Tesis Culminada

ESCUELA DE POST GRADO
PROGRAMA DE BIODANZA PARA DESARROLLAR LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL - CHICLAYO2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
AUTORA:
BR. CINTHIA TOCTO TOMAPASCA
ASESORA:
DRA. ROCIO RUMICHE CHVARRY
CHICLAYO PER
2015
DEDICATORIA
A Dios
Por brindarme salud
y una vida armoniosa.
A mis padres,
Eduardo y Carmen
Que son el motor de
mi vida que siempre
estn pendientes de m
en cada paso que doy.
A mis hermanos
y tas,
Quienes contribuyen
en mi formacin
y fortalecen mi vida.
CINTHIA
AGRADECIMIENTO
A la directora de la escuela Profesional:

Dra. Lourdes Palacios Ladines
quien permiti desarrollar
la investigacin en la Escuela de Educacin Inicial.
A las estudiantes que

Participaron de la investigacin.
A nuestra asesora:
Dra. Rocio Rumiche Chvarry
quien oriento el desarrollo
de la tesis.
PRESENTACIN
3
Seores Miembros del Jurado Calificador, teniendo en cuenta los

lineamientos establecidos en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo; pongo a su consideracin la tesis titulada: PROGRAMA DE
BIODANZA PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL DE
LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL - CHICLAYO 2015
Los resultados de la investigacin condujeron a demostrar que el programa
de biodanza, tuvo una influencia significativa en desarrollo de la
Inteligencia
Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin

Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015.
Seores Miembros del Jurado Calificador; estoy convencida de que con su
alto criterio profesional sabrn reconocer los esfuerzos realizados con dedicacin
y perseverancia para culminar satisfactoriamente el presente trabajo de
investigacin. Del mismo modo, espero sus valiosas sugerencias que permitirn
enriquecer an ms esta investigacin, sirviendo de apoyo a la comunidad
educativa en la noble tarea de lograr la formacin integral del educando.
LA AUTORA
INDICE
DEDICATORIA.
ii
AGRADECIMIENTO....
iii
PRESENTACIN.....
iv
NDICE..........
RESUMEN.......................................................................................................
vii
ABSTRACT..............................................................................................
viii
INTRODUCCIN.............................................................................................
ix
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Planteamiento del problema............................................................ 1 2
1.2.
Formulacin del problema...................................................................... 15
1.3.
Justificacin............................................................................................ 15
1.4.
Antecedentes.......................................................................................... 16
1.5.
Objetivos................................................................................................. 18
1.5.1. Objetivo General..................................................................................... 18

1.5.2. Objetivos Especficos............................................................................. 18
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1.
Marco terico......................................................................................
21
2.2.
Marco conceptual...............................................................................
26
CAPTULO III:
MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis.............................................................................................
29
3.2.
Variables..............................................................................................
29
3.2.1. Definicin conceptual..........................................................................
29
3.2.2. Definicin operacional.........................................................................
29
3.2.3. Operacionalizacin de variables .
30
3.3.
Metodologa.........................................................................................
31
3.3.1. Tipo de estudio....................................................................................
31
3.3.2. Diseo de estudio................................................................................
32
3.4.
Poblacin y muestra............................................................................
32
3.5.
Mtodo de Investigacin......................................................................
33
3.6.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................
34
3.7.
Mtodos de Anlisis de datos..............................................................
36
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1.
Resultados............................................................................................
41
4.2.
Discusin de resultados........................................................................
48
CONCLUSIONES
52
SUGERENCIAS.
54
REFERENCIAS.
56
ANEXOS.
58
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo evaluar los efectos de la
aplicacin del programa de Biodanza para desarrollar la inteligencia emocional en
las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la

Universidad Csar Vallejo 2015.
Se trabaj con una muestra de 26 estudiantes de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial.
El presente estudio es de tipo aplicado en su nivel pre-experimental de pre
y post test con un solo grupo.
El instrumento empleado fue Escala de Inteligencia Emocional de Baron
ICE 1997, aplicada a las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial que conformaron la muestra de estudio.
Los resultados de la investigacin y la prueba de hiptesis empleada
permiten afirmar con un 95% de probabilidad y un margen de error de 5% que el
programa de Biodanza desarroll significativamente la inteligencia emocional de
las estudiantes de II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo Filial Chiclayo 2015.
Palabras claves: Biodanza Inteligencia Emocional
ABSTRACT
The present research had like objective to evaluate the effects of the bio
dance program application to develop the emotional intelligence in the students
from the second cycle in the Professional School of Early Education at Csar
Vallejo University in 2015.
It was worked with a sample of 26 students in the Professional School of
Early Education.
This study type is applied in pre -experimental level of pre and post test with
one group
The tool employed was the emotional intelligence scale by Baron ICE 1997,
applied to the students of the Professional School of Early Education that formed
the study sample.
The results of the research and hypothesis testing used let say with 95 %
probability and a margin of error of 5 % that the program significantly Biodanza
developed emotional intelligence of students of II cycle of the Professional School
of Early Childhood Education Csar Vallejo University Branch - Chiclayo 2015 .
.
Key words: Bio dance, Emotional intelligence.
INTRODUCCIN
El contexto educativo es un aparador
ideal para observar diferencias
individuales en la forma de experimentar, percibir y expresar emociones. A travs
de la interaccin en el aula podemos, casi instantneamente, clasificar en nuestra

mente a los alumnos. Frases tan comunes por los profesores como es buen
nio, es un nia muy amigable o es un chico abierto denotan esos rasgos que
no pasan desapercibidos a los ojos de los profesionales de la educacin durante
sus muchas horas en el aula. Aunque los seres humanos nos diferenciamos en
muchos ms aspectos, cada vez parece ms claro que aquellos referentes al
mundo afectivo y emocional marcan, en un primer lugar, nuestras relaciones
sociales y en un segundo lugar, nuestro bienestar psicolgico.
Estas diferencias tienen un impacto notable en nuestro desempeo en
diversos mbitos de nuestra vida. La forma de resolver una discusin acalorada,
la manera en que afrontamos exitosamente los momentos previos a un examen
oral, el modo en que servimos de apoyo emocional a nuestros seres queridos
ante una desgracia, la capacidad para alegrar una reunin aburrida o la destreza
para saber comprender, dar soluciones a los problemas de los dems, engloban
una serie de habilidades y competencias afectivas que han generado un inters
creciente en los educadores.
En la ltima dcada, la investigacin psicoeducativa se ha interesado en
acotar estas habilidades personales que repercuten en nuestro bienestar
emocional, la calidad de nuestras relaciones interpersonales, la salud, o el
rendimiento acadmico, entre otros. Concretamente, existe una lnea novedosa
de investigacin preocupada especialmente en examinar las diferencias
personales dentro del campo de las emociones, que ha sido conocida con el
nombre de inteligencia emocional (IE). Extremera, N & Fernndez, P (2013).
Este campo de estudio ha iniciado un paso muy importante hacia la
comprensin de los procesos emocionales que subyacen a nuestra conducta y al
xito en distintas reas. De forma especfica, esta nueva perspectiva resalta que
el desarrollo y la puesta en prctica de estas habilidades emocionales son de vital
importancia para la adaptacin a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al
bienestar psicolgico y al crecimiento personal, independientemente del grado de
inteligencia u otros rasgos de personalidad de una persona.
El informe de investigacin est organizado por captulos, los mismos que

se detallan a continuacin:
En el captulo I, Problema de Investigacin se presenta planteamiento del
problema, justificacin, antecedentes y objetivos generales y especficos.
El captulo II, Marco Terico, comprende el marco terico y el marco
conceptual, que muestran la informacin terica-cientfica que sirve de sustento a
la presente investigacin.
El
captulo
III,
Marco
Metodolgico
abarca
metodologa, poblacin y muestra, mtodo de
hiptesis,
variables,
investigacin, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos.

