las competencias establecidas
en el perfil de egreso, este cuenta con una coleccin de distintos tipos de
productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de
mi aprendizaje, lo cual cada una de las evidencias que se presentarn muestran
los principales logros y aspectos por mejorar en el desarrollo de mi trayectoria
profesional.
As mismo, con la identificacin y seleccin de cada una de las evidencias
suscitadas en los distintos momentos y etapas de mi formacin inicial, permitir
reconstruccin hacia mi proceso de aprendizaje que dar cuenta a las
competencias profesionales y de los cambios que he experimento a los largo de
mi carrera.
Mi inters por recurrir a esta modalidad, me pareci realmente convincente
y pertinente, como estudiante ya que al revisar y analizar las acciones que realice
como normalista hacia la formacin de
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QUIEN SOY
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tener dicha coordinacin para que as mismo nosotros como futuros docente no
tengamos los mismos tropiezos.
Fue pasando el tiempo y subiendo el nivel de dificultad en la preparacin, ya
que fueron ms trabajos, ms dedicacin, todo al mismo tiempo, se nos fueron
presentando en lo que es realizar planificaciones bsicas, Por qu bsicas? por
qu nos ensearon lo esencial como primer momento, para ir entrando a lo que es
realizar un contenido y saberlo especificar con diversas actividades donde se
involucran los alumnos, de primer momento no se practicaban, lo cual que no se
llevaban a cabo ya que los primeros aos solo bamos a las escuelas primarias en
modo de observacin, tomando en cuenta su comportamiento que tienen dentro
de las aulas, la preparacin de los docentes, el nivel en donde se encuentran,
como es su desenvolvimiento en el saln de clases, en el recreo, todo lo que
realizaban se tena que plantear para que de esta manera, llevramos una
perspectiva cuando estuviramos frente a ellos dando un contenido.
Considero que todos los nios tienen caractersticas muy particulares, tanto
en su comportamiento dentro de la escuela como en su persona, fueron
experiencias muy gratas en cada una de las instituciones que fui a realizar mis
observaciones en los primeros aos de mi carrera.
En base a mi preparacin, simplemente ya no realizbamos observacin en
las escuelas primarias, si no tambin tendramos que intervenir en el grupo como
maestros, donde el docente nos daba algo de su tiempo para poder poner en
practica todos nuestros saberes como futuros docentes, lo cual si surge un gran
conflicto de primera instancia ya que nunca haba estado frente a grupo
dirigindolo y dando lo que es un contenido.
Recuerdo que la primera vez que realice esto, fue una gran experiencia ya
que de aqu es donde fui avanzando y viendo lo que son mis reas de
oportunidades de donde estaba fallando tanto el grupo como yo, es aqu como
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Por mi parte lo cual decid estudiar como docente, fueron principalmente los
nios ya que me gusta convivir mucho con ellos y ms que nada en guiarlos para
que sean alguien en la vida, tanto como en valores, como en lo acadmico, creo
considerar que es mi punto de partida, ya que son muy tiernos, cariosos, es as
que en ocasiones encontraremos alumnos que se niegan a recibir nuestro apoyo
en actividades o ya sea en ayuda personal, es por eso que nuestra intervencin
como docente de suma importancia para cada uno de ellos en su vida a futuro.
Me gusta mucho conocer a cada uno de los alumnos tanto como sus
intereses, su forma de ser, para as mismo ir entrando a lo que es un poco a su
vida y poder ayudarles en cualquier momento que ellos lo necesiten, al
presentarse frente a un grupo como una futura docente, no es algo fcil ya que los
educandos no estn acostumbrados a un practicante y nos dejan de lado, lo cual
es tomar una postura donde crean en nosotros como tambin lo hacen con el
encargado del grupo.
Por el momento he logrado muchos aprendizajes por parte de la experiencia
y la prctica, los alumnos son la parte principal entorno a la cual gira la
preparacin de un docente, ya que de ellos aprendes todo. Siempre he
considerado que los valores son la parte fundamental de una buena educacin
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que tiene que formar parte hacia cada uno de los estudiantes en preparacin, es la
principal aportacin que como docentes debemos de tener bien presente.
Tengo que considerar que cada uno de los momentos en mi vida ha dado a
la perspectiva del querer el ser maestra, as mismo que he tenido grandes
experiencias realmente diferentes de acuerdo a cada comportamiento que opta el
educando, lo cual esa es una grande motivacin por el querer siempre asistir a las
escuelas primarias, por lo que los nios aportan.
Muchas logros positivos que he tenido a lo largo de esta gran experiencia y
esfuerzo que pondr a la hora en que este realmente frente a un grupo, donde
pondr a prueba cada una de las experiencias que he tenido durante esta gran
trayectoria.
La enseanza y el aprendizaje han estado muy presentes a lo largo de
nuestras vidas ya que siempre estamos aprendiendo de nosotros mismo como de
los dems, as que al estar frente a un grupo mis conocimientos hacia los
diferentes alumnos que tendr a lo largo de mi etapa de formacin, me hace sentir
muy satisfecha ya que me veo en un futuro impartiendo en diferentes contextos y
en momentos reales, para as ir mejorando da a da.
La educacin en valores para un mundo mejor
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MI ESCUELA Y SU CONTEXTO
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MARCO TERICO
El enfoque de competencias
En consonancia con las tendencias actuales en la formacin de profesores y el
diseo curricular en la Educacin Superior, el Plan de Estudios de la Licenciatura
en Educacin Primaria 2012 se estructur con base en tres premisas curriculares:
el enfoque centrado en el aprendizaje, el enfoque basado en competencias y
Flexibilidad curricular (DGESPE, 2012)
Dado el elemento central que nos ocupa, focalizaremos nuestra atencin en el
enfoque de competencias y su relacin con los procesos de evaluacin autntica y
el portafolio electrnico de evidencias.
El trmino competencia cobra auge a partir de la dcada de los noventa del
siglo pasado y se le asocia en su origen al mundo de los negocios y las empresas,
y consecuentemente, en el campo educativo al enfoque de formacin en
competencias laborales (Daz Barriga . , 2006). No obstante, lo anterior, en la
actualidad es posible y necesario comprender el concepto como polismico y por
ende asociado a diversos enfoques tericos (Daz Barriga, 2011).
Es importante sealar que el concepto de competencia se diversifica y
adquiere un sentido diferente desde la mirada de importantes educadores y
didactas, particularmente bajo la inspiracin del informe de la Comisin
Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI, consignado en el documento La
Educacin encierra un Tesoro, de Jacques Delors, publicado por la UNESCO
(1996). A partir del mismo, el concepto de competencia en la educacin, sobre
todo en el nivel bsico, se relaciona con los cuatro saberes o pilares de la
educacin del futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
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de
dominio.
Las
competencias
asumen
valor,
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durante
todo
el
proceso
enseanzaaprendizaje
articula
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orden reflexivo (Pelliccione, Dixon & Giddings, 2005; Driessen, Arno, Muijtjens,
Tartwijk & Vleuten, 2007).
Con fundamento en lo antes expuesto, se concibe el e-portafolios como:
Sistema virtual que integra una coleccin de evidencias (artefactos, producciones,
materiales, etc.) seleccionadas por el estudiante normalista con la intencin de
explicar su identidad docente y demostrar su desempeo en torno a las
competencias del perfil de egreso desarrolladas a lo largo de su proceso de
formacin, evaluarlas y reflexionar sobre ellas (Barroso, En preparacin).
Como es posible apreciar en la definicin anterior, los portafolios electrnicos
cumplen desde esta perspectiva dos propsitos fundamentales: la evaluacin de
las evidencias que demuestran el desempeo y la reflexin sobre todo el proceso
de adquisicin de la competencia. Con respecto a este ltimo proceso, la literatura
hace nfasis en el portafolio docente -sea en formato electrnico o impreso- como
una herramienta potencialmente importante para generar la reflexin e incluso,
como ya lo sealamos anteriormente, las metodologas sugieren explcitamente
una etapa especfica para tal fin (Danielson & Abrutyn, 1999; Barber, 2008;
Barber, Gewerc, & Rodrguez, 2009); sin embargo, el proceso de reflexin a
partir de los portafolios, adquiere diversos significados, en funcin por ejemplo, del
contenido de la reflexin, de la profundidad y la calidad de la misma (Cceres,
2010); es decir, el uso de los portafolios docentes no garantiza per se la
consecucin eficaz de una prctica reflexiva (Tartwijk, Driessen, Van der Vleuten &
Stokking, 2007).
Con fundamento en lo anteriormente expuesto, se presenta el diseo
tecnopedaggico de un portafolios electrnico de evidencias para obtener el ttulo
de Licenciada en Educacin Primaria, elaborado bajo los lineamientos acadmicos
propuestos por la DGESPE (2014) y con base en los principios psicopedaggicos
de la evaluacin autntica del aprendizaje y la enseanza (Daz Barriga & Barroso,
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2014; Daz Barriga & Barroso, 2015). En los siguientes apartados se expone la
metodologa y los resultados del proceso.
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METODOLOGA
OBJETIVOS
Objetivo General
Disear un portafolio de evidencias que le permita demostrar el nivel de
competencias profesionales adquiridas a travs de su proceso formativo con base
en el plan de estudios 2012 para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin
Primaria.
Objetivos especficos
1. Planificar un diseo tecno pedaggico que le permita integrar un
portafolio electrnico de evidencias a travs del cual dar cuenta
de su desempeo de algunas competencias del perfil de egreso
de la Licenciatura en Educacin Primaria.
2. Con base en un procedimiento sistemtico analizar su proceso
formativo en el marco del plan de estudios 2012 para identificar y
seleccionar las competencias que expondr en su portafolio de
evidencias.
3. Evaluar las evidencias seleccionadas a travs de instrumentos
pertinentes para identificar el nivel de desempeo competente y
su evolucin a lo largo de su proceso formativo.
4. Con base en el ciclo de reflexin de Gibbs reflexionar
crticamente en torno a cada una de las evidencias seleccionadas
y sus efectos en el aprendizaje o desarrollo de la competencia en
cuestin, as como la generacin de alternativas para la mejora y
fortalecimiento de la misma.
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El diseo tecnopedaggico
El diseo tecnopedaggico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los
procesos de enseanza-aprendizaje para garantizar su xito. En dicho concepto
confluyen una diversidad de disciplinas aparentemente dispares como la
psicologa, las teoras del aprendizaje, el diseo o las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (Carlos, 2016).
De acuerdo con Coll, Mauri y Onrubia (2007, p. 381) conciben el DTP como
()
propuestas
que
integran
tanto
los
aspectos
tecnolgicos
como
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Para ello en esta etapa se elabor la definicin de los objetivos del eportafolio, la ruta crtica del DTP (anexo A) y la matriz de componentes del
e-portafolio (ANEXO B).
Figura 1. Fases del diseo tecnopedaggico (DTP) para la elaboracin del eportafolio
Definicin de propsitos,
Determinacin de la estructura del
e-portafolio
Matriz general de componentes
Ruta critica (Tiempos y productos)
Planificacin
Seleccin de
Evidencias
Mapa de evidencias
Seleccin de competencias
Matriz de componentes
Elaboracin de instrumentos
Heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin
Anlisis
Delimitacin del modelo de reflexin
Determinacin de las preguntas
clave que orientan el proceso
reflexivo
Elaboracin del documento reflexivo
Produccin y
Publicacin
Eleccin de plataforma
Digitalizacin de evidencias
Elaboracin del sitio WEB portafolio
Evaluacin y
Reflexin
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anterior se
seleccionaron las
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las
siguientes
preguntas:
de
qu
herramientas
en
buscadores,
gratuitamente,
con
una
direccin
de
tipo
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PRIMERA COMPETENCIA
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Primera Evidencia
Informe de las primeras observaciones de prcticas docente.
1.1.1Evaluacin de la evidencia
Primer semestre.
Trayecto formativo: Prctica profesional
Curso: Observacin y anlisis de la prctica educativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.1 . Realiza diagnsticos de los intereses motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Competencias del curso:
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Unidad De Aprendizaje II
Acercamiento a contextos socioculturales
Competencias de la unidad de aprendizaje
Para poder evaluar la evidencia se realiz una rbrica donde esta cuenta
con 5 aspectos a evaluar y as mismo 4 diferentes niveles donde nos dar una
apertura mejor de lo evaluado, as mismo para determinar cada uno de los
aspectos que se evaluaran primeramente se encuentra la descripcin del contexto
de la institucin, por consiguiente la descripcin de los intereses y motivaciones de
los alumnos, instrumentos para la recopilacin de las caractersticas del contexto,
necesidades formativas de los alumnos y caractersticas de los alumnos, lo cual
los niveles que nos podrn derivar una perspectiva mejor como primer instante se
encuentra el de excelencia, por consiguiente bien ubicado en la finalidad de la
tarea, teniendo un poco menos de sustento cerca del nivel esperado y por ultimo
por debajo del nivel esperado.
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participacin interna ya sea dentro del grupo, sino que tambin debe de ser
externa, al hacer su propsito el recopilar la mayor informacin que sea posible y
aun as necesaria; es muy importante ya que observar con detenimiento, es la
forma ms acertada que tienes sobre lo que pasa, vaya que lo relacionaremos con
el mundo educativo y lo que se realiz en esta evidencia, este es un punto muy
importante dentro de lo que cabe en nuestra formacin como docentes ya que
todo viene de la observacin, las actitudes de los alumnos desde primera
instancia, as como tambin las relacione que tienen en el contexto y como se
desenvuelven unos a otros.
De acuerdo a lo que se llev a cabo, retomamos diferentes instrumentos
importantes para nuestra realizacin del trabajo, lo cual uno de ellos es la
entrevista, donde esta nos aport informacin de varios participantes importantes
en la educacin de cada uno de los alumnos, as es que por eso, (Daul Dorra,
1977) nos menciona Que actualmente la construccin de mtodos adecuados
constituye un aspecto de importancia primordial para desarrollar y fundamentar las
distintas actividades.
Es por eso que es de suma importancia, acudir a diferentes mtodos donde
nos hace referencia a lo que sucede, de esto se puede derivar a los instrumentos
como lo son utilizadas las entrevista, ya que (ngeles, 1988) nos hace referencia
La entrevista puede ser uno de los instrumentos ms valiosos para obtener
informacin, y aunque aparentemente no necesita estar muy preparada, es posible
definir la entrevista como el arte de escuchar y captar informacin.
Muy bien establecido nos menciona el autor, que la entrevista tiende hacer
muy importante dentro de su desarrollo, gracias a esto se pueden derivar distintas
preguntas donde se mencionan las opiniones para s mismo recaudar la
informacin necesaria para su elaboracin, as mismo nos vinculamos junto con la
observacin ya que hacemos un determinado proceso, de cmo son sus actitudes
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al realizarlo, as mismo, esto nos ayuda para mejorar de acuerdo a lo que se est
estableciendo en dichas preguntas.
