Hernndez I Cardona y Trepat I Carbonell Procedimientos en

Historia en Cuadernos de Pedagoga No. 193 Madrid, 1992.

p.p. 60-64

Procedimientos en Historia

Los cuadros que se presentan en pginas posteriores, contienen un amplio repertorio

sobre procedimientos que pueden usarse tanto en la Enseanza Primaria como
Secundaria. La propuesta incluye una sistemtica secuencia por ciclos.
F.X. HERNANDEZ I CARDONA C. TREPAT I CARBONELL
Una de las innovaciones ms importantes en los diversos diseos curriculares, ensayados
en el marco de la Reforma de la Enseanza no Universitaria es precisamente la
integracin de los procedimientos en los contenidos y, por tanto, en la evaluacin. En el
caso de las Ciencias Sociales, y en concreto en la disciplina de Historia, esta nueva
opcin puede suponer un cambio profundo en las programaciones. El cambio cualitativo
puede ser importante porque, si bien en Historia ya se han realizado numerosas
experiencias que han enfatizado en los procedimientos (Proyecto 13-16,1981;Maestro,
1987);es una evidencia que la prctica educativa mayoritaria se ha basado y contina
fundamentndose en extensas programaciones de hechos, conceptos y sistemas
conceptuales y desde una perspectiva disciplinar continua.1
El cuadro sntesis que presentamos en este trabajo recoge experiencias diversas y
pretende contribuir a la sistematizacin y gradacin de los procedimientos en Historia,
contemplando indistintamente la Enseanza Primaria y la Secuencia Obligatoria. Hemos
intentado aislar los procedimientos fundamentales en Historia, es decir, aquellos que
pueden desarrollarse y exponerse de manera ptima desde la disciplina.

<<Procedimiento>>, un concepto problemtico.

Debemos tener presente, sin embargo, que el concepto de <<procedimiento>>tal como se
enuncia en el diseo curricular2 resulta excesivamente inclusora que, en la prctica, viene
a designar cualquier medio a travs del cual se realice un aprendizaje. Pensamos que
sera preciso afinar con ms precisin el concepto de <<procedimiento>> ya que, al
margen de la justificacin de la disciplina que se va a estudiar, permitira encontrar claves
en referencia a la enseanza interdisciplinar y respecto a la toma de decisiones sobre el
contenido conceptual de un currculum.

Lectura: HERNNDEZ,I, Cardona y CARBONELL, Trepat Procedimientos en historia

cuadernos de pedagoga P. 60-64

Nuestra intencin es contribuir a este proceso de una perspectiva didctica disciplinar:

precisar el enunciado de los procedimientos propios de la Historia y ensayar una

secuencia progresiva del grado y tipo de complejidad que se puede asumir segn el
desarrollo cognitivo general de los alumnos.
En consecuencia, creemos que sera sumamente til en la redaccin de los currculum
distinguir en el captulo de procedimientos de las reas aquello que constituye una
habilidad intelectual especfica que desarrolla de manera propia una disciplina
concreta, y sin el estudio de la cual queda incompleta, en algunos aspectos la
formacin integral de la persona (procedimiento propiamente dicho) de las habilidades
comunes a diversas disciplinas; teniendo en cuenta en este ltimo aspecto aquellas que
ms concretamente se necesitan en el recurso de los proyectos de la aplicacin curricular.
Es decir, habra que distinguir claramente entre procedimientos comunes (a varias reas o
materias) y procedimientos especficos de la materia, y aun dentro de stos jerarquizar
correctamente las tcnicas concretas, procedimientos particulares o gradaciones de
tcnicas procedimentales en subordinacin correcta al gran procedimiento (entendido
como habilidad intelectual) con el cual a se articulan.

Una propuesta de Secuenciacin Psicolgica.

