Sunteți pe pagina 1din 104

PROBLEME SPECIFICE ALE INIIERII PIANISTICE DIN

PERSPECTIVA EDUCAIEI FORMALE I NONFORMALE


ARGUMENT.pag. 3
CAPITOLUL I Caracterizarea psihologic a vrstelor din perspectiva
iniierii pianistice ...pag. 5
1. Repere n cunoaterea personalitii elevului pianist pag. 5
2. Vrstele timpurii i iniierea pianistic n ciclul precolar ..................pag.19
3. Specificul studiului pianului n ciclul primar..........................................pag. 24
CAPITOLUL II Aspecte privind iniierea instrumental-pianisticpag. 28
1. Testarea aptitudinilor muzicale specifice studiului pianului...pag. 28
2. Iniierea instrumental-pianistic n nvmntul vocaional formal.......pag. 30
3. Iniierea instrumental-pianistic n nvmntul nonformal....................pag.37
CAPITOLUL III Tehnica i interpretarea pianistic ...........................pag. 58
1. Resurse metodologice privind iniierea pianistic...................................pag. 58
2. Aspecte ale tehnicii pianistice.................................................................pag. 66
3. Aspecte ale interpretrii pianistice............................................................pag.73
CONCLUZII .............................................................................................pag. 81
BIBLIOGRAFIE........................................................................................pag. 83
ANEXE.......................................................................................................pag. 86

ARGUMENT
Dac n trecut leciile de pian fceau parte din educaia de baz a unui
copil, astzi, din ce n ce mai puini copii sunt orientai spre studiul unui
instrument muzical i cu att mai puin spre un liceu de profil, spre o carier
muzical. Transformrile ce au loc la nivel social, politic, economic i cultural
i pun amprenta ntr-un mod inevitabil i asupra nvmntului romnesc i
implicit asupra celui instrumental-pianistic. Goana dup profit imediat,
condiiile grele de trai i agresivitatea manifestat chiar de la vrste mici fac s
existe o preocupare din ce n ce mai mic pentru dezvoltarea cultural-muzical a
personalitii umane. Majoritatea oamenilor pierd din vedere beneficiile majore
ale educaiei muzicale de la o vrst ct mai fraged: sensibilitate, rbdare,
perseveren, atenie i memorie intens dezvoltate, posibilitate crescut de
concentrare, motricitate fin, cultur general mbogit i dragoste de frumos.
Am ales acest subiect n primul rnd pentru c profesorul de pian, n afar
de faptul c trebuie s aib o pregtire competent, multidisciplinar, trebuie s
reueasc de-a lungul carierei s-i construiasc propriul stil pedagogic, s
nvee mereu i mereu, s se perfecioneze continuu i s fie la curent cu tot ce
este nou. Odat cu deschiderea spre occident, pe piaa romneasc au aprut o
multitudine de cri, metode i metodici de pian, care mai de care mai frumos
ilustrate i ct mai explicite, care s vin n sprijinul iniierii att a copiilor, ct i
a adulilor n tainele cntatului la pian.
Dar, ce metod este mai eficient? Care sunt punctele tari ale ei? Dar cele
slabe? Cum trebuie pus n aplicare? i crui tip de elev i se potrivete, astfel
nct s-i asigure acestuia o evoluie reuit ca instrumentist? Cum a putea
motiva mai bine elevii, astfel nct s ndrgeasc studiul instrumentului, al
muzicii clasice, nc de la o vrst fraged? S diferenieze i s aleag muzica
bun fa de cea fr valoare, promovat cu atta uurin de Media din
Romnia? i chiar dac unii dintre ei nu vor ajunge neaprat soliti concertiti,
mcar s devin melomani fideli ai slilor de concerte. Care sunt problemele cu
care se confrunt profesorii de pian de astzi? Ce prere au prinii despre
educaia pianistic a copiilor lor? Dar elevii? Mi-am propus s rspund pe rnd
la fiecare din aceste ntrebri, astfel nct, n urma unui studiu atent i bine
documentat s se ajung la o soluie coerent pentru problemele ridicate.
Lucrarea i propune n acelai timp s prezinte i specificul organizrii
demersului didactic muzical n educaia nonformal, consideraii i sugestii noi
referitoare la iniierea instrumental pianistic, cu dorina de a deveni un ghid
metodologic i organizatoric privind activitile muzicale din sistemul
nonformal. Component important a educaiei, muzica este una din formele
artistice cu o mare influen asupra copiilor i tinerilor captndu-le interesul n
mod esenial. Studiul instrumental ce se realizeaz n cadrul cercurilor muzicale
din Cluburile i Palatele copiilor ofer posibilitatea nvrii, cunoaterii i
2

afirmarii n plan artistic. n aceste cercuri muzicale elevii nva s-i cosolideze
cunotinele muzicale, deprinderile de interpretare vocal sau instrumental,
justificnd funcia educativ, asigurnd i organizarea timpului liber al elevilor,
funcia recreativ i cea estetic distractiv.
Educaia muzical este o activitate pedagogic complex, avnd ca
obiectiv central ntregirea personalitii elevilor cu elemente estetice i morale
superioare, precum i formarea i dezvoltarea capacitilor lor generale n scopul
crerii n contiina lor a unui echilibru necesar ntre pregtirea real i cea
umanist. Experimentele ultimelor decenii efectuate de muzicieni, pedagogi i
psihologi, bazate pe observaia dup care muzica posed , la fel ca i matematica
i logica, evidente caliti de transfer, demonstreaz c acolo unde educaia
muzical se desfaoar dup legile pedagogiei muzicale contemporane
fundamentat pe rezultatele psihologiei moderne, copii dau rezultate mai bune la
nvtur nu numai la obiectele umaniste ci i la celelalte, cu profil real. Iat c
educaia muzical nu ndeplinete doar un rol de divertisment i distracie ci
unul cu valene intelectuale.
Cluburile i Palatele copiilor au fost ntotdeauna o pepinier de talente. Nu
puini din cei care au urmat o perioad mai mica sau mai mare cursurile unui
astfel de club, s-au inscris si au absolvit coli de muzic, Universiti de muzic,
unii dintre ei ajungnd pe diferite scene din ara si chiar in strinatate. Poate
pentru c cei care se nscriu aici au o adevrat apropiere fa de muzic, si
avnd aceasta dragoste sunt mai receptivi la a inva din tainele muzicii inc
de la vrste fragede.
nfiinate acum aproape 65 de ani (1 iunie 1950) in oraele cu o populaie
colar numeroas, Cluburile si Palatele copiilor au devenit puternice instituii
de educaie pentru copii, activitatea lor diversificndu-se, continuul si
metodologia muncii imbuntindu-se, inct astzi mplinesc si funcia de centre
metodice pentru activitatea extrascolar in domeniul tehnico-tiintific, culturalartistic si sportiv-turistic. Aceste cercuri contribuie substanial la stimularea si
dezvoltarea creativitii copiilor si adolescenilor, la formarea gustului pentru
frumos si educarea sensibilitii. Ele au un rol nsemnat si in organizarea
timpului liber al copiilor, al divertismentului acestora, prin ambiana estetic pe
care o creeaz, pregtindu-I pentru a-i petrece timpul liber in mod plcut si
cultivat.
Rolul formativ este asigurat prin supleea formelor si metodelor de
activitate, prin stimularea initiaive, a spiritului inventive, cultivarea
aptitudinilor i talentelor, orientarea si valorificarea intereselor si pasiunilor,
descoperirea si afirmarea nsuirilor vocaionale. Trebuie adugat si faptul c, in
timp, aceste cluburi au fost infinate i in mediul rural acordnd anse egale
tuturor copiilor in pregatirea artistic, tehnico-tiinific sau sportiv-turistic.