Muchos autores, nos mencionan cada una de las pautas para desarrollar
correctamente un informe, tcnicas que se pueden utilizar dentro de estas para as
tener un mejor trabajo, es por eso que al estar analizando cada uno de ellos, me
doy cuenta que se necesita ser ms investigativo para as mismo involucrar el
trabajo en cuestin de metodologas.
No se pudo adquirir solamente un aprendizaje sobre cmo realizar un
informe dentro de lo que cabe, sino tambin experiencias que a lo largo de nuestra
carrera van a ir mejorando, de acuerdo a mis prcticas y realizarlo en un escrito,
se not sobre lo que se aprendi y el aprendizaje, fue uno de los primeros
momentos que viv dentro de un saln de clases, lo cual fueron muchos
sentimientos encontrados, pero jams olvidados, en cada una de las experiencias
que vamos a tener como estudiantes normalistas, no harn mejorar da a da,
tanto como personal como en nuestra prctica, saber ms sobre los alumnos, del
como aprenden, de cmo es su actitud, entre otras cosas.
Para poder concluir con dicho escrito que te ayuda a reflexionar sobre la
evidencia, tiende a hacer un gran anlisis del cual nos puede servir en un futuro ya
que todo ayuda para un buen desarrollo profesional, estar contemplando y
evaluando la evidencia seleccionada fue algo tedioso ya que al momento de estar
comparando y sacando lo que son indicadores para poder tener un instrumento de
evaluacin si fue tardado, claro est que todo concuerda en s, la evidencia que se
desarroll se podra decir que est suficiente bien desarrollada ya que le faltaron
pocos aspectos para tener una gran excelencia, todo esto depende del curso que
tuviste en dicha asignatura, todo esto nos puede ayudar a ver que tanto fue
nuestro aprendizaje y desarrollo durante la participacin en la escuela normal,
tambin se basan en experiencias que se vivieron durante nuestras primeras
jornadas de prcticas.
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Considero que los cambios son consecutivos da a da, es por eso que en
ese momento lo que podra haber cambiado fue en relacionarme ms con los
alumnos y as mismo tambin buscar informacin mas sobre teora, para as
enriquecer cada uno de nuestros aspectos como practicantes, de actividades para
involucrar a los educandos, herramientas necesarias para tratar a los distintos de
pensamientos que tienen cada uno de ella.
Para tomar en cuenta los distintos puntos errneos o ya sea tambin los
positivos y tener un trabajo ms detallado, considero que primero se tendra que
investigar bien la consigna de acuerdo a lo que nos est pidiendo el docente, de
esta manera hacer una rbrica o instrumento para evaluar, para as al momento
de realizarlo se tomara en cuenta los puntos suficientes para su elaboracin y de
acuerdo a las experiencias que se obtuvieron en lo que son las prcticas empezar
a desarrollar lo que es un escrito completo ms detallado y con puntos claves y
que sean necesarios, apoyarte tambin con el curso que tienen lo que es la
asignatura lo cual sera qu finalidad tiene esta y como se puede empezar a
escribirlo sin ningn problema alguno.
De acuerdo a la evidencia presentada y as mismo como la experiencia
vivida, como estudiante normalista debemos de tener muchos principios tanto
ticas como morales as como dentro y fuera del saln de clases, si se deben de
fortalecer da a da o ya sea cada vez que ests parado frente a un grupo ya que
los alumnos te ven como la mxima autoridad dentro de los horarios escolares, as
mismo como en el trabajo, si se dieron puntos buenos en su relacin con lo que se
quiso dar a entender.
Segunda Evidencia
Planeacin didctica
1.2.1 Evaluacin De La Evidencia
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Segundo Semestre.
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Planeacin educativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.2. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Competencias del curso
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pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes, de esta manera nos
hace referencia al diseo de una planeacin didctica.
De acuerdo a esta evidencia fue realizada una de las primeras
planeaciones de nuestro trayecto en formacin como docentes, para poder
realizarla se acudi a diferentes autores como apoyo, ya que esta tendra que
obtener de mltiples caractersticas que tendramos que tomar en cuenta, tanto en
los alumnos y en el contexto de la institucin, lo cual el docente que imparti el
curso nos comparti lecturas para el desarrollo de la evidencia, de la importancia
que tiene la planeacin y como se debe de llevar a cabo, se revis el plan y
programas de estudio que era una de las bases principales para la realizacin de
esta, de acuerdo a la asignatura que se tendra que abordar, as mismo para
poder tener un criterio de evaluacin se aport lo que es una tabla donde se
concentraba distintas herramientas para poder llevar a cabo correctamente la
planificacin y poder evaluar cada uno de los momentos, primeramente se hizo
una revisin sobre la teora para as mismo poder iniciar con el formato y poder
desarrollar cada uno de los momentos.
Al considerar lo que se llev a cabo durante el curso, fue fundamental ya
que se pudo realizar la planeacin correctamente de acuerdo a cada una de las
caractersticas, no fue del todo perfecta ya que le faltaron algunos campos para
especificar ms con claridad lo que se tendra que realizar en cada uno de los
momentos, as como en las actividades planteadas, especificando con ms
claridad cada uno de los campos que conforma correctamente la planificacin
Se revisaron algunas lecturas tanto como autores, para as mismo poder
entrar en lo que es el inicio de la planeacin, sus caractersticas y lo que tendra
que llevar cada uno de estos, como Diaz Barriga que nos hablaba en su lectura de
El docente y los Programas escolares: lo institucional y lo didctico, as como
tambin a la autora Meireu en su lectura de Aprender s, pero Cmo?
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estos constituyen de diferentes manera as como los hacen ver en cada uno de
sus guas (Secretaria de Educacion Publica, 2012)
El plan de estudios es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
En cambio en el programa de estudios nos define como Contienen los
propsitos,
enfoques,
estndares
curriculares
aprendizajes
esperados,
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proceso
de
enseanza/aprendizaje,
imprescindible
para
apreciar
el
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planificacin, claro est que como fue una de las primera, como manera de
iniciacin para conocer cmo hacer la estructura de la planeacin, faltaron ms
especificaciones en lo que son las actividades de la secuencia didctica, peto todo
esto es para una mejora.
Lo que opino es que como estudiante deb de haber buscado ms
elementos sobre la planeacin apoyndome para as hacerla de una manera ms
estructurada, junto con las actividades, considero que la planeacin si se enfoc
en el aprendizaje de los educandos al momento de implementarla, pero aun as le
faltaron ms elementos derivados al aprendizaje enfocados hacia los nios, ya
que cada uno de ellos aprende de una manera diferente realizando diferentes
actividades de acuerdo a su conocimiento, as como tambin en la participacin de
la evaluacin de cada uno de los momentos, ya que solamente tenamos
conocimientos de cmo se podra evaluar, pero no lo que en verdad significara
para cada uno de los momentos ya que no simplemente se tiene que poner el
instrumento que se ocup si no saber cmo y cundo se impartira en el momento
necesario de dicha planeacin.
Claro est, que cada da se mejora para algo nuevo y mejor, es por eso
que, conforme sucedieron los errores y ms an las preguntas en ese momento,
se fueron aclarando cada una de las dudas, para obtener mejores resultados y as
mismo reafirmar lo que ya se haba anexado.
Tomando en cuenta ya los saberes que tendremos como estudiantes,
considero que se debe de investigar ms sobre el tema que se tratara en este
caso como la planificacin, tomando diferentes puntos de vista de distintos
autores, as como tambin preguntarle a los docentes ya que son los que nos
deben de guiar, acudiendo al inter ya que podemos encontrar mucha informacin
como pueden ser actividades, instrumentos de evaluacin, entre otras cosas, todo
es cuestin de investigar y seleccionar la informacin ms necesaria, as tambin
antes de realizar una planificacin, acudir a un instrumento de evaluacin para que
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esta contenga las caractersticas correctas que debe de tener y as mismo saber si
se puede abordar o que actividades se le puede cambiar o mejorar, para as poder
llegar al aprendizaje del alumno.
De acuerdo a nuestro aprendizaje durante el curso, al volver a realizar una
planeacin didctica con los conocimientos ya adquiridos anteriormente, no
cometera el error de buscar informacin sobre qu es lo que me podra ayudar en
realizar cada una de las actividades ya que, acudiendo a cada uno de los medios
tenemos ms nocin de lo que se est tratando y conociendo ms el aprendizaje
que puede tener el alumno, de acuerdo a sus necesidades presentadas, lo cual
existen muchos autores que hablan sobre la psicologa infantil, todo esto podemos
indagar para as mejorarla.
Tercera Evidencia
Propuesta Didctica
1.3.1 Evaluacin De La Evidencia
Quinto Semestre
Trayecto Formativo: Prctica Profesional
Curso: Trabajo Docente E Innovacin
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.2
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
61
1.5
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Unidad de aprendizaje ii
El trabajo docente: de las propuestas didcticas de innovacin a su
implementacin en el aula.
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al
curso
de
disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
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informacin, donde aqu se retoman los puntos importante del grupo, integran lo
que son situacin de formacin cuestiones de factores personales hacia los
alumnos, la sociedad y campos metodolgicos para su implementacin.
En cuanto si nos referimos al campo educativo sobre que es un diagnstico
y que nos aporta y ayuda en cuanto su participacin sobre el ambiente de estos
mismo el autor Ricard Mar Moll en su lectura propuesta de un modelo de
diagnstico en la educacin (Moll, 2009 )
El Diagnstico en Educacin lo entendemos como un camino de acceso a
la realidad, alejndonos del contexto de mtodo de justificacin (segn la versin
popperiana de mtodo) por el de descubrimiento (Beltrn, 2003), por dos razones:
diagnosticar en Educacin no pretende demostrar o falsar hiptesis o conjeturas,
sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar
determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en
situaciones de aprendizaje.
El autor nos hace referencia en la importancia de como el diagnostico se
centra en la educacin lo entendemos como el acceso a la realidad que aporta
cada uno si se podra hacer referencia en este aspecto, ya que al momento de
realizar terica y metodolgicamente, nos damos cuenta de las nociones y
participaciones que tienen sobre el aprendizaje, de como vienen en cuestiones o
aos anteriores y si realmente estn en el nivel de acuerdo a su grado establecido,
nos ayuda como docentes en potencializar los errores sobre los alumnos, ya que
nos damos cuenta las necesidades que tienen cada uno de ellos y es as que
podemos entenderlo como un apoyo educativo, lo cual gracias a esto, nos hace
reflexionar y as mismo hacer propuestas didcticas donde se centren actividades
de acuerdo a su conocimiento.
Las instituciones generalmente sufren por un gran cambio hacia la
innovacin, cambios en donde nos genera un resultado realmente significativo, es
por eso que los docentes en la actualidad buscan en mejorar la educacin con
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administracin,
certificacin
del
aprendizaje,
desarrollo
incorporacin de nuevas estrategias que faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje (Gonzlez Garca, 2005).
Claro est que una propuesta didctica viene desde el inicio practicas
innovadoras, para el abordaje de los diferentes contenidos en cuestin de lo
educativo lo cual hace mucho nfasis a las actividades ldicas donde se pretende
generar el aprendizaje significativo, donde el papel del docente tiene mucho
inters y participacin en este caso, ya que tiende a buscar actividades donde se
progresen las tecnologas todo basado en un buen progreso, es por eso que hoy
en dia se concede a que estas actividades de enseanza, sean nuevas estrategias
donde se les facilite el proceso de enseanza- aprendizaje, tomando en cuenta el
contexto y habilidades que tienen cada uno de ellos, se requiere de mucho
acercamiento a ideas que puedan mejorar lo que es el ambiente educativo,
tomando en cuentas actividades favorables para su aprendizaje.
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buena fue su elaboracin y ver los resultados que obtuvieron, lo cual me da una
gran motivacin, ya que los estudiantes pusieron mucho de su parte de acuerdo a
su implementacin, es decir, que les agrado la idea de nuevas actividades
involucradas en las TICS algo que en lo particular no le haban mostrado los
docentes, claro est que de acuerdo a esta primera implementacin, la segunda
ya sera una mejor propuesta, lo cual ya tendr nocin de cmo llegar a un
aprendizaje ms permanente y como tener un mejor resultado.
Como ya se ha mencionado anteriormente, los cambios te van sirviendo en
cuento a su implementacin, ya que observas cada uno de los errores que genera
esta, lo cual para potenciar mas esta experiencia de aprendizaje, obtendra
mejores campos de informacin tanto en actividades ldicas, como en cierta
metodologa en cuenta a su realizacin, es por eso que se puede considerar la
participacin activa del docente al concluir el curso, donde obtuve buenos
resultados y mayor aprendizaje de mi evidencia.
Para fortalecer mi saber para mejorar cada da mas la actuacin sobre esta
evidencia, partiendo de los saberes ya establecidos y aprendidos durante el curso,
tiendo a considerar que acudiendo a ms informacin establecida por autores que
nos hacen mejorar y mencionar da a da su metodologa, sobre cada uno de los
campos que ocupa tanto el diagnostico como la realizacin de una propuesta
didctica, lo cual mayormente, nos pausamos en los saberes ya adquiridos y no
retomamos los que an nos falta por mejorar, siendo as, en mi prxima
realizacin de una secuencia didctica innovadora, tendr mejores nociones para
su elaboracin y as misma su implementacin.
Para mejorar esta evidencia, seran ms en cuento a sustentos tericos y
metodolgicos, que nos indica la propuesta ya que en algunos aspectos, no se
consideran del todo bien, lo cual tendra que especificar y acudir actividades
donde estn se centren ms a los principios tericos, de acuerdo a los contenidos
que se van estableciendo, es as, que por medio de diferentes fuentes de
73
Cuarta Evidencia
Proyecto De Intervencin Socioeducativa.
1.4.1 Evaluacin De La Evidencia
Sexto Semestre
Trayecto Formativo: Prctica Profesional
Curso: proyectos de intervencin socioeducativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.3. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
74
Unidad de aprendizaje ii
Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin socioeducativa
alcanzar
los
propsitos
educativos
contribuir
al
pleno
75
76
77
Se revisaron diferentes lecturas donde se dio apoyo para poder iniciar con
el desarrollo de esta evidencia, lo cual primeramente se habl sobre el diagnostico
ya que este sera el principal atencin del proyecto, donde se retoman los
problemas que surgen de la institucin, para as mismo hacer lo que es una
planeacin para llevar a cabo este problema, donde se realizaron entrevista, a los
alumnos, padres de familia y docentes, para desde ah partir y comenzar con las
diferentes actividades planeadas.
