ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 36 NOVIEMBRE DE 2010

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: ACERCAMIENTO

INFANTIL AL SABER CIENTFICO
AUTORA
INMACULADA CARAVACA MARTN
TEMTICA
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL

Resumen
A travs del rea de conocimiento del entorno, se va introducir al nio en nuevos campos del
conocimiento que contribuyan a ampliar su universo. Un acercamiento bsico al saber cientfico puede
establecer una base slida para futuros aprendizajes y ofrecer al nio expectativas que hagan
interesante para l la actividad del estudio. La Ciencia tiene la capacidad de proponer enigmas al nio y
ayudarle a resolverlos. Una iniciacin a las ciencias parece la forma idnea de estimular y satisfacer la
curiosidad infantil.
Palabras clave
Ciencia, experimentos, educacin infantil.

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1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EN EL CURRCULO DE INFANTIL.

La autntica mejora de la inteligencia de los ciudadanos slo se puede lograr sumergindolos en un

medio rico intelectualmente, que les plantee problemas y les ayude a resolverlos. (Juan Delval)

La Orden de 5 de agosto de 2008 que establece el currculo de educacin infantil en Andaluca

establece que el rea de conocimiento del entorno se orienta a la ampliacin y diversificacin de las
experiencias infantiles, convirtindose stas en situaciones privilegiadas de aprendizaje y desarrollo.

Desde esta rea se contemplar el gradual conocimiento de objetos y materias presentes en el

entorno, de las funciones que cumplen y de la utilidad que tienen en nuestra cultura, as como un
acercamiento a su uso de manera cada vez ms autnoma.

Especial importancia se dar a la exploracin de objetos, de sus propiedades fsicas y de las

sensaciones que producen, al inters generado por su manipulacin, el deseo de transformarlos
actuando sobre ellos, a la formulacin de conjeturas sobre el comportamiento fsico de los objetos en
funcin de su forma, su textura..., al establecimiento de relaciones de causa-efecto, a la verbalizacin
de las consecuencias de las acciones, as como a la extrapolacin de lo aprendido a otros contextos y
situaciones, en un intento de generalizacin.

Como objetivo se seala el de interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar
sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las
consecuencias que de ellas se derivan.

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El apartado referido a contenidos seala que se trabajarn aquellos aspectos referidos a la

observacin y deteccin de los elementos fsicos y de las materias presentes en su mbito de actuacin
(objetos cotidianos, agua, arena, pintura) y al descubrimiento de algunas de sus caractersticas y
propiedades: sabor, color, forma, peso, tamao, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza,
permeabilidad, etc.

Conviene tambin que los nios y nias observen y constaten las transformaciones y cambios que
elementos y materias experimentan como consecuencia de los fenmenos fsicos o de las acciones que
sobre ellos ejercemos.

La organizacin escolar debe permitir y potenciar tambin, las acciones de nios y nias sobre los
objetos y materias: desplazar, trasformar, disolver, calentar, enfriar, etc. La constatacin de las
consecuencias de sus acciones les llevarn a diferenciar entre proceso y producto, a establecer
relaciones fsicas de causa-efecto, a detectar regularidades, a discriminar las caractersticas o atributos
permanentes de los variables y, en definitiva, a acercarse intuitivamente a nociones y conceptos
bsicos pertenecientes al medio fsico, siempre contrastados con la realidad.

2. EL NIO ANTE SU ENTORNO: EXPLORADOR, CIENTFICO.

A los nios de hoy les falta la posibilidad de explorar, de manipular, de experimentar por su cuenta.
(Francesco Tonucci)

El nio es un individuo que empieza a integrarse a un mundo social en donde despierta sus
intereses, inquietudes deseos, por conocer el mundo que lo rodea y con ello el comenzar a construir
sus conocimientos con ayuda de un adulto.

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Para que el pequeo pueda comprender su entorno comienza a elaborar sus propios esquemas
mentales y va construyendo su conocimiento, durante su estancia en la escuela a travs de distintas
experiencias vividas en este mbito en el que se desenvuelve, se le brindan diversas oportunidades
para comenzar a ser un pequeo reflexivo.
Un nio reflexivo siempre pone en juego sus habilidades cognitivas, en este caso haremos mayor
hincapi en las hiptesis y explicaciones que formulan los pequeos en preescolar y algunas de las
estrategias que nos apoyan para su fortalecimiento.
Formular hiptesis, la principal finalidad de esta prctica consiste en ayudar a los alumnos a
comprender y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropiezan en la resolucin de un
problema, y el buscar explicaciones, implica aplicar sus habilidades cognitivas y pasar por muchas
experiencias surgidas en su entorno escolar, familiar, etc.
Estas dos habilidades van ligadas, no podramos hablar de una hiptesis sin una elaboracin de
explicaciones de lo que el nio observa, experimenta o conoce, uno es la consecuencia del otro, es un
proceso mental que va en graduacin y que permite que poco a poco el pequeo utilice estos los que
estn a su alcance para comprender las cosas que suceden a su alrededor.
La educacin preescolar brindara oportunidades al nio pequeo que apenas esta comprendiendo
algunas cosas de su mundo, que se le oriente para poder potencializar estas capacidades que sern
demasiado productivas para su desarrollo posterior.
Para poner en prctica las habilidades cognitivas, y estimularlas, puede ser por medio de preguntas
que son una herramienta para motivar a los nios a pensar, a elaborar hiptesis y construir su propio
conocimiento, algunos ejemplos segn Mara Rene C. (2001) son los siguientes: Cmo es?, Qu
caracterstica tiene?, Para qu se utiliza?, Qu funcin cumple?, Cul ser su nombre?, Son
iguales, no lo son, por qu?, Qu significa (palabra/concepto)?,

Qu quiere decir

(palabra/concepto)?

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Pero no solo el que nosotros los cuestionemos los estimula, de alguna manera ellos tambin crean
preguntas que van dirigidas hacia la educadora, y ser pertinente contestar de manera lgica y
comprensible, para construir su propio conocimiento como lo menciona la Teora del Constructivismo.
Segn Francesco Tonucci (1996), Sostendremos la hiptesis de que los nios desde pequeos van
construyendo teoras explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los cientficos, de
esta manera estamos introduciendo un poco de ciencia a las aulas preescolares, aunque sera un poco
difcil realizar una investigacin demasiado profunda y minuciosa.
Sin embargo, las preguntas de los nios, la curiosidad, el inters, la motivacin que reciban los
alumnos, las caractersticas del grupo, sus competencias cognitivas y la intervencin docente a travs
de modalidades adecuadas sern algunos elementos que nos ayuden a trabajar la ciencia en las aulas
preescolares.
Para poder crear un aprendizaje y conocimiento significativo en los nios y

potencializar las

habilidades cognitivas nos podemos apoyar en tres estrategias didcticas que se manejan en el nivel
preescolar:
- Observacin.
- Resolucin de problemas.
- Experimentacin.
Una observacin atenta que le interese, expresar dudas, establecer comparaciones, imaginar y
plantearse preguntas permiten al nio profundizar en su conocimiento obviamente involucra una
formulacin de hiptesis.
En cuanto a la resolucin de problemas, desde la infancia, el pequeo es capaz de enfrentarse a
situaciones problemticas en las cuales pone en prctica sus habilidades cognitivas

como la

creatividad e indagacin, con el objetivo de encontrar algunas posibles soluciones para el problema
establecido.

La manera en que resuelvan sus problemas radica en el nivel de madurez del nio, la

capacidad, las habilidades, los conocimientos, actitudes e inteligencia que tenga para hacerlo y la
motivacin recibida, y de esta manera habr respuestas que los nios puedan hallar por s mismos.
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Para los nios habr situaciones que le sea fcil resolver, de igual manera habr nios que no cuenten
con la misma posibilidad; sin embargo tal capacidad, en los nios muchas veces suele ser innata.
La experimentacin es una estrategia didctica que genera poner en prctica las hiptesis y
explicaciones, para poder determinar lo que se observa y sacar propias deducciones de los resultados
de la experimentacin. Siempre hemos sabido que el hacer experimentos en infantil es una actividad
que a los nios les emociona y motiva mucho, por los materiales que utilizan y las reacciones que
observan, menciona Silvia Vega (1996) Cualquier propuesta de experimentacin, precedida de una
cuidada motivacin, ser bien recibida por estas y estos intrpidos investigadores
En este punto no habr que olvidar que ante las reacciones de los experimentos, podemos decir a
los nios que adopten un papel de investigadores pues muchas educadoras caen en decirles que lo que
sucede es magia, cuando no es as, cada uno de los experimentos tienen explicacin cientfica que se
va encontrando conforme los pequeos experimentan, reflexionan y comprueben resultados para
construir su propio conocimiento.
Asimismo no podemos obviar que el lenguaje est sumamente ligado con el tema que estamos
tratando ya que por medio de la expresin oral es como los nios dan a conocer sus inquietudes,
preocupaciones, ideas, y explicaciones de lo que viven u observan. El lenguaje es bsico en la infancia
y por medio de este expresamos los que pensamos y razonamos.

3. ACERCAMIENTO INFANTIL AL SABER CIENTFICO.

La curiosidad en el nio es una cualidad nata que le ofrece la oportunidad de descubrir cosas
nuevas, indagar, explorar, observar e ir conceptualizando el mundo que lo rodea.
Menciona Tonucci (1996): Si tenemos en cuenta la riqueza de los nios, con sus interpretaciones
propias del mundo, entonces el conocimiento del nio debe de ser ubicado en el punto de partida del
proceso. Por lo tanto, debemos ayudarlos a expresarlas, ponerlas en palabras y en primera instancia
demostrarles que en cada idea que un nio elabore se esconde una idea cientfica

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Como docentes debemos de tomar en cuenta los cometarios de los nios y enriquecerlos, disear
actividades encaminadas hacia el conocimiento de su medio natural para brindarles oportunidades de
observacin, investigacin, reflexin para que ellos vayan construyendo sus aprendizajes.
Como lo mencionan Vernica Kaufman y Adriana E. Serulnicof (2000) Hacer ciencias en infantil se
presenta como sinnimo de indagar el ambiente social y natural.
Podemos subestimar a aquella poblacin infantil que atendemos creyndolos incapaces de
comprender trminos cientficos de crear hiptesis acertadas, de encontrar una explicacin lgica de lo
que observan, para evitar esto quienes debemos concienciarnos de que los nios son capaces.
Tal vez la edad de nuestros alumnos no sea la apropiada para que comprendan trminos cientficos
elevados porque pueden estar lejos de lo que sus habilidades cognitivas les permitan conocer, pero el
trabajo de exploracin del entorno profundizar y ampliar el campo de conocimiento, se formularn
preguntas y las respuestas a estas mismas los impulsarn a elaborar otras.

4. QU ES LA CIENCIA?
Ciencia: conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento,
sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.(Diccionario de la
lengua espaola)
La ciencia no es un tema difcil de tratar en infantil; en la actualidad se trabaja, partir de distintas
modalidades que le brindan al nio la oportunidad de conocer acerca del mundo y extraer un poco de
la ciencia y trasladarla a las aulas.
Uno de los objetivos de aplicar la ciencia en los primeros aos es ampliar el conocimiento y la
comprensin de los nios y ayudarlos

a desarrollar de manera ms efectiva y trascendental sus

hallazgos.
Algunas de las metas que tiene la ciencia para los nios pequeos segn Esme Glauret (1998), son:

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- Construir y favorecer ideas e intereses para los nios.

- Incrementar la comprensin de los nios sobre su medio ambiente fsico y biolgico e
identificar su lugar en el.
- Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana. ayudar a los
nios en sus interacciones con el mundo.
- Estimular un pensamiento crtico, el respeto a las evidencias y el inters por el medio
ambiente.
- Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para
que aprendan a aprender.
- Promover una base para un aprendizaje futuro de las ciencias.
El encontrar la manera de transmitirles a los nios el saber cientfico varia en la forma en la cual lo
hagamos, la estrategia que utilicemos puede resultar

muy interesante para los nios a travs de

representaciones, carteles, imgenes o cuentos.

5. INTERVENCIN DOCENTE.
Esme Glauert (1998) menciona algunas sugerencias que debe seguir el docente para ser modelos
cuando se trabaja la ciencia en el aula:
- Mostrar inters y entusiasmo.
- Estar preparado para intercambiar ideas y aprender sobre nuevas reas de la ciencia.
- Demostrar intereses por el medio ambiente y, sobre todo, valorar y escuchar
cuidadosamente las ideas de los nios.
- Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores.

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En qu consiste la intervencin docente? La intervencin docente es la manera es como se dirija

el docente ante el grupo, como atienda la necesidad de aprendizaje de este, la manera en como lo
hace, y los recursos de los cuales se basa para hacerlo.
Menciona Antoni Zavala Vidiella

(1993): La planificacin y la evaluacin de los procesos

educativos son una parte inseparable de la actuacin docente.

Podramos englobar que nuestra accin educativa se encuentra dividida a grandes rasgos en:
- planificacin,
- aplicacin,
- evaluacin.

6. NUESTRO MUNDO: UN GRAN LABORATORIO.

El mundo es un gran laboratorio. Los objetos reales son el mejor campo de experimentacin. Los
nios pequeos se apasionan fcilmente cuando realizan experimentos reales. Lo esencial de la ciencia
no es el cuerpo de conocimientos sino su mtodo, la forma de proceder para comprender las cosas.
En la vida cotidiana de los nios hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud
cientfica hacia el conocimiento. Partiendo de las vivencias infantiles, el adulto propicia el acceso a las
informaciones, disea actividades encaminadas a estos fines y colabora facilitndoles los medios
necesarios: materiales especficos y seleccionados a la vez que familiares y caseros, tiempos
necesarios para observar, manipular, experimentar, reflexionar y adems comunicar (verbalizar,
representar) todo aquello que realiza.
Los educadores debemos canalizar el acceso a las experiencias en funcin de las circunstancias.
Podemos partir siempre de lo prximo y lo cercano. Proximidad fsica, para que las experiencias les
interesen verdaderamente porque son cercanas a su realidad. Y tambin proximidad conceptual, en el
sentido de que sean accesibles a su etapa de conocimiento. Es lo que Vygostky llama zona de

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desarrollo prximo, aquel espacio que existe entre lo conocido y la dificultad que entraa lo
desconocido pero posible.
El aprendizaje cientfico es un proceso que nace de la curiosidad natural por conocer y comprender
los fenmenos que nos rodean. Esta curiosidad es el elemento esencial de toda indagacin cientfica. El
mundo es un gran laboratorio, como ya hemos sealado, susceptible de ser explorado e investigado
continuamente. Y esto es algo que los ms pequeos hacen, guiados por un inters natural de
descubrir los objetos y las cosas, relacionarse con ellas y poner en juego sus propias capacidades.
Aprendemos las cosas gracias a la actividad. El verdadero aprendizaje consiste siempre en
ensayar y errar, proceso que debemos emprender siempre con el mayor grado de actividad de que
seamos capaces. (K. Popper)
El nio pequeo observa y se asombra por las cosas, pero tambin necesita manipular,
experimentar. El conocimiento adquiere en la primera infancia un valor pragmtico que le permite
aplicarlo a sus intereses.
La relacin de losnios con las cosas y su entorno es activa. Sus acciones les van permitiendo
adquirir informacin de todo aquello que tocan, huelen, miran, etc., relaciones y comprobando lo que
son capaces de realizar. Y muy pronto aparecen las preguntas. No hay ciencias sin preguntas. Esta
necesidad de saber por qu ocurren determinados fenmenos va permitiendo a los alumnos estructurar
aquella informacin relevante que les sirve para adaptarse al mundo exterior y satisfacer.

7. EL MTODO CIENTFICO.
El aprendizaje es relacin: con las personas, con las cosas y las situaciones, pero tambin con las
propias ideas. Se trata de proponer y facilitar a los nios experiencias significativas y sugerentes en
relacin con fenmenos o procesos del mundo fsico y natural. Para ello es imprescindible un mtodo.
Algunos autores hablan del pensamiento cientfico como un mtodo, una actitud, un modo de
resolver problemas y no slo como una serie de ideas, de contenidos o resultados que aprenden.
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Una aproximacin al mtodo cientfico como esquema de trabajo es una de las pautas importantes
a tener en cuenta; para aprenderlo realmente debe ser puesto en prctica. Es un proceso que incluye:
-

La observacin de hechos.

El descubrimiento de problemas.

El enunciado de hiptesis.

La bsqueda de informacin y documentacin.

La verificacin experimental mediante:

+ La realizacin de experiencias y simulaciones.
+ La prctica del ensayo y error.
+ La extraccin de conclusiones.
+ La comunicacin de los resultados y conclusiones.
+ La discusin colectiva.
+ La generalizacin.

8. PROPUESTAS PARA EXPERIMENTAR.

Uno de los mtodos que nos permite trabajar las ciencias en el aula de infantil es el de talleres. A
continuacin vamos a presentar propuestas de trabajo para dos talleres de experimentos:
-

Con el agua,

Con la luz,

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8.1. Taller de experimentos con el agua.

El objetivo principal de este taller es reflexionar sobre la existencia del agua en distintos lugares, los
estados del agua, la flotacin y las disoluciones en agua y slidos.
1) Objetivos.
Describir algunas caractersticas de los objetos de nuestro alrededor; fijarse en su tamao, forma
y material de que estn hechos.
Predecir el resultado de una experiencia.
Anticipar, experimentar y comprobar algunos aspectos de la flotacin de algunos objetos en el
agua.
Experimentar, comprobar y reflexionar sobre las disoluciones.
Favorecer el respeto al entorno a partir de la utilizacin de materiales de desecho.
2) Actividades.
Establecer un primer dilogo sobre las propiedades del agua que active las ideas de los nios
con preguntas del tipo cmo es el agua? dnde hay agua? para qu sirve? quin la
utiliza?...
Iniciar una primera anticipacin, elaborando hiptesis sobre el material que hemos trado a la
clase con preguntas del tipo para qu utilizaremos este material?
Escribir en un papel todas las respuestas, releerlas peridicamente y modificarlas a partir de lo
que se vaya aprendiendo.
Flotabilidad-no flotabilidad.
- Conversar sobre cosas que flotan y cules no con preguntas del tipo en la baera qu flota y
qu se hunde? en el mar qu flota y qu se hunde?

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- Presentados los objetos (envases de plstico, cartn y juguetes de metal y plstico), provocar
suposiciones de los nios a partir de preguntas del tipo Qu flotar? Por qu? Flotarn todos
los juguetes? Cules no? Por qu?
- Experimentar con los objetos para comprobar las predicciones.
Mezclas y disoluciones
- Presentados los distintos elementos a mezclar (agua, azcar, arena,) hacer predicciones
respondiendo a preguntas del tipo Qu ingredientes se mezclarn? Qu pasar al mezclar
agua y azcar? Y leche y cacao? Y con arena? Y con aceite? Y con virutas de lpices?...
Siempre que se mezclan cosas ocurre lo mismo?
- Experimentar para comprobar las predicciones y comentar cmo queda el agua al mezclarse
con los distintos ingredientes.
3) Materiales.
Barreos.
Agua.
Botellas y envases de plstico.
Envases de cartn.
Objetos metlicos, de madera y de plstico de la clase.
Clips, sacapuntas, lpices
Cucharas.
Cacao, leche, azcar, arena, aceite, sal,

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8.2. Taller de experimentos con la luz.

El objetivo principal de este taller es conocer algunas caractersticas de la luz y experimentar su
comportamiento en relacin con algunos materiales (la reflexin) y sobre la existencia de fuentes de luz
y su descomposicin (cuerpos transparentes y opacos).
1) Objetivos.
Comprobar que hay muchos objetos que reflejan la luz y otros que no (opacos).
Favorecer el respeto al entorno a partir de la utilizacin de materiales de desecho.
Expresar las ideas que tienen sobre algunos aspectos de la luz: oscuridad, penumbra y claridad.
Anticipar, experimentar y comprobar algunos aspectos de la reflexin de la luz.
Anticipar y experimentar algunos aspectos del comportamiento de la luz en relacin con los
cuerpos: fuente de luz, direccin de la luz y opacidad.
Experimentar con la luz y descubrir su descomposicin.
Predecir el resultado de una experiencia.
2) Actividades.
Establecer un dilogo sobre las ideas previas de los nios con preguntas del tipo dnde hay
luz? Qu es la luz? hay luz en todas partes? podemos hacer luz?...
Presentados los objetos (espejos, tapas metlicas, reloj, linterna, objetos de la clase) prever para
qu vamos a utilizarlo.
Mirndonos en el espejo de clase, dialogar formulando preguntas del tipo qu ves? para qu
sirven los espejos? con la luz apagada podemos vernos? por qu? podemos mirarnos en
otros objetos? en cules?...
Jugar a hacer reflejos con materiales brillantes y no brillantes, haciendo preguntas del tipo qu
estamos haciendo? con qu objetos podemos hacerlo?
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Con las luces de la clase apagada, alumbrar distintas zonas con una linterna, comprobando la
diferencia entre claridad, oscuridad y penumbra con preguntas del tipo est oscuro? hay
claridad? dnde? por qu? De igual forma se har subiendo o bajando las distintas persianas
de la clase para crear diferentes zonas de oscuridad o claridad.
Experimentar por grupos de tres o cuatro nios con cajas de cartn y linternas, dejando que
comprueben si hay luz o no dentro de las cajas. Favorecer la reflexin con preguntas del tipo
dentro de la caja est oscuro o est claro? hay luz? puede entrar luz dentro de la caja? qu
podramos hacer para que haya luz dentro? Posteriormente, pondremos en prctica las
propuestas de los nios para llevar luz dentro de la clase y se comprobar qu idea es la ms
adecuada.
Presentado el material (distintos tipos de papel) se les harn preguntas del tipo todos estos
papeles dejarn pasar la luz? cul la dejar pasar mejor? cul pero? qu objetos de la clase
dejarn pasar la luz? cules no? Experimentar con los distintos papeles y objetos con la ayuda
de una linterna y comprobar las ideas de los nios.
Poner un vaso lleno de agua en la ventana con un folio blanco debajo y que le d directamente la
luz del sol. Observar los colores que aparecen en el folio. Dialogar sobre si han visto ese
fenmeno antes (arco iris) y qu elementos deben estar presentes para que se produzca.
3) Materiales.
-

Espejos de distintos tamaos.

Latas, reloj y objetos que reflejen la luz

Diversos objetos de la clase de distinto material (madera, plstico, tela).

Linternas.

Cajas de cartn de distintos tamaos.

Punzones, tijeras, vaso, agua.

Diferentes tipos de papel: charol, seda, celofn, pinocho, cartulina, de aluminio

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9. BIBLIOGRAFA.
- Delval, J. (1991). Crecer y pensar. Barcelona: Paids.
- Helen, Haste. (1990). La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el nio. Barcelona:
Paids.
- Glauret, Esm. (1998). La ciencia en los primeros aos. Buenos Aires: Novedades.
- Renee, Candia Mara. (2001). Se pueden ensear conceptos en el nivel inicial. La educacin en los
primeros aos. Buenos Aires: Novedades.
- Tonucci Francesco. (1976). La escuela como investigacin. Madrid: Avance.
- Tonucci, Francesco. (1996 ). El nio y la ciencia. Buenos Aires: Troquel.
- Kamii, C., De Vries, R. (1989). El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Implicaciones de la
teora de Piaget. Madrid: Siglo XXI.

Autora

Nombre y Apellidos: Inmaculada Caravaca Martn

Centro, localidad, provincia: CEIP Carlos V, La Lnea de la Concepcin, Cdiz

E-mail: aylamaggie@hotmail.com

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