El captulo IV, Resultados, presenta los resultados obtenidos, discusin de
los resultados.
Posteriormente, se presentan las conclusiones y sugerencias a las que se
arrib en la investigacin, afirmando de esta manera la importancia e implicancia
que tiene el programa de Biodanza para desarrollar la inteligencia emocional en
las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial
Por ltimo, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.
10
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I.1.
Planteamiento del problema

Todos los seres humanos estn sometidos a una constante actividad
emocional a lo largo de la vida y del trabajo de mejoramiento emocional consiste

en que esta actividad sea lo ms fructfera y beneficiosa posible. Tener
capacidades emocionales significa ser capaz de manejar las emociones de una
11
manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal y su capacidad de

vida
En Mxico, 39% de los jvenes de ambos sexos, de entre 15 y 24 aos de
edad, que tienen una relacin de noviazgo, sufren violencia emocional, afirmaron
Roberto Castro e Irene Casique, del Centro Regional de Investigaciones
Multidisciplinarias CRIM de la (UNAM.2014).Las agresiones pueden ir desde
insultos, humillaciones y amenazas, hasta golpes. Casi 7% sufre maltrato fsico en
esa etapa, y 8% de las mujeres en esos rangos de edad.
La adolescencia es un periodo de gran importancia en el desarrollo
humano, pues es en esta etapa cuando los individuos comienzan a tomar sus
propias decisiones y definen sus objetivos con respecto al futuro de sus vidas, sin
embargo, tambin significa un incremento en la carga de presiones y
responsabilidades individuales, todo esto, aunado a la inexperiencia y falta de
madurez emocional, puede acarrear tropiezos y generar momentos de angustia,
soledad y frustracin. En este contexto de vulnerabilidad, el suicidio se presenta
como uno de los eventos ms dramticos en la poblacin adolescente.
Entre otros aspectos que se pueden mencionar como factores de riesgo
para desarrollar una conducta suicida se encuentran la rigidez o descuido por
parte de la familia; alguna separacin o prdida familiar; alcoholismo o
drogadiccin, stas son algunas situaciones que pueden ejercer tensin e
inmadurez emocional en los adolescentes. Socialmente, la exigencia para
pertenecer a un grupo de amistad, as como las obligaciones en el mbito escolar,
pueden complicarse en aquellos adolescentes que presentan dificultades
emocionales, todo esto representa factores de riesgo para desarrollar una
conducta suicida.
En el pas se registraron 9 mil 902 defunciones en adolescentes de 15 a 19
aos, de las cuales el suicidio constituye la tercera causa de muerte (6.2 decesos
por cada 100 mil personas), los varones son quienes optan mayormente por este
acto, ya que la tasa por sexo fue de 8.6 para hombres y de 3.8 en las mujeres.
12
Cabe sealar que el suicidio se encuentra dentro de las tres principales causas
de muerte en los adolescentes, despus de las muertes por agresiones y por
accidentes de transporte, todas ellas clasificadas como muertes violentas. Estos
fallecimientos, hasta cierto punto prevenibles, manifiestan la necesidad de que la
sociedad
colabore
tomando
las
medidas
necesarias
para
evitarlos.
(Queda,C.&Ramos, S. 2012)
Un 8,6% de los adolescentes en Lima en algn momento de su vida han
tenido un episodio depresivo, un 7, 8%
de los adolescentes de la ciudad
Ayacucho han presentado prevalencia de trastorno de ansiedad y un 5,8 de

adolescentes de Puno presentan problemas de conductas vinculadas al problema
del alcohol, lo que significa que uno de cada ocho nios(as) o adolescentes
pueden sufrir un problema de salud mental en algn momento de su desarrollo,
son alguno de los resultados de los Estudios Epidemiolgicos realizados por el
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado Hideyo Noguchi.
La depresin en nios (as) y adolescentes constituye el primer problema
de salud pblica en el Per, no solo por el aumento de los casos sino tambin por
sus consecuencias. Segn los especialistas es una condicin comn, crnica,
recurrente y de tendencia familiar que usualmente persiste en la adultez, es as
que un informe de la OMS del ao 2013 seala que hasta el 20% de los
nios(as) y adolescentes del mundo sufre alguna enfermedad incapacitante, y el
suicidio es la tercera causa de muerte entre los adolescentes y que los trastornos
del comportamiento tienden a persistir de la adolescencia a la etapa adulta,
asocindose a menudo a delincuencia, comportamiento antisocial, problemas
conyugales, desempleo y deficiente estado de salud fsica.
El contexto familiar en el adolescente juega un papel importante en el
desarrollo de los problemas de salud mental, siendo los factores asociados ms
frecuentes: los conflictos conyugales o las dificultades emocionales entre uno de
los padres y el adolescente. Son tambin factores asociados con la depresin, las
distintas formas de maltrato como el abuso fsico, emocional, sexual y la
negligencia en el cuidado, as como los eventos vitales negativos, el divorcio o
13
separacin conflictiva de los padres, la prdida de amistades y la muerte de un

familiar son varios los factores determinantes que ocasionan un problema de
salud mental en los adolescentes: factores individuales (factores biogenticos,
recursos psicolgicos, hbitos de vida, factores familiares (educacin y estilos de
crianzas) esto ocasionan en los nio(as) y adolescente: una baja calidad de vida,
baja autoestima, desconfianza, violencia, desmoralizacin, estados tensionales,
estados depresivos y uso de sustancias.
En la actualidad, los problemas de salud mental representan un problema
de gran magnitud para los nios, nias
y adolescentes afectados, para sus
familias y para la sociedad, es as que con el propsito de conocer la situacin

actual de la salud mental en los peruanos, el Instituto Nacional de Salud Mental
Honorio Delgado Hideyo Noguchi, desde el ao 2002 hasta la actualidad viene
estudiando la situacin de la salud mental de los adultos, mujeres unidas, adultos
mayores y adolescentes en diversas ciudades del Per. En este contexto, donde
la angustia interior de los jvenes puede tornarse virtualmente incontrolable,
corren el riesgo de caer en una conducta peligrosa y autodestructiva: la
autolesin. La autolesin se concreta por medio de cortes con elementos filosos
en sus brazos o con quemaduras, por ejemplo con un cigarrillo encendido; esta
problemtica de la falta de manejo emociones en las estudiantes
si no es
detectada a tiempo va a generar posibles repercusiones en su vida personal, no

podr socializar con facilidad en diferentes actividades, con grupos sociales y en
su vida cotidiana, esto puede ocasionar frustraciones en su vida.
En la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar
Vallejo. Se ha podido observar que las estudiantes del II ciclo con mayor
frecuencia presentan cambios anmicos, se ofenden y enojan con demasiada
facilidad, son susceptible, intolerantes y se les dificulta adaptarse o solucionar
problemas. Tambin se observ en las discentes que les cuesta integrarse para
trabajar en equipo dentro y fuera del aula, exhiben poca participacin en
actividades acadmicas demostrando timidez al salir al frente. En la hora de
tutora ellos refieren tener constantes problemas familiares que repercuten en el
desenvolvimiento y desempeo acadmico. Asimismo se utiliz la Escala de
14
Inteligencia Emocional de Baron
ICE
1997 la cual permiti diagnosticar
la
problemtica.
Frente a este problema, existe la necesidad de plantear alternativas de
solucin que permitan controlar en las estudiantes situaciones emocionales
fortuitas, para que obtengan una mejor calidad de aprendizaje y socializacin con
su medio.
1.2. Formulacin del Problema
QU
INFLUENCIA
TIENE
UN
PROGRAMA
DE
BIODANZA
PARA
DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ESTUDIANTES DE II

CICLO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FILIAL CHICLAYO 2015?
1.3. Justificacin
Mediante este estudio se busca solucionar la problemtica observada en
las estudiantes del II ciclo de la Escuela de Educacin Inicial de la Universidad
Csar Vallejo 2015 - Chiclayo, quienes mostraban actitudes intolerantes que les
dificulta adaptarse y solucionar problemas en la sociedad. En este sentido, la
investigacin resulta relevante porque permiti fortalecer el desarrollo de la
inteligencia emocional a travs de un taller de Biodanza.
As tambin servir
como un aporte cientfico, puesto que para la
construccin del marco terico se consult fuentes cientficas que la respaldan; y

a su vez se incrementara y profundizara el conocimiento de la inteligencia
emocional, especficamente enfatizar que el manejo de estas benefici a las
estudiantes en su desarrollo intelectual, personal, social y afectivo.
15
En este estudio se presenta un programa de Biodanza
debidamente
estructurado, el mismo que puede ser empleado en investigaciones similares a fin

de verificar sus efectos.
En el aspecto pedaggico ser la herramienta que permita a la Institucin
involucrarse en el estudio reconocer la situacin en la que se encuentra,
caracterizar sus fortalezas, debilidades y reas de oportunidad para proyectarse
hacia metas de mejora y evaluar la calidad de sus resultados.
Finalmente, ser de sustento metodolgico, ya que permitir utilizar los datos
empricos de validez, confiabilidad para futuras investigaciones sobre el
desarrollo de la inteligencia emocional en la regin a fin de verificar sus efectos.
1.4. Antecedentes
Guevara, D & Padilla, S. (2010). Al finalizar su investigacin manifestaron

en una de sus conclusiones que la participacin activa en los talleres de biodanza,
la autoestima est favorable y dispuesta a cualquier cambio. Se mira que hay un
desarrollo integral beneficiando a la recuperacin de dar sentido a la vida y el
manejo de emociones
Esta conclusin merece una crtica positiva, ya que los talleres de biodanza
ayudaron a que los adolescentes desarrollen actitudes positivas incrementando el
manejo de emociones y su capacidad de expresarse con seguridad hacia otras
personas
.
Betancourt, D. & Andrade, P. (2011). Mencionan en una de sus
conclusiones que los resultados muestran claramente que las estrategias de
control psicolgico parental (induccin de culpa, chantajes, criticas excesivas, son
16
poco recomendables, puesto que se ocasionan de forma significativa con los