El papel fundamental que se retom durante el curso, fue muy preparado ya
que dio iniciativas prevista a su preparacin y as mismo llevarlo a su prctica, lo
cual siempre tomo su responsabilidad como docente y dando pautas establecidas
sobre la metodologa, as es como se inici en cada uno de los pasos para su
realizacin, tambin se indago en la informacin aportada por el docente, con
diferentes autores como lo son Beaudoin en su lectura de una escuela para cada
estudiante. La relacin interpersonal, clave del proceso educativo, Marques R.
saber educar. Un arte y una vocacin, entre otras ms, lo cual esta nos sirvieron
para visualizar mas el contexto a lo que se pretenda llegar al realizar el proyecto
socioeducativo.
Para su evaluacin, fue de manera colectiva, ya que en el transcurso de las
clases, se exponan de manera breve y algunas ya bien elaborados rescatando
puntos necesarios que tendra que tener cada uno de los proyectos, as tambin
se fue aderezando el trabajo, ya para su entrega final, fue visto por el docente,
donde por lo particular utilizo una herramienta para su evaluacin, donde
contendran los puntos correctos para poder llevarla a cabo, se tuvo que revisar
por parte de l, para as poder implementarla en la escuela primaria, ya los
resultados de esta evidencia fueron despus de y de igual manera fueron
expuestos ante el grupo.
Al ir visualizando cada uno de los aspectos en que se confrontara lo que es
este proyecto, me sent con mucha carga y estrs, ya que eran bastantes cosas
78
79
mejor elaboracin por lo cual se puede decir que esta evidencia, tuvo muy bueno
resultados, en cuestin de aspectos faltantes, considero que las actividades
estuvieron muy largas de acuerdo al tiempo en que se pretenda generar, es as
que se pudieron haber mejorado de acuerdo a tiempo establecido y no irse de una
manera extensa.
Al trmino de la evidencia, realmente me sent muy satisfecha y liberada,
por el gran esfuerzo que se le invertido, claro est que si se tuvo que hacer
realmente mejoras, pero para hacer uno de los primeros proyectos que se
realizan, no estuvo del todo mal, as es que por eso me sent muy contenta ya que
como equipo tratamos de irla mejorando da con da, as como tambin reflejar los
problemas que se iran viendo en el transcurso de su elaboracin.
Al momento de impartirla en la escuela primaria, fue una gran experiencia
jams olvidada, ya que gracias al apoyo de nosotros como equipo, generamos un
ambiente realmente agradable los que acudieron en la participacin de las
diferentes actividades, su implementacin me gust mucho y me sent muy feliz,
ya que el trabajo de los alumnos se vio muy reflejado, antes de todo, tena miedo
en que no nos apoyaran mucho ya que la escuela tenia distintos problema en
cuestin de este aspecto, as es que se vio realmente la participacin de cada uno
y el apoyo por parte de los padres de familia, que ese punto tambin nos caus
mucho temor, en que los padres de familia no dieran de su aportacin ni quisieran
apoyarnos en las actividades realizadas para ellos, sus resultados fueron
realmente positivos.
Cada uno de los momentos presentados en esta evidencia, se debe de
realizar una reflexin, no necesariamente escrita, si no por medio de tus
conocimientos adquiridos desde el principio como al final de su implementacin, lo
cual en cada uno de los trabajos que como futuros docentes debemos de tener
mucha dedicacin y participacin actitudinal positiva, para generar y demostrar los
conocimientos y aprendizajes que tiene sobre esta, para su prxima elaboracin,
80
Al realizar la rbrica y poner en cada aspecto los puntos correctos que tiene
la evidencia, me di cuenta que sali en un porcentaje realmente positivos, ya que
solo faltara una pulida en cuestiones de la evaluacin y herramientas para las
actividades, considero que sali bastante bien ya que anteriormente en otros
cursos llevamos diferentes asignaturas donde nos aportaron informacin
necesaria que nos sirvi para la mejora de esta, es as que la evidencia sali
realmente bien, tanto desde su primera actividad que fue el diagnostico, donde se
dieron diferentes pautas como la descripcin de las caractersticas de la institucin
y toda comunidad escolar, que detalladamente se visualiza en el escrito, donde
este nos gener realmente el problema para as realizar lo que son las actividades
para mejorarlo en la institucin.
Uno de los puntos ms importantes que salieron realmente positivos fue
cuando se realizaron los usos metodolgicos y tericos en cada una de las
actividades donde se argumenta la metodologa empleada en los 7 mbitos y
competencias profesionales para su elaboracin, lo cual es realmente algo
importante ya que estos sustentas las actividades que se llevaron a cabo en su
implementacin, se realiz una pequea investigacin sobre lo que trataban y que
es lo que se refera de acuerdo a los mbitos para as implementarlas
correctamente.
De acuerdo a otro punto con mayor sustentabilidad en esta evidencia, fue
realmente lo que es la secuencia de las actividades donde se tendran que centrar
en la descripcin de las situacin tanto como de inicio, desarrollo y cierre lo cual
estas tienen que estar apegadas a los 7 mbitos y caractersticas de los alumnos y
comunidad escolar, tomando en cuenta la participacin de los padres de familia en
cada una de las actividades empleadas, de acuerdo a lo anterior como en este se
81
hace mucha asimilacin ya que tienen que tener las mismas caractersticas en
cuanto a las actividades que se tienen que implementar, para poder llevar a cabo
el proyecto.
Uno de los aspectos a considerar que no tuvo mayor soporte en lo que es la
evidencia presentada fue al momento de realizar las herramientas para la
evaluacin de cada una de las etapas de la secuencia, de lo cual en cada
momento se necesitara lo que es algo fundamental para poder evaluar las
actividades que se van presentando en cuestin de la implementacin, como el
uso de rubricas, listas de cotejo, entre otras, ya que en lo general si se
implementaron pero no realmente detalladamente si no solamente por encima, se
dieron a conocer lo que son los distintos momentos de su evaluacin.
Tambin si hablamos de evaluacin formativa, como viene en uno de los
rubros se distanciaron mucho ya que faltaron cada vez ms especificacin en
cada momento de la evaluacin donde se utilizaran como lo son la
heteroevaluacion, coevaluacin y autoevaluacin, claro est que si se dieron a
conocer pero no de una manera ms enfocada a lo que se tena que llegar, donde
en las actividades si se realizaron lo que son momentos en equipos, como tambin
realizaron actividades que ayudaran para su propia evaluacin, pero en este
caso, faltaron ms instrumentos y actividades para poder potencializar ms en lo
que este aspecto.
Para sustentar la evidencia, diferentes autores nos hablan sobre cada uno
de los campos que tiene que tener un proyecto socioeducativo, primeramente se
hablara sobre el diagnostico, donde este nos ayuda a saber el problema que se
tendr que mejorar dentro de la institucin es por eso que el autor (Aguilar, 2006)
El diagnostico entendido como una fase del proceso de intervencin nos
permitir conocer y comprender la esencia del mbito de la realidad en el que se
va a llevar a cabo una transformacin, tomando la realidad en un momento y
especio determinado, con ciertas situaciones conflictivas, a una realidad armnica
82
y en equilibrio para todos los actores que coexisten en ella y que desempean una
labor especifica o que cumplen con un rol que les ha sido asignado.
Claro est que gracias al diagnstico se dan sustentos para poder mejorar
el mbito de la realidad que est pasando dentro de la institucin, es por eso que
como primer instante se debe de realizar, para as mismo ir generando lo que son
las actividades adecuadas a lo que es el problema o conflicto de la escuela, la
realidad debe de ser entendida como en el contexto en el que nos encontramos,
ya que es un proceso realmente social donde su finalidad es alcanzar el
desarrollo, cambio o mejora de situaciones que presenten algn problema, hablar
sobre un diagnostico tiene muchas decisiones, lo cual todo dependera del uso en
el momento que lo estas realizando, es por eso que si estamos hablando sobre un
proyecto socioeducativo, el diagnostico nos debe de dar a conocer y comprender
el problema que se est viviendo en la realidad de la sociedad estudiantil.
As mismo si nos enfocamos a lo que realmente es un proyecto
socioeducativo como los menciona (Pilar Altuzarra Artola, 1994)
La importancia del Proyecto Socioeducativo consiste en hacer explcitas
las intenciones de todas las personas que trabajan en el centro o en torno al
mismo, de forma que se asegure que los programas de garanta social se
desarrollan conforme a la finalidad para la que estn diseados. La necesidad de
que cada centro elabore su propio Proyecto Socioeducativo est ligada al hecho
de que toda intervencin social y educativa con un grupo de jvenes se ha de
basar una reflexin previa que defina, estructure y organice la intervencin del
equipo del centro, que es el sentido de este proyecto.
Como bien no los menciona la autora, Pilar nos hace referencia a lo que
consiste lo que es un proyecto socioeducativo ya que este se debe de realizar en
el centro o entorno del mismo, que en este caso es la institucin y la comunidad
en donde est ubicada, aqu se desarrollan lo que son las actividades que estn
ligadas a lo que es el verdadero conflicto que se centra en la institucin, cuando se
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84
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86
87
extensas para que as sea un balance para todo el colectivo escolar, ya que se
realizaron muchas actividades que se llev su gran tiempo y esto hizo que en lo
particular se hiciera un conflicto en su implementacin y tiempo, lo cual reflejaba a
los alumnos pasivos, de acuerdo a unas cuantas actividades realizadas.
Mi participacin en la implementacin, fue un gran apoyo bsico para cada
uno de los actores involucrados, lo cual para mejorar esta evidencia, tendra que
realizar cambio en donde no se proporcione mucho descontrol ya que considero
que no fue mayormente mala, sino al contrario, se dieron cambios significativos en
la escuela primaria, es por eso que en base a cada uno de los aspectos
retomados se ir mejorando da a da, en lo particular se necesita de mucha
disposicin para crear ambientes donde ayuden a participar sin ningn problema,
lo cual debemos de centrar la atencin en ellos y en las propuestas que se
llevaron a cabo.
Principalmente como estudiante por lo regularmente genero continuamente
practicas donde desempeo cada uno de mis conocimientos, voy generando ideas
colectivas que me ayudan a mejorar tanto como practicante como persona, por
eso primordialmente los principios ticos que tengo como estudiante, es la
responsabilidad de llevar a cabo cada una de las actividades realizadas al
mximo, para as mismo fortalecer nuestras propias experiencias que se han
acumulado de acuerdo a nuestra prctica, considero que en base a nuestras
participaciones, se van desarrollando nuevos conocimientos y gracias a esto, se
pueden ir mejorando cada da mas los saberes que ya tenamos anteriormente
planteados.
88
SEGUNDA COMPETENCIA
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Primera Evidencia
Informe hacia un alumno Con NEE
2.1.1 Evaluacin De La Evidencia
Quinto Semestre
Trayecto Formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin A La Diversidad
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Unidad de competencia:
1.1 Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin a travs de actividades de acompaamiento.
Unidad De Aprendizaje I
Escuelas Inclusivas O Excluyentes Del Diferente?
89
esta se concentra con 5 aspectos para evaluar que seran los ms importante y
retomando puntos especficos que tendra esta evidencia lo cuales son las
necesidades de los alumnos, el marco terico que tendra que sustentar dicha
evidencia, as como tambin implementar un aula inclusiva, las actividades
previstas que se realizaron para socializarnos con el alumno y saber en el
conocimiento en donde se encuentra y por ltimo la evaluacin para saber el
aprendizaje que tiene este, as mismo con apoyo de los niveles de evaluacin que
son cuatro lo cual este nos guiara en cmo esta evidencia est realmente
elaborada el primer nivel es el excelencia donde este es ubicado si concentra
correctamente lo establecido, por consiguiente se encuentra uno menos que el
primero que lleva como nombre bien ubicado en la finalidad de la tarea, as como
tambin el de cerca del nivel esperado y por ltimo y con menor porcentaje es el
de por debajo del nivel esperado, es as como se encuentra nuestra rubrica para
evaluar dicha evidencia.
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91
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94
acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan
desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para
prosperar en su aprendizaje de: Medios de acceso al currculo, Adaptaciones
curriculares, Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del
aula, Servicios de apoyo especial.
De acuerdo al concepto sobre las NEE, nos hace referencia en que
pueden existir diferentes tipos de conceptos ya que an no est establecido lo que
en realidad es, varios autores nos manejan diferentes conceptos pero haciendo
nfasis a un mismo objetivo, es importante que las necesidades educativas
especiales pueden derivarse de factores de las dimensiones de desarrollo
humano, como lo pueden ser, los factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la
comunicacin, emocionales y psicosociales, lo cual una NEE no simplemente se
encuentra en el fsico si no tambin cognitivamente.
La necesidad educativa especial defiende el tipo de profesional de apoyo ya
que se requiere ser orientado y se espera que una vez sean consideradas en el
currculo flexible y as mismo se asumen como las necesidades individuales, en
las cuales estas se tengan en cuenta con las condiciones de acceso.
Tambin como no los menciona el mismo autor sobre las Necesidades
Educativas Especiales hace referencia, (Ministerio de Educacion Especial, 2006)
Cabe tambin sealar que no todas las necesidades individuales se
convierten en especiales, puesto que slo comprometen algunos aspectos del
desempeo y no la totalidad de las posibilidades del estudiante. Los apoyos son
concebidos de acuerdo con la intensidad de la orientacin que se requiere, el ciclo
de vida en que se encuentre y el mbito en que se desarrollen las personas; lo
cual sugiere que cualquier persona, en condicin o no de NEE, requiere de ayudas
personales, materiales, organizativas, tecnolgicas o curriculares a lo largo de su
escolaridad, para acceder a los contenidos ofrecidos por la institucin educativa.
95
96
aula y as mismo que los maestra muestra la multiculturalidad ante los alumnos, lo
cual presenta estrategias para ensear a los estudiantes a responder eficazmente.
Es por eso que debemos de realizar actividades sin alguna exclusin
alguna sobre cada uno de los alumnos, ya que todos tenemos derecho a la
educacin, donde este requiere un mayor desarrollo conceptual y filosfico que
permite comprender los nuevos sentidos que se intentan movilizar a travs de ella,
as tambin se requiere desarrollar en la prctica, la cual, en todo caso, variara de
contexto a contexto, es as como (Stainback, 2007) determina que el contexto
haga hincapi en el aprendizaje del alumno as como tambin el desarrollo del
sistema educativo en donde se encuentra los actores
De tal modo que, la forma que adopte la educacin inclusiva, depender de
las orientaciones que privilegie, el estado de desarrollo del sistema educativo, las
caractersticas de la formacin pedaggica de los agentes educativos, las
condiciones fsicas, las opciones y decisiones fiscales que se tomen, y en general,
de los recursos del contexto y de las visiones que los sujetos involucrados
promuevan en sus interacciones cotidianas
En este contexto sobre la educacin inclusiva, se deja la puerta abierta para
que las instituciones educativas consideren en qu momento se encuentran en
condiciones de transformar a una estructura ya se en donde se impliquen
entornos, actitudes flexibles frente a la diferencia y as mismo considerar la
formacin continua hacia la comunidad educativa, donde hace referencia a la
propuesta de formacin y de la presencia de recursos necesarios a todo el nivel
para as garantizar la plena participacin de los alumnos, su equidad y la
dignificacin del ser humano.
Esta atencin hacia los estudiantes con NEE, deber centrarse en
intenciones claras y compromiso hacia el respeto a la diferencia, por el desarrollo
de los potenciales de cada uno de los estudiantes, la cualificacin de los maestros
y la participacin de la familia y la comunidad en las estrategias que lidera la
97
98
sobre las NEE, para ir mejorando cada vez ms nuestro informe, establecer
conceptos concretos para as mismo tener en cuenta lo que en realidad se
requiere, lo cual se busca indagar ms en herramientas establecidas donde
implementen este tipo de acciones hacia los alumnos.
Como parte de esta evidencia, claro est que al llevar a cabo este tipo de
casos en conocer a los estudiantes con alguna necesidad o barrera de
aprendizaje, aprendes muchas cosas de ellos tanto como llevar a cabo distintas
actividades as como tambin como poder tratarlos de una manera en que no le
afecte a su estado y as mismo desarrolle su potencial, lo cual como estudiante y
futura docente debo de ser ms responsable en cada una de mis actividades que
desarrollar, lo cual considero que para fortalecer esta evidencia serian en
cuestin de responsabilidad para potenciar ms su mejora.
Segunda Evidencia
Planeacin Didctica Con Adecuaciones Curriculares.
2.2.1 Evaluacin De La Evidencia
Sptimo Semestre
Trayecto Formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin Educativa Para La Inclusin
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Unidad de competencia:
99
Unidad De Aprendizaje II
Hacia una prctica docente inclusiva
Competencias de la unidad de aprendizaje
100
101
102
solo se centran en dos tipos, lo cual son los educandos con aprendizaje lento as
como los que realizan rpido las actividades planteadas, se hace un previsto de lo
que pasara para atender a cada uno.
Se revisaron diferentes lecturas donde se dio apoyo a lo que es poder
iniciar con el desarrollo de la planeacin, como nosotros ya tenamos
conocimientos de cmo realizarla no se tuvo mucho problema en este aspecto,
pero en cambio hacerle lo que son las adecuaciones curriculares, si se opt por
revisar algunas lecturas para poder hacer una pequea revisin de como adecuar
actividades para los distintos que la requeran.
As mismo el apoyo del docente, que fue un gran papel fundamental para la
realizacin de esta, considero que debi de estar ms adaptado a lo que es a la
asignatura y el curso, ya que solo nos daba las teoras que venan en las
diferentes lecturas pero no especificaba lo que en realidad era importante para su
implementacin, es por eso que al revisar las lecturas y basarnos en lo que son
los diferentes autores como Toninos, en sus lecturas de Elementos constitutivos
de la diversificacin y Estrategias docentes que apoyan la diversificacin nos
dieron distintas acciones donde se involucraban lo que son estrategias para
implementarlos con los distintos alumnos, otro autor importante para la realizacin
de la planificacin Garca Cedillo, I. (2009) en su lectura de Educacin Inclusiva,
principalmente para poder potencializar lo que son las actividades se revisaron
estas lecturas de inclusin, haciendo nfasis en el apoyo que nos da cada una de
estas.
Para poder concentrar lo que es la evaluacin para esta evidencia, el
docente en el transcurso de las clases del curso, fue explicando brevemente lo
que son las caractersticas que poda contener lo que es la planeacin, es porque
en lo particular para poder hacer el uso de la evaluacin el docente pudo recurrir a
lo que es una rbrica, donde esta concentre todos los puntos relevantes tanto
103
104
105
106
107
108
109
Tercera Evidencia
Propuesta Curricular Adaptada
2.3.1 Evaluacin De La Evidencia
Sptimo Semestre
Trayecto Formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin Educativa Para La Inclusin
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Unidad de competencia
1.1
110
1.3
111
112
113
114
durante
el
curso,
primeramente
se
sustentaran
marcos
115
reflejada
la
evaluacin
psicopedaggica
realizada:
Un
informe
116
117
participaciones dentro del saln de clases, sin hacer ninguna exclusin alguna en
cualquier compaero.
A manera de conclusin, podemos definir que al realizar esta evidencia
notamos diferentes cambios, nuevos aprendizajes y experiencias que nos dejan
marcadas para nuestra formacin ya que al organizar estas actividades,
concretamos
ideas
donde
mejore
nuestra
prctica,
as
mismo
en
su
118
VISIN PROSPECTIVA
119
puede perjudicar el aprendizaje del alumno, lo cual es una tarea importante, para
que as mismo se pueda diversificar actividades en las planeaciones didcticas
que implementen la participacin de la sociedad y que el alumno participe en ella.
Al reflexionar sobre cada una de las evidencias que se presentaron para
consolidar dicha competencia en Disea planeaciones didcticas, aplicando sus
conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, no
fueron complementa mente desarrolladas en cuestin de momentos ya que se ve
el cambio y la mejora en cada una de estas, considero que en los ltimos
semestres de mi carrera, los trabajos fueron ms empleados y mejores
estructurados ya que mis conocimientos fueron mejorando en cuestin de saberes
tericos y metodolgicos.
Al hablar, sobre la otra competencia seleccionada en Propicia y regula
espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, considero que no fue un tema
muy desarrollado en mi estancia en la escuela normal durante los semestres
previstos, ya que se emplearon de manera muy superficial de acuerdo a los
elementos que se pudieron adquirir durante los cursos, pero aun as me siento
realmente preparada para elaborar cualquier situacin que se presenta en mi
prctica docente, de acuerdo a la evidencias, se puede notar que no fueron
evidencias muy bien elaboradas ya que en su desarrollo no se obtuvieron
elementos esenciales y mejores preparados para su elaboracin.
Con base en el apego de aprendizaje que opta la escuela normal en
nuestra formacin, en el desenvolvimiento para lograr las competencias genricas
y profesionales que concentra el perfil de egreso, en mi desarrollo en estos
semestres y el apoyo de los encargados de la institucin con ciertas actividades
que se emplearon, lo cual fue la participacin en diferentes conferencias para
nuestro crecimiento y mejora de nuestros aprendizajes, con participantes ms
120
preparados en este campo, donde nos daban herramientas necesarias para poder
emplearlas en la prctica. As mismo, tambin los recursos y materiales que se
obtuvieron en cada uno de los cursos, se conocieron diferentes autores que se
apegan a este campo educativo. Si hablamos, sobre los aspectos negativos que
no pude consolidarlos en cuanto a mi formacin profesional, fueron por parte del
docente ya que algunos de ellos no acuden al plan de cada una de la asignatura
correspondiente.
Para determinar el objetivo que tuvo para mi elaborar el portafolio de
evidencias, fue relevante ya que acud a mejores mtodos donde enriqueciera mi
formacin, lo cual la perspectiva que tuve al iniciar el ciclo ya no es la misma
ahora, al comparar cada una de estas evidencias presentadas con el plan del
curso, note si el maestro encargado del curso se apegaba a lo que rige el plan de
la asignatura, as mismo tambin pude percatarme que yo como estudiante si
realmente
realizaba
las
actividades
correctamente
de
acuerdo
sus
121
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ANEXOS
Anexo 1
EVIDENCIA: Informe de las primeras observaciones de prcticas docente.
Aspecto
EXCELENTE
Bien
ubicado
en
la
finalidad de la tarea
Descripcin
contexto
del
de
la
institucin.
Describe
las
detalladamente
caractersticas
del
contexto de la institucin.
Cerca
del
nivel
esperado
Por
debajo
Describe
las
Se describe algunas de
No
caractersticas
del
las
detalladamente
contexto de la institucin.
del
nivel
esperado
caractersticas
del
contexto de la institucin.
se
describe
las
Descripcin
de
Se describe algunos de
No
motivaciones
los
los
intereses y motivaciones
motivaciones de los
motivaciones
los
alumnos
se
motivaciones
los
alumnos
alumnos
se
encuentran
la
alumnos
se
encuentran en la escuela.
intereses
los
y
Redacta
de
manera
de
que
encuentran en la escuela.
de
que
en
escuela.
intereses
de
que
encuentran
en
se
describen
los
la
escuela.
Instrumentos para la
Describe
recopilacin
las
diferentes
del
para
de
caractersticas
contexto
instrumentos
recopilacin
informacin
Necesidades
formativas
la
detalladamente
los
alumnos
diferentes
Describe
instrumentos
para
la
instrumentos
de
recopilacin
las
informacin
de
algunos
de
recopilacin
las
informacin
del
caractersticas
para
de
de
No
se
describe
con
la
la
para la recopilacin de la
las
informacin
del
de
las
exterior e interior de la
caractersticas
exterior e interior de la
contexto
institucin.
interior de la institucin.
interior de la institucin.
institucin.
Describe
No
necesidades
formativas
Describe
de
de
Describe
detalladamente
exterior
las
exterior
se
describen
con
necesidades
desarrollo
desarrollo
desarrollo
para el desarrollo de su
de
su
aprendizaje.
formativas
contexto
de
su
aprendizaje.
de
su
aprendizaje.
Caractersticas de los
Se consideran claramente
Se
Se consideran algunas
No
alumnos
las
diferentes caractersticas
caractersticas
caractersticas
de
de
actividades de acuerdo a
su
su aprendizaje.
diferentes
caractersticas
de
alumnos
organizar
para
los
consideran
los
alumnos
las
aprendizaje.
para
las
actividades de acuerdo a
de
acuerdo
su aprendizaje.
aprendizaje.
acuerdo
su
de
actividades
aprendizaje.
los
se
consideran
de
las
los
II
ANEXO 2
EVIDENCIA: Informe de las primeras observaciones de mi prctica docente
Primer semestre.
Trayecto formativo: prctica profesional
Curso: observacin y anlisis de la prctica educativa
INTRODUCCIN
Durante las jornadas de observacin realizadas en la escuela Josefa Ortiz
de Domnguez en las distintas fechas asignadas que fueron del da Lunes 29 de
octubre al 31 de octubre del 2012 fueron para conocer y analizar, principalmente
las condiciones en las que se realiza el trabajo docente dentro y fuera del aula, las
necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, as como el
desarrollo de habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los
alumnos implantar estrategias y actividades didcticas adecuadas por parte del
docente, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos hacia nosotros como
observadores en el transcurso de las clases y durante el horario de entrada y
salida y responder en forma apropiada a las situaciones imprevistas que los
alumnos preguntan. En las visitas realizadas durante 3 das como estudiante de la
Escuela Normal Experimental de El Fuerte extensin Mazatln en donde observe
el comportamiento de los alumnos as mismo de la forma de trabajar de cada uno
de ellos la cual me orienta para poder seguir mi desarrollo como futura docente y
no cometer los errores que cometen los maestros si no trabajar de manera
diferente con
III
DESARROLLO
La escuela donde fui a observar se llama Josefa Ortiz de Domnguez, con
una modalidad de estado, sus horarios son 8:00 am 12:30 pm turno Matutino,
Mazatln., Sinaloa, Col. Centr entre Gabino barrera, Rigoberto Lewis y pase del
centenario, con una zona 012, y un sector 06, fecha de la visita fue 29 de octubre
del 2012, clave 25ERRO34OC, el nombre del supervisor es Raymundo Camacho.
La escuela tiene una estructura de cemento, sus instalaciones estn algo daadas
ya que tiene mucho tiempo sin hacerle mantenimiento, los lugares que estn
alrededor de la escuela es principalmente la playa y el malecn ya que se
encuentra en puro enfrente de la institucin tambin hay edificios, locales de
comercio, y enfrente esta la glorieta del escudo de Sinaloa.
El clima es muy fresco por el hecho de que se encuentra la playa y corre
aire muy bonito, la escuela est despejada por el lado de la cancha y no se siente
muy caluroso el ambiente tambin se encuentran palmeras alrededor de la
escuela casi no hay reas verdes ya que no hay espacio suficiente para poner un
espacio as.
La mayora tiene su propio negocio como un depsito, hoteles, restaurant,
etc. A la escuela puedes llegar en camin como el Infonavit playas y Jabales
(esos respectivos camiones te dejan enfrente de la escuela), taxi, carro y cualquier
medio de transporte, est muy fcil de llegar y cntrica que todo te puede dejar
enfrente de la escuela. Las actividades tradicionales que se presentan en nuestra
comunidad lo ms cercano que fue y lo que nos toc presenciar fue el da 2 de
IV
noviembre que era el da de los muertos que nosotros como docente colaboramos
con lo que se celebr ese da y ayudamos a organizar su altar de la escuela,
tambin se presenta el desfile del 20 de noviembre que se representa con un largo
desfile en nuestra localidad y nos toca estar presentes para presenciar lo que nos
muestran los ciudadanos. De igual manera nos comentaron que se realiz un
pequeo desfile que sera el 16 de septiembre donde participaron todos los
alumnos, haciendo un recorrido por las calles ms cercanas a la escuela,
realizaron ese mismo da (16 de septiembre) una kermes el cual haba bailables y
comida para sacar fondos para la escuela, otra actividad tradicional que es la que
se acerca tambin sera la navidad es el da 25 de diciembre que nos dan
vacaciones para estar con toda nuestra familia y convivir, estar todos juntos para
tener una mejor armona tanto de lazos familiares como de hermandad. Otra de
las fechas ms importantes seria el da de las Madres (10 de mayo) consiste
festejar a todas nuestras madres, darles las gracias por su existencia que por ellas
estamos aqu con bien y con una buena salud ese da es muy especial, en esta y
en otras instituciones hacen una fiesta para ella, con rifas, bailes etc. Para que se
sientan muy consentidoras.
La fecha ms importante para los nios seria el 30 de abril ya que se festeja
el da del nio, es muy emotivo para ellos porque se les festejan y se hacen en sus
instituciones una posada donde les dan sus dulces, quiebran la piata les dan de
comer etc., sus papas les dan sus regalos y ellos se emocionan porque saben que
lo estn festejando y es cuando los consienten ms, estas son una de las fechas
ms importantes para nuestra comunidad, y las instituciones escolares las hacen
presentes de la forma que ya se explic as como de igual manera la que tambin
se festeja e identifica a nuestro puerto y es una de las fechas donde vienen
turistas para presenciar el CARNAVAL que aqu hacen la fiesta en grande con
cuetes, dos desfiles que se hacen presentes con vestuario y diferentes personas,
hay muchos colores, alegra convivencia entre nosotros mismo y es una forma
donde la comunidad estn ms unidos como buenos ciudadanos; es uno de los
das ms esperados para nosotros ya que nos gustan los bailes, las cosas que
nos muestra este carnaval y hacer la fiesta lo ms grande que se pueda para que
nos siga visitando gente de otros estados, pases etc.
Por lo regular la vestimenta de que se presenta es normal, pero tambin
puede variar como vienen muchos turistas a nuestro puerto cada quien tiene su
manera de vestir pero fuera de eso no es tanto.
Los comportamientos que tiene cada quien ya es muy diferente porque
tambin ah seores mayores que se encuentran en un estado diferente porque
hay mucho indigente que est rondando por las calles y ellos son los que tienen
un aspecto diferente y hacen cosas a lo que nosotros no estamos acostumbrados
de hacer.
Los que participan en esta obras de comunidad somos nosotros mismo
porque somos lo que estamos presente en cualquier cosa que hacen, convivimos
entre nosotros mismos, es muy animado y muy bonito para nosotros, los que
vienen que son los turistas hacemos que se lleven una buena imagen de nuestra
comunidad para que vengan pronto y nos acompaen en nuestras actividades
tradicionales.
Hoy es lunes 29 de octubre en mi primera observacin la entrada de los
nios es a las 8:00 am pero todos llegan antes para presenciar el acto cvico. El
uniforme que portan del lunes podra decirse que es de gala es como tipo
marinero con su cpita y tiene los respectivos colores de esos ya que los otros
das traen el normal de blusa blanca y falda azul marino. Mientras que dan el
toque del acto cvico los nios andan por la cancha jugando pero no la mayora ya
que cuiden su higiene para que en los honores y al entrar al saln se encuentren
limpios, a las puras 8:00 am todos se forman en el lugar que ya tienen asignado
por grupo, solo hay 7 salones uno de cada grado, el nico que se repite el grupo
de 6to ao.
VI
Cuando
estn
formados
todos
calladitos
mantienen
un
buen
comportamiento, la maestra que le toca dirigir los lunes cvicos empieza con los
honores a la bandera y es cuando entra la escolta de la escuela siguen cantando
hasta terminar el himno. el grupo que fue elegido para dar el juramento a la
bandera fue el grupo de 4to ao. ya que esto se acaba la maestra que es la
indicada de seguir con el acto cvico muestra unos banderines que se los da al
saln que se lo ha ganado de 1er, 2do y 3er lugar por ser puntuales, tener en buen
estado su saln (aseo) cada grupo que fue seleccionado para obtener uno pasan
dos alumnos a recogerlo para ponerlo afuera de su saln, antes de entrar a las
aulas todas las maestras los forman y cada quien pasa uno por uno sin hacer
tanto desorden y todos lo realizan con muy buena disciplina.
El martes 30 de octubre como todos los das la entrada es a las 8:00 am, se
forman afuera de sus salones y cuando la maestra lo indica pasan su saln. Lo
que se observe aqu fueron las condiciones de la institucin educativa. las
caractersticas fsicas que tiene la escuela, es una estructura muy antigua y
daada ya que no le dan un buen mantenimiento cuando lo necesita o ya sea por
la falta de economa, todos tienen una relacin estable ya que los padres de
familia vienen con sus hijos a que entren a la institucin, en puerta est un
conserje que los est recibiendo y viendo que porten el uniforme bien pero los
padres de familia no entran a la institucin solo los dejan y esperan a que se
metan ellos se quedan a fuera y cuando tienen una duda con los maestros habla
con la que est en la puerta para que le autorice la entrada para que hable con el
maestro, el personal docente que participa en esta institucin educativa son los
maestros y directora, los conserjes son los que tienen ms actividad en esta
institucin ya que una de ellas se encuentra en la puerta y est en la tiendita
atendiendo a los nios, tambin es la que recoge la basura, le abre las puerta a
los que quieran entrar a la institucin. Cuando entran los nios se van a sus aulas
a dejar las mochilas y los maestros se organizan antes de entrar a la aulas para
aclarar sus dudas entre ellos mismo y compartir lo que van a presentar en su
VII
clases. cuando es lunes cvico todos los nios se van a la cancha a formarse
cuando lo realizan pasan a sus salones y esperan a que la maestra les de la
indicacin para entrar y continuar con las clases, en la hora de recreo 10 minutos
antes de dar el toco de salida dejan salir a los nios de primer ao para que vayan
a comprar para que los ms grandes no los empujen, y los dejen comprar ya que
dan el toque a las 10:30 salen todos los nios y empiezan a comprar, juegan, se
quitan el estrs un rato para antes de entrar al saln de clases, se divierten entre
ellos mismo y hacen juegos juntos, los maestros salen a vigilarlos para que no se
golpean entre ellos ni se hagan alguna maldad, algunos nios se sientan en la
entrada de la cancha. todas las maestras con su sillas y su comida empiezan a
platicar, y si ven que un nio est haciendo algo indebido le hablan por el
micrfono la maestra que lo conoce y le llama la atencin, platican de cmo se la
estn pasando en su da, que han hecho ,pero algunos maestros se quedan en
sus aulas para as ver lo que harn a la entrada de recreo y estar bien
programados para dar sus clases, despus que dan el toque a las 11:00 am todos
los nios se forman a fuera de sus aulas y la maestra les dan indicaciones para
que pasen a tomar las clases. La organizacin de la escuela es muy bien
planteada ya que tienen todo controlado a cualquier imprevisto que se les pueda
presentar los horarios de entrada es a las 8:00 am y el salida es a las 12:30 pm, el
recreo empieza desde las 10:30 hasta las 11:00 am como ya antes mencionado
las funciones que tienen los maestros ah es que son los que dan las clases a los
nios para que aprender y desarrollen sus habilidades y conocimientos por si en
su futuro tienen un tropiezo puedan levantarse sin tener quien los pueda ayudar si
no que ellos solos se superen por s mismos, las juntas de padres de familia se
realizan cada vez que van a entregar calificaciones de sus hijos y acuden a las
juntas para recogerlas y as saber cmo se van desempeando y que van
aprendiendo cada da que van a la escuela. los maestros realizan juntas entre
ellos mismos para estar al da y no perderse de nada de lo que est pasando en la
institucin la directora los cita para que hablen sobre la planeacin de las clases y
as puedan intercambiar ideas entre ellos mismos. Los maestros que estn
VIII
IX
platicadores, juguetones pero eso si la maestra los tiene muy bien organizados y
cada quien hace su trabajo, despus que lo terminan le preguntan a la maestra las
dudas que tiene sobre lo que estn haciendo la relacin que tiene con ellos est
muy bien, la maestra les dalas indicaciones de lo que harn en la clase y les
explica lo que tienen que hacer, pregunta que si alguien tiene alguna duda que
acuda con ella para que se las pueda aclarar, bueno pues aqu las estrategias que
utiliza ella no es una manera muy dinmica ya que no lleva material didctico para
que ellos lo puedan utilizar en el aula y que tengan otra manera de aprender para
que pongan en prctica lo que ya saben, lo que utiliza ms bien es el pizarrn y
libros, lo que si tiene es material didctico pegado en el aula lo que tiene es muy
bueno pero no lo emplea con los alumnos, la maestra no usa la tecnologa ya que
en el aula no tiene computadora ni una enciclopedia para que trabajen con ella y
no usa el centro de cmputo porque no sirven las computadoras pero que ella
lleve un can para poner un material diferente no lo utiliza, la relacin que tiene
para sus planeaciones se ve que las sigue conforme ella las planeo, la maestra no
es una maestra actual por la razn de que no tiene otro manera diferente de
ensear, no usa el material didctico y no hace las clases ms dinmicas, la
relacin al contactar con el padre de familia se ve que es muy agradable ya que
les aclara las dudas y les dice sobre el comportamiento que tiene cada uno de sus
hijos, el ambiente en el aula es muy organizado todos prestan atencin cuando la
maestra les da una indicacin cada quien hace su trabajo si juegan pero no hacen
un relajo si hablan pero despacio y entre ellos mismos no son agresivos, la
maestra si propicia actividades porque siempre tiene una actividad para cada
materia aunque no sea utilizado por material didctico pero utiliza los libros y as
se desarrolla mediante de la materia que se est hablando, les pone ejercicios que
concuerde con lo que se est empleando en el saln. el lenguaje que emplea el
maestro es muy entendible para los alumnos ya que se expresa bien para que
ellos le puedan entender tambin es muy abierta para que los alumnos le
pregunten cualquier duda que tengan y no le tengan miedo al preguntarle sobre
eso, no se queden con la duda de cmo se realiza el ejercicio que se est
realizando, los valores son muy importantes tanto como en tu casa como en la
escuela lo principalmente es en la casa ya que ah reflejas lo que aprendes y lo
que escuchas principalmente el respeto es lo primero tienes que tenerle respeto a
tu maestra, a tus mayores y a tus compaeros que se encuentran en la institucin
y tambin a la gente que los rodean tambin la responsabilidad que debes de
tener al realizar las tareas, como se rescatan los conocimientos previos del
alumno con las tareas, examen y los trabajos que se realizan en clase, si se da el
uso de la segunda lengua ya que ahora debe de ser algo bsico para todas las
escuelas aqu lo emplea una segunda maestra especializada en eso.
Este ltimo da los alumnos estaban contentos, ya que era Halloween y
platicaban muchos acerca de lo que se disfrazaran en la noche, donde ira etc.
Aunque no sea una tradicin de nuestra localidad y de nuestro pas, se sabe que
muchos nios lo festejan, pero no es una fecha importante como la del 2 de
noviembre. La maestra les coloca a los nios la tarea 15min antes de que den el
toque de salir para que tengan tiempo de anotarla y poder salir cuando den el
timbre. Estos tres das nos sirvieron para darnos cuenta de que manera trabajan
los maestros y platicar con la directora para que nos digiera cmo funciona la
escuela y de qu manera los maestros estn situados en ella y como realizan su
elaboracin en esa institucin, por lo ltimo que yo observe fue que los maestros
son tradicionales por lo cual me di cuenta con una maestra de 1er grado que los
trataba muy mal a cada nio y les gritaba en vez que practicara lo que deca la
nueva reforma y como son nios que apenas van a prendiendo ella como maestra
se debe de dar cuenta que por ella van a aprender a leer, escribir, y todo lo que
contenga la programacin de primer ao esto me sirvi de experiencia al ver a la
maestra como actuaba con los nios y que ellos por cmo les deca la maestra no
les preguntaba nada por el miedo que tenan y ellos se quedaban con la duda
sobre el tema que se estaba hablando en la clases, esto fue importante observar
con claridad porque yo como futura docente y que estoy aprendiendo para formar
a grandes estudiantes lo tengo que tomar en cuenta de cmo tratar a los nios
XI
para que pongan atencin a una clase y no les quede ninguna duda, prestarles
toda mi confianza para que me pregunten sobre lo que se les atore durante el da
y as tener un grupo ms destacado y con ms conocimientos previos que ellos
puedan lograr durante su formacin.
CONCLUSIN
Esto nos queda de experiencia muy bonita ya que fue una de nuestras
primeras observaciones y no es todo como te lo cuentan al modo de que t lo vez
y que cada quien tiene una manera diferente de observar, a lo que me llego a mi
es que como yo que soy una futura docente debo de tener muchos puntos de vista
que los tengo que poner en prctica llegar hacer una maestra con nuevos
conocimientos y estar de forma actualizada para que los nios aprendan de
manera diferente y tengan otra manera de aprender y no sea como antes si no
ahora que estn realizando lo terico y que tambin lo estn poniendo en prctica
para su vida diaria y que les sirva para toda su formacin. El maestro
primeramente debe de tener un conocimiento amplio de lo que es ensear, como
dar tus conocimientos a nios y nias que no van a entender con tus palabras sino
que tienen que adecuar tu lenguaje o vocabulario a de ellos. Todo esto sirve para
que el alumno se sienta mejor en su saln, tenga ganas de aprender, pero
tambin el maestro puede escuchar distintas opiniones que les den los nios para
mejorar esas estrategias. Tambin con los padres debera de tener una buena
relacin ya que ellos son la fuente ms importante para que los alumnos quieran
seguir estudiando, deberamos de decirles los avances que han tenido, como se
han desempeado, que les falta y como pueden hacerle para que se desarrolle
mejor. Los maestros hacemos muy til los libros de textos ya que algunos nomas
suelen usar ese instrumento de entrada, desarrollo y de salida, pero estn
cometiendo un error ya que no es necesario empezar con un libro o empezar con
cuestionarios, si no empezar con alguna dinmica para que el nio vea que est
XII
viendo otra cosa nueva y no se aburra, no solamente tener como objeto el libro si
no utilizar esas actividades que vienen de otra manera para que ellos no se
aburran.
En esta reforma se buscan descubrir esas habilidades que tienen los nios y
como se pueden ir desarrollando poco a poco.
ANEXOS
Entrevista a un Maestro
Introduccin:
Buenos das Maestra
XIII
Si
5.- Lo que propone en sus planeaciones lo implanta en el saln de clases y las
realiza continuamente o salteadas?
Continuas, para llevar un seguimiento y no salirme del tema
6.- Qu mtodos de aprendizaje emplea usted con sus alumnos?
Que sean interactivas las clases
7.- Le gusta el grado de primaria que imparte actualmente?
S, mucho
8.- Qu importancia tiene para usted el uso de las materias didcticas?
Mucho, ya que as aprenden de manera diferente
9.- Cules son los materiales didcticos que usted usa?
Casi no uso pero cuando llego a utilizarlos son hojas
10.- Para usted es importante mantener una buena relacin alumno-maestro?
S, porque tienen la confianza de expresarse y decirte las dudas que tienen
sin temor
11.- Y, Padres de familia-maestro?
Claro, porque as les digo el comportamiento de sus hijos
12.- Cules son sus mtodos de evaluar a sus alumnos?
Los conocimientos adquiridos, tareas y participaciones
13.- Evala individualmente o por grupos?
Individual, as se quin se queda atrasado para prestarle ms atencin.
XIV
ANEXO 3
EVIDENCIA: Planeacin didctica
EXCELENTE
ASPECTO
Describe aspectos
Describe
del
detallada
plan
programa
y
de
de
manera
los
especficos
datos
de
la
estudio.
asignatura a abordar.
Actividades previas
Se
describe
Bien ubicado en la
Cerca
finalidad de la tarea
esperado
esperado
Describe los
No describe ningn
especficos
dato de la asignatura
especficos
datos
de
la
de
la
asignatura a abordar.
asignatura a abordar.
a abordar.
Describe
Desarrolla
No
se
desarrolla
superficialmente
ninguna
actividad
de
rescate
previos
una
actividad
el
rescate
de
conocimientos previos y
adentramiento
al
conocimientos previos y
previos
el
el
contenido.
el
adentramiento
al
de
adentramiento
al
conocimientos
contenido.
Contiene las fases
Se
correctas
especficamente
la
nivel
detalladamente
de
del
encuentra
de
adentramiento
al
conocimientos
contenido.
contenido.
No
las
inicio,
desarrollo
de inicio, desarrollo y
inicio,
cierra
en
la
cierre en la secuencia
de inicio, desarrollo y
didctica.
cierra
secuencia
fases
didctica.
desarrollo y cierre a
desarrollar
de
de
secuencia didctica.
la
se
encuentra
de
la
secuencia didctica.
secuencia didctica.
Etapas
de
evaluacin
Describe
Se
de evaluacin en los
fases de evaluacin en
distintos
momentos
de evaluacin en los
de evaluacin en los
de inicio, desarrollo y
distintos momentos de
distintos
de inicio, desarrollo y
cierra
de inicio, desarrollo y
cierre de la secuencia
secuencia didctica.
de
cierre
detalladamente
las
de
la
didctica.
Ajustes razonables
encuentran
la
secuencia
didctica.
se
encuentra
momentos
de
la
secuencia didctica.
Desarrolla de manera
Describe
Desarrolla de manera
No toma en cuenta
especfica
las
caractersticas de los
superficial
las
las caractersticas de
de
los
distintos alumnos en
caractersticas
de
los
alumnos
en
cada
una
de
las
distintos
alumnos
en
de
las
actividades
de
la
de
la
caractersticas
distintos
cada
una
actividades
secuencia
didctica,
realizando
adecuacin
en las actividades.
las
No
cada
una
secuencia didctica,
actividades
realizando
secuencia
adecuaciones en las
realizando
actividades.
adecuaciones
actividades.
de
la
actividades
de
la
secuencia didctica,
didctica,
de
la
realizando
adecuaciones en las
en
las
actividades.
XV
ANEXO 4
EVIDENCIA: Planeacin didctica
Segundo semestre.
Trayecto formativo: psicopedaggico
Curso: Planeacin educativa
FECHA
14/jun/2013
La generacin de un ambiente
de trabajo basado en la
colaboracin y el intercambio de
ideas.
Eje temtico:
Sentido numrico y
Pensamiento algebraico
Aprendizaje esperado:
GRUPO
2do
BLOQUE
I
SESIN
XVI
Determina la cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas grficamente.
1-1
Tema/Contenido:
DURACIN
2 hrs
Problemas aditivos:
Construccin de un repertorio
de resultados de sumas y
restas que facilite el clculo
mental (descomposiciones
aditivas de los nmeros,
complementos a 10, etctera).
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
El libro de texto
Plan y programa
Internet
Para cada estudiante:
Botellas
Aros
Libro de texto
Carta de las tortugas
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad
operaciones bsicas.
Analiza cada pregunta que se le hace
de acuerdo a los nmeros.
Sabe sumar resultados de una serie.
XVII
DESARROLLO
CIERRE
LOGROS OBTENIDOS
Se logro que el alumno pudiera sumar o restar nmeros de acuerdo al juego con
las botellas y los aros.
XVIII
Observaciones.
XIX
ANEXO 5
EVIDENCIA: Propuesta didctica
Aspecto
EXCELENTE
Bien
ubicado
en
la
finalidad de la tarea
Realizacin de un
Describe
detalladamente
Describe
diagnostico
tcnicos
tcnicos de su elaboracin
elaboracin
permite
prctica
prctica docente.
docente
su
los
aspectos
de
su
donde
innovar
la
Cerca
del
nivel
Por
debajo
Se describe algunos de
No
detalladamente
su
aspectos tcnicos de su
elaboracin
permite
donde
innovar
la
prctica docente.
se
innovar
la
Argumenta detalladamente
Argumenta
No
principios
tericos
que
principios
principios
sustentan
todas
las
algunas
de
actividades
actividades propuestas en
actividades
propuestas
la situacin didctica.
en la situacin didctica.
Describe
prctica
principios
las
tericos
en
propuestas
se
describen
los
tericos
en
actividades propuestas en
en la situacin didctica.
la situacin didctica.
detalladamente
No
de apertura, desarrollo y
aspectos
desarrollo
cierre, apegados a la
desarrollo
apegados a la mitologa y
cierre,
mitologa
apegados
caractersticas
caractersticas
de
los
alumnos y contexto.
y
de
los
alumnos y contexto.
de
apertura,
y
cierre
a
metodologa
caractersticas
de
describe
apertura,
desarrollo
cierre
metodologa
los
con
apegados
y
la
y
caractersticas
de
los
alumnos y contexto.
Contiene
El material didctico en
No
y congruente de acuerdo a
atractivo y congruente de
algunas
material
la
acuerdo a la situacin
atractivo y congruente de
congruente de acuerdo a la
didctica.
acuerdo a la situacin
situacin
didctica.
utilizar
situacin
didctica,
material
se
la
alumnos y contexto.
los
docente.
principios tericos
recursos
describe
Argumenta
Materiales
nivel
esperado
autoevaluacin.
Secuencia didctica
del
esperado
instrumento principal.
veces
es
contiene
ningn
atractivo
didctica,
las
TICS
sin
como
instrumento principal.
Evaluacin
Considera la evaluacin
Se
formativa
claridad la evaluacin en
momentos de la situacin
la
etapas de evaluacin de
didctica
los
la
didctica
situacin
utilizando
(diagnostica, formativa y
rubros
y sumativa)
sumativa)
(diagnostica, formativa y
(diagnostica, formativa y
sumativa)
sumativa)
utilizando
situacin
didctica
consideran
situacin
en
No
se
presenta
con
didctica
los
que
diferentes
tiene
esta
XX
ANEXO 6
EVIDENCIA: Propuesta didctica
Quinto semestre
Trayecto formativo: prctica profesional
Curso: trabajo docente e innovacin
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD.
Escuela: Bicentenario de la independencia nueva creacin
Practicante: Luna Moreno Dara Yamil
Sesiones: 2 (1-2) Tiempo
estimado: 1 hora
Propuesta didctica. Primer grado
Bloque II
Nombre del maestro: Ana
Daniela Escobedo Ontiveros
Propsitos para el estudio de exploracin:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas
entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Competencias que se favorecen:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
XXI
Aprendizajes esperados:
Contenido:
Clasifica las plantas y animales a partir de
Semejanzas
y
caractersticas generales como, tamao, forma,
diferencias
de
color, lugar donde habitan y de que se nutren.
plantas
y
animales.
Explica los beneficios y riesgos y riesgos de las
plantas y animales del lugar donde viven.
Beneficios
riesgos
plantas
animales.
y
de
y
XXII
cotejo
encontrada
en anexos.
(ANEXO 2)
XXIII
Se utiliza una
tcnica
anlisis
de
desempeo
donde
se
tomar
en
cuenta
el
instrumento
de
evaluacin
con
un
portafolio,
donde
se
pondrn
todas
las
evidencias
que hicieron
en
clase
(grafica)
XXIV
Actividad de cierre.
Para finalizar la primera sesin de estas actividades los
proporcionare en equipos de 4 utilizando el juego de ser
hundi el barco, realizarn un lbum de plantas y animales,
todo proporcionado por el docente donde vendrn de la
siguiente manera: ejemplo.
Se evaluar
con una
tcnica de
anlisis de
desempeo
donde se
utilizar como
instrumento el
portafolio, ya
que haran un
lbum con
plantas y
animales y
esto ser
recogido y
evaluado con
una lista de
cotejo de sus
propios
compaeros.
XXV
SESIN 2
ACTIVIDAD DE INICIO
Se evaluar con
una
tcnica
de
interrogatorio
utilizando
el
instrumento tipos
orales y escritos
(sopa de letras)
(ANEXO 3)
XXVI
Se evaluar con
la
tcnica
anlisis
de
de
desempeo
interrogatorio con
un instrumento de
evaluacin
utilizando
el
portafolio
donde
se
anexarn
historietas
realizadas.
-
Cuaderno de los
nios
Para evaluar la
realizacin
del
cuenta se har
una
(anexo 4)
rbrica
XXVII
ACTIVIDAD DE CIERRE
Se evaluar con
una
tcnica
observacin
utilizando
instrumento
_________________________
Luna Moreno Dara Yamil
el
de
diario de clase,
tambin acudir a
la
tcnica
de
interrogatorio
donde
instrumento
el
que
se llevar a cabo
es de tipos orales
y escritos.
-
(cuestionario)
de
XXVIII
_______________________
Joaqun Vizcarra Brito
_________________________
Vctor Manuel Sandoval Ceja
XXIX
ANEXO 7
EVIDENCIA: Proyecto de intervencin socioeducativa.
Aspecto
EXCELENTE
Bien
ubicado
en
la
finalidad de la tarea
Diagnostico
Describe
Describe caractersticas de la
Se
caractersticas de la institucin,
detalladamente
las
institucin,
caractersticas
comunidad escolar.
alumnos
describe
institucin,
algunas
de
alumnos
No se describe detalladamente
la
caractersticas de la institucin,
comunidad escolar.
Terico y Metodolgico
Argumenta detalladamente la
Argumenta
caractersticas metodolgicas
caracterstica
mbitos
competencias
en
profesionales
competencias
para
su
la
metodologa
profesionales
para su elaboracin.
Instrumentos
Evaluacin
Describe
algunas
los
mbitos
competencias
elaboracin.
Secuencia didctica
Describe
profesionales
para su elaboracin.
detalladamente
describen
ninguna
metodolgica
competencias
profesionales
para su elaboracin.
Contiene
inicio, desarrollo
y cierre,
los
caractersticas
los
mbitos y caractersticas de
alumnos
comunidad
tomando
la
actividades empleadas.
actividades empleadas.
actividades empleadas.
actividades empleadas.
Contiene
cuenta
de
algunos
se
en
las
No
de
los
de
detalladamente
No
involucren la evaluacin de
donde
la
requeridos en la secuencia
requeridos
secuencia didctica.
didctica.
la secuencia didctica.
didctica.
Se consideran en algunos
No se presenta en ningn
momentos
de
distintas
actividades (heteroevaluacion,
(heteroevaluacion,
utilizara
distintas
coevaluacin y autoevaluacin)
coevaluacin
autoevaluacin)
actividades
involucren
el
en
las
tipo
distintas
actividades
autoevaluacin)
en
instrumentos
la
secuencia
actividades
(heteroevaluacion,
(heteroevaluacion,
coevaluacin
contiene
inicio,
coevaluacin y autoevaluacin)
y
XXX
ANEXO 8
EVIDENCIA: Proyecto de Intervencin socioeducativa
Sexto semestre
Trayecto formativo: prctica profesional
Curso: proyectos de intervencin socioeducativa
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde
primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50
alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30
personas. El principal a mencionar es el Director de la institucin quien lleva en
este cargo cinco aos, considerado por muchos (padres y vecinos) e incluso por el
mismo como muy bueno para mantener el liderazgo dentro de la institucin.
XXXI
Los espacios
con los que
cuenta la
Primaria son:
Una direccin, reducida en espacio, con sillas para recibir padres de familia,
maestros, etc., archiveros marcados con los ciclos cursados y una computadora
para el uso administrativo.
Quince salones, cada uno con Locker para guardar materiales, un pintaron,
mesa para el maestro y pupitres o mesas para los alumnos.
Una tiendita escolar la cual de acuerdo con los padres de familia y vecinos
encuestados debera estar inscrito a programa escuela saludable o por lo
menos vender fruta o comida ms sana.
Un bao para mujeres con cuatro inodoros cada uno y sus dos respectivos
lavamanos, que por cierto se encuentran muy sucios y poco higinicos.
Un bao para los varones con cuatro inodoros, cuenta con dos lavamanos e
igualmente se encuentran en condiciones poco favorables en cuanto a
infraestructura, sanidad y salud.
XXXII
Una explanada que tiene piso de concreto, con marca para cancha de futbol y
basquetbol en conjunto con una techumbre que hasta hace poco fue
proporcionada por el gobierno.
Un aula de medios que est recin construida pero no equipada, la cual solo
cuenta con una computadora, el saln siempre se encuentra vaco y casi siempre
sirve como sala de juntas para los profesores o usos para los mismos.
Una bodega externa y bao clausurado para guardar todas las cosas que se
necesiten en cuanto a la limpieza.
Una oficina para la direccin vespertina.
Por atrs de la direccin vespertina se encuentra la pequea aula de apoyo
donde se les atienen a los nios con necesidades especiales inscritos en el
programa USAER.
XXXIII
Mientras que los vecinos y padres encuestados nos mencionaron que les gustara
que dentro de la escuela existiera ms comida saludable y que una opcin viable
para esto sera que se vendiera fruta por si en caso no fueran desayunado o les
hiciera falta el alimento pudieran tener una buena opcin en la escuela y no el
mismo tiempo de comida chatarra que suelen vender siempre.
Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que muchos de los
nios tenan problemas de salud como vmitos, mareos, nuseas, dolor de
estmago, dolor de cabeza y debilidad debido a la mala alimentacin que
presentaban o falta del mismo alimento bsico (desayuno), lo que provocaba que
pongan poca atencin a la clases o simplemente se encuentren desganados la
mayor parte del tiempo.
XXXIV
Los nios que se estudiaran son de los grupos de primero a cuarto grado (dos de
primero, uno de segundo, dos de tercero y uno de cuarto), la mayora de ellos
nacidos en el puerto de Mazatln y algunos inmigrantes de otros estados como
Sonora, Baja California, Chihuahua, Chiapas, Guerrero, Estado de Mxico,
Oaxaca y Baja california Sur.
XXXV
XXXVI
las otras y se les dar un seguimiento el cual se tiene que ver reflejado durante las
dos semanas.
Durante la primera actividad general con los tres grupos de tercer ao se
trabajaran un tema titulado conociendo amigos con el cual se pretende que los
alumnos de diferentes salones encuentren formas de expresin asertiva de
emociones que contribuyan a una mejor convivencia entre los grupos.
La intencin sera que a travs de actividades ldicas recreativas, los alumnos
identificarn a sus compaeros por su nombre, sus hbitos alimenticios, intereses
en el deporte, juego y actividad fsica, formas de cuidar su cuerpo con una
correcta higiene personal y descanso para que se relacionen entre s y convivan
como grupo.
Se les pregunta a los alumnos cuando llegan a algn lugar, saludan? Cmo lo
hacen? A quin saludan primero?, por qu? Qu sienten? Para iniciar la
actividad, se les pide que se desplacen de forma libre por la cancha (sin hacer
desorden), caminando de frente, hacia atrs o lateralmente, trotando, saltando,
etc. Cuando se les indique: Saludar a los amigos!, los alumnos saludarn al
mayor nmero de compaeros que puedan. Al terminar, se reflexiona sobre la
importancia de conocer y relacionarnos con otras personas.
La primera actividad ser para un juego titulado Jugo de frutas, donde se les pide
que integren equipos (de preferencia, con ms de cinco integrantes y del mismo
grupo). Cada equipo se acomodar formando un crculo, con un alumno al centro
el cual tendr un numero por equipo, los otros integrantes sern frutas (naranja,
limn, fresa, manzana, pia, etc.) se les pedir que giren durante un tiempo y al
momento de parar la msica se dir jugo de frutas es entonces cuando los nios
deben cambiar de equipo y quedar solo una fruta por circulo.
Para mejorar el conocimiento que poseen entre s los alumnos, se jugara a una
versin del barco se hunde, pero esta vez, los alumnos caminarn libremente y,
cuando se les indique, deben integrar equipos con las consignas que les seale;
por ejemplo: Vamos a formar un grupo de amigos a los que les guste jugar
futbol!, baarse todos los das! Caminar 30 minutos! comer frutas! jugar
atrapadas!, al final se escuchara algunas participaciones y luego se les pedir que
formen binas para identificar esos gustos y preferencias.
Al seguir a cada par de nios se les brindaran un cuarto de cartulina para poder
realizar el trabajo, cada uno deber realizar una divisin de seis cuadros en los
cuales pondr en el primer su nombre, en el segundo su fruta favorita, en el
XXXVII
tercero su comida favorita, en el cuarto los hbitos que realiza para cuidarse a s
mismo (higiene personal), en el quinto que tipo de actividades realiza para
ejercitarse y en el quinto deber plasmar un reloj indicando a qu horas se
despierta y en el sexto un reloj indicando a qu horas se va a dormir. Una vez
terminado debern pasar algunos de los nios a exponente lo que han puesto
para que sus dems compaeros conozcan que hacer para el cuidado de s
mismo. Dichos carteles se guardaran por que servirn ms tarde para una
actividad con los padres de familia.
Para finalizar se les solicitara a los grupos que en un pliego de papel del tamao
que sea necesario dibujaran una de sus manos y la decorarn con algo
significativo para cada quien (gustos en comida, actividad fsica, higiene personal,
etc.). Este cartel se titulara Como yo soy, te lo dicen mis manos. Cada mano
deber llevar el nombre de su dueo y el cartel se colocara de preferencia en la
entrada principal o cerca de la direccin para que este a la vista de todos.
XXXVIII
ANEXO 9
EVIDENCIA: Informe hacia un alumno con NEE
Aspecto
Necesidad
alumno
Marco terico
EXCELENTE
de
Describe
detalladamente
la
Bien ubicado en la
Cerca
finalidad de la tarea
esperado
esperado
Describe la necesidad
Describe brevemente
No
que
la
necesidad
presenta
el
del
nivel
necesidad
que
se
describe
la
que
alumno en el aula de
presenta el alumno en
presenta el alumno en
el alumno en el aula de
la
el
la institucin y durante
durante
la jornada escolar.
escolar.
Define detalladamente
Menciona
alguna
Solo
el marco conceptual o
parte
marco
superficialmente
terico
terico o conceptual
marco
que se implementar.
conceptual
que
se
implementar.
institucin
la
jornada
del
la
el aula de la institucin
institucin y durante
aula
de
y durante la jornada
la jornada escolar.
escolar.
menciona
terico
que
el
marco
conceptual
se
terico
que
se
implementar.
implementar.
Aula
Desarrolla y describe el
Menciona
puntos
del
alumno
la
inclusiva
acorde
del
alumno
su
participacin
participacin
docente
en
docente
intervencin.
algunos
De manera superficial
No
aula
aspecto
dela
al
inclusiva
acorde
la
al
alumno
en
participacin
su
docente
intervencin.
Actividades
Hace
presente
Desarrolla
se
algunas
actividad
actividad
desarrollaron
la
en
del
participacin
su
docente
intervencin.
una
acorde
al
acorde al aprendizaje
aprendizaje
del
del
para
alumnos
para
sus
favorecer
sus
alumno
conocimientos
para
sus
y
habilidades.
Se
detalladamente
describe
alumno
favorecer
conocimientos
ningn
aula
al
la
del
en
su
intervencin.
acordes al aprendizaje
favorecer
Evaluacin
alumno
del
describe
del
conocimientos
No
describe
actividad
ninguna
acorde
al
favorecer
sus
conocimientos
habilidades.
habilidades.
habilidades.
Se
mencionan
Hace referencia a un
No
menciona
un
aspecto
alumno en base a su
alumno en base a su
en
base a su evaluacin.
evaluacin.
evaluacin.
evaluacin.
base
su
del
ningn
proceso
XXXIX
ANEXO 10
Evidencia: Informe hacia un alumno NEE
Quinto semestre
Trayecto formativo: psicopedaggico
Curso: atencin a la diversidad
XL
XLI
XLII
ANEXO 11
EVIDENCIA: Planeacin didctica con adecuaciones curriculares.
ASPECTO
EXCELENTE
Bien ubicado en la
finalidad de la tarea
Las
actividades
de
la
Por
debajo
del
nivel
esperado
Las actividades de la
Las
situacin
de la situacin didctica
detalladamente acorde a
estn
las
estn
las
necesidades
mis
necesidades
mis
mis alumnos
alumnos.
alumnos.
alumnos
didcticas
acorde
a
de
acordes
a
de
actividades
de
la
Se
con
Se establece el espacio
Se considera en algunas
No
intervencin docente
se
establece
utilizara
en
se
establece
ningn
cada
propiciar el aprendizaje de
el aprendizaje de cada
los alumnos.
de los alumnos.
Se
inclusin.
especficamente acciones
desarrollar
basadas en la inclusin
Evaluacin
encuentra
en
estn
basadas en la inclusin
basadas en la inclusin
confianza.
confianza.
de confianza.
confianza.
En
En
Se
establecen
Las
acciones
las
a
estn
actividades
ocasiones
algunas
detalladamente
los
actividades
instrumentos
de
instrumentos
contemplados
las
evaluacin
evaluacin
en
actividades
para
de
de
las
estn
los
los
instrumentos de evaluacin
para
instrumentos de evaluacin
identificar el logro de
aprendizajes.
los aprendizajes.
los aprendizajes.
aprendizajes.
Ajustes razonables
Desarrolla
de
manera
especfica
caractersticas
Describe
Desarrolla
caractersticas de los
superficial
los
distintos
manera
toma
en
cuenta
las
en
caractersticas
los
una
de
las
actividades de la secuencia
actividades
de
la
una de la actividades de la
didctica,
realizando
la
didctica,
secuencia
secuencia
adecuaciones
en
realizando adecuacin en
realizando
las
adecuaciones en
actividades,
NEE
para
o
con
barreras de aprendizaje.
actividades,
didctica,
las
para
de
de
No
las
cada
alumnos
alumnos
de
secuencia
de
las
las
didctica,
realizando adecuaciones en
actividades,
las
NEE
actividades,
alumnos NEE o
de aprendizaje.
para
barreras
con
aprendizaje.
para
las
alumnos
barreras
de
XLIII
ANEXO 12
Evidencia: Planeacin didctica con adecuaciones curriculares
Sptimo semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin educativa para la inclusin
CIENCIAS NATURALES.
XLIV
XLV
XLVI
Para el desarrollo de estas actividades, sobre los ecosistemas y las interacciones que
tienen cada uno de ellos como lo son el desierto, la selva y el bosque, tanto como los
factores fsicos y biolgicos, donde se les mostrara un video sobre estos ecosistemas
https://www.youtube.com/watch?v=FHyD0ITyDMQ, el video nos habla sobre la
estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento, como ayuda de los
factores fsicos a que los seres vivos se mantengan en vida dentro de cada uno de
estos ecosistemas, la conceptualizacin del ecosistema en los diferentes tipos de ellos,
de acuerdo a esta actividad estarn organizados de una manera en que todos los
alumnos puedan ver el video y el proyector, en base a esta actividad, los alumnos
tendrn que hacer diversas anotaciones en su cuaderno porque de esta manera para la
finalizacin se les pedir una pequea sntesis, lo cuales se les har mencionar
diversos puntos que pueden rescatar de lo que es el video que ser presentado como
lo son, que es un ecosistema, cuales son los factores fsicos y biolgicos, la relacin
que tiene los dos factores y como ayudan al ecosistema.
Al termino del video por parte del docente pasara a cada uno de los lugares de los
alumnos, para tomar anotaciones si es que se est trabajando correctamente, donde
esto tambin contara para su calificacin ya que ser anotado en la lista, para hacer
una breve participacin de lo que observaron del video y tener ms claro de lo que
quiso dar a conocer esta parte, el docente les entregar lo que es una lectura para el
reforzamiento de cada uno de estos puntos y tambin lo que se observ en lo que es la
parte del video, esta lectura se encuentra en el libro de texto pagina 58 a la 62, pero a
los alumnos ser entregada en modo de fotocopia, el libro de texto solo ser el apoyo
para el docente.
Al trmino de la lectura ya que los alumnos la hayan ledo de manera individual se les
entregar una hoja blanca donde tendrn que hacer una pequea sntesis para que les
quede claro lo que quiere decir cada uno de los ecosistemas y que ellos mismo realicen
lo que es la sntesis para un retornamiento ms sobre este tema.
En base a lo que se va a evaluar el sustento ser en la herramienta 4, de la lectura
herramientas, estrategias y tcnicas de evaluacin para un enfoque formativo, se
tomara en cuenta de acuerdo a cada una de las actividades que se plantearon se
utilizara la tcnica de desempeo de los alumnos que como instrumento queda
como el cuaderno de los alumnos donde gracias a esto se plasmar en una lista lo
que se hayan entregado y quien trabajo de manera correcta, donde de igual manera por
medio de la evaluacin ya que se tomara en cuenta la actitud de cada uno de los
alumnos al momento de desarrollar lo que es esta sesin.
Actividad de cierre.
Ya el termino de todas las actividades, se tendrn que formar en equipo ya que esto
ser para que cada uno de los alumnos, llegue a lo que es el aprendizaje esperado que
se est planeando, se utilizar la estrategia para la formacin de equipos de un dulce,
donde cada uno de estos tendr un numero escondido del dulce, lo cual sern de 4
integrantes, dentro del saln de clases se les entregara el dulce y de manera ordenada
se tendrn que forman, para tener un orden de esto les pedir que levanten la mano los
numero 1 y as sucesivamente hasta que ya estn formado todos los integrantes, donde
XLVII
como finalizacin se les entregara lo que es una cartulina o un pedazo de esta misma,
les entregare imgenes como pueden hacer una lmina o impresas, lo cual tendrn que
realizar un cartel o ya se un aviso donde los alumnos digan que cuiden lo que son los
ecosistemas, cada uno de ellos llevaran lo que son sus apuntes para que se basen para
hacer su cartel este cartel tiene que ser llamativo y que contenga lo necesario para que
les quede claro lo que son cada uno de los ecosistemas y la diferencia que tiene sobre
esto, los alumnos podrn ponerse como ellos quieran para trabajar ms agosto ya sea si
quieren sentarse en el piso o en sus mismas sillas, se les entregara lo que son los
plumones o ya sean colores.
Al termino de sus carteles, los diversos equipos pasaran a dar un breve explicacin
sobre lo que hicieron, como lo realizaron y si tuvieron dificultad al momento de hacerlo,
se tomara en cuenta diversos puntos para su evaluacin, ya que antes mencionarlo
todos los alumnos tendrn que participan se comenzara dando lo que son las
indicaciones, como guardar silencio al momento de que pasen sus compaeros y
diversas cosas que ya estn plasmadas en lo que es su reglamento escolar, al trmino
de sus exposicin los pegaremos ya sea a dentro del saln como a fuera en algunos
lugares por parte de la escuela, para que los dems compaeros de la misma, lo
observen y sepan un poco sobre los ecosistemas y la importancia que tiene cada uno
ellos dentro de lo que es nuestro planeta tierra, de igual manera antes de exhibirlos el
docente dar el punto bueno ya sea en cuestin de faltas de ortografa y la redaccin
que tienen cada uno de estos.
Gracias a esto se tomara ya en la evaluacin sustentada en la herramienta 4, de la
lectura herramientas, estrategias y tcnicas de evaluacin para un enfoque formativo,
donde la tcnica ser el anlisis de desempeo y como instrumento una lista de cotejo
encontrada en el anexo 2, donde tomaremos en cuenta diverso puntos, al momento de
pasar lo que es al frente y tambin en como hicieron lo que es su cartel, de igual manera
como en cada uno de los momentos tambin se har partir por lo que son sus actitudes
y su comportamiento dentro de cada una de las actividades y tambin al momento de
pasar a exponer, que tanto respeto tienen hacia sus dems compaeros y lenguaje que
estn utilizando para expresarse sobre lo que estn explicando, ya que nos daremos
cuenta de que es lo que tanto aprendieron y si les quedo claro cada uno de los
momentos que se explicaron sobre los ecosistemas.
Anticipacin a dificultades.
-
XLVIII
XLIX
ANEXO 13
EVIDENCIA: Propuesta curricular adaptada
Aspectos
Dominio
Excelente
Cerca
finalidad de la tarea
esperado
esperado
Se describe el dominio
No
de
de
de
dominio de la barrera
un
de aprendizaje en cada
del
campo
barrera
en
de
cada
formativo
del
la
barrera
aprendizaje
campo
de
en
algn
formativo
del
la
barrera
aprendizaje
campo
en
formativo
se
describe
formativo
el
del
alumno.
alumno.
con
Menciona
las
experiencias derivadas
superficialmente
experiencias derivadas
estrategias
experiencias derivadas
derivadas estrategias
estrategias
considerando las
estrategias
considerando las
considerando las
caractersticas de los
considerando las
caractersticas
caractersticas de los
caractersticas de los
Se
consideran
precisin
de
alumno.
No describe ninguna de
las
las
experiencias
de los
ocasiones
existe
veces
existe
propuestas de
propuestas de
propuestas de
secuencias
secuencias
los
aprendizajes
esperados
didcticas,
asociadas
y
las
los
aprendizajes
desarrolla
propuestas de
didcticas,
Coherencia
No
Coherencia
asociadas
Pocas
secuencias
Evaluacin formativa
Se describe el dominio
la
alumno.
Recursos o materiales
nivel
de
campo
Secuencia
del
Se describe el dominio
aprendizaje
Sistematizacin y anlisis
Bien ubicado en la
didcticas,
asociadas
los
aprendizajes
y
las
secuencias
didcticas,
asociadas
los
aprendizajes
barreras de aprendizaje
esperados
del alumno
barreras de aprendizaje
barreras de aprendizaje
barreras de aprendizaje
del alumno
del alumno
del alumno.
esperados
las
En
veces
No demuestra recursos
materiales
Implementa recursos o
Implementa recursos o
o materiales creativos
materiales
materiales
creativos
Muestra
Muestra
Muestra
en
cada
momento su evaluacin
determinados
con
momentos
su
estrategia.
respectiva
evaluacin
creativos
en
Pocas
las
Implementa recursos o
creativos
ocasiones
esperados
Coherencia
determinado
con
respectiva estrategia.
en
un
momento
su
su evaluacin con su
su
respectiva estrategia.
No
muestra
una
evaluacin en ningn
momento.
ANEXO 14
Evidencia: Propuesta curricular adaptada
Sptimo semestre
Trayecto formativo: psicopedaggico
Curso: atencin educativa para la inclusin
Propuesta Curricular Adaptada
Acciones
(En los contextos
escolar y socio
familiar)
En la escuela:
Responsables
Fecha para
su
realizacin
Seguimiento
(resultados obtenidos
o avances en lo
planeado)
LI
Docente
Durante
el Se distrae menos y
Situarlo cerca del
ciclo escolar
pone ms atencin.
pintarron
y
de
Esto evita que el
maestra.
menor
ande
Se le proporciona
recorriendo el saln
siempre trabajo de
sin
atender
Orientaciones generales
Enunciar las orientaciones para la
Seguimiento
manera constante.
indicaciones
del
(resultados obtenidos o
planificacin didctica:
docente.
avances en lo planeado)
En el aula:
a) Apoyos
personales,
tcnicos
materiales:
b)
c)
Proporcionarle
material concreto al
trabajar
matemticas y cada
una
de
las
asignaturas.
Docente
Durante
el
ciclo escolar.
Le
proporciona
seguridad
para
resolver ms rpido
los
desafos
matemticos.
2. Diversificacin de la enseanza:
A partir de las fortalezas y necesidades del alumno, enunciarlas orientaciones generales
que guen la metodologa, la evaluacin y los contenidos y propsitos necesarios para
minimizar/eliminar las barreras que el contexto le presenta, de acuerdo al
momento/bimestre escolar en el que se encuentre, que permitan concretizar el desarrollo
de las actividades en la planificacin didctica del maestro de grupo.
Momento/bimestre: primer bimestre.
LII
Metodologa:
En la manera de organizar el
grupo, en binas, individual,
equipos o grupal.
LIII
Evaluacin:
En la forma de
organizacin de los
alumnos:
Evaluacin
individual, con apoyo
de tutor, en parejas,
e equipo o grupal.
En la manera de
participar:
Oral, escrita, gestual,
corporal
e
ideogrfica.
En
el
tiempo
destinado
a
la
evaluacin:
Tiempo
extra,
aplicarla en otros
momentos.
En los aspectos a
considerar para la
evaluacin:
Trabajos
extras,
participacin e n
clase, en eventos
especiales,
proyectos, reportes
de
investigacin
exmenes
adaptados etc.
Se requiere que se
hagan adecuaciones en
la evaluacin y se le d
mayor
espacio
de
tiempo
para
responderlos.
Tomar decisiones a
partir de la informacin
obtenida.
Brindar
retroalimentacin sobre
la marcha de acuerdo a
los resultados obtenidos
durante la evaluacin y
todo el proceso.
LIV
Orientaciones
generales
Contenidos y
propsitos de
enseanza:
Lenguaje y comunicacin
Enunciar
las
orientaciones
generales
que
guiarn al docente en
su
planificacin
didctica.
Algunos aspectos que
se deben considerar
en
base
a
las
caractersticas
particulares
del
alumno
son
los
siguientes:
Destacar
los
aprendizajes
que
favorecen
la
autonoma
del
alumno.
Seleccionar
actividades
significativas,
de
manera que lo que
aprenda
sea
relevante
y
funcional.
Priorizar contenidos
y propsitos.
Ampliar contenidos y
propsitos para los
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes.
Decidir sobre el tipo
de aprendizaje que
est al alcance del
alumno.
Anticipa el contenido de
un texto a partir de la
informacin
que
le
proporcionan
ttulos
e
ilustraciones.
(explicaciones
sencillas y ejemplos)
Establece
correspondencias
entre
escritura y oralidad al leer
palabras y frases.
Escribe
ttulos
de
cuentos .. Proponerle ejemplos.
(Llevarle libros de cuentos o
tomar de la biblioteca escolar).
Identifica la funcin de
los
reglamentos.
(explicaciones
sencillas
y
breves)
Identifica
letras
conocidas para anticipar
el
contenido
de
un
texto.
(mediante el uso de libros)
Expone su opinin y
escucha
las
de
sus
compaeros
(trabajo
en
pequeos equipos)
Seguimiento
(resultados obtenidos o avances en lo
planeado)
Con
apoyo
la
pequea
identifica palabras y realiza
oraciones correctas y en
algunos casos no las escribe
completas.
A la nia se le dificulta escribir
de manera rpida lo que se le
dicta
Los
resultados
en
la
anticipacin de los cuentos no
fueron los esperados.
no logra anticipar el contenido
de cuentos, se le pregunta y
sale con ideas distintas. Como
parte de su falta de conocer
de
la
vida
cotidiana
Mejorar en la convivencia
con sus compaeros de
grupo. .
LV
Pensamiento matemtico
. Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados de
2 cifras sin tener dificultades. (
para
el
logro
de
este
aprendizaje, se trabajar con
material concreto)
Los
resultados
obtenidos
fueron
buenos
en
el
reconocimiento
de
sus
caractersticas
personales
como parte de su identidad y
respeta la diversidad
Con apoyo oral el
alumno describe las partes
externas
de
su
cuerpo
(incluidos sus sentidos), su
edad, estatura, complexin y
sexo (mujer u hombre), y los
compara con los de sus pares.
Logr describir para qu sirven
las partes externas de su
cuerpo y la importancia de
practicar hbitos de higiene:
LVI
como
consumir
alimentos
variados y agua simple potable,
para mantener la salud.
Relaciona
actividades
cotidianas con el da, la noche
y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.
Se
le
dificulta
describir
positivamente
sus
rasgos
personales y poco reconoce su
derecho a una identidad.
Con
apoyo
describe
caractersticas
fsicas
y
culturales que tiene en comn
con miembros de los grupos de
los que forma parte.
Con apoyo ubica zonas y
circunstancias de riesgo en la
calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo.
Identifica los beneficios de una
alimentacin correcta.
LVII
3.Establecimiento de compromisos:
Apoyos especficos que se le brindarn al alumno y la familia durante el ciclo escolar por
parte del equipo interdisciplinario (director del centro escolar, director de USAER, maestro
de grupo, maestro de apoyo, psiclogo, trabajo social, maestro de comunicacin y
maestros de otras asignaturas) que participaron en el proceso de evaluacin
psicopedaggica, es decir, los compromisos asumidos a fin de formalizar la respuesta
educativa que se ofrecer en los contextos escolar, ulico y/o socio-familiar.
Participantes
Maestra de apoyo
Padres de familia
Compromisos establecidos
Seguimiento
(Cumplimiento de los
compromisos y resultados
obtenidos)
-No todos los alumnos requieren de ste apartado, sin embargo, con algunos alumnos se puede considerar temporalmente.
-En este apartado no se realizan adecuaciones curriculares, stas se concretizan en la planificacin de grupo partiendo de las orientaciones que
aqu se enuncian.
-Tambin, es necesario agregar hojas para trabajar las orientaciones en cada uno de los tres momentos identificados en Educacin
Preescolar, as como para los cinco bimestres correspondientes en Educacin Primaria y Secundaria.
LVIII
4.Colaboracin de la familia:
Describir las acciones y compromisos que asume la familia para eliminar o minimizar las
barreras para el aprendizaje que desde su contexto interfieran en el proceso educativo de
su hijo.
Acciones y compromisos
Fecha para
su
realizacin
Seguimiento
permanente
(Cumplimiento de los
compromisos y resultados
obtenidos)
Si se requiere, se puede agregar hojas para dar seguimiento e incorporar nuevas acciones o compromisos en cada uno de los tres
momentos identificados en Educacin Preescolar, as como para los cinco bimestres correspondientes en Educacin Primaria y
Secundaria.
5. Informe final:
Como producto de la evaluacin y seguimiento durante el ciclo escolar, rescatar la
informacin necesaria para dar cuenta de la situacin del alumno al trmino de este
periodo, considerando entre otras cosas:
Este informe final ser un insumo para iniciar con la atencin del alumno el siguiente ciclo escolar (en caso de continuar),
con la actualizacin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada en los aspectos que
considere necesarios.
LIX
6. Participantes en la elaboracin:
Nombre
Luna Moreno Dara Yamile
Firma
Responsables
Director USAER
Regular)
Este documento fue diseado por los profesionales de Educacin Especial
que integran el equipo tcnico pedaggico del Departamento de Educacin
Especial.
Culiacn Rosales, Sinaloa, agosto de 2014.
LX
ANEXO A
RUTA CRTICA PARA LA ELABORACIN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
COMO MODALIDAD DE TITULACIN
FASES/ETAPAS
ACCIONES
PROPOSITO
INICIAL
Implementacin
Carta
de
un
curso-
CALENDARIZACIN
RESPONSABLE
PRODUCTO
de
estudiantes
las
exposicin de
caractersticas
del
motivos
portafolio
portafolio
de
evidencias,
como
modalidad
de
como modalidad
titulacin
de
orientarlos
la
elaboracin de la
que
carta de exposicin
titulacin
brindar
orientacin
permita el diseo
y
en
la
de motivos.
de la elaboracin
de
"carta
de
motivos".
Exposicin
de
elije
la
modalidad
PLANIFICACIN
Definicin
propsitos
de
Que
el
alumno
identifique
establezca
los
propsitos en torno
a elaboracin de un
portafolio.
Propsito
general
especficos del
e-portafolio
LXI
Elaboracin
de
ruta crtica
Planificar
Ruta crtica
actividades,
periodos
de
realizacin
productos
relacionados con el
diseo
tecnopedagpogico
del e-portafolio
Establecer
general
elementos
que
fundamentales que
identifique los
debe contener el
rasgos
portafolio
tecnolgicos y
portafolio
del
a
realizar
los
Caracterizacin
de
evidencias.
Documento
pedaggicos
que
caracterizan el
e-portafolio
SELECCIN
EVIDENCIAS
DE
Mapa
de
evidencias
Integrar y clasificar
Mapa
de
evidencias por
se derivan de las
trayecto
competencias
formativo
de
relacionada
y su relacin con
con la o las
las
competencias
competencias
que
demuestran
Seleccin
de
competencias
Realizar
un
proceso
de
seleccin
considerando
los
motivos, propsitos
y caractersticas de
la modalidad.
Elaboracin
de
Planificar y disear
la
de
la organizacin de
componentes
componentes del
del e-portafolio
e-portafolio
contener
(estructura)
matriz
el
portafolio,
delimitando
las
Matriz
de
LXII
secciones
apartados
que
conformarn
mismo
al
sus
respectivos
contenidos.
Diseo
de
Desarrollar
los
Instrumentos
instrumentos de
instrumentos que le
que
evaluacin
permitan valorar la
evaluar
pertinencia
reevaluar
relevancia de las
permiten
o
las
evidencias.
evidencias
Evaluacin
de
seleccionadas.
los instrumentos
Determinar
validez
la
de
los
instrumentos
de
evaluacin,
mediante
estrategias
diversificadas.
REFLEXIN
Delimitacin del
Revisar
los
modelo
elementos toricos
epistemolgicos
que
permiten
determinar
el
alcance
del
ejercicio reflexivo
Determinacin
Analizar
de las preguntas
determinar
clave
proceso
orientan
que
el
proceso reflexivo
indagacin
miras
elaboracin
Preguntas que
un
orientan
o
el
de
modelan
con
proceso
la
reflexivo
del
documento
reflexivo.
Elaboracin
del
Construir
una
documento
evidencia
de
reflexivo
produccin escrita
Documento
reflexivo
escrito
digital
LXIII
proceso
e impreso
de
reflexin-accin
que
enmarca
elaboracin
la
del
portafolio.
PUBLICACIN
Eleccin
de
plataforma
Determinar
la
plataforma
virtual
que
se
utilizara
para la elaboracin
del
portafolio,
determinando
la
viabilidad
la
Desarrollar
para el uso de
competencias
las
plataforma
necesarias para el
uso y manejo de la
plataforma elegida.
Digitalizacin de
Adecuar
evidencias
distintas evidencias
las
para
digitalizadas
su
presentacin en los
recursos
de
la
plataforma.
Elaboracin
sitio
del
web-
portafolio
Construccin
del
la
matriz
componentes
dems
de
y
elementos
determinados en la
planificacin.
Co-evaluacin
Valorar
la
pertinencia,
relevancia, eficacia
y
eficiencia
del
Evidencias
LXIV
portafolio
Autoevaluacin
marco
en
de
el
los
lineamientos
establecidos en la
modalidad.
Evaluacin
portafolio
del
LXV
ANEXO B
GENERAL
E-PORTAFOLIO
Disear un portafolio de evidencias que le permita demostrar el
nivel de competencias profesionales adquiridas a travs de su
proceso formativo con base en el plan de estudios 2012 para optar
por el ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar.
ESPECFICOS
NDICE
INICIO
CONTENIDO
Datos
de
identificacin
estudiante:
(ENTRADAS)
Nombre completo
Edad
Fotografa personal
Intereses personales
del
LXVI
Datos
de
Identificacin
de
la
Escuela Normal
ACERCA DE M
PROPSITO
EVIDENCIAS
Relato autobiogrfico
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
REFLEXIN
LA
Cules
son
aquellos
aprendizajes
procesos,
explicaciones,
orientan
mi
formacin
profesional?
DE
PROPSITO
FORMACIN
(ESCUELA
NORMAL)
competencias profesionales.
EVIDENCIAS
LXVII
ORIENTAN
del
LA
REFLEXIN
contexto
favorecen
limitan
el
COMPETENCIA
conocimientos
disciplinares
para
pedaggicos
responder
y
las
2.
3.
1.
EVALUACIN
2.
3.
PREGUNTAS QUE
ORIENTA
De acuerdo al modelo
LA
REFLEXIN
2.
COMPETENCIA
EVIDENCIAS
2.
3.
1.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
LA
2.
3.
De acuerdo al modelo
LXVIII
REFLEXIN
3.
COMPETENCIA
EVIDENCIAS
2.
3.
1.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
2.
3.
De acuerdo al modelo
LA
REFLEXIN
4
9.
COMPETENCIA
escolar,
padres
de
familia,
2.
3.
1.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
REFLEXIN
LA
2.
3.
LXIX
VISIN
COMPETENCIA
PROSPECTIVA
partir
de
focalizar
profesionales,
mis
identificar
competencias
claramente
mis
viables
que
tomando
me
en
permitirn
cuenta
las
EVIDENCIA
Elaborar
un
escrito
sobre
el
profesional
ciudadano
como
comprometido
persona
con
la
labor
educativa en mi pas.
En
el
escrito
considerar
los
ORIENTAN
REFLEXIN
LA
que puedo
aportar al
PROPSITO
LXX
LIBRE
CONTACTO
EVIDENCIA
PROPSITO