La Araucana

INSTITUTO PROFESIONALTNS

Asistente Tcnico del Educador de Prvulos

Leccin

Didctica del lenguaje

para Segundo ciclo
de Educacin
Parvularia

Antecedentes Tericos
sobre el Desarrollo del
Lenguaje

del lenguaje.
Caractersticas del
lenguaje en nios y

nias de 3 a 6 aos
Ttulo de la Leccin Nmero 1

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La Comunicacin y el Lenguaje
La comunicacin es un proceso en el cual se construyen, en la relacin con otras personas,
significados, y que permite el desarrollo integral del ser humano en sus dimensiones
cognitiva, emocional, social y tiene races hereditarias. Su expansin ms importante se
produce por la interaccin de los seres humanos con el medio, es decir, evoluciona a partir
de su entorno o ambiente ms prximo y comienza desde antes del nacimiento.

En efecto, los bebs, ya en el vientre de su madre se comunican con ella: escuchan su voz
y los latidos de su corazn. Las madres suelen hablarles y sentir los movimientos que ello
genera; sin embargo, comnmente se entiende, que la comunicacin de los seres humanos
comienza como un proceso ms intencionado a partir del nacimiento.

Paulatinamente, durante el crecimiento, esta comunicacin va adquiriendo diferentes formas

y se complejiza. Desde ser slo un lenguaje gestual y de expresin de llanto, gorjeos,
comenzando as establecer un vnculo entre la emisin de un mensaje con la reaccin de
sus cuidadores, para luego a emitir sonidos, ligar slabas o palabras sin sentido, hasta que
se consigue emitir palabras de significados complejos.El lenguaje, entendido como la
capacidad que tienen las mujeres y los hombres para expresar sus pensamientos y
emociones.

Para que exista la comunicacin entre las personas, es necesario que ellas compartan un
sistema de signos vocales y grficos, que permitan decodificar lo enunciado generando as
una instancia de comunicacin efectiva.

El lenguaje es un elemento poderoso, ya que a travs de el se crea y representa la realidad

en que se vivimos como sociedad. Y es una de las principales caractersticas que nos
diferencian de otros animales e insectos, aunque en la actualidad se ha investigado que las
abejas y delfines cuentan con un sistema de comunicacin simblico, stos no son tan
complejos y mltiples como el lenguaje de los seres humanos.

La adquisicin del lenguaje facilita el desarrollo cognitivo y posibilita la resolucin

satisfactoria de problemas, especialmente cuando sta se realiza con otras personas.
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El lenguaje, por tanto, es uno de los aspectos bsicos en el desarrollo de los seres
humanos y como tal, adquiere una especial relevancia en la implementacin de las Bases
Curriculares para la Educacin Parvularia, a travs del mbito de la Comunicacin que
incluye los ncleos: lenguaje verbal (lenguaje oral y escrito) y lenguajes artsticos.

El lenguaje en las nias y nios va formndose desde la imitacin de las personas que les
rodean. Y si bien es cierto que el lenguaje nace espontneamente en el seno de los grupos,
no es menos cierto que, sin la ayuda del medio que rodea a las nias y nios -en especial
sus madres, padres, cuidadores y sus familias, adems de las educadoras- quedaran
incompletos si el clima familiar no fomenta y potencia el desarrollo del lenguaje de las
nuevas generaciones.

Es importante sealar que al mismo tiempo que los nios y nias adquieren el lenguaje,
tambin se apropian de la cultura, adquiriendo formas de actuar y de hablar que son
considerados como adecuados a determinadas circunstancias segn su grupo social. Las
nias y nios tambin aprendern como establecer y generar relaciones sociales y segn
ciertos contextos sociales, no solamente porque sus familiares les expliquen mediante el
lenguaje premeditadamente, sino porque observan cmo los adultos emplean el lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.

Es posible distinguir en la comunicacin humana cinco tipos de Lenguaje: Oral, Escrito,

Kinsico, Proxmico e Icnico. El lenguaje verbal se compone entonces por estos dos
medios de comunicacin, el Escrito y el Oral. Pero, tambin existen lenguajes que son no
verbales como el Kinsico, Proxmico e Icnico.
-Oral: Se genera a travs de los sonidos que representan ciertas ideas y que se grafican en
las palabras audibles.
-Escrito: Se compone por signos grficos, palabras visuales.
-Kinsico: Comunicacin que se expresa a travs de los movimientos corporales: Postura,
expresin facial, inflexiones de la voz, entre otras.
-Proxmico: Comunicacin que se genera en la medida que las personas utilizan el espacio
fsico que les rodea para comunicar su mensaje.
-Icnico: Comunicacin compuesta principalmente por imgenes y se percibe visualmente.

Comprender que existen diversos lenguajes nos permite reconocer que la comunicacin es
una herramienta fundamental para los seres humanos, y

se desarrolla a partir de la

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interaccin de las personas. Ello entonces, se presenta como un desafo en la educacin

formal, ya que ser en las escuelas en donde se debe propiciar instancias diversas de
expresin de los lenguajes presentados en diversos formatos (conversaciones, mmicas,
lectura de ilustraciones, juegos vocales, entre otros) para as fomentar la adquisicin de
ellos en nuestros estudiantes.

Muchas veces, creemos saber y conocer a las nias y nios a los cuales recibimos, pues
todos tienen la misma edad, vienen del mismo barrio y comunidad. Sin embargo, es
necesario reconocer en cada uno de ellos, las caractersticas que tienen, los aprendizajes
previos que traen y las estrategias que han desarrollado en sus familias para comunicarse.
En este contexto, es fundamental tener en cuenta que en el pas existen grupos lingsticos
en que la lengua materna no es el Castellano (Mapudungung, Rapa Nui, Aymar, entre
otros). Al mismo tiempo que se ha de potenciar el desarrollo de la lengua materna de nias
y nios, se ha de potenciar el idioma castellano de manera que permita que se comuniquen
ms ampliamente y puedan acceder a los cdigos lingsticos de diversas culturas.

Algunas evidencias ponen en alerta sobre la incidencia de las condiciones de pobreza en el

desarrollo del lenguaje en los nios. Un alto porcentaje de nios y nias chilenos viven en
condiciones de pobreza, lo que condiciona su lenguaje y restringe su vocabulario y su
capacidad de expresin oral. Condiciones de vida de alta vulnerabilidad en lo
socioeconmico en que viven algunas familias, condiciona de manera importante su
lenguaje.

No obstante lo anterior, no es posible generalizar sobre los efectos de la pobreza sobre el

desarrollo de los nios. Existen caractersticas de los miembros de la familia y del ambiente
que rodea los nios y nias, y tambin caractersticas de las comunidades que permiten que
nuestros estudiantes tengan un desarrollo integral y por lo tanto un desarrollo del lenguaje,
adecuado a su edad. Por otra parte, existe tambin, evidencia, que una intervencin
educativa oportuna permite revertir la situacin de desventaja en que se encuentran los
nios que viven en pobreza.

El papel de las educadoras es clave, se constituye en un interlocutor atento que contribuye

con su intervencin a potenciar los aprendizajes de los nios y nias al mismo tiempo a que
cada estudiante supere los obstculos que se le presentan y logre comunicarse
eficazmente.

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Sabas qu
El Banco Mundial, indica que en los aos 2003 y 2007, en el plano cognitivo el
40% de los nios y nias de sectores urbanos de pobreza, rinden con una
capacidad de desarrollo cognitivo y lingstico insuficiente; esta cifra aumenta a
un 60% en el caso de los nios y nias de sectores rurales (Kotliarenco, 2009).

Funciones del Lenguaje

Las nias y nios usan el lenguaje para obtener lo que desean, para regular su conducta y
la de otros, para relacionarse y darse a conocer. Progresivamente van ampliando su manejo
y usos. En un principio lo usan para indagar y conocer lo que son las cosas, contarle cosas
a alguien. Simultneamente desarrollan la imaginacin para inventar otros mundos
dndoles significados y expresndolos mediante el lenguaje. Todo este proceso se
desarrolla durante los primeros aos de vida al relacionarse con otros nios y nias, as
como tambin con los adultos y cuidadores.
De esta manera las nias y nios, perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que
pueden usarlo para:
Darse a conocer: funcin personal.
Para obtener lo que desean: funcin instrumental.
Intercambiar con otros, solicitar, afirmar: funcin relacional.
Contar a otros lo que saben: funcin informativa.
Averiguar sobre sucesos, sobre objetos: funcin investigativa.
Creacin de mundos imaginarios a travs de sus propias fantasas o dramatizaciones:
funcin literaria o potica del lenguaje.
Regular su propia conducta o comportamientos y la de los otros: funcin regulativa.

Esta funcin denominada como regulativa, se refiere a que, teniendo el lenguaje como
principal funcin la comunicacin entre las personas, termina siendo adems, un
instrumento de comunicacin con uno mismo y regulador de la propia conducta, ya que al
tener -el nio o nia- cierto dominio del lenguaje, es capaz de comportarse y expresarse de
forma diferente en variados momentos y lo hace porque asume las normas de conducta
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social y los hbitos que no se adquieren por costumbre ni por lgica, sino a travs de la
repeticin verbal de las consignas.

En el nio o la nia, esta transicin se realiza lenta y gradualmente y necesita el apoyo de

los adultos, especialmente de sus familiares y de las educadoras. Sin embargo una de las
funciones ms importantes del lenguaje est ligada al desarrollo de funciones superiores
como el desarrollo del pensamiento. El instrumento ms importante que empleamos las
personas para comunicarnos es el lenguaje, sistema de naturaleza simblica que, entre
otras cosas, permite re-presentar la realidad (volverla a hacer presente cuando no lo est).
Esta representacin y la comunicacin, son dos capacidades propias de los seres humanos.
Educacin

Qu elementos intervienen en el desarrollo del

lenguaje?
Establecer de vnculos afectivos, cercanos y seguros

Como cualquier aprendizaje el desarrollo del lenguaje debe darse en un ambiente de

seguridad y confianza. Las primeras relaciones -vnculos afectivos- que establecen las nias
y nios son, desde que nacen, con su madre o cuidadora. Progresivamente su crculo de
afectos y contencin se va ampliando e incluye su familia ms cercana, sus amistades, sus
vecinos y su barrio.

El ingreso al jardn infantil marca un paso muy

importante

en

el

establecimiento

de

vnculos

afectivos, pues la educadora, se convierte en el

adulto ms cercano -en ausencia de su familia- en el
que confiar y que se convertir no slo en un
mediador de sus aprendizajes sino tambin en un
soporte de afectos seguros, confianza y estabilidad.

Ms importancia an adquieren las educadoras para los nios y nias que, por diversos
factores, no tienen el apoyo en sus familias y no cuentan con un ambiente adecuado para
sus aprendizajes y desarrollo en su hogar.

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Interaccin acogedora

Una mediacin eficiente implica proporcionar a los nios, en primer lugar, un ambiente
afectivo que le permita expresarse con confianza, frente a un interlocutor que lo escucha
atentamente, lo comprende y le demuestra que su comunicacin es importante para l.

Las nias aprenden a hablar y a leer y escribir porque quieren comunicarse con las
personas importantes en su vida. Estas aptitudes no las aprenden porque los mayores se
sienten y les enseen, sino porque las personas los escuchan y responden con inters a
todos sus intentos - aunque sean titubeantes - de expresar con palabras sus deseos,
pensamientos y experiencias.

En este contexto, es muy importante que las educadoras tengan actitudes de acogida con
todos sus estudiantes durante sus procesos de aprendizaje.

Detalles tan simples como mirarlos a los ojos cuando sus estudiantes les hablan o cuando
se les responde, marca una diferencia con una respuesta dada mirando hacia cualquier
parte. La acogida no se improvisa, ni se puede manifestar sin un sentimiento verdadero, la
acogida se evidencia con la actitud, la postura corporal y la mirada.
Oportunidad de practicar

Los nuevos aprendizajes requieren de prctica. Al comenzar sus intentos de comunicacin,

las nias y nios necesitan repetir varias veces lo nuevo que estn aprendiendo hasta que
logran internalizarlo. De la misma forma el lenguaje se aprende practicando. Los nios
desde que nacen aprenden imitando a los adultos, repitiendo lo que los adultos hacen o
dicen. Necesitan practicar el lenguaje en diversas situaciones y contextos hasta internalizar
sus nuevos aprendizajes.
En todas las situaciones de aprendizaje, permita que las nias y nios expresen lo que ya
saben y desean.

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Actividad personal
Luego de leer el texto que aborda los temas de la Primera Leccin construye un mapa
conceptual que contenga los trminos principales y te ayude a comprender con tus
palabras el inicio de la asignatura Didctica del Lenguaje y Comunicacin.

Recuerda
Algunas estrategias para realizar un Mapa Conceptual:
1) Lee el texto que deseas reformular en un mapa conceptual y destaca las palabras que son
fundamentales para comprender la siguiente pregunta de qu se trata el texto?
2) Dale prioridad a aquellos conceptos, del ms general al especfico. Si la idea principal puede
ser dividida en dos o ms conceptos similares, ellos tendrn una misma jerarqua e irn en
una misma lnea o altura dentro del mapa.
3) Tendrs entonces: un concepto principal. A l se vincularan una serie de otros conceptos
especficos, los cuales irn unidos por lneas con un enunciado que aclare porqu los
conceptos estn relacionados entre s. Para finalizar puedes volver a desglosar aquel
concepto ms especfico con una definicin o un ejemplo, que te ayudar a recordar.

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Lectura complementaria
Lee el artculo de NolfaIbaez titulado Cmo surge el lenguaje en
el nio? Los planteamientos de Piaget, Vygotski y Maturana, publicado
en la Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, Vol. VIII, n 1, 1999.
http://www.revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/viewFile/17134/1
7860

Revisa el artculo de Paulina Pizarro y Victoria Espinoza titulado

Calidad en la formacin Inicial Docente? Anlisis de los nuevos
estndares de al educacin de Prvulos en Chile, publicada en la
Revista Perspectiva Educaciones: Formacin de Profesores, Vol. 55 (1), Pp.
152-167.
http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile
/383/193

Glosario
Cognicin:

Es la capacidad de los seres humanos para conocer por medio de la

percepcin el mundo en el que habitan. Es una caracterstica subjetiva
que permite valorar y aprehender.

Integracin:

Proceso educativo que pretende unificar las educaciones ordinaria y

especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los
nios y nias segn sus necesidades de aprendizajes.

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