El cuadro sntesis que presentamos se ha elaborado intentando aislar los procedimientos
cientficos de la disciplina (procedimientos propiamente dichos) y elaborar a continuacin
un desglose que tiene dos supuestos: la significatividad lgica (la estructura interna del
procedimiento y sus pasos lgicos)3 y la significatividad psicolgica, aquellos que
referido a un procedimiento o concepto se conoce, en el rea anglosajona, con el
enunciado de attainment targets (el grado y tipo en que un procedimiento puede ser
aprendido significativamente segn el momento de desarrollo cognitivo de los alumnos).
En este ltimo sentido, la secuencia de procedimientos adopta la formulacin de un
objetivo y el criterio de orden es la edad en que el aprendizaje se puede realizar. Hemos
seguido aqu los criterios de ordenacin anglosajones (Shemilt, D., 1984 y HMSO, 1988)
convenientemente modificados, de acuerdo con la propia experiencia en funcin de las
competencias procedimentales que se exponan.
Como procedimientos propios de la Historia se han seleccionado los siguientes: uso
correcto de categoras y nociones temporales; uso de la cronologa de los
instrumentos y cdigos para la media del tiempo, del tiempo histrico y su
representacin icnica, la empata histrica; las relaciones causales en el tiempo y
en el pasado, y finalmente, uso de fuentes, documentos y testimonios histricos.
No hemos contemplado por el contrario la resolucin de problemas histricos o el
formularse preguntas sobre la historia. Ciertamente es un tema discutible, pero
entendemos que el desarrollo de procesos inductivos o deductivos forma parte de un
universo muy genrico y comn a diversas reas. La especificidad de la historia sera, en
todo caso, que trata estos problemas en el tiempo. Pero a nuestro entender sta no es
razn suficiente para considerar estos aspectos procedimentales como estrictamente
propios de la Historia.

La Historia desde las edades ms tempranas, 4 caracterizadas por una conciencia

temporal presentista hasta el final de la secundaria obligatoria debe desarrollar, en primer
lugar, la formacin y desarrollo de la sucesin, simultaneidad, continuidad y cambio de los
fenmenos humanos a travs del tiempo (con una instruccin al concepto de estructura y
coyuntura con sus duraciones). Debe tener como propsito, desde el punto de vista
procedimental, la adquisicin de capacidades en el uso de la cronologa y del sentido del
tiempo histrico 5 ha de desarrollar una idea de causa (tanto desde el punto de vista
material, formal y suficiente como intencional) y debe proporcionar unos mnimos de
habilidades intelectuales propias del historiador (uso de fuentes o evidencias primarias o
secundarias y la construccin de juicios valorativos en la interpretacin).
A este conjunto deberamos de aadir el pensamiento empattico, es decir, la capacidad
de imaginar a partir de fuentes primarias y secundarias, situaciones, pensamientos y
lmites de personas de otras pocas la empata no consiste, evidentemente, en fantasear
ni mucho menos en identificarse, simpatizar o compartir ideolgicamente la situaciones de
tiempos pasados, sino en adquirir una habilidad para detectar anacronismo e imaginar
circunstancias histricas el resultado de las cuales podra no ser conocido en el tiempo.
A pesar de que todava no podemos ofrecer un secuenciacin con rigor, consideramos
que sera preciso considerar como procedimiento de la Historia la adquisicin de un
vocabulario operativo propio de la disciplina. Estamos bastante convencidos de que
la adquisicin de este vocabulario especfico debe enunciarse en el captulo de
procedimientos antes que en el de conceptos.
A fin de encarnar esas reflexiones de manera que puedan ser operativas y contrastadas
en la prctica, hemos desarrollado un cuadro de objetivos que permita diagnosticar la
progresin pedaggica de los procedimientos en la disciplina de Historia y que resulte til
para el profesorado en vistas a una programacin global de las etapas y ciclos. Nuestra
intencin es continuar profundizando desde la observacin de la prctica en las escuelas,
en la afinacin y ejemplificacin didctica de lo que ahora y aqu simplemente hemos
abocetado.
*Francese Xavier Hernndez I Cardona y Cristfol Trepat I Carbonell
son profesores de Departamento de Didctica de las Ciencias
Sociales de la Universidad de Barcelona.

Notas:
1

Se entiende por perspectivas disciplinar continua en Historia la programacin de una secuencia

cronolgica seguida desde la prehistoria hasta nuestros das.
2

Coll. C.: Marco curricular, 1986, pgs. 46 y 74.

Vase para fundamentar una posible secuencia lgica Amors, C. y Lorens, M.: <<Los
procedimientos>>, Cuadernos de pedagoga, n 139 (jul. agt.86): y Gmez, I. Mauri. T.: El cicle
mitj. Aportacions per una reflexi didctica. ICE Universiada Autnoma de Barcelona, 1985.