Capitolul I
CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A ELEVILOR NCEPTORI
DIN PERSPECTIVA INIIERII PIANISTICE
1. Repere n cunoaterea personalitii elevului pianist
Idealul oricrui profesor de pian este de a face din elevii si muzicieni ct
mai compleci, cu o ampl viziune interpretativ i cu un ascuit sim artistic,
bazat pe o tehnic desvrit si care s-i permit practic s recreeze operele
de art pianistic. Nimic imposibil de realizat, urmnd cu fidelitate principiile
unei educaii instrumentale bine fcute. n practica de fiecare zi ns, puini
pedagogi ntlnesc situaia fericit n care s poat modela un copil n condiii de
talent i efort normale. n experiena de pn acum, am observat c muli elevi
din nvmntul pianistic romnesc se gsesc la un nivel mediocru de instruire
pianistic, situaie cauzat n mare parte timpului redus alocat studiului
individual i a calitii precare a acestuia din diverse motive, dar i
categorisirii elevilor, de ctre unii dascli mai puin experimentai, ca fiind
mai puin dotai, fapt ce anuleaz nc din start orice iniiativ de educare
instrumental din partea profesorului. Totui, pedagogia de performan a
demonstrat n numeroase ocazii c se pot obine rezultate impresionante nu
doar acolo unde zestrea natural de excepie a elevului vine n ntmpinarea
profesorului, ci i n situaii de dotare nativ mai puin spectaculoase, cnd este
vorba de elevi care, iniial, nu ne determin s credem c ne-am afla n faa unor
viitori performeri.1
Chiar dac din formarea muzical a unui copil nu face parte numai studiul
instrumentului, ci i aspectele teoretice (teoria muzicii, istoria muzicii, formele
muzicale, stilistica, armonia, contrapunctul) totui, cea mai mare influen
rmne fr doar i poate cea a profesorului de instrument, pe de o parte prin
faptul c lecia de pian, prin caracterul ei individual, permite realizarea unei
comunicri mult mai eficiente ntre profesor i elev, ajungndu-se la o legtur
profund, iar pe de alt parte prin faptul c permite dasclului s studieze, s
cunoasc i s descifreze trsturile personalitii fiecrui discipol al su,
aplicnd cele mai bune metode de formare. Cu o bun diagnosticare
multilateral (psiho-pedagogic, fizic, intelectual i artistic) i mai apoi prin
stabilirea unor strategii eficiente de instruire pianistic, dar i cu foarte mult
rbdare, se poate ajunge la rezultate semnificative.
n cartea sa, Psihopedagogia interpretrii muzicale instrumentale,
Viorica Tnase susine ideea c una din principalele schimbri pe care le-a adus
didactica modern n procesul de predare nvare, n transmiterea
cunotinelor este relaia profesor-elev. Fa de vechile metode prin care
1

Stela Drgulin Pedagogia de performan-realizri i perspective n pianistica modern la sfritul secolului


XX Tez de Doctorat- rezumat

predarea se realiza la nivel de monolog, n care profesorul considera c cel ce


se instruiete nu tie nimic, c a nva nseamn a trece de la ignoran la tiin
i aceast trecere st n puterea magistrului.2 Didactica modern aduce dialogul
n prim plan, dar i premisa c discipolul este un subiect cunosctor, care ajunge
s aib satisfacia descoperirii de noi informaii cu ajutorul ghidajului subtil al
profesorului. Astfel, profesorul trebuie s includ la fiecare lecie i fiecare tem
ceva nou, strnind interesul copilului i ncurajnd munca difereniat n timpul
studiului. Desigur c acest lucru nu se poate realiza fr o cunoatere
aprofundat a elevului cu care se lucreaz, datele native, caracterul,
particularitile de gndire i gradul de dezvoltare ale acestuia, ajutnd
profesorul s lucreze n mod personalizat, individualizat i gradat n procesul de
conducere a nvrii spre succesul colar.
n acest sens, trebuie acordat o atenie deosebit felului n care profesorul
reuete s descifreze formula psiho-fizic a elevului su, trsturile sale
temperamentale, de caracter, ntreaga sa personalitate, toate acestea realiznduse ntr-un timp ct mai scurt de la repartizarea sa la clas. Despre Personalitatea
uman s-a scris foarte mult pn n prezent, cei mai muli dintre psihologi
elabornd o diversitate de definiii, n funcie de coala psihologic urmat i de
modelul asimilat. Conform cercetrilor din domeniul psihologiei, personalitatea
uman se caracterizeaz prin aproximativ 12000 de trsturi, ea fiind rezultatul
aciunii celor 3 componente ale sale: temperamentul, caracterul i aptitudinile.
a) Temperamentul reprezint latura dinamico-energetic a personalitii, care
exprim modul de a reaciona la stimulii emoionali, fora i rapiditatea
rspunsurilor, calitatea i intensitatea dispoziiilor afective. Se bazeaz pe
particularitile morfo-funcionale ale sistemului nervos, corelate cu cele ale
sistemului endocrin i este predominant nnscut, variaiile sale de-a lungul
vieii rezultnd din influena strii de sntate pe de o parte i a educaiei pe de
alt parte. nc din antichitate, Hipocrate i Gallenus mpreau personalitatea
uman n patru temperamente fundamentale: sangvinic, flegmatic, melancolic i
coleric. La nceputul secolului XX, fiziologul, psihologul i medicul rus I. P.
Pavlov (1849-1936) a definit temperamentul ca fiind expresia influenei tipului
de activitate nervoas superioar asupra conduitei i activitii psihice i a
stabilit cele patru tipuri de temperament astfel:
- Tipul puternic neechilibrat (coleric)
- Tipul puternic echilibrat-mobil (sangvinic)
- Tipul puternic echilibrat-inert (flegmatic)
- Tipul slab (melancolic)
Marele psiholog elveian Carl J. Jung (1875-1961) descrie
caracteristicile psihice individuale n funcie de orientarea preponderent nspre
lume sau nspre sine, mprindu-le n 2 tipuri psihologice extreme (introvertit i
extravertit) i unul intermediar (ambivalent). Astfel, n timp ce introvertitul este
2