problemas emocionales como conducta en los adolescentes.
La conclusin anterior nos afirma que debera fortalecer la supervisin y la
comunicacin entre padres e hijos acerca de las actividades que estos realizan,
para que se establezca lazos amicales y fortalezcan las emociones
Torres, & Vlez, (2010). Mencionan en una de sus conclusiones a la que
arribaron fue que existe relacin altamente significativa entre los factores de
calidad de vida y las escalas de inteligencia emocional
Los resultados de la investigacin realizada confirman que la calidad de
vida tiene relacin con la inteligencia emocional y a la vez una implicancia
significativa en las personas para la determinacin de su futuro.
Saucedo, J. & Salazar, R. (2010). Concluyeron que el anlisis de los
factores de inteligencia emocional muestra que ms del 60% de los estudiantes
alcanzaron niveles adecuados y excelentes en comprensin y ms del 75%
niveles adecuados y excelentes de regulacin de las emociones.
Estos datos indican una adecuada inteligencia emocional respecto a saber
cmo actuar ante una determinada situacin, ahorrando tiempo y as prestando
ms atencin y cuidado a lo que se est dedicando en un determinado momento.
Adems niveles adecuados de regulacin emocional se relacionan con la rpida
recuperacin de estados de nimo negativos.
Daz, S. (2011). Al finalizar su investigacin manifest en una de sus
conclusiones que existe relacin significativa entre Inteligencia Emocional y Clima
Social Escolar en un 98%
Esta conclusin merece una glosa positiva ya que el investigador
comprob que existe una correlacin con un alto porcentaje entre la Inteligencia
Emocional y el clima escolar.
17
Burga, L. & Del Carpio, M. (2015). Al finalizar su investigacin

manifestaron que existe relacin directa entre la Inteligencia emocional e
imaginacin creativa en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa
del distrito de Lambayeque:
Los resultados de la presente investigacin nos confirman que existe
correlacin entre ambas variables, permitiendo poder enfatizar en posibles
estudios relacionados.
1.5. Objetivos
1.5.1 General
Evaluar los efectos de la aplicacin del programa de Biodanza para desarrollar la
inteligencia emocional en las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de
Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015
1.5.2 Especficos
Diagnosticar el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes de la

Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo
mediante la aplicacin de un pre test.

Disear y aplicar el Programa de Biodanza para las estudiantes que
conforman el grupo experimental.

Medir el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes del II ciclo de
la Escuela Profesional de Educacin Inicial, mediante la aplicacin de un
post test.
Comparar los resultados del nivel de la inteligencia emocional de las
estudiantes del II ciclo, obtenidos en el pre y post test para determinar el
nivel de influencia del programa.

Contrastar los resultados del post test aplicado al grupo experimental a
travs de una prueba de hiptesis.
18
19
CAPTULO II
MARCO TERICO
II.
MARCO TERICO
II.1.
Marco terico
Entre las teoras que sustentan esta investigacin tenemos:

2.1.1. Biodanza Rolando Toro Araneda.
Sistema de integracin que favorece el desarrollo humano a travs de
vivencias armonizadoras permitiendo reencontrar la alegra y el placer de vivir.
20
Cada uno de las personas a travs de la msica, el movimiento y ejercicios de

comunicacin en grupo, tiene la posibilidad de recuperar la capacidad de sentir y
maravillarse con la vida. Su metodologa consiste en inducir
vivencias
integradoras, por medio de la msica, el canto, el movimiento (danza) y

situaciones de encuentro en grupo.
Para Toro, R. (2005) considera que la biodanza presenta las siguientes
dimensiones:
Integracin humana
En Biodanza, el proceso de integracin acta mediante la estimulacin de
las funciones originarias de conexin con la vida, que permite a cada individuo
integrarse consigo mismo, con la especie y con el universo.
Renovacin orgnica
Es la accin sobre la autorregulacin orgnica, inducida principalmente
mediante estados especiales de trance que activan procesos de reparacin
celular y regulacin global de las funciones biolgicas, disminuyendo los factores
de desorganizacin y estrs.
Reeducacin afectiva
Es la capacidad de establecer vnculos con otras personas.
Reaprendizaje de las funciones originarias de la vida
Es aprender a vivir a partir de los instintos. El instinto es una conducta
innata, hereditaria que no requiere aprendizaje y se manifiesta mediante
estmulos especficos, teniendo por objeto conservar la vida y permitir su
evolucin. Los instintos representan la naturaleza en nosotros, y sensibilizarnos a
ellos significa restablecer nuestra conexin entre la naturaleza y la cultura.
Vivencias integradoras
Es una experiencia vivida con gran intensidad en el aqu y el ahora con una
cualidad ontolgica (que se proyecta sobre toda la existencia). En Biodanza las
21
vivencias son integradoras porque poseen un efecto armonizador en s mismas.

Estn orientadas, a estimular los potenciales de Vitalidad, Sexualidad,
Creatividad, Afectividad y Trascendencia, denominados Lneas de Vivencia.
2.1.1.1. Lneas de Vivencia de la Biodanza segn Toro, R. (2005)
a) Vitalidad: Aumento de la alegra de vivir, mpetu vital (energa disponible
para la accin), integracin motora, equilibrio neurovegetativo.
b) Sexualidad: Despertar la fuente del deseo, aumento del placer, conexin
con la identidad sexual, disminucin de la represin sexual.
c) Creatividad: Capacidad de expresar, innovar y construir.
d) Afectividad: Capacidad de hacer vnculo con las otras personas a travs
del amor, amistad, altruismo y empata.
e) Trascendencia: Conexin con la naturaleza, sentimiento de pertenencia al
universo.
2.1.1.2. Beneficios
Previene y disminuye el estrs.

Ayuda a superar la depresin.
Estimula la energa vital.
Fortalece la autoestima e identidad.
Cultiva la afectividad y las relaciones humanas.
Desarrolla habilidades para vivir.
Provoca una alta motivacin para el cambio.
Invita a la construccin de estilos de vida saludables.
Genera un espacio de reflexin
Promover la integracin en grupo
2.1.1.3. En qu se basa la Biodanza

Se basa en musicoterapia y movimiento trabajando al unsono. La msica,
facilita su realizacin, ya que toda msica es inspiradora y produce o hace que
sientas algo. Toda persona se beneficia desde el primer da, ya que no es nada
estudiado ni que necesite ser aprendido, utiliza la espontaneidad, lo instintivo, lo
natural, basndose simplemente en lo que la msica te inspira y te produce. T
sencillamente lo manifiestas con tu cuerpo, con el movimiento, los gestos y la
expresin.
22
2.1.1.4. Biodanza en los adolescentes

La danza es algo que ayuda al adolescente a transitar difcil camino de ver
su cuerpo cada da con una transformacin no buscada. Este cuerpo que ayer
era uno y hoy casi no lo reconoce, resulta a veces bien recibido. No obstante, en
la mayora de los casos resulta inaceptado.
La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por una
deflagracin de cambios, en un muy corto periodo de tiempo, y en forma paralela
con una intensa bsqueda de la identidad.
El adolescente comprende que el cuerpo puede ser un vehculo del disfrute
a travs de formas expresivas estimuladas por el baile o la msica; el temor a
expresarse es superado por el anhelo de adquirir ese nuevo lenguaje que tanto le
atrae y tanta libertad le otorga.
Es tambin importante en esta etapa vital el sentimiento de seguridad que
adquieren, fortaleciendo la riqueza de su mundo interior y la conexin con los
dems. Esta armona en la relacin con su cuerpo ser traducida aos ms
tarde, en una relacin armnica con la vida.
2.1.1.5. Biodanza en los nios

El nio sano siente la necesidad permanente de estar en movimiento.
Jugar, ensayar destrezas, bailar, correr, participaren juegos colectivos, salir de
excursiones, etc. La biodanza propone ejercicios con msica que principian
diferentes tipos de movimientos: coordinacin rtmica, fluidez, placer cenestsico,
etc. La meloda despierta impulsos de conexin afectiva. En trminos
neurolgicos, el paso del ritmo a la meloda es el paso del instinto a la emocin.
La fuerza vital del ritmo es modulada por fluyente dulzura de la meloda.
En las clases de Biodanza para los nios no hay explicaciones tericas,
solo algunas indicaciones para motivarlos, deben aprender las diferencias entre
23
ejercicios motivadores y aquellos tranquilizadores y armnicos. El contacto debe

surgir espontneamente en forma ldica.
2.1.2. Inteligencia Emocional segn Reuven BarOn. (2001).

Utiliza el trmino inteligencia emocional y social para denominar un tipo
especfico de inteligencia que difiere de la inteligencia cognitiva. El autor opina
que los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva se asemejan a los
factores de la personalidad, pero, a diferencia de ellos, la inteligencia emocional y
social puede modificarse a travs de la vida. Adems, la define como una
variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen
en la capacidad de un individuo para lograr el xito en su manejo de sus
exigencias y presiones del entorno. De lo anterior, se concluye que nuestra
inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinacin de la
habilidad para tener xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar
general y en la salud emocional.
2.1.2.1. Componentes de la Inteligencia Emocional Segn Baron en (1997)

a) Componente intrapersonal.- Evala el s mismo y el yo interior.
Comprende los siguientes subcomponentes:
Comprensin de s mismo.- Viene a ser la habilidad para percatarse y
comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer
el porqu de estos.
Asertividad.- Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y
pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y defender
nuestros derechos de una manera no destructiva.
Autoconcepto.- Es la habilidad para comprender, respetar y aceptarse
asimismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, as como
tambin nuestras limitaciones y posibilidades
Autorrealizacin.- Consiste en la habilidad para realizar lo que realmente
podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
24
Independencia.- Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s

mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
b) Componente Interpersonal.- Abarca las habilidades y el desempeo
interpersonal. Rene los siguientes subcomponentes:
Empata.- Es la habilidad de percatarse, comprender y apreciar los
sentimientos de los dems.
Relaciones interpersonales.- Viene a ser la habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una
cercana emocional e intimidad.
Responsabilidad social.- Son habilidades para demostrarse a s mismo
como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo
del grupo social.
c) Componente de Adaptabilidad.- Rene los siguientes subcomponentes

Solucin de problemas.- La habilidad para identificar y definir los problemas
como tambin para generar e implementar soluciones efectivas.
Prueba de la realidad.- La habilidad para evaluar la correspondencia entre
lo que experimentamos y lo que en la realidad existe.
Flexibilidad.- La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones
cambiantes.
d) Componente
del
Manejo
del
Estrs.-
Contiene
los
siguientes
subcomponentes:
Tolerancia al estrs.- La habilidad para soportar eventos adversos,
situaciones
estresantes
fuertes
emociones
sin
desmoronarse,
enfrentando activa y positivamente el estrs.

Control de los impulsos.- La habilidad para resistir o postergar un impulso o
tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
e)
Componente del Estado de nimo en General.- rea que rene los
siguientes subcomponentes:
Felicidad.- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos
positivos.
25
Optimismo.- La habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y

mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos
negativos.
2.2. Marco conceptual

2.2.1. Biodanza
Es un sistema de integracin humana, orgnica, reeducacin afectiva y
reaprendizaje de las funciones originarias de vida (Toro 2002).
2.2.2. Inteligencia emocional
Conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y
presiones del medio. (Goleman 1997)
2.2.3. Programa
instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanzaaprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr,
las conductas que
deben manifestar las estudiantes, las
actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a

emplear con este fin. Est enfocado a solucionar problemas comportamentales o
de aprendizaje.
26
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
27
III. MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis
H1: Si se aplica el programa basado en la biodanza, entonces se desarrollar
significativamente la inteligencia emocional en las estudiantes de II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo Filial
Chiclayo 2015.
H0: Si se aplica el programa basado en la biodanza, entonces no se desarrollar
significativamente la inteligencia emocional en las estudiantes de II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo Filial
Chiclayo 2015.
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
28
3.2.1.1. Programa de biodanza

Es un conjunto de actividades motrices que tiene como base la Biodanza
con la finalidad de desarrollar la inteligencia emocional de las estudiantes del II
ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial.
3.2.1.2. Inteligencia Emocional
Conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y destrezas que
influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y
presiones del medio. (Baron 1997)
3.2.2. Definicin Operacional
3.2.2.1. Programa de biodanza
Este programa comprende las sesiones que se aplicaron a 26 estudiantes
del II ciclo. Con la finalidad de desarrollar la inteligencia emocional.
3.2.2.2. Inteligencia Emocional

La variable Inteligencia emocional se medir a travs de una escala de
Baron ice 1997 teniendo en cuenta las dimensiones e indicadores de la variable
3.2.3. Operacionalizacin de variables

VARIABLE
DIMENSIN
INDICADORES
ESCALA DE
INSTRUMENTO
MEDICIN
Alegra de vivir
mpetu vital
Vitalidad
Integracin
motora
Equilibrio
neurovegetativo
Identidad sexual
Sexualidad
29
Expresin
PROGRAMA
Creatividad
Escala
Innovacin
Programa
nominal
Construir
DE
BIODANZA
Amor
Afectividad
Amistad
Empata
Trascendencia
VARIABLE
DIMENSIN
Conexin con la
naturaleza
INDICADORES
ESCALA
INSTRUMENTO
DE
MEDICIN
Comprensin de
s mismo
Asertividad
Intrapersonal
Autoconcepto
Autorrealizacin
Independencia
Empata
INTELIGENCIA
Interpersonal
EMOCIONAL
Adaptabilidad
Manejo de
estrs
Responsabilidad
social
Relacin
interpersonal
Prueba
de
realidad
Solucin
de
problemas
Flexibilidad
Tolerancia
estrs
Control
Escala de
Ordinal
Inteligencia
Emocional de
Baron ICE
1997
al
de
30
Impulsos
Estado de
Felicidad
nimo
Optimismo
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
El presente estudio es de tipo aplicado en su nivel pre-experimental debido
a que se aplic un programa de biodanza para determinar su influencia en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional.
3.3.2. Diseo
El diseo de investigacin que se aplic es el pre-experimental de pre y
pos test con un solo grupo, cuyo esquema es el siguiente
G.E.
O1
O2
Dnde:
G.E.
: Grupo experimental
O1
: Pre test aplicado a grupo experimental
: Programa de biodanza
O2
: Post test aplicado a grupo experimental
31
3.4. Poblacin y muestra

Poblacin
La poblacin est conformada por 126 estudiantes de los distintos ciclos de
la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo .est
distribuida de la siguiente manera:
Cuadro N 01
Poblacin de estudiantes de la escuela Profesional
de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo - 2015.
CICLOS
I
II
IV
VI
VIII
X
Total
20
26
23
20
17
20
126
15.9
20.6
18.3
15.9
13.5
15.9
100.0
Fuent
e: Fichas de matrcula 2015

Fecha: Mayo de 2015
Muestra
El
tipo de muestra que se emple es no probabilstica, por ello se
seleccion el muestreo intencional, ya que esta es tomada a criterio del

investigador. Quedando de la siguiente manera Hernandez , R & Batista, P (2010)
32
Cuadro N 02
Muestra de estudiantes de la escuela Profesional
De Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo - 2015.
Grupo
Experimental
Ciclo
II
Total
N
26
26
%
100.0
100.0
Fuente: Fichas de matrcula 2015

Fecha: Mayo de 2015
3.5. Mtodo de investigacin

Se emple el mtodo experimental, el mismo que permite llegar a la verdad
objetiva de los fenmenos, mediante la aplicacin de sus pasos: Pregunta,
hiptesis, prediccin, experimentacin, anlisis de resultados y conclusin.
El mtodo deductivo permiti analizar la realidad problemtica planteada a
la luz de las teoras expuestas en el marco terico y, apoyndonos en estas
teoras conocer los componentes especficos de la inteligencia emocional como
variable materia del estudio, utilizando el mtodo inductivo.
El analtico se aplic en todo el proceso de investigacin, ya que mediante
l profundizamos en el conocimiento de la inteligencia emocional y la biodanza
como una herramienta para superar esta situacin e interpretarla en su contexto
educativo y social.
Con el mtodo sinttico se construy un todo a partir de los elementos
analizados, como son las dimensiones e indicadores de la inteligencia emocional
y el programa de biodanza que se materializan en las conclusiones y
recomendaciones.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
33
3.6.1. Tcnicas de gabinete:

Tcnica de fichaje: Permiti recopilar toda clase de informacin
terica cientfica, la cual permiti estructurar el marco terico y
as orientar con eficacia del trabajo de investigacin.
Los tipos de fichas que se emplearon fueron:
Fichas bibliogrficas: En estas fichas se anotaron los datos

suficientes de los libros consultados para una mayor rapidez
en la investigacin.
Fichas textuales: se utilizaron para hacer la transcripcin del

prrafo de los libros, que se considere necesario, para el
ptimo desarrollo de la investigacin.
Fichas de resumen: Se emplearon para sintetizar los temas

o partes del libro o libros que se relacionaron con el tema de
investigacin.
Fichas de comentario: Se anotaron algunos

importantes para
comentarios
la investigadora de la informacin
recopilada
3.6.2. Instrumentos de recoleccin de datos
Observacin: Se emple con el fin de obtener informacin

referida a la problemtica encontrada en el II ciclo
de la
Escuela de Educacin Inicial.
Test para las estudiantes: La medicin se realizara a travs
34
de la escala de Barn ICE 1997, con la finalidad de conocer

el nivel de inteligencia emocional de las estudiantes
Escala de Barn ICE 1997

1. Nombre original: EQi-YV BarOn Emocional Quotient Inventory.
2. Autor: Reuven Bar-On.
3. Procedencia: Toronto-Canada.
4. Adaptacin peruana: Nelly Ugarriza Chvez y Liz Pajares.
5. Administracin : Individual o colectiva
6. Duracin: Sin lmite de tiempo. Aprox. de 20 a 25minutos.
7. Aplicacin: Nios y Adolescentes entre 7 y 18 aos.
8. Puntuacin : Calificacin computarizada
9. Significacin : Evaluacin de las habilidades emocionales y sociales
10. Tipificacin: Baremos peruanos.
11. Usos: Educacional, clnico, jurdico, mdico y en la investigacin. Son
usuarios potenciales aquellos profesionales, que se desempean como
psiclogos, psiquiatras, mdicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores
y orientadores vocacionales.
12. Materiales : Un disquete que contiene: Cuestionarios de forma completa y
abreviada, calificacin computarizada y perfiles
Tabla 5 Pautas interpretativas segn el nivel de cociente emocional
(CE)
Cociente Emocional Total
Pautas interpretativas
130 o ms
Marcadamente
alta.
Capacidad
emocional
inusualmente bien desarrollada.
Muy alta. Capacidad emocional extremadamente bien
desarrollada.
Alta. Capacidad emocional bien desarrollada.
Promedio. Capacidad emocional adecuada.
Baja. Capacidad emocional subdesarrollada, necesita
mejorar.
Muy baja. Capacidad emocional extremadamente
subdesarrollada, necesita mejorar.
Marcadamente
Baja.
Capacidad
emocional
inusualmente deteriorada, necesita mejora.
120 129
110 119
90 109
80 89
70 79
Por debajo de 70
3.7.
Mtodos de anlisis de datos
35
Para el anlisis estadstico de los datos se emple la estadstica descriptiva

e inferencial. Las medidas estadsticas que se utiliz son:
a) Frecuencia Relativa
%
f
(100)
n
Dnde:
%
=
f
=
n
=
100 =
Porcentaje
Frecuencia absoluta
Tamao de muestra
Valor constante.
b) Medidas de tendencia central

Media Aritmtica (X): Esta medida se emple para obtener el puntaje
promedio de los alumnos despus de la aplicacin del pre test y post test.
Xi fi
n
Dnde:
Xi
n
=
=
=
Sumatoria
Valores o puntajes
Tamao de muestra
c) Medidas de dispersin
Varianza (S): Esta medida proporciona informacin sobre el grado de
dispersin de los valores de una serie con respecto a su media aritmtica.
fi di 2
S2
n
Dnde:
S
Varianza
36
fi di =
Sumatoria del producto de la frecuencia por el cuadrado de la
desviacin.
Tamao de muestra
Desviacin Estndar (S): Esta medida indica el grado en que los datos
numricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio.
S
fi di 2
n
Dnde:
S
=
fi di =
Desviacin Estndar
Suma de producto de la frecuencia por el cuadrado de cada
una de las desviaciones.

n
=
Tamao de alumnos
Coeficiente de Variabilidad (C.V.): Esta medida sirve para medir si los
grupos en estudio son homogneos o heterogneos.
S (100%)
C.V .
X
Dnde:
C.V.
S
X
100
=
=
=
=
Coeficiente de variabilidad
Desviacin estndar
Media aritmtica
Valor constante
d) Prueba T de Student (Para la prueba de hiptesis)
H 0= X 1 X 2
H 1= X 1 X 2
t=
X 1 X 2
s 21 s 22
+
n1 n 2
37
g .l .=( n1+ n2 )2
Vt=2.492(0.01)
Vt=1.7109 (0.05)
Dnde:
t
1
sp
N
=
=
=
=
Valor estadstico de la prueba t de Student.

Valor promedio del pre y pos test
Desviacin estndar ponderada del grupo.
Tamao de la muestra del grupo
38
CAPTULO IV
RESULTADOS
39
4.1. RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DEL PRE TEST
CUADRO N 03
Nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela
NIVEL
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL
fi
0
%
0
15.38
19.23
23.08
26.92
15.38
26
100
Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015 segn el

pre test aplicado
Fuente: Pre Test aplicado
Fecha: Septiembre 2015
ANALISIS E INTERPRETACIN:
En anlisis del cuadro N03 se tienen los resultados de las
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Csar Vallejo 2015, que conforman el grupo del pre test, que
ubica una media aritmtica de 4.08 puntos; reflejando que 26.92%
equivalente a 7 estudiantes tienen un nivel de baja capacidad emocional, y
el 15.38% de los estudiantes tienen un nivel de muy alta capacidad
emocional.
De Los resultados obtenidos se puede inferir que existe la necesidad
de plantear alternativas de solucin que permitan elevar el nivel de
40
capacidad emocional, es por ello que se propone
un programa de
Biodanza
La moda es el valor ms frecuente que es de 5 puntos en las 26
Universidad Csar Vallejo 2015
ESTADGRAFOS DEL PRE TEST

ESTADSTICOS
NOTA
26
Media
4.08
Mediana
4.00
Moda
Desviacin estndar
1,32
Varianza
1.75
Percentiles 25
3.00
50
4.00
75
5.00

Fecha: Diciembre 2015
4.1.2. RESULTADOS DEL POS TEST
CUADRO N 04
Nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela
Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015 segn el
post test aplicado
NIVEL
%
fi
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL
3.85
23.08
26.92
10
38.46
7.69
0.00
26
100
41

Universidad Csar Vallejo 2015, que conforman el grupo del pos test, que
ubica una media aritmtica de 3.23 puntos; reflejando que 38.46%
equivalente a 10 estudiantes tienen un nivel de promedio de capacidad
emocional adecuada, y el 3.85% de las estudiantes tienen un nivel
marcadamente alta de capacidad emocional.
Los siguientes resultados demuestran la efectividad significativa del

estmulo aplicado a la muestra de estudio quien ha
sufrido una
modificacin positiva reflejando un ptimo desempeo acadmico.

La moda es el valor ms frecuente que es de 4 puntos en los 26
Universidad Csar Vallejo 2015
ESTADGRAFOS DEL POS TEST

ESTADSTICOS
N
DATOS
26
Media
3.23
Mediana
3.00
Moda
Desviacin estndar
1,03
Varianza
1.06
Percentiles 25
2.00
50
3.00
75
4.00
42
GraficoN2
NiveldeInteligenciaEmocionaldelasestudiantesdelI cilodelaEscuelaProfes1i67o02naldeEduca inI icaldelaUniversida CsarValejosegnelpost estaplicado
MARCAD ME0NTEALTA

4.1.3. COMPARACIN DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST
CUADRO N 05
Cuadro de nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la
Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo 2015
segn la comparacin del pre test y post test aplicado
PRE TEST
POST TEST
NIVEL
%
NIVEL
%
fi
fi
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL
0
4
5
6
7
4
0
26
0
15.38
19.23
23.08
26.92
15.38
0
100
MARCADAMENTE ALTA
MUY ALTA
ALTA
PROMEDIO
BAJA
MUY BAJA
MARCADAMENTE BAJA
TOTAL
1
6
7
10
2
0
0
26
3.85
23.08
26.92
38.46
7.69
0.00
0
100
Fuente: Pre y Post Test aplicado

Fecha: Diciembre del 2015
estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial , que
conforman el grupo del pre test y post test, reflejando que en el pre test
con el 26.92% con Baja. Capacidad de inteligencia emocional con respecto
43
a la de post test con un 38.46% que aument significativamente a

Promedio Capacidad emocional adecuada.
4.1.4. PRUEBA DE HIPTESIS

H0: No existe diferencia significativa en el pre test con respecto al
post test en
la efectividad del programa de Biodanza, entonces se
desarrollar significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes

del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad
Csar Vallejo 2015
H1: Existe diferencia significativa en el pre test con respecto al post
test en la efectividad del programa Biodanza, entonces se desarrollar
significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo
de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar
Vallejo 2015
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
Media
Desviacin
Error tp.
95% Intervalo de
tp.
de la
confianza para la
media
diferencia
Inferior
Par 1
PRE_TEST - POS_TEST
,846
,543
,107
,627
gl
Sig.
(bilateral)
Superior
1,066
7,939
25
Podemos decidir que p<0.05 entonces se rechaza H0.

Podemos concluir que existe diferencia significativa en el pre test con respecto al
post test en la efectividad del programa de Biodanza, entonces se desarrolla
significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la
44
,000
Confiabilidad y validez de la investigacin
Despus de la aplicacin de la prueba T de Student, se ha podido confirmar

la hiptesis de investigacin planteada, con un 95% de probabilidad y un
45
margen de error de 5%, el Programa de Biodanza influy significativamente

en el mejoramiento de la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II
ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad
Csar Vallejo 2015.
Los resultados obtenidos en la contrastacin del pre y post test

reflejan la efectividad
del programa de Biodanza, aplicado al grupo
experimental que participaron de la investigacin; ratificando los cambios y

mejoras que han tenido las estudiantes del II ciclo, asimismo se
recomienda con toda certeza la aplicacin de este programa en futuras
investigaciones
sobre
el
desarrollo
de
la
inteligencia
emocional
comprobando sus efectos positivos.

.
El trabajo de investigacin en su totalidad es confiable y valido, ya

que para su construccin terica se parti de fuentes cientficas que la
respaldan.
4.2. Discusin de los resultados

En base a los objetivos especficos propuestos en la investigacin se realiz la
discusin de resultados.
Objetivo Especfico 1
46
Diagnosticar el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes de la

Escuela Profesional de Educacin Inicial de la Universidad Csar Vallejo
mediante la aplicacin de un pre test.
Al analizar el cuadro N 03, podemos notar que de acuerdo con su media,

el nivel de Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo era 4.08 puntos;
reflejando que el 26.92% equivalente a 7 estudiantes tienen un nivel de baja
capacidad emocional.
De Los resultados obtenidos se puede inferir que existe la necesidad de
plantear alternativas de solucin que permitan elevar el nivel de capacidad
emocional, es por ello que se propone un programa de Biodanza
Disear y aplicar el Programa de Biodanza para las estudiantes que
conforman el grupo experimental.
El Programa de Biodanza se dise tomando en cuenta la teora de
Rolando Toro, a fin de promover el desarrollo de la Inteligencia Emocional. Este
diseo permiti la planificacin de las sesiones con un tiempo determinado de 50
minutos por sesin.
Una vez diseado el programa, se aplic a las estudiantes del II ciclo que
conformaban el grupo experimental, a razn de una sesin por semana, durante
10 semanas, con la finalidad de desarrollar la inteligencia emocional
Medir el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes del II ciclo de
la Escuela Profesional de Educacin Inicial, mediante la aplicacin de un post test
47
En el cuadro N 04, se puede observar los resultados obtenidos por el

grupo experimental en el post test. Como se evidencia, obtuvo una
media
aritmtica de 3.23 puntos; reflejando que 38.46% equivalente a 10 estudiantes

tienen un nivel de promedio de capacidad emocional adecuada.
Los siguientes resultados demuestran la efectividad significativa del
estmulo aplicado a la muestra de estudio quien ha sufrido una modificacin
positiva reflejando un ptimo desempeo acadmico
Comparar los resultados del nivel de la inteligencia emocional de las
estudiantes del II ciclo, obtenidos en el pre y post test para determinar el nivel de
influencia del programa.
En el cuadro N 05 se presenta la comparacin de resultados obtenidos en
el pre test y en el post test. All se puede constatar que antes de aplicar el
programa, al grupo se obtuvo de 4.08 puntos; reflejando que 26.92% equivalente
a 7 estudiantes tienen un nivel de baja capacidad emocional.
En cambio, en el post test, el grupo experimental obtuvo una
media
aritmtica de 3.23 puntos; reflejando que 38.46% equivalente a 10 estudiantes

tienen un nivel de promedio de capacidad emocional adecuada. Se debi a la
aplicacin del programa de Biodanza.
Contrastar los resultados del post test aplicado al grupo experimental a
travs de una prueba de hiptesis
Podemos decidir que p<0.05 entonces se rechaza H0.
Podemos concluir que existe diferencia significativa en el pre test con respecto al
post test en la efectividad del programa de Biodanza, entonces se desarrolla
significativamente la Inteligencia Emocional de las estudiantes del II ciclo de la
48
Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
Media
Desviacin
Error tp.
95% Intervalo de
tp.
de la
confianza para la
media
diferencia
Inferior
Par 1
PRE_TEST - POS_TEST
,846
,543
,107
gl
Sig.
(bilateral)
Superior
,627
1,066
7,939
25
CONCLUSIONES
1. El nivel de inteligencia emocional de las estudiantes del II ciclo de Escuela
Profesional de Educacin Inicial, antes de la aplicacin
del programa,
corresponda a un nivel de baja capacidad emocional en un 26.92%.
49
,000
2. El Programa de Biodanza fue aplicado con satisfaccin en su totalidad

teniendo una influencia
significativa, ya que desarroll
la inteligencia
emocional de las estudiantes del II ciclo de Escuela Profesional de

Educacin Inicial.
3. De acuerdo con los resultados del post test de inteligencia emocional de

las estudiantes del II ciclo de Escuela Profesional de Educacin Inicial
mejor, pasando del nivel de baja capacidad emocional al nivel promedio
de capacidad emocional en un 38.46%
SUGERENCIAS
1. Los directivos y docentes de la Escuela Profesional de Educacin Inicial
de la UCV, deben considerar como parte de su plan de mejora 2016, la
aplicacin del Programa de
Biodanza para mejorar el desarrollo de la
Inteligencia Emocional de las estudiantes, a fin de
mejorar en
las
50
discentes las habilidades sociales, control de emociones y actitudes

necesarias para generar un clima apropiado para una convivencia
armoniosa.
2. Los docentes de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la UCV
deben aplicar la Escala de Inteligencia Emocional de Baron ICE 1997, a
fin de tener un conocimiento objetivo respecto a la Inteligencia Emocional.
Este
conocimiento
les
permitir
desarrollar acciones concretas y
pertinentes para desarrollar la Inteligencia Emocional en las discentes.

3. Se debe seguir profundizando en el estudio de la Inteligencia Emocional
de las estudiantes, con la finalidad de que ese conocimiento sirva para
propiciar las mejoras sociales ms adecuadas para que las alumnas
tengan convivencia saludable entre compaeros, siendo el contexto muy
favorable para aplicar los aprendizajes.
BIBLIOGRAFA
Aguado, l.(2005) Emocin, afecto y motivacin. Cap.1: introduccin al
estudio de la Emocin. Madrid: Alianza

Burga, L. & Del Carpio, M. (2015).Inteligencia emocional e imaginacin
creativa en estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa del
distrito de Lambayeque
51
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del quinto de secundaria de la I.E.I N 11521 Mara de Lourdes del distrito
de Pomalca
Colchado, E. (2013).Inteligencia emocional e ideacin suicida en
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Extremera, N &
Fernndez, P (2013) Inteligencia emocional en
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Fernndez Abascal, E, & Martin, M. (2013).Emocin y Motivacin Madrid:
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Saucedo, J. & Salazar, R (2010). Inteligencia emocional en estudiantes de
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Ouda, C., Ramos, S., Orozco, R., Medina, E., Borges, G., Villatoro, J.
Suicidio en jvenes, en: Jvenes, Revista de estudios sobre la juventud.
Num 32.
http://cendoc.imjuventud.gob.mx/clr/docs/pdfre/0320003.swf, julio de 2012.
52
ANEXOS
53
Nombre
Edad:
Sexo
:
Ciclo
Fecha:
INVENTARIO EMOCIONAL BARON ICE COMPLETO

Objetivo: El presnte inventario tiene como objetivo determinar el nivel de desarrollo de la
INTELIGENCIA EMOCIONAL de las estudiantes de la UCV
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro
posibles respuestas
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy bueno
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA
MAYORIA DE LUGARES. Elige una, y solo una respuesta para cada oracin y
coloca un aspa sobre el nmero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo,
si tu respuesta es Rara Vez, haz un aspa sobre el nmero 2 en laAmisma
Muy
Rara
Muy a
lnea de la oracin. Esto no es un examen; no existe respuestas menud
buenas o
rara vez
vez
menudo
Me gusta divertirme
Soy muy bueno (a) para comprender como la gente
se siente
Puedo mantener la calma cuando estoy molesto
Soy feliz
Me importa lo que les sucede a las personas
Me es difcil controlar mi clera
Es fcil decirle a la gente como me siento
54
Me gustan todas las personas que conozco
Me siento seguro(a) de m mismo(a)
10
S cmo se sienten las personas
11
S cmo mantenerme tranquilo (a)

Intento usar diferentes formas de responder las
preguntas difciles
Pienso que las cosas que hago salen bien
12
13
14
Soy capaz de respetar a los dems
15
Me molesto demasiado de cualquier cosa
16
Es fcil para mi comprender las cosas nuevas
17
Puedo hablar fcilmente sobre mis sentimientos
18
Pienso bien de todas las personas
19
Espero lo mejor
20
Tener amigos es importante
21
Peleo con la gente
Muy
rara vez
Rara
vez
A
Muy a
menud
menudo
o
26
Intento no herir los sentimientos de las personas.

No me doy por vencido (a) ante un problema hasta
que lo resuelvo.
Tengo mal genio.
27
Nada me molesta.
28
Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos.
29
S que las cosas saldrn bien.
30
Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles.
31
Puedo fcilmente describir mis sentimientos.
32
S cmo divertirme.
33
Debo decir siempre la verdad.

Puedo tener muchas maneras de responder una
pregunta difcil, cuando yo quiero.
Me molesto fcilmente.
39
No me siento muy feliz.

Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver
los problemas.
Demoro en molestarme.
40
Me siento bien conmigo mismo.
41
Hago amigos fcilmente.
42
Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago.

Para mi es fcil decirles a las personas cmo me
siento.
Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar
en soluciones.
22
23
24
25
34
35
36
37
38
43
44
Puedo comprender preguntas difciles

Me agrada sonrer
Me agrada hacer cosas para los dems.
55
47
Me siento mal cuando las personas son heridas en

sus sentimientos.
Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento
molesto (a) por mucho tiempo
Me siento feliz con la clase de persona que soy
48
Soy bueno (a) resolviendo problemas.
49
Para mi es difcil esperar mi turno.
50
Me divierte las cosas que hago.
51
Me agradan mis amigos.
52
No tengo das malos
53
Me es difcil decirles a los dems mis sentimientos.
54
Me disgusto fcilmente.
Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente
triste.
Me gusta mi cuerpo.
Aun cuando las cosas son difciles ,no me doy por
vencido
Cuando me molesto actu sin pensar
Se cuando la gente est molesta aun cuando no
dicen nada.
Me gusta la forma como veo
45
46
55
56
57
58
59
60
DANZA PARA
LA VIDA
56
I.
DATOS GENERALES:
I.1.
Institucin Educativa: Universidad Csar Vallejo
I.2.
Lugar:
Pimentel
I.3.
Beneficiarios:
Estudiantes II ciclo
I.4.
Duracin :
2: meses
I.5.
Responsable:
Br. Cinthia Tocto Tomapasca
II.
FUNDAMENTACIN
Biodanza, es un sistema de aceleracin de procesos integrativos a nivel celular,

metablico, neuroendocrino, inmunolgico, hormonal, cortical y existencial dentro
de un ambiente enriquecido por la msica, la danza y el encuentro humano que
despierta vivencias de transformacin.
Actualmente existen evidencias que indican que el sistema nervioso no se
desarrolla en aislamiento. La estimulacin que proviene del entorno es
indispensable para la formacin adecuada de la arquitectura cerebral. Por lo tanto
la actividad de las neuronas es una actividad influenciada por factores
educacionales, sociales, nutricionales y ambientales.
57
La presente investigacin propone el tratamiento de la inteligencia emocional,

construyendo un programa educativo basado en los principios de Biodanza y en
la filosofa que afirma que las secuencias de las acciones motrices empleadas en
la prctica corporal de la Biodanza, siguen reglas especficas que tienen como
objetivos aumentar la resistencia al estrs, elevando el grado de salud, mejorando
la comunicacin y creando lazos de unin con la naturaleza, consigo mismo y con
los dems.
III.
OBJETIVOS
a) Objetivo General
Mejorar el desarrollo de la inteligencia emocional de las estudiantes del II ciclo de

la Escuela Profesional de Educacin Inicial
b) Objetivos Especficos
Favorecer la construccin de estilos de vidas saludables

Desarrollar habilidades sociales para vivir en grupo para el
control de impulsos.
Fortalecer la autoestima e identidad de los estudiantes, para la
mejora de su autoconcepto.
Cultivar la afectividad y las relaciones humanas para la auto
afirmacin de la salud emocional.

Provocar una alta motivacin para el cambio en la mejora de los
estados de nimo de los estudiantes.
IV.
Estrategias
Aplicacin de metodologas participativas
V.
Cronograma
58
SESIONES
NOMBRES DE LAS SESIONES
TIEMPO
Dibujando la msica con el cuerpo
1 hora
Bailando en parejas
1 hora
Yo soy
1 hora
Encuentro de Amigos
1 hora
Carta de la iluminacin
1 hora
carreras
1 hora
VI.
Lineamientos de evaluacin
Fichas de autoevaluacin
Fichas de actitud
Fichas de observacin
VII.
Medios y materiales
Hojas bond
papelotes
tijeras
hojas de color
plumones
Cds
retroproyector
USB
Laptop
Plastilina
Potencial Humano
Estudiantes
Autor
Asesor
VIII.
59
SESIN DE BIODANZA N1
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
Institucin: Universidad Csar Vallejo
1.2.
Asignatura: Msica en la educacin infantil
1.3.
Fecha:
1.4.
Responsable: Investigadora
II.
12/10/2015
Desarrollo
Denominacin
Objetivo
Dibujando la msica con el cuerpo

Rotacin del cuerpo sobre el propio eje, siguiendo el ritmo de la
msica, buscando rescatar el equilibrio y la seguridad en el
Motivacin
Relato de
vivencia
movimiento.
Se promueve el inters de las estudiantes a travs de una ficha de
recortes de emociones (Anexo N1)
El investigador menciona las indicaciones que deben de seguir cada
una de las participantes
Consigna: salta alternando las piernas, siguiendo el ritmo de la
msica, moviendo los brazos, cruzndose al frente del cuerpo y
expandiendo el trax, abriendo y cerrando las piernas y los brazos,
dibujen con los movimientos de su cuerpo los diferentes ritmos que
escuchan
En este ejercicio se experimenta la coordinacin de los miembros
superiores e inferiores y la amplitud corporal, a fin de proporcionar la
Relajacin:
Expresin
grafico
plstica
vivencia de abertura para el mundo.

La docente invita a las estudiantes a sentarse en forma circular, para
realizar los ejercicios de relajacin( inhala exhala)
Se entrega una hoja, para que las estudiantes a travs del dibujo
plasmen lo ms significativo de la sesin.
Las estudiantes expresan sus sentimientos, dan respuesta a las
60
siguientes interrogantes presentadas en carteles
cierre
cmo se han
sentido el da de hoy? Qu dificultad han tenido? Cmo les puede

servir en la cotidianidad de su vida? (Anexo N2)
III.
Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Hojas bond
Lpiz, colores
Carteles
Msica Gipsy Kings - Djobi Djoba
Msica Ondeia- Agua (Dulce Pontes)
Anexo N1
Consigna: Recorta la silueta con la que te identificas el da de

hoy
Anexo N2
Cmo se han sentido el

da de hoy?
Qu dificultades han
tenido?
61
Cmo les puede servir

en la cotidianidad de su
vida?
SESIN
DE BIODANZA N2
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
Fecha:
1.4.
II.
Desarrollo
Denominacin
Objetivo
19/10/2015
Bailando en parejas
Descubrir la identidad sexual
Perder el miedo al contacto con otras personas
Motivacin
Relato de
vivencia
Estimular la expresin de caricias

Las estudiantes se toman las manos para jugar una ronda (Anexo
N1)
La docente solicita a las estudiantes formen un solo grupo en el
centro del aula y realicen movimientos de fluidez y desplazamiento
de forma que se establezca contacto con los dems con los ojos
cerrados.(msica sombra del amor)
El contacto ser regulado por cada uno de los participantes , quien
desea mayor contacto puede
moverse
libremente, quien desea
menos contacto puede permanecer en su permetro

Al finalizar cada estudiante escoge una compaera para formar una
pareja de baile ,se ubican frente a frente con los ojos cerrados para
Relajacin:
Expresin
grafico
plstica
realizar movimientos simultneamente en conjunto

Las estudiantes acostadas en el piso y con los ojos cerrados
escuchan una (meloda relajante)
Se entrega un papel sabana a cada pareja de baile para que
mediante un grfico expresen lo que les impacto de la sesin y de
manera voluntaria lo compartan al equipo
Se realiza la autoevaluacin (Anexo N2)
62
cierre
III.
Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Papeles sabana
Plumones
Msica la sombra del amor
Melodia relajante
Anexo N1
RONDA JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no est.

Lobo ests?
Me estoy poniendo los pantalones.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al chaleco.
Lobo ests?
Me estoy poniendo el saco.
Lobo ests?
Me estoy poniendo al sombrerito.
Lobo ests?
Si y salgo para comrmelos!
63
Anexo N2
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos: ..
1. Cmo me he sentido hoy? Por qu?
.
2. Participe de las actividades programadas? Por qu?
.
3. Cmo Controle mis miedos y timidez con mis compaeras?
64
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
Fecha:
1.4.
II.
Desarrollo
Denominacin
Objetivo
26/10/2015
Yo soy
Estimular la auto expresin existencial existencial
Aumentar la integracin afectivo motora
Motivacin
Intensificar la conciencia de s mismo frente al grupo

Se solicita a las estudiantes sentarse en el piso formando una U,
se entrega un plumn a cada estudiante. finalmente se menciona la
consigna a seguir (escribe en la pizarra tu nombre acompaada de
Relato de
vivencia
una cualidad que te diferencie al resto)

Las estudiantes forman un circulo y bailan al ritmo de la msica
experimentando de manera singular y nica; fortaleciendo su
identidad y a la vez aceptando y valorizando al otro
Todas las estudiantes tienen un tiempo determinada para ir al centro
de la ronda y expresar creativamente la danza de acuerdo a la
Relajacin:
Expresin
grafico
plstica
msica ( Carnaval de Arequipa)

Realizan ejercicios de relajacin acompaada de la meloda
instrumental (el cndor pasa)
Cada estudiante se dibuja haciendo lo que ms le gusta y luego lo
socializa con el resto del grupo.
Elaboracin de un FODA personal (Anexo N1)
cierre
III.
Medios y materiales
65
Reproductor de cd
Cd
Hojas bond
Plumones
Msica Los Quipus del Ande - Carnaval de Arequipa (Instrumental )
El cndor pasa (instrumental) Daniel Aloma Robles
Anexo N1
FODA PERSONAL
Apellidos y Nombres:
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
66
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
Fecha:
1.4.
II.
Desarrollo
Denominacin
Objetivo
Motivacin
Relato de
vivencia
02/11/2015
Encuentro de amigos
Solidaridad, , amor, amistad
Se presentan carteles con las siguientes palabras (Solidaridad,
amor, amistad) para dialogar en conjunto (Anexo N 1)
La investigadora les hace disfrutar una cancin y al finalizar las
estudiantes interactan agrupndose en parejas, se dan un abrazo,
aceptan a su compaera tal como es, comparten el mensaje de la
cancin. somos el mundo
Relajacin:
El ejercicio se repite hasta que todas sepan algo de cada una

cada una de las estudiantes en el lugar y posicin que elijan cierran
los ojos y escuchan la cancin (la amistad Laura - Pausini )
Expresin
grafico
plstica
Las estudiantes elaboran unas cajitas con material de reciclaje y

luego la obsequian entre el equipo de trabajo
Se realiza
Cierre
la evaluacin metacognitiva mediante las siguientes
preguntas cmo te has sentido hoy?
Fue difcil trabajar en
parejas? Qu menaje puedes extraer de la cancin? somos el

mundo
67
III.
Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Tijera
Goma
Moldes de cajas
Msica Somos el mundo por Haiti
La amistad Laura - Pausini
Anexo N1
AMISTAD
SOLIDARIDAD
AMOR
68
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
Fecha:
1.4.
II.
Desarrollo
Denominacin
Objetivo
09/11/2015
La carta
Renovacin de la vida
Transmitir grandeza a la persona
Motivacin
Producir la elevacin de la autoestima

La docente menciona que ha llegado una carta para las estudiantes
del II ciclo, da lectura a la carta y entre lneas hay un mensaje
Todos los estudiantes que el da de hoy tienen pegada sobre su
carpeta la imagen de una paloma han sido elegidos cmo fuente de
Relato de
vivencia
vida. deben seguir paso a paso las indicaciones de su gua

Las estudiantes elegidas como fuente de vida forman una columna
y el otro grupo de las chicas hacen lo mismo, de tal forma que estn
ubicadas frente a frente.
El grupo de seoritas que en este caso sern quienes reciban la
fuerza y luz del universo levantan los brazos con los ojos cerrados;
finalmente las estudiantes elegidas para ritual rodean a cada pareja
mencionando las siguientes palabras soy la luz en este oscuro
camino, fuente de vida que te asegura que tu vida ser un xito. y se
Relajacin:
abrazan entre parejas (cancin Kansas - Dust In The Wind)

Las estudiantes acostadas en el piso y con los ojos cerrados
escuchan una (meloda relajante)y luego en
Expresin
grafico
forma ordenada
dialogan sobre la vivencia de la cual fueron participes

Las discentes dibujan, lo que para ellas significo el ritual
69
plstica
Autoevaluacin de la sesin
Cierre
III.
Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Hojas Plumones
Cancin Kansas - Dust In The Wind
Anexo N1
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Nombres y Apellidos:
Cmo me he
sentido hoy?
Qu mensaje puedo
extraer de la sesin?
Cmo influenciara
en mi vida haber
participado
del
ritual?
Puedo ser fuente de vida?

Por qu?
70
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
1.2.
1.3.
Fecha:
1.4.
II.
Desarrollo
16/11/2015
Denominacin
Objetivo
CARRERAS
Rescatar movimientos rtmicos bsicos
Facilitar la expresin del mpetu vital la expansin corporal y el
Motivacin
movimiento
Se solicita a las estudiantes ubicarse de manera circular, cerrar los
ojos e imaginarse que se encuentran en una lejana ciudad paseando
Relato de
vivencia
Y de repente se pierden Qu siente? Cmo lo solucionan?

Se Corre en varias direcciones, moviendo los brazos y las piernas
en sentido diferente de forma de rescatar el mpetu vital, el coraje y
la motivacin de vencer las adversidades y obstculos que se
presente en el camino (flhasdance Maniac)
Relajacin:
Las estudiantes se sientan en forma circular para dialogar con
Expresin
grafico
plstica
respecto a lo trabajado
Se entrega plastilina para que de manera voluntaria puedan moldear
lo ms significativo de la sesin
Se entrega una hoja para que las estudiantes de manera annima
Cierre
transcriban aquellas cocas y problemas que no les permiten avanzar

,luego la introducen en una caja (la caja del olvido)
III.
Medios y materiales
Reproductor de cd
Cd
Hojas Plumones
71
flhasdance Maniac)
Plastilina
Caja
GALERIA DE FOTOS
72
Creatividad de movimientos
73
Expresin grafica
74
Elaboracin de material
75
Sesin
N5
76
77
78

Tesis Culminada

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ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA DE BIODANZA PARA DESARROLLAR LA

A la directora de la escuela Profesional:

A las estudiantes que

Seores Miembros del Jurado Calificador, teniendo en cuenta los

Emocional de las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del problema............................................................ 1 2

Formulacin del problema...................................................................... 15

1.5.1. Objetivo General..................................................................................... 18

CAPTULO II: MARCO TERICO

3.2.1. Definicin conceptual..........................................................................

3.2.2. Definicin operacional.........................................................................

3.2.3. Operacionalizacin de variables .

3.3.1. Tipo de estudio....................................................................................

3.3.2. Diseo de estudio................................................................................

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...............................

Mtodos de Anlisis de datos..............................................................

CAPTULO IV: RESULTADOS

las estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la

Palabras claves: Biodanza Inteligencia Emocional

Key words: Bio dance, Emotional intelligence.

ideal para observar diferencias

individuales en la forma de experimentar, percibir y expresar emociones. A travs

de la interaccin en el aula podemos, casi instantneamente, clasificar en nuestra

El informe de investigacin est organizado por captulos, los mismos que

metodologa, poblacin y muestra, mtodo de

instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos.

Planteamiento del problema

emocional a lo largo de la vida y del trabajo de mejoramiento emocional consiste

manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal y su capacidad de

de los adolescentes de la ciudad

Ayacucho han presentado prevalencia de trastorno de ansiedad y un 5,8 de

separacin conflictiva de los padres, la prdida de amistades y la muerte de un

y adolescentes afectados, para sus

familias y para la sociedad, es as que con el propsito de conocer la situacin

detectada a tiempo va a generar posibles repercusiones en su vida personal, no

Inteligencia Emocional de Baron

1997 la cual permiti diagnosticar

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ESTUDIANTES DE II

como un aporte cientfico, puesto que para la

construccin del marco terico se consult fuentes cientficas que la respaldan; y

En este estudio se presenta un programa de Biodanza

estructurado, el mismo que puede ser empleado en investigaciones similares a fin

Guevara, D & Padilla, S. (2010). Al finalizar su investigacin manifestaron

poco recomendables, puesto que se ocasionan de forma significativa con los

Burga, L. & Del Carpio, M. (2015). Al finalizar su investigacin

Diagnosticar el nivel de la inteligencia emocional en las estudiantes de la

mediante la aplicacin de un pre test.

conforman el grupo experimental.

nivel de influencia del programa.

Entre las teoras que sustentan esta investigacin tenemos:

Cada uno de las personas a travs de la msica, el movimiento y ejercicios de

integradoras, por medio de la msica, el canto, el movimiento (danza) y

vivencias son integradoras porque poseen un efecto armonizador en s mismas.

Previene y disminuye el estrs.

2.1.1.3. En qu se basa la Biodanza

2.1.1.4. Biodanza en los adolescentes

2.1.1.5. Biodanza en los nios

ejercicios motivadores y aquellos tranquilizadores y armnicos. El contacto debe

2.1.2. Inteligencia Emocional segn Reuven BarOn. (2001).

2.1.2.1. Componentes de la Inteligencia Emocional Segn Baron en (1997)

Independencia.- Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s