De acuerdo con nuestra propia experiencia contrastada con algunas publicaciones anglosajonas
e italianas y con los libros de texto franceses procedentes de la ltima reforma (1986), estamos en
condiciones de afirmar que los nios y nias pueden y deben estudiar historia desde las primeras
edades. La idea tan difundida entre nosotros segn la cual nios, nias e incluso adolescentes no
pueden comprender la historia hasta haber superado ampliamente las operaciones propias del
pensamiento formal, es una falacia que cubre errores didcticos de enfoques.
5

Para mayor comodidad y claridad operativa hemos distinguido en el cuadro la representacin

icnica y el uso de la cronologa y sus diversos usos cdigos, a pesar de que ambos aspectos
pertenecen a un mismo procedimiento inclusor.

Ciclo inicial 6-7; 7-8 aos

Categoras y nociones
temporales.

Cronologa,
instrumentos y cdigos
para medir el tiempo y el
tiempo histrico.

Representacin icnica
del tiempo y del tiempo
histrico.

Relaciones de causa
efecto causalidad
histrica.

Empata histrica.

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Fuentes de informacin
directas (primarias) de
primer tipo.

Colocar en sucesin correcta imgenes referentes a hechos a acciones de la vida cotidiana u ordenarlas de
principio a final y de final ha principio (reversibilidad).
Constatar diferentes tipos de acciones o fenmenos que transcurren en un mismo tiempo (simultaneidad).
Detectar elementos de cambio a partir del anlisis de las transformaciones de la propia persona, del entorno social y
natural.
Detectar aspectos de continuidad a partir de la observacin del entorno social y natural y connotaciones de la propia
persona.
Asociar las variaciones y ritmos naturales con unidades de referencia: da, noche, estaciones
Asumir el concepto de semana tipificado a partir de referencias sociales y culturales.
Iniciarse en la lectura del reloj como mquina para medir pequeas unidades de tiempo.
Asumir el concepto de ao a partir de referentes socioculturales (fiestas, aniversarios, vacaciones) y naturales
(sucesin de estaciones)
Iniciarse en el concepto de mes a partir del uso de calendarios.
Iniciar el uso de calendarios.
Conocer el nombre y aproximadamente la magnitud de diferentes unidades temporales: minuto, hora, da semana,
mes, estacin, ao. Saber el mes y el ao en el cual se vive.
Confeccionar lnea del tiempo sencillas (usando smbolos convencionales) para evocar las actividades desarrolladas
a lo largo del da o de la semana.
Confeccionar grficos en los cuales las diversas unidades temporales tengan una correspondencia con magnitudes
lineales o volumtricas diversas.
Confeccionar lneas del tiempo sencillas referentes a la vida de la propia persona o a la de personas prximas.
Confeccionar rboles genealgicos sencillos.
Establecer relaciones de causa efecto en situaciones o hechos de la vida cotidiana relacionados con personas o
cosas.
Estableces relaciones lgicas de causa efecto a partir del entorno social o natural.
Reconstruir y explicar fenmenos SENCILLOS.
Prevenir situaciones del futuro inmediato en acciones o situaciones de la vida cotidiana.
Explicar, dibujar o escribir sobre las sensaciones que experimentan personas (animales, plantas, objetos) en
determinadas circunstancias

Observar tiles y objetos antiguos, identificar algunas de sus utilidades, cualidades o funcionamiento.
Escuchar testimonios de personas de edad a propsito de cmo y de qu maneras se viva en otros tiempos.
Observar y conocer algn edificio antiguo de la localidad.
Clasificar diferentes tipos de objetos que suministren informacin sobre la propia vida o sobre la historia reciente de
la familia, saber sobre qu aspectos nos suministran informacin.

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Fuentes de informacin
directas (secundarias)
de primer tipo.

Conocer algunos documentos que informen sobre la propia vida o sobre la vida de la familia en diferentes tiempos.
Observar fotografas (videos) referentes a la propia persona o fotografas antiguas referentes a la familia

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Fuentes de informacin
indirectas (primarias) de
segundo tipo.

Leer, escuchar leyendas, cuentos o narraciones sencillas contextualizadas en el pasado o en situaciones histricas.
Visualizar pelculas o dibujos animados sobre diferentes escenarios temporales, identificar situaciones y personajes.
Manejar libros de divulgacin histrica muy sencillos.