Viorica Tnase Psihopedagogia interpretrii muzicale instrumentale, pag. 69

orientat spre propriul su univers, construindu-i lumea din propriile idei,


extravertitul este interesat de persoanele i obiectele din lumea exterioar,
comunicnd cu foarte mare uurin. ntre cele dou clasificri se afl
ambivertul, care mprumut caracteristici att de la introvertit ct i de la
extravertit. Psihiatrul german Ernst Kretschmer (1888-1964) propune trei
tipuri constituionale:
- Tipul picnic (ciclotimic): mic, gras, vioi, sociabil, optimist, comod;
- Tipul astenic (schizotim): nalt, slab, interiorizat, sensibil;
- Tipul atletic: nlime medie, echilibrat, calm, rece, sobru.
Indiferent de clasificrile fcute, fiecare temperament are avantaje i
dezavantaje, puncte forte i puncte slabe, dar care pot fi educate cu mult
rbdare i perseveren. Temperamentele se dezvolt pe parcursul vieii
urmrind modele i cptnd anumite valene emoionale, fiind influenate de
celelalte componente ale personalitii. Cercetrile confirm faptul c nu exist
temperamente pure, ci combinaii ale celor patru tipuri, cu specificaia c unul
dintre ele este preponderent. Ideal ar fi ca fiecare om s le dein pe toate patru
ntr-un procentaj egal i atunci am avea de-a face cu o personalitate echilibrat,
cu un autocontrol perfect. Dar acest lucru este foarte puin probabil datorit n
mare parte influenelor celorlali factori ai personalitii umane. Se presupune c
exist tot attea combinaii ci oameni exist. Astfel, personalitatea fiecruia
devine un fapt singular, aa cum fiecare om este unic. n rezumatul tezei sale de
doctorat Pedagogia de performan realizri i perspective n pianistica
modern la sfritul secolului XX, Stela Drgulin, pedagog de referin al
pianisticii romneti, ne propune o clasificare a tipologiilor temperamentale n
pedagogia pianistic de performan, dup cum se poate observa n tabelul
urmtor.
Hipocrate

Pavlov

Kretschmer

Coleric
(Temperament
excitabil,impulsiv)

Sangvinic
(Temperament
dinamic)

Flegmatic
(Temperament
lent)

Melancolic
(Temperament uor
inhibabil, emotiv)

Tipul
puternic
neechilibrat (excitabil,
nelinitit,
nestpnit,
arogant).
Tip picnic, lat i
rotund,
caracter
ciclotimic,emoional,
dependent de stri,
penduleaz
ntre
tristee i exuberan,
gata de noi experiene
fr
sentimente
profunde,
social,
prietenos, bun sau
moale.

Tipul puternic,
echilibrat, mobil.

Tipul
puternic,
echilibrat, inert

Tipul slab (procese


psihice slabe, fricos,
puin performant)

Tip
atletic,
musculos

Tip leptosom nalt,


caracter schizotim,
asocial,
greoi,
incapabil
de
acomodare; parial
prea sensibil, uneori
rece,
fr
stri
intermediare
emoionale; nclinaie
spre
reacii
inadecvate,
preocupat de sine,
fr un sim bun al
realitii, fr umor,
ncordat.

Jung/Eysenk
Curry

Aspecte n
pedagogia
muzical

Aspecte n
pedagogia
pianistic

Extravertit (vorbre,
deschis,
activ,
impulsiv, optimist)
Tipul II (sensibil la aer
cald; are nevoie de
mult oxigen, se trezete
dimineaa
devreme,
seara este epuizat,
vesel sau trist, gnditor,
mpciuitor pn la
voin slab)
Tempo personal alert,
ritm
de
lucru
neconstant,
obosire
treptat, capacitate de
mprire
redus,
imaginaie asociativ,
atenie
lrgit,
percepie de culori n
primul
rnd,
excitabilitate
redus,
trece repede de la o
stare la alta, ncredere
exagerat n forele
proprii, tendin de
improvizare.

Extravertit,
activ,echilibrat,
optimist.
Tipul III mediu,
dinamic,
rezistent la efort,
comunicativ

Introvertit, stabil,
emoional, taciturn

Tempo dinamic,
distributivitate
optim,
capacitate mare
de
detaliere,
adaptare rapid
la sarcini, mediu,
persoane
i
ritmuri de lucru.
Realist
n
aprecierea
dificultilor.

Tempo foarte lent,


ritm constant de
lucru,
obosete
foarte greu, se
adapteaz greu la
ritmuri,
sarcini;
erorile scad n timp,
ateapt cu calm, l
sperie schimbarea,
noutatea,
nu
comunic tririle.
Trebuie explicitate
sarcinile.

Tipul cu micri largi,


motric relaxat i
rotunjit, micare a
ntregului corp, micri
naturale,
dizgraioase,
mare
capacitate de micare,
capacitate de relaxare
(fizic i psihic). Mai
mult
sentiment,
impulsiv n cntat. Mai
mult talent pentru
sunetul senzual, colorat
i atmosfer; naiv,
intuitiv i riscant n
concept, mai multe
greeli. Rezisten mic
la
monotonie:
l
enerveaz ateptarea, l
atrage riscul.

Tipul cu micri
ample,
armonioase,
capacitate
de
relaxare
dup
efort, de maxim
concentrare n
timpul execuiei,
comunic
moderat tririle
proprii,
bun
concurent
n
situaii
competitive,
valorific toate
ansele proprii,
om de iniiativ
cu foarte bun
capacitate
de
organizare
a
timpului propriu.

Tipul cu micri
lente, calm, prefer
piese
fr
modificri de ritm,
de ntindere mare,
foarte
bine
cunoscute anterior,
cu
repetri
secveniale,
numeroase
i
asamblri n raport
cu care trebuie date
indicaii
verbale.
Prudent, meticulos,
nu este afectat de
greelile celor din
jur. Situaia de
concurs nu l scoate
din ritm.

Tipul
IV,
conservator,
pedant, ntr greu n
activitate.

Introvertit,
linitit,
asocial,
pasiv,
gnditor, rezervat.
Tipul I, sensibil la
aer rece, are nevoie
de mai puin oxigen;
dimineaa lipsit de
energie,
capricios,
energic i tiranic.

Tempo personal lent,


ritm
de
lucru
constant,
epuizare
brusc, nu poate fi
deranjat
uor,
capacitate mare de
mprire,
proces
imaginar persuasiv,
atenie focalizat la
detalii, percepie de
forme n primul rnd,
excitare mare i de
durat
la
stimuli,nencredere
n forele proprii,
distragere uoar a
ateniei,
blocaje
emoionale.
Tipul cu micri reci,
ndemnare
n
degete,
inut
energic, micri de
cntat nenaturale,
executate din cauza
unei limitri sau
inhibri contiente;
are micri rigide sau
maiestoase
i
manierate, n studiu
elegante i graioase.
Concepie pianistic,
contur i proporie,
cu mult sens pentru
construcie.
Mai
degrab
rece,
calculat,
lucid,
raional i prudent n
cntat. Mult atenie
acordat detaliilor,
virtuozitate lucrat
fr liberti agogice.

n acelai context al legturii dintre pedagogia muzical i caracteristicile


tipologice, Stela Drgulin afirm c : interpretul de tip I are un joc de degete,
lucru avantajat de degetele sale lungi i subiri pe cnd restul aparatului pianistic
este mai degrab crispat. Trebuie s se lucreze mai mult pentru a rezolva
problemele de poziie a minii i de greutate a tueului dect tipul II. Acetia au
7

un mare impuls mobil de la natur i o mare capacitate de relaxare (psihic i


fizic). Aceast dotare motric este evident ndeosebi la femei i copii. 3
Dup Theodor Kohlmann, pianistul de tip I se bazeaz pe o gndire
constructiv, viznd linia, conturul i proporiile, n timp ce pianistul de tip II
percepe i dezvolt mai mult un sunet colorat, senzual i sentimental. Cu alte
cuvinte, n primul caz avem de-a face cu un tip pianistic mai degrab raional,
calculat i prudent, cu un ascuit sim al ateniei, n timp ce n cel de-al doilea
caz, pianistul lucreaz intuitiv, mai mult naiv i fr prea mult atenie la detalii.
Din aceste motive, pianitii de tip I demonstreaz de multe ori o virtuozitate
ieit din comun, bine stpnit i cizelat, dar care adesea las impresia de
cntat la rece. Cei de tip II se ncurc mai des, din cauza impulsivitii lor
riscante, dar impresioneaz prin culoarea sonor i atmosfera creat, astfel
nct falsurile ajung uor s fie iertate.
Un alt pedagog al nvmntului instrumental romnesc, Viorica Tnase
ofer cteva soluii pentru atenuarea punctelor slabe ale celor patru tipuri
temperamentale: coleric, sangvin, flegmatic i melancolic. Astfel, n cazul unui
pianist cu temperament coleric, profesorul va putea s-l ajute pe elev s-i
stpneasc impulsivitatea sau entuziasmul exagerat (prin care se pierde foarte
mult energie) printr-un program de studiu riguros organizat i metodic. Este
cunoscut faptul c elevii cu aceast structur temperamental se plictisesc foarte
repede. n aceast situaie profesorul trebuie s gseasc o motivaie puternic
pentru a-i determina s-i canalizeze energia n mod pozitiv.
Copilul de tip sangvinic (considerat temperamentul ideal) de obicei nu
ntmpin dificulti majore, fiind un tip temperamental cu care se lucreaz
relativ uor. Totui, n unele cazuri poate aprea superficialitatea i plictiseala.
Profesorul poate dirija atenia elevului n studiul detaliilor i i poate propune
inte scurte i precise. Flegmaticul, uor inhibat i lent are nevoie s-i fie
canalizat energia spre un studiu antrenant i totodat interesant, n care s
descopere lucruri noi. Elevul melancolic este puternic interiorizat i rezist cu
greu presiunii nervoase. Adesea este trist i i lipsete ncrederea n forele
proprii. n acest caz, profesorul trebuie s lucreze linitit i cu mult rbdare, si ncurajeze elevul i s nu uite niciodat s-i aprecieze progresele.
n acest context, pedagogului i revine sarcina deosebit de a descifra ct
mai exact posibil tipologia fiecruia dintre elevii si i de a elabora n acelai
timp cea mai potrivit strategie de evoluie pianistic, astfel nct discipolul su
s ajung la o dezvoltare ct mai complex n ascensiunea sa artistic. Odat cu
activitatea de cunoatere de ctre profesor a tipologiei pianistice a elevului, este
foarte important i implicarea elevului n cunoaterea de sine. Acesta trebuie s
reueasc s-i stpneasc propriul temperament, punndu-i n valoare
aspectele pozitive i corectndu-le pe cele negative. Desigur c principala
responsabilitate n ghidajul cunoaterii de sine a elevului i revine tot
3

Stela Drgulin op. cit., pag. 31

profesorului de pian, aici ridicndu-se problema compatibilitii dintre cei doi.


n acest caz, profesorul este dator s se adapteze din mers situaiei, uznd de
experiena lui profesional i dnd dovad de mult tact i miestrie.
b) Dispoziii. Aptitudini. Talent.
Dispoziiile reprezint nclinaii latente, nnscute pentru anumite
activiti creatoare. Spre exemplu, adeseori ntlnim copii cu nclinaii cu
caracter polivalent: nclinaii pentru cntat, pentru dans, pentru recitat, pentru
desen sau pictur. Acestea pot fi lesne observate de ctre profesor n faza de
cunoatere a elevului. Odat cu trecerea timpului, copilul trebuie orientat spre
cele care-l motiveaz cel mai mult, astfel ca prin procesul de educaie muzical
specializat, s se poat forma i dezvolta aptitudini.
Aptitudinile constituie dimensiunea operaional-instrumental a
personalitii. Ele se pot defini ca fiind subsisteme sau sisteme operaionale,
superior dezvoltate, care mijlocesc reuita ntr-o activitate depus. Cu alte
cuvinte, ele reprezint nsuiri psihice i fizice care-i permit unui individ s
ndeplineasc cu succes anumite activiti. O singur aptitudine izolat, oricare
ar fi ea nu poate asigura succesul ntr-o activitate profesional, pentru c
ndeplinirea oricrei activiti profesionale necesit conlucrarea unui grup de
aptitudini, aa cum nici absena unei singure aptitudini nu poate fi o piedic
pentru desfurarea unei activiti. Aptitudinile pot fi nnscute (cum sunt cele
muzicale) i care se pot dezvolta prin nvare i exersare sau pot fi nvate
(cele matematice), ereditatea i nvarea mbinndu-se n proporii diferite.
Aptitudinile se clasific n dou mari categorii: generale i speciale.
Aptitudinile generale servesc unor caliti intelectuale de care depinde buna
ndeplinire a unor activiti: inteligena, spiritul de observaie, memoria auditiv,
vizual, motric, imaginaia creatoare. Aptitudinile speciale sunt nsuiri i
procese psihice necesare ndeplinirii unei anumite activiti specifice i care se
bazeaz pe senzaii, percepii, emoii, pasiuni, direcionate spre un anumit
domeniu de activitate. Orice copil care deine aptitudini muzicale, mai nti de
toate ar trebui s manifeste interes pentru muzic, s asculte ntotdeauna cu
plcere muzica, s nvee cu uurin cntece auzite i mai ales s doreasc s
cunoasc ct mai multe lucruri din domeniul muzical. Pe de alt parte,
aptitudinea pentru muzic se manifest n primul rnd prin capacitatea de a
distinge nlimile sunetelor, ritmul, diferenele de intensitate dintre sunete,
interferenele pe plan armonic, timbrarea sonor, precum i multe alte aspecte
care, mpreun alctuiesc acel conglomerat de stri i triri interioare intense
prin care se caracterizeaz o persoan muzical.4
Inteligena reprezint capacitatea unui individ de a nelege relaiile
existente ntre elementele unei situaii, de a sesiza ce este esenial i de a rezolva
situaii sau probleme noi pe baza experienelor acumulate anterior. Ea este
rezultatul interaciunii ntre factorul ereditar, mediu i experiena personal,
4

Lavinia Coman Vrei s fii profesor de pian?, pag 24

fiind ntlnit n grade diferite de dezvoltare de la o persoan la alta. Practica


pedagogic a demonstrat faptul c fiecare copil are o form predominant si
special de inteligen, iar datoria fiecrui printe i pedagog este de a o sesiza i
de a o pune n valoare ct mai bine cu putin.
n anul 1983, Howard Gardner, profesor la Universitatea Harvard, a
dezvoltat Teoria inteligenei multiple, prin care sugera c noiunea tradiional
de inteligen bazat pe IQ este destul de limitat, propunnd astfel 8 tipuri
diferite de inteligen, care s permit o descifrare ct mai corect i mai precis
a specificului fiecrui copil. De asemenea, el consider c fiecare individ
dobndete noi informaii i deprinderi bazate pe o combinaie unic format din
o parte din acestea sau toate:
- inteligena muzical se manifest prin capacitatea de a recunoate i a
reproduce sunete, ritmuri, de a nelege i aprecia modaliti de expresie
muzical. Copiii cu inteligen muzical sunt atrai nc de mici de muzic,
recunoscnd i memornd cu uurin cntecele, uneori chiar compunnd. Sunt
copii care iubesc muzica i nva cu uurin s cnte la instrumente. De
asemenea, sunt sensibili la zgomotele ambientale. Ei pot deveni
muzicieni interprei sau compozitori, DJ.
- inteligena verbal / lingvistic. Copiii cu acest tip de inteligen nva cu
uurin limbi strine, le place s povesteasc , s fac jocuri de cuvinte i rein
nume de persoane sau locuri. Ei gndesc mai degrab n cuvinte dect n imagini
i tind s aleag meserii precum cea de scriitor, profesor, jurnalist, avocat,
orator.
- inteligenta logico-matematic se exprim prin abilitatea de a lucra cu
cifrele, nlnuiri de raionamente, gndire logic. Acest tip de copii rezolv
probleme, recunosc modele i sunt de obicei buni la fizic, matematic, chimie,
logic i alte tiine exacte. Se orienteaz spre domenii ca economie,
matematic, biologie, chimie, tiin n general.
- inteligena spaial presupune capacitatea de a percepe corect lumea i de a
crea reprezentri vizual-spaiale. Aceti copii percep cu uurin culorile, liniile,
formele, spaiul i relaiile dintre aceste elemente, fiind orientai spre meserii
precum arhitect , designer, artist plastic, grafician.
- inteligena kinetic / corporal se manifest prin capacitatea de a controla
micrile corpului, de a manevra obiecte i de a utiliza limbajul corpului pentru
a exprima triri emoionale. Copiii cu inteligen kinetic au o bun dexteritate
manual i o mobilitate corporal deosebit. Pot fi orientai ctre meserii ca:
dansatori, sportivi.
- inteligena naturalist vizeaz natura cu animalele si mediul nconjurtor.
Aceti copii sunt preocupai n mod special de elemente din natur i felul de
organizare i clasificare a acestora. Aleg meserii precum ecologiti, biologi,
geologi.
- inteligena nelegerii unic - interpersonal i empatia ctre ceilali
presupune capacitatea de a nelege emoiile i inteniile celorlali. Aceti copii
10

au deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, sunt extravertii i le place s


lucreze alturi de alii. Au aptitudini de lider i se orienteaz spre domenii ca
asisten social, politic, resurse umane.
- inteligena cunoaterii sinelui unic intra personal presupune capacitate
mare de introspecie, de autoevaluare. Copiii cu inteligen intra personal sunt
introvertii i nva cel mai bine fiind singuri. Se orienteaz spre meseria de
psiholog, filosof, dar i lider religios.
- inteligena existenial este reprezentat de predispoziia de a medita la
problemele fundamentale ale existenei. Neexistnd dect puine dovezi
experimentale pentru existena acestui tip de inteligen, Dr. Howard Gardner o
consider o jumtate de inteligen.
Cercetrile efectuate pn n prezent au demonstrat c o persoan nu poate
avea un singur tip de inteligen, ci o combinaie a mai multora. Spre exemplu,
inteligena muzical poate fi ntlnit alturi de cea lingvistic i de cea spaial.
Aplicnd teoria inteligenelor multiple, dasclii pot lucra difereniat, obinnd
astfel rezultate mult mai bune n performana colar. Scriitorul i psihologul
american Daniel Goleman (n. 1946) este autorul conceptului de Inteligen
emoional, concept introdus relativ recent n psihopedagogia modern.
Conform teoriei lui, inteligena emoional ajut individul s-i construiasc un
ntreg sistem de educaie comportamental, prin care nva s-i controleze
emoiile, s comunice mai eficient cu cei din jurul su, astfel nct s-i
ndeplineasc scopurile cu succes.
Coeficientul de inteligen (IQ) i coeficientul de inteligen emoional
(EQ) sunt dou concepte complementare, a cror msurare permite evaluarea
capacitii de a reui n via. Dac IQ-ul reprezint zestrea noastr genetic, ce
se dezvolt pn n jurul vrstei de 12 ani i care poate indica eventual drumul
ctre o anumit carier, EQ se poate nva, dezvolta i mbunti la orice
vrst. Cercetrile n domeniu au artat c inteligena emoional ar putea fi
chiar de dou ori mai important dect IQ-ul n obinerea unei cariere de succes.
n ceea ce privete pedagogia pianistic, teoria lui Goleman i aplicarea ei n
studiul tipologiilor comportamentale ale elevilor, ar fi de un real ajutor oricrui
profesor de pian. Beneficiile inteligenei emoionale (performan mrit,
capacitate de motivare mbuntit, perseveren, stpnirea impulsurilor,
ncredere, management eficient al strilor de spirit etc.) contribuie din plin la
formarea viitorului artist interpret.
Gndirea reprezint un proces cognitiv superior care presupune
elaborarea de operaii n procesul aciunii, al cutrii i cercetrii. Aceste
operaii
(analiz,
sintez,
comparaie,
abstractizare/concretizare,
generalizare/individualizare) sunt exercitate att asupra unor coninuturi
concrete, ct i asupra unora abstracte. Gndirea operativ este ntlnit n orice
proces al muncii i cu att mai mult ea trebuie s fie prezent n studiul
instrumentului, unde elevul ntmpin numeroase probleme att motrice, ct i
de memorie sau interpretare. Mircea Dan Rducanu, n Metodica studiului i
11

predrii pianului, explic posibilitatea rezolvrii acestor probleme din dou


perspective: algoritmic i euristic. Rezolvarea algoritmic este cea mai simpl
form a gndirii operative i presupune un proces de cutare continu i treptat
a soluiilor pentru situaiile necunoscute. Rezolvarea euristic este rodul gndirii
creatoare, originale, inventive, cu spirit inovator ndrzne. Elevii trebuie
ncurajai s abordeze acest fel de rezolvare a problemelor n studiul lucrrilor i
nu o rezolvare mecanic, care prin repetarea obsedant a acelorai exerciii,
studii sau piese, fr sarcini de lucru diferite, va duce n mod sigur la instalarea
rutinei.
Imaginaia este un alt proces cognitiv ce se bazeaz pe combinarea i
recombinarea datelor dintr-o experien anterioar n vederea dobndirii de
imagini noi fr corespondent n realitate sau experiena personal. Dup
criteriul originalitii produsului imaginat, imaginaia poate fi de dou feluri:
- reproductiv - atunci cnd se realizeaz imagini noi ale unor obiecte, fenomene
sau situaii existente n realitate, dar care nu au fost cunoscute niciodat de
persoana respectiv. Acest tip de imaginaie este foarte utilizat n coli, n
procesul nvrii n cadrul disciplinelor ca istoria, geografia, tiinele naturii etc;
- creatoare reprezint cea mai nalt form a imaginaiei i const n crearea
unui produs nou, inexistent pn atunci, ce ia natere n urma prelucrrii datelor
anterioare. Ea se afl ntr-o strns legtur cu o serie ntreag de procese i stri
psihice precum memoria, gndirea, percepia, emoiile, sentimentele, atenia,
voina etc.
Copiii dispun n general de o imaginaie creatoare foarte bogat. Prin
asigurarea unui climat optim, n care s primeze relaiile destinse, democratice
ntre profesori i elevi, acetia din urm pot fi ncurajai s-i dezvolte aceast
aptitudine, astfel nct procesul de nvare s se poat realiza prin metode noi,
active, cu participarea i iniiativa lor.
Afectivitatea reprezint o component esenial i indispensabil a
psihicului uman ce reflect relaiile omului cu lumea la nivelul tririlor interne,
subiective. Din perspectiva pedagogiei muzicale instrumentale, se poate afirma
faptul c afectivitatea deine poate cea mai mare pondere n viaa elevului
instrumentist, influennd semnificativ conduita acestuia. Lavinia Coman
definete afectivitatea din punct de vedere muzical, ca fiind lumea tririlor, a
strilor de plcere sau neplcere manifestate de elev n timp ce cnt el nsui
sau asist la cntarea altui coleg, la un recital sau concert n cadrul colii, la TV,
Radio etc..5 Aceste triri i pun amprenta asupra conduitei elevului, astfel
nct un observator atent poate obine date relevante despre viaa sa interioar,
strile de bucurie sau tristee, realizri sau neplceri, precum i modul de
raportare al acestuia la domeniul pe care l studiaz. n experiena artistic a unui
elev, emotivitatea ocup un rol important. Fie c se afl pe scen, n sala de

Lavinia Coman op cit. pag.18

12

studiu sau acas, orice interpretare a elevului instrumentist este strbtut de


emoii de o intensitate variat.
- Emotivitatea normal este acea stare de fervoare emoional care l ajut pe
elev s se concentreze n obinerea performanelor scenice i care apare naintea
i n timpul cntatului public, intensificndu-se odat cu maturizarea. Elevul
trebuie nvat s o recunoasc i s o gestioneze. Dac este pozitiv, atunci
rezultatul va fi unul de succes, cu generarea sentimentelor de bucurie, de
ncredere n forele proprii, de dorin de a asimila ct mai mult, cu alte cuvinte
un nou avnt. Dac ns emoiile nu sunt dominate n mod satisfctor de
voin, atunci rezultatul va fi un eec, care la rndul su va duce la descurajare,
stri de anxietate i randament ulterior sczut.
- Hiperemotivitatea este o stare de emotivitate exagerat care l determin pe
elev s intre n panic i s nu mai fac fa situaiilor de examen, concert,
audiie etc. Hiperemotivul este dependent de profesor, iar n situaiile de
expunere pierde cea mai mare parte din pregtirea realizat, rezultatele fiind sub
ateptri. Aceti copii trebuie susinui i ncurajai n permanen, pentru c,
fa de cei cu emotivitate normal, ei trebuie s depun un efort mult mai mare
pentru a obine rezultate pozitive.
De-a lungul experienei mele pedagogice, am avut ocazia s ntlnesc la
clas i acest gen de copii, hiperemotivi, dar de altfel foarte muzicali i silitori.
Cele mai bune metode n remedierea acestei situaii s-au dovedit a fi cele n
care, n prim faz s-a depus o munc foarte intens n a-l obinui pe elev s se
concentreze foarte bine la ce are de cntat, neexistnd niciun moment
posibilitatea distragerii. n acest sens, am utilizat metode de relaxare fizic i
psihic n timpul cntatului, metoda opririi execuiei i continurii ei mentale
pn la un anumit punct, dup care procesul se repet. n faza urmtoare, am
aplicat metoda expunerii treptate la stimulii externi, obinuind elevul cu
numeroase audiii, mai nti n cadru restrns, apoi cu public din ce n ce mai
numeros i n locaii cu spaii largi (am constatat c acest tip de copii manifest
totodat i un gen de agorafobie/ frica de spaii largi i aglomerate). De mare
ajutor s-au dovedit a fi i nregistrrile fcute la sfritul fiecrui program de
studiu, acestea oferind totodat posibilitatea elevului de a se autoanaliza i de ai mbunti vizibil execuia.
O alt metod propus i experimentat la clas este cea a trainingului
mental. Prin aceasta, elevii sunt obinuii s-i imagineze situaia de examen,
concurs, audiie etc, vizualiznd mental fiecare etap ce urmeaz a fi parcurs
(sala de concert, publicul, decorurile, deplasarea spre instrument, salutul
publicului, pregtirea pentru execuie, momentul de concentrare de dinaintea
execuiei, cntatul propriu-zis, gestica, micrile dar i culorile i senzaiile
trite). Desigur, exist i posibilitatea tratamentelor medicamentoase care s
rezolve pe moment aceast problem a stresului scenic, ns aceast metod
nu este recomandat din cauza dependenei pe care o poate crea. n ultimul timp,
n nvmntul romnesc i-a fcut din ce n ce mai mult simit prezena
13

termenul de terapie psihologic emoional-relaional. Dei de lung durat i


destul de costisitoare, acest gen de terapie este foarte benefic n astfel de
situaii, ea acoperind o arie mai mare de influen i ajutnd copilul hiperemotiv
sa-i nving stresul, pe de o parte, iar pe de cealalt, s se poat exprima ct mai
liber cu putin. O categorie aparte de triri afective o reprezint timiditatea.
Spre deosebire de hiperemotiv, cu care se aseamn de altfel prin
comportament, copilul timid are tendine spre izolare, i este ruine s
comunice i manifest reinere n special fa de persoanele care prezint valoare
pentru el. Profesorului i revine sarcina de a cerceta i descoperi care sunt
motivele reale pentru care copilul manifest un astfel de comportament i mai
apoi de a gsi soluiile ideale pentru atenuarea lui.
Memoria reprezint dimensiunea temporal a organizrii noastre psihice
i const n ntiprirea, recunoaterea i reproducerea senzaiilor, sentimentelor,
micrilor, cunotinelor, ntr-un cuvnt a experienei din trecut. Din punct de
vedere muzical, memoria exprim capacitatea de a reine i reproduce anumite
structuri muzicale, cu participare expresiv-afectiv.6 n procesul de nvmnt
muzical-instrumental este cultivat memoria logic, care conduce la o
aprofundare a nelegerii textului muzical, la nvarea logic a frazelor muzicale
i la nelegerea scopului pentru care se memoreaz lucrarea. Memoria poate fi
voluntar sau involuntar, dar i motric, vizual sau auditiv, cu specificaia c
fiecare individ posed una singur ntr-o msur mai mare, n detrimentul
celorlalte dou. n nvmntul artistic interpretativ ntlnim cu precdere
memoria acustic, adic memoria controlat de auzul intern (memoria voluntar,
contient).
Pentru a realiza o interpretare ct mai performant, este necesar o
memorare ct mai exact a textului muzical. Acesta se asimileaz prin memoria
de lung durat, antrenat printr-un studiu ndelungat i rbdtor. La polul opus,
se afl memorarea n salturi, rapid i superficial. Memorarea de scurt durat
se realizeaz ntr-un mod mecanic, nefiind indicat deoarece ceea ce a fost
nvat repede se uit la fel de repede (Lavinia Coman). n ceea ce privete
modalitatea cea mai eficient de memorare a unui text/lucrare muzical, s-a
observat faptul c n majoritatea cazurilor nu este nevoie de o reet anume, cei
mai muli dintre copii realiznd lucrul acesta la modul intuitiv. Desigur c
profesorul trebuie s aib n vedere faptul c memorarea nu trebuie s devin un
scop n sine, ci ea trebuie dirijat astfel nct s survin natural, ca un ultim pas
n succesiunea etapelor asimilrii operei de art.
Totui, n cazul copiilor cu performane deosebite, s-a observat o
mbuntire a calitii memorrii textelor muzicale, prin metoda nvrii
pieselor fr a fi cntate la instrument. Este adevrat c aceasta nu se poate
aplica la oricine, ci numai n situaiile unor copii supra dotai, extraordinar de
muzicali, cu un auz interior deosebit i totodat foarte disciplinai. n practica
6

Lavinia Coman- op. cit. pag. 24

14

artistic se ntmpl uneori, ca n execuia unei lucrri s intervin un moment


de lapsus. Acesta nu are nici o legtur cu uitarea sau neaducerea aminte,
rezultate ale memorrii insuficiente sau incorecte,(...) ci este vorba de o inhibiie
aprut pe scoar din multiple motive externe sau interne i de obicei se
asociaz cu surmenajul fizic sau intelectual.7
Atenia se definete ca fiind un mecanism de orientare, focalizare i
fixare a activitii psihice n studiul instrumentului. Este un element esenial n
procesul de nvare muzical, profesorul fiind dator s gseasc cele mai bune
soluii pentru a o cultiva n educaia elevului. Atenia poate fi educat progresiv,
n funcie de probleme ridicate n studiul pieselor muzicale, printr-un program
de lucru bine organizat, sistematizat i contient, care va duce indiscutabil i la o
foarte bun concentrare i rezisten psihic. Atenia distributiv presupune
observarea n acelai timp a ct mai multe semne notate n partitur i redarea
lor imediat la o calitate ct mai bun. Este strns legat de citirea la prima
vedere i poate fi educat cu mult rbdare, perseveren i motivare.
n situaia mpletirii ntr-un mod original a mai multor aptitudini, ntr-o
prestaie artistic performant, ncrcat de imagini sugestive, idei i sentimente
profunde, putem vorbi de existena unui adevrat Talent muzical. Exist
oameni universal talentai, cu abiliti orientate spre mai multe direcii. Pentru
astfel de oameni, alegerea adevratei chemri devine o chestiune destul de
dificil. n acest caz, responsabilitatea cea mai mare revine pedagogului, pentru
c el este singurul n msur s ajute cel mai mult. Astfel, el trebuie s identifice
i s conduc aceste abiliti pn la punctul n care ele pot da expresie
talentului. Reuita acestui fapt este cea mai mare rsplat a profesorului.
Erna Czovek (1899-1983), una dintre reprezentantele de seam ale
pedagogiei pianistice maghiare, n lucrarea sa Muzica i copilul. Din
experienele unui profesor de pian , propune patru pai necesari pentru a face
posibil manifestarea talentului unui elev:
- Recunoaterea talentului, adic remarcarea calitilor excepionale ale
copilului;
- Observarea crei puteri fiziologice trebuie s i se acorde atenie n procesul
educaional, adic direcie pe care nclinaiile i abilitile tind s o ia;
- Dezvoltarea prin arta predrii a abilitilor care au fost recunoscute, astfel nct
accesele de entuziasm s fie ghidate n direcia bun i respectul de sine al
copilului s fie ntreinut;
- Instruirea nu trebuie fcut prin modele muzicale pre-ordonate totul trebuie
dedus din cursul nsui al muzicii. (...) Trebuie s i cunoatem caracteristicile
excepionale, s i le lucrm n felul cuvenit i s l facem s le neleag n
spiritul noblesse oblige.
Aceeai autoare ridic problema poziiei n care se va afla pedagogul la un
moment dat al evoluiei artistice a elevului su talentat: n final trebuie s
7

Mircea Dan Rducanu Metodica studiului i predrii pianului, pag. 41

15

nelegem i s acceptm c, dup un timp - i n principiu cu ajutorul pe care i lam dat (elevului) - ne va depi. Dup ce i-am dat tot ce tim i poate n
cazurile fericite l-am ndreptat ctre un nou profesor mai bun i mai potrivit, l
vom pierde.8 Condiia esenial a afirmrii marilor talente rmne fr doar i
poate munca susinut i permanent. George Enescu spunea: n muzic este
nevoie de talent cam 30%, restul de 70 % este munc.9
c) Caracterul reprezint latura relaional-valoric a personalitii umane i este
rezultatul aciunii educative, care face posibil buna funcionare a individului n
societate precum i o valorificare eficient a aptitudinilor sale. Caracterul se
formeaz n perechi antonimice, pe scale bipolare (egoist/altruist; serios/neserios
etc.) i are dou componente:
- atitudinea stabil (atitudinea fa de sine a elevului, atitudinea sa fa de cei din
jur)
- trstura volitiv, exprimat prin fapte de conduit. Profesorul trebuie s
cunoasc principalele manifestri ale trsturilor de voin pentru a-i putea
ndruma elevii spre mplinirea armonioas a personalitii lor (gradul de energie
exprimat n trsturi de hotrre, curaj, gradul de fermitate exprimat n tria
voinei, perseveren i gradul de organizare rezultat din stpnirea de sine i
disciplin).
n procesul de formare a caracterului se ntlnesc trei stadii de dezvoltare:
1. Stadiul I specific precolarilor n care comportarea copiilor depinde de
situaiile concrete din via. El reflect influenele exterioare;
2. Stadiul II specific copiilor cu vrst mic i mijlocie este stadiul formrii
unor aciuni interne i externe mai stabile. Acum, rolul colii i al profesorului
de instrument este un factor foarte important n formarea caracterului elevului;
3. Stadiul III specific elevilor cu vrst colar mare este stadiul comportrii
pe baza unor motive interne i al obinuinelor formate. Acum se ajunge la un
nivel nalt de dezvoltare i la cunoaterea generalizat a realitii, ceea ce ofer
posibilitatea autoeducrii caracterului.
Observarea activ a elevului trebuie s devin o preocupare constant a
profesorului de instrument, aceast aciune realizndu-se att n cadrul orelor de
specialitate, ct i printr-o continu colaborare cu prinii, profesorii/nvtorul,
colegii. n acest sens este binevenit alctuirea unei Fie psihopedagogice a
elevului, care s reflecte ntr-un mod ct mai autentic gradul de dezvoltare a
elevului. De asemenea, o astfel de fi individual este foarte benefic n
momentul prelurii unui elev care a studiat pn la acel moment cu un alt
profesor, sau ca instrument de msurare a evoluiei profesionale a elevului pe o
perioad mai lung de timp: an colar, ciclu de nvmnt.
De-a lungul timpului, pedagogi de renume ai pianisticii romneti au
propus diverse modele de fie psihopedagogice, ca de exemplu Mircea Dan
Rducanu i Lavinia Coman. n lucrarea de fa, am ales s prezint ca model de
8
9

Erna Czovek Muzica i copilul. Din experienele unui profesor de pian pag. 41
Viorica Tnase op. cit., pag. 21

16

referin o fi colar complex propus de Lavinia Coman, care, dup cum


afirm chiar autoarea, poate veni n sprijinul colectrii, sistematizrii i
operaionalizrii cunotinelor pe care le acumulm despre elevii cu care lucrm
ani ndelungai la clasa de pian. 10
Fi colar
I. Informaii generale despre elev
1. Nume, prenume; data, locul naterii.
2. Date despre familie (ocupaia prinilor, frai, situaie social, condiii
materiale, de locuit, etc.)
3. Mediul socio-educaional n familie (condiii de studiu, atitudinea familiei, a
altor factori); rolul familiei, al altor factori n educarea muzical a subiectului.
II.
II. Rezultatele obinute n activitatea colar i extracolar
1. Studiul longitudinal privind rezultatele la nvtur (anul colar-disciplina pianmedia semestrial, anual).
2. Succese deosebite n activitatea colar i extracolar.
3. Probleme deosebite n coal i extracolare (clas, coal, familie,
comunitate).
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii elevului.
1. Antecedente medicale (boli, traume, situaii deosebite).
2. Deficiene fiziologice senzoriale. Caliti fizice care favorizeaz studiul
instrumentului muzical.
3. Probleme de sntate pe parcursul anului. Gradul de adaptare la cerinele
specifice ale nvmntului muzical.
4. Recomandri medicale pentru perfecionarea activitii elevului n mediul
colar (consultarea fiei medicale, valorificarea acesteia n colaborare cu
medicul colar).
IV. Caracterizarea psihopedagogic.
1. Spiritul de observaie.
2. Atenia (concentrare, volum, stabilitate, sensibilitate, distribuie).
1. 3. Deprinderile (eficien, rapiditate, grad de integrare n activitatea muzical,
creativitate).
2. 4. Motivaia
- pentru nvare- nva de team, pentru a fi rspltit, pentru not, pentru autorealizarea personalitii.
- ierarhia intereselor: de cunoatere tiinific, artistic, socio-uman etc.
- direcia de evoluie: satisfacii inferioare (satisfacii imediate, materiale,
personale); motivaie superioar (valori morale, intelectuale, estetice).
5. Afectivitatