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INTRODUO
Howard Gardner, importante estudioso americano, integrou em 1979, uma
equipe de pesquisadores da universidade de Harvard, com o objetivo de investigar a natureza
e realizao do Potencial Humano.
Percebia-se j a necessidade de aprofundar os estudos sobre os talentos
internos das crianas, principalmente daqueles aprendizes que, em suas sries escolares,
vinham sendo rotulados de alunos incapazes de aprender.
Fruto deste trabalho de investigao, em 1983 Gardner publicou sua obra
Frames of Mind (Estruturas da mente), que assinalou a data de nascimento da Teoria das
Inteligncias Mltiplas (TIM) na qual propunha a existncia de pelo menos sete inteligncias
bsicas - o que fez com que essa teoria tivesse grande impacto na educao no incio dos
anos 90.
Depois disso, vrios outros trabalhos foram publicados por Gardner acerca de
sua reflexo sobre as diversas teorias que tratavam do conceito e das formas de avaliao da
inteligncia.
Gardner desafiou o conceito de Quociente de Inteligncia, o QI, que desde sua
introduo assombrou a muitos, tanto na educao quanto na vida profissional, pelo fato de
basear-se na idia da existncia de uma inteligncia genrica e nica, capaz de ser medida
atravs de testes o que prematuramente acabou por desmerecer o talento de muitos. Essa
crena comum de que a inteligncia humana pudesse ser medida por meio de simples testes
que avaliam o potencial do indivduo pela capacidade ou no em responder aos itens
propostos, em seu ponto de vista, era uma forma muito limitada de definir a inteligncia. Para
Gardner (1995):
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(...) a teoria das inteligncias mltiplas diverge dos pontos de vista tradicionais. Numa
viso tradicional, a inteligncia definida operacionalmente como a capacidade de
responder a itens em testes de inteligncia. A inferncia a partir dos resultados de
testes, de alguma capacidade subjacente, apoiada por tcnicas estatsticas que
comparam respostas de sujeitos em diferentes idades; a aparente correlao desses
resultados de testes atravs das idades e atravs de diferentes testes corrobora a
noo de que a faculdade geral da inteligncia, g, no muda muito com a idade ou
com treinamento ou experincia. Ela um atributo ou faculdade inata do indivduo.
(grifo nosso)
A teoria das inteligncias mltiplas, por outro lado, pluraliza o conceito tradicional.
Uma inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos
que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. A
capacidade de resolver problemas permite pessoa abordar uma situao em que
um objetivo deve ser atingido e localizar a rota adequada para esse objetivo. A criao
de um produto cultural crucial nessa funo, na medida em que captura e transmite
o conhecimento ou expressa as opinies ou os sentimentos da pessoa. Os problemas
a serem resolvidos variam desde teorias cientficas at composies musicais para
campanhas polticas de sucesso. (1995, p.21)
Docentes da rea de Lngua e Literatura Italianas do IBILCE/UNESP - Campus de So Jos do Rio Preto - SP.
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Segundo sua viso, a inteligncia deixou de ser vista simplesmente como uma
coisa em si para ser concebida mais como um potencial para diversos tipos de exigncias
sociais e profissionais, e apesar de ser dotada de uma herana gentica, no est confinada
somente a essa condio biolgica, j que seu desenvolvimento depende tambm das
interaes dos indivduos com os ambientes naturais e sociais em que vivem.
Acreditamos que as formulaes de Gardner a respeito das inteligncias
mltiplas possam, de modo geral, contribuir de forma relevante com o contexto escolar, e, de
modo particular, fomentar o desenvolvimento de atividades e estratgias de ensino que
contribuam para o processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira (neste caso, a
italiana), respeitando, de certa forma, a individualidade de cada aprendiz.
Para tanto, o objetivo desta pesquisa foi, fundamentalmente, investigar possveis
aplicaes das teorias de Gardner que, integradas a atividades e estratgias de ensino de
lngua estrangeira, pudessem contribuir para o ensino de italiano a crianas das sries iniciais
de uma escola da rede pblica.
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Assim como o hemisfrio esquerdo, durante o curso da evoluo, foi escolhido como
o local do processamento lingstico nas pessoas destras, o hemisfrio direito
comprovadamente o local mais crucial do processamento espacial. (1995, p. 26)
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No caso da criao da msica (composio), a inteligncia musical desenvolvese numa interao ambiental (natural e social) que atinge as emoes, tanto do indivduo que
compe ou executa a msica, quanto de qualquer ser vivo que a escuta (BRENNAND e
VASCONCELOS, 2005, p.31).
no
ambiente
escolar
como
um
todo
entre
amigos
(BRENNAND
VASCONCELOS, 2005).
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Assim sendo, Gardner afirma que certas leses cerebrais, no ser humano,
podem
prejudicar
determinadas
inteligncias
e,
conseqentemente,
limitar
algumas
capacidades. Um indivduo, por exemplo, pode ter dificuldade para falar, ler e escrever,
deixando claro que possui a inteligncia lingstica (Int.L) danificada, mas pode cantar de modo
fantstico (Int.M); fazer contas (Int.LM); danar (Int.CC); montar objetos (Int.CC); refletir sobre
seus prprios sentimentos (Int.Intra); relacionar-se com os outros (Int.Inter); ter sensibilidade
excepcional natureza ou aos animais (Int.N), e at pintar muito bem (Int.E), demonstrando
apresentar outras inteligncias bem desenvolvidas (ARMSTRONG, 2001, p. 15).
J outros tipos de leses podem revelar, por exemplo, habilidades lgicomatemticas espantosas no indivduo, mas prejudicar as capacidades musicais, afetar as
inteligncias pessoais, provocando um relacionamento inadequado com seus semelhantes,
demonstrar um funcionamento lingstico insuficiente e at apresentar falta de introspeco em
relao prpria vida (ARMSTRONG, 2001, p 15 e 19).
Uma vez tendo feito uma breve apresentao ora em suas formas mais
simples, ora em suas manifestaes mais avanadas - acerca das oito inteligncias propostas
e aperfeioadas por Howard Gardner, em seus inmeros trabalhos, passamos, agora, a
considerar o papel que sua TIM pode desempenhar no contexto escolar.
(como: idade, sexo, condio scio-econmica, formao escolar, etc.), bem como do seu
estilo cognitivo, possvel desenvolver atividades e estratgias que estimulem as variadas
inteligncias humanas (GARDNER, 1995) e todas as combinaes de inteligncias, de modo a
contribuir para o aprendizado de lngua.
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Inteligncias
Lingstica
LgicoMatemtica
jogos visuais
enigmas lgicos
jogos para noo de
espao
e de espao ou tempo
apresentaes visuais
Espacial
abedecrio colorido
codificao por cores
noo ou representao
mental de espao
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CorporalCinestsica
atividades tteis
movimento criativo
aprendizagem de
vocbulos atravs da
msica
aprendizagem meldica
e rtmica
Musical
sugestopedia
aprendizagem rtmica
aprendizagem
cooperativa
Interpessoal
envolvimento com a
famlia ou comunidade
interao em
sala de aula
Intrapessoal
desenvolvimento da
auto-estima
identificao de frutas,
verduras e legumes
reconhecimento do
tempo e do clima
estudo sobre a natureza
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Desta forma, podemos dizer que, investigar estratgias cognitivas, metacognitivas e scioafetivas que concorrem para o processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira
permite ao professor analisar e ampliar suas perspectivas sobre a prpria prtica docente,
(re)elaborando, continuamente, suas representaes, de modo a desenvolver uma conscincia
mais crtica e reflexiva.
Para os alunos, a possibilidade de aliar a teoria das Mltiplas Inteligncias ao
ensino de lngua estrangeira na fase do ensino infantil e fundamental pode contribuir
sobremaneira no s para o desenvolvimento de sua inteligncia lingstica, mas tambm para
o desenvolvimento de outras inteligncias que lhes sero teis para toda a vida, uma vez que
valoriza um ensino particular e diferenciado. Alm disso, o benefcio pode ser duplo, em virtude
de ser notrio que resultados positivos obtidos por aprendizes de lnguas estrangeiras esto,
muitas vezes, diretamente relacionados, ao fato de o aprendizado ter se iniciado logo na
infncia.
Por fim, seja tomando-se o conceito de aprendizagem mais prximo ao da
Psicopedagogia, isto , levando-se em conta as disposies afetivas e intelectuais que
interferem na forma de relao do sujeito com o meio, seja com base nas teorias de Gardner
ou na prpria experincia vivenciada na prtica escolar por cada educador, a diversificao de
atividades e estratgias de ensino com base nos estilos cognitivos e nas implicaes do filtro
afetivo dos sujeitos envolvidos nesse processo constitui-se em um instrumento muito
importante para uma aprendizagem mais efetiva da lngua estrangeira.
Prabhu (1990) atribui a maneira mecnica como mtodos de ensino so
freqentemente trabalhados por professores, como a maior responsvel pela falta de sucesso
na aprendizagem. Para ele, o professor precisa ter senso de plausibilidade que, em outras
palavras, representa o grau de envolvimento do professor com o ensino (no mecnico), o
que, segundo ele, ajuda a estabelecer o relacionamento com a classe. Em seu ponto de vista,
vale muito mais a pena, para o professor, dedicar-se na busca por essas atividades ideais ao
engajamento do processo de ensino e aprendizagem do que a noo de um mtodo que seja
objetivamente o melhor.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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