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Correlacin de
diferentes fuentes de
informacin.

Visitar algn museo de historia de la localidad, o en su defecto algn lugar emblemtico por su contenido histrico.

Adquisicin y uso de
vocabulario histrico

Adquisicin y uso de un vocabulario referente a diferentes dimensiones temporales (de sucesin, orden, distancia en
tiempo, orientacin temporal, simultaneidad, etc. antes, despus, durante, internas, hace tiempo, entonces, etc.)
Conocimiento de trminos sencillos usados comnmente en narraciones, cuentos, historias, referidos al pasado:
caballero, castillo, prncipe, princesa, estandarte, palacio, leador, cabaa, etc.

Ciclo medio 8-9; 9-10 aos

Categoras y nociones
temporales.

Cronologa,
instrumentos y cdigos
para medir el tiempo y el
tiempo histrico.

Representacin icnica
del tiempo y del tiempo
histrico.

Situar en sucesin correcta series de imgenes u objetos sencillos segn se antigedad u orden cronolgico.
Detectar aspectos de cambio a partir de la conservacin de la evolucin de determinados objetos o artefactos a
travs del tiempo.
Ordenar de manera ms o menos intuitiva imgenes referentes a diversos periodos de la historia.
Detectar la convivencia en el presente (simultaneidad) de objetos o artefactos de procedencias espaciales o
temporales muy diversas.
Analizar objetos, juegos, costumbres, expresiones (palabras, refranes) acciones que denoten una continuidad o
pocos cambios a travs del tiempo.
Situar en sucesin correcta las diferentes fases que caracterizan la elaboracin o manufactura de un determinado
producto bsico (pan, tela)
Asociar diferentes fenmenos con su duracin. Distinguir fenmenos con su duracin. Distinguir fenmenos que
transcurren en un tiempo corto de otros que ocurren en un tiempo largo.
Dominar perfectamente la lectura del reloj y del calendario.
Coordinar y jerarquizar correctamente las diferentes unidades temporales.
Saber que el nacimiento de Cristo es un punto de referencia del cual contamos los aos.
Iniciarse en el uso de los trminos antes de Cristo y despus de Cristo.
Asumir el concepto de generacin.
Asumir el concepto de Siglo como unidad de media del tiempo histrico.
Saber la denominacin, orden y sucesin de las grandes etapas convencionales que dividen la Historia.
Asociar iconografa diversa con la etapa histrica a que corresponda.
Detectar anacronismo flagelantes en situaciones o imgenes.
Elaborar cronologas sobre la historia de la propia persona o de la familia.

Confeccionar lneas del tiempo referentes a la vida de una persona y a sus actividades.
Confeccionar lneas del tiempo que refieran la historia de los ltimos tiempos de la localidad.
Confeccionar lneas del tiempo referidas a la historia de la familia formando rboles genealgicos completos.
Correlacionar en el espacio (lneas de tiempo) personajes de la familia con instrumentos, artefactos, personajes o
sucesos de su poca.
Confeccionar lneas del tiempo respecto a la evolucin de un objeto, artefacto o proceso.
Situar sobre la lnea del tiempo algunos hechos bsicos de la historia nacional.
Confeccionar lneas del tiempo utilizando siglos y hacer constar puntos de referencia (antes de Cristo y despus de
Cristo).
Establecer relaciones de causa-efecto histricas a partir de algn descubrimiento, invento, cambio sociolgico o
evolucin de un determinado artefacto.
Intuir como descubrimientos aparentemente sencillos (aspirina, mquina de vapor, vacunas, etc.) pueden afectar la
vida cotidiana de miles de personas.
Anticipar posibles realidades de futuro a partir de la evolucin de algn artefacto, costumbre, etc. del presente.

Relaciones de causaefecto causalidad

histrica.

Empata histrica.

Imaginar, reconstruir, situaciones sencillas del pasado y explicar emociones-sensaciones de los personajes.
Imaginar, evocar acciones y sensaciones a partir del uso de diferentes tiles, procesos o costumbres de otros
tiempos.

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Fuentes de informacin
directas (primarias) de
primer tipo.

Clasificar diferentes tipos de objetos o artefactos antiguos (moneda, herramientas, vestidos, trastos) segn el tipo
de informacin que nos suministren acerca del pasado.
Conocer algn edificio, conjunto arqueolgico o resto de material emblemtico de la localidad, identificar usos y
funciones.

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Fuentes de informacin
directas (secundarias)
de primer tipo.

Observar fotografas sobre aspectos de la vida cotidiana, paisajes, etc. referidas al barrio o la localidad.
Explicar sobre qu nos dan informacin.
Visualizar documentacin de otros tiempos y contrastarla con la actual (peridicos, facturas, anuncios,
documentales, etc.)

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Fuentes de informacin
indirectas (primarias) de
segundo tipo.

Consultar y leer libros de divulgacin histrica, libros de texto en sus apartados histricos.
Ver pelculas infantiles contextualizadas en diferentes perodos histricos.

Fuentes, documentos y
testimonios histricos.
Correlacin de
diferentes fuentes de
informacin.

Trabajar sobre algn museo de historia o algn lugar emblemtico de la localidad.

Aproximar el estudio de algn edificio o lugar significativo de la entidad aportando-integrando diferentes tipos de
fuentes de informacin.

Adquisicin y uso de
vocabulario histrico

Adquisicin y uso de trminos a personajes o situaciones con mayor contenido histrico (marqus, emperador,
obispo, escuadra, conquista, dominio, esclavo, servidor, etc.)
Adquisicin y uso de trminos relacionados con arqueologa, excavacin, museo, monumento.

Fuente: Hernndez Y, Cardona y Trepat. Y. Carbonell Procedimientos en Historia en Cuadernos de

Pedagoga no. 193 Madrid, 1992 p.p. 60-64

Ciclo superior: 10-11;11-12 aos

CATEGORAS Y NOCIONES
TEMPORALES

Situar en sucesin correcta situaciones o elementos relacionados con la historia de la humanidad en sus
aspectos ms concretos y menos abstractos: evolucin de la vivienda, del vestido, de los trasportes, de la
utilizacin de energa, etc.
Detectar elementos del pasado en presente de nuestra vida cotidiana (lengua, expresiones, costumbres,
artefactos)
Situar en sucesin correcta diferentes hechos emblemticos de la historia local, estatal y nacional, relacionados
con los fenmenos histricos ms generales.
Distinguir diferentes tipos de duraciones histricas: factuales, coyunturales, estructurales (corta duracin, media
duracin y larga duracin).

CRONOLOGA,
INSTRUMENTOS Y
CDIGOS PARA
MEDIR EL TIEMPO
HISTORICO

Utilizar los nmeros romanos para designar los diferentes siglos.

Situar fechas correctamente en el siglo a que corresponden.
Conocer perfectamente la denominacin y duracin de las grandes etapas convencionales de la Historia de la
humanidad. Distinguir los subperiodos ms importantes en cada una de las etapas.
Percibir las diferentes magnitudes de las grandes etapas de la historia.
Elaborar cronologas precisas de la historia local o nacional distinguiendo diversos subapartados.
Conocer puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de otras culturas.
Ubicar correctamente hechos, personas o situaciones emblemticos de la historia nacional en una cronologa.

REPRESENTACIN
ICNICA DEL TIEMPO Y
DEL TIEMPO
HISTORICO

RELACIONES DE CAUSA
EFECTO. CAUSALIDAD
HISTORICA

Establecer relaciones de causa efecto a travs del estudio de pocas variables relacionadas con hechos
histricos factuales, o bien relacionadas con hechos coyunturales o estructurales que sean relativamente
sencillos y generales.
Detectar las principales causas que pueden incidir en un hecho histrico y fijar algunas de las principales
consecuencias que dicho hecho comport. Tratar de distinguir entre causas inmediatas y causas lejanas.

EMPATA HISTORICA

Realizar reconstrucciones histricas imaginarias que no sean anacrnicas.

Aproximarse a los puntos de vista y mviles de personas de otros tiempos.
Identificar y comprender (no necesariamente justificar) punto:; de vista de personajes histrico:; prescindiendo de
la simpata o antipata respecto a sus posiciones

FUENTES, DOCUMENTOS
Y TESTIMONIOS
HISTRICOS. FUENTES DE
INFORMACIN DIRECTA
(PRIMARIAS)

Clasificar diferentes tipos de fuentes materiales: estatuas, monedas, edificios, tiles... explicar sobre qu
aspectos de la vida en el pasado nos dan informaciones (econmica. tecnolgica, cultural. cotidiana etc.)
Construir algn objeto del pasado o evocar algn proceso a partir de la utilizacin de la tecnologa de la poca
correspondiente.
Reconocer algunos elementos o aspectos histricos presentes en un paisaje rural o urbano.
Hacer preguntas a personas que hayan sido testimonio de un determinado hecho o situacin histrica que sea
de inters

Confeccionar lneas del tiempo sobre los diferentes periodos de la historia de la humanidad.
Confeccionar as del tiempo sobre aspectos monogrficos diversos (personas, inventos, pueblos, etc.).
Interpretar la informacin bsica de series de planos que muestren la evolucin del casco urbano de una ciudad.
Interpretar la informacin bsica de mapas histricos a pequea y mediana escala.

FUENTES, DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS
HISTRICOS. FUENTES DE
INFORMACIN INDIRECTA
(SECUNDARIAS) DE
SEGUNDO TIPO

FUENTES, DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS
HISTRICOS. FUENTES DE
INFORMACIN INDIRECTA
(SECUNDARIAS) DE
SEGUNDO TIPO.

FUENTES, DOCUMENTOS,
TESTIMONIOS
HISTRICOS,
CORRELACIN DE
DIFERENTES FUENTES DE
INFORMACIN

ADQUISICIN Y USO DE
VOCABULARIO HISTORICO

Analizar textos sencillos de autores o instituciones de otros tiempos. Identificar aquellos aspectos sobre los
cuales nos dan informacin. Trabajar preferentemente sobre textos de historia local o nacional.
Analizar fotografas, grabados, mapas, etc. de otras pocas a fin de extraer informacin.
Detectar diferentes elementos histricos a partir de anlisis de fotografas areas.
Reconocer el valor de los documentales como fuente de informacin histrica, '

Consultar libros de divulgacin y difusin histrica cada vez ms complejos.

Iniciarse en la consulta de libros de sntesis o monografas sobre determinados aspectos histricos. .
Iniciarse en la lectura o consulta de biografas de personajes histricos.
Iniciarse en la interpretacin de documentacin diversa, estadsticas, cuadros de sntesis, etc. que nos informen
sobre un determinado aspecto histrico.
Visualizar pelculas contextualizadas en algn hecho histrico relevante o que traten con suficiente rigor
determinados perodos histricos.

Aproximarse a algn hecho o perodo de la historia nacional e integrada informacin suministrada por diferentes
tipos de fuentes.
Correlacionar diferentes tipos de fuentes y documentos para aproximar el estudio de un tema.
Clasificar con seguridad diferente tipos de fuentes segn las informaciones histricas que nos aporten.

Adquisicin y uso de trminos histricos que suponen una cierta abstraccin: ley, sbdito,
.parlamento, revolucin, progreso, repblica, dictadura, monarqua, etc.
Enriquecimiento de vocabulario histrico referente a aspectos de la vida cotidiana,
tecnologa, energa, Costumbres, urbanismo, etc. nfora, galera, galen, prensa, vacuna,
fragua, casa medianera, convento, monasterio, catedral, mezquita, motor de explosin, etc.
Enriquecimiento del vocabulario asociado a trminos histricos, cronologa, medieval,
clsico, etc.

Fuente: Hernndez Y. Cardona y Trepat. Y. Carbonelle Procedimientos en Historia en Cuadernos

de pedagoga no. 193 Madrid, 1992 p.p. 60-64.

PROCEDIMIENTOS EN HISTORIA
CATEGORAS Y NOCIONES
TEMPORALES

CRONOLOGAS,
INSTRUMENTOS Y CDIGOS
PARA MEDIR EL TIEMPO Y EL
TIEMPO HISTRICO

REPRESENTACIN ICNICA
DEL TIEMPO HISTRICO

RELACIONES DE CAUSAEFECTO
CASUALIDAD HISTORICA

EMPATA HISTORICA

FUENTES, DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS
FUENTES DE INFORMACIN
DIRECTAS (PRIMARIAS)

FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS
FUENTES DE INFORMACIN
INDIRECTOS (SECUNDARIAS)
DE PRIMER TIPO

FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS
FUENTES DE INFORMACIN
INDIRECTOS (SECUNDARIAS)
DE SEGUNDO TIPO

FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS

ADQUISICIN DE USO DE
VOCABULARIO HISTRICO

CICLO INICIAL (1) 12- 13

13- 14

Comprender que los ritmos de la Historia no son proporcionales ni en todas las facetas ni en todas las
sociedades, hay aspectos que evolucionan ms rpido y otros ms lentamente. Comparar los ritmos
de continuidad cambio en dos o ms variables histricas: comparacin de la evolucin de la
tecnologa agrcola con la evolucin de la tecnologa militar; etc.
Comparar el desarrollo tecnolgico, institucional, ideolgico.... de culturas o civilizaciones que
conviven en un mismo momento temporal (simultaneidad)
Precisar los diferentes tipos de duraciones que pueden tener los fenmenos histricos.
Coordinar correctamente en un proceso de continuidad cambio estructural diversos fenmenos
coyunturales y factuales
Elaborar cronologas que se refieran a diversas civilizaciones, pases, etc.
Elaborar cuadros que relaciones distintos aspectos de un mismo periodo o periodos (economa,
poltica, arte, urbanismo, etc.)
Secuenciar correctamente diferentes subperidos referentes a historia los poltica historia de la
tcnica, historia del arte, etc.

Interpretar planos y mapas histricos en complejidad creciente referidos a temas mltiples.

Interpretar correctamente cuadros de datos que indiquen relaciones temporales.
Confeccionar planos y mapas histricos a partir de diferentes fuentes de informacin.
Correlacionar con precisin mapas fsicos con mapas histricos.
Confeccionar lneas de tiempo paralelas entre diferentes culturas o Civilizaciones

Identificar las mltiples variables (casualidad mltiple) que pueden incidir como-causas de un hecho
histrico, as como las mltiples consecuencias que, en diferentes aspectos: pueden desprenderse.
Reconocer que las causas y efectos de una situacin o hecho histrico pueden ser normalmente
mltiples. Identificar causas inmediatas de causas lejanas s como efectos primarios de efectos
secundarios.
Establecer cadenas sucesivas de relaciones de causa efecto entre diferentes hechos o situaciones
histricas sucesivas
Identificar las posibilidades de eleccin de una persona y darse cuenta de que las decisiones mnimas
de personajes pueden ser repercusiones para otras personas y para el desarrollo histrico.
Identificar valores y actitudes en los cuales se han basado I acciones o decisiones de personas o
personajes histricos.
Simular situaciones histricas en las cuales deban tomar decisiones que puedan comportar
importantes repercusiones histricas.
Realizar anlisis de diferentes objetos y restos materiales del pasado atendiendo a las diferentes
tcnicas, materiales y variables que incidieron en construccin o diseo.
Ensayar reconstrucciones hipotticas a partir del anlisis de restos materiales fragmentarios del
pasado.
Fijar con precisin ms o menos aceptables los elementos histricos que han permanecido en un
paisaje del presente Ensayar la reconstruccin de un paisaje histrico a partir de los elementos que
todava se conservan en el presente.
Informarse de determinadas situaciones histricas a partir de entrevistar a testigos de los hechos.
Analizar y comentar textos importantes de la historia de la humanidad (declaraciones institucionales
)
Analizar textos diversos, cada vez ms complejos, sobre aspectos relacionados con la vida cotidiana y
diferentes escalas (local, nacional, mundial)
Analizar textos, testimonios que opinen diferente manera sobre un mismo hecho histrico.
Reconocer el valor de las autobiografas y libros de memorias como fuentes de informacin histrica.
Analizar la informacin que nos suministran diferentes tipos de documentales. Recoger informacin
mediante cintas de vdeo, sobre aspectos que pueden informar maana sobre la historia de hoy.

Utilizar sistemticamente, consultar y leer monografas, libros de sntesis, etc., sobre los perodos de
la historia sobre determinados hechos u objeto de estudio. ,
Interpretar diferentes tipos de grficos y estadsticos que sinteticen informacin histrica.
Identificar opiniones subjetivas de, los analistas o estudiosos de la explicacin de un hecho histrico

Contrastar fuentes de informacin contradictorias a propsito del estudio de un mismo aspecto

histrico
Uso creciente de trminos histricos meramente abstractos: libre asociacin, proteccionismo
imperialismo, feudalismo, socialismo, socialismo, sindicato, partido, constitucin artesanado,
campesinado, proletariado, asalariados, etc.
Uso de trminos comnmente usados en las explicaciones histricas: motivo, cambio, reforma,
econmico, poltico, social, clase o grupo social, rgimen, dominante, hegemnico, explotado, etc.
Dominio de la terminologa referida a periodos y subperodos histricos.

ROCEDIMIENTOS EN HISTORIA

CICLO INICIAL (II) 14- 15

15- 16

CATEGORAS Y NOCIONES
TEMPORALES

CRONOLOGA
INSTRUMENTAL Y
CDIGOS PARA MEDIR EL
TIEMPO
REPRESENTACIN
ICNICA DEL TIEMPO
HISTRICO

Asumir la relatividad de las diferentes etapas histricas y de los estados de

desarrollo de las sociedades cazadora recolectoras con sociedades post-industriales

Detectar elementos de continuidad profunda en nuestra vida cotidiana (lengua,

costumbres, derechos, moral, cosmovisin )

Detectar diferentes ritmos, sucesin de hechos o coyunturales y relaciones de

simultaneidad que inciden en un hecho o proceso histrico.

Ordenar repertorios extensos y diversos de iconografa y objetos histricos en

una situacin correcta.

Identificar cada vez con ms exactitud, una a Datar cada. Vez con ms
precisin amplia gama de objetos, artefactos, conceptos relacionados. con los diferentes periodos y
sbuperiodos histricos

Usar e interpretar actas histricas (monogrficos complejos.)

Disear mapas histricos con precisin, seleccionando tramas y signos
convencionales apropiados.

RELACIONES DE CAUSA
EFECTO CASUALIDAD
HISTORICA

Establecer tramas de relaciones de causa-efecto utilizando mltiples variables,

cada vez ms complejas a propsito del estudio de hechos histricos complejos y particulares.
Jerarquizar, Ios diferentes tipos de causas y efectos.

Distinguir la topologa de las causas (econmicas, ideolgicas, sociales,

polticas, tecnolgicas etc.) y los efectos.

Prever situaciones de futuro a partir de un determinado contexto histrico.

Imaginar hecho o situacin histrica si se hubiera variado algunas de sus

causas (acrnicas). Igualmente imaginar consecuencias a partir de desenlaces diversos para un hecho
histrico.

EMPATA HISTORICO

Relacionar lo imaginario de una sociedad ( en el tiempo y el espacio) con las

opiniones y actitudes de sus miembros.

Profundizar, cada vez ms en las mentalidades que inciden el comportamiento

de los individuos de una determinada sociedad (en el tiempo y en el espacio).

FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS

FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS
INDIRECTAS
SECUNDARIAS DE
PRIMERO

FUENTES DOCUMENTOS Y
TESTIMONIOS HISTRICOS
CORRELACIN DE
DIFERENTES FUENTES DE
INFORMACIN

Analizar con el mximo de complejidad el diseo y uso de diferentes restos

materiales de otros tipos. Situarlos con precisin aceptable en el periodo subperiodo histrico que
corresponden.

Clasificar por perodos o subperodos diferentes tipos de restos materiales del

pasado.

Ensayar .interpretaciones cada vez ms complejas sobre los elementos I

Histricos presentes de un paisaje.

Recurrir a testigos presenciales a fin de recabar informacin sobre un hecho

histrico, valorando elementos subjetivos (simpata, estado animo, etc. presentes en sus informaciones

Analizar y comentar textos complejos sobre temas muy concretos b abstractos

(organizacin social, poltica, ideolgica...} siguiendo las pautas convencionales para el comentario de
textos.

Analizar la subjetividad del individuo que nos transmite su impresin sobre un

determinado hech09 o situacin histrica a partir de diferentes sistemas, texto, fotografa, video, etc. ..

Profundizar en la teledeteccin como fuente de informacin histrica,

discriminando las Lneas zonas y estructuras correspondientes alas diferentes pocas.

Abordar el estudio de temas, lugares, hechos histricos cada vez ms complejos y utilizando
contrastando todo tipo de fuentes de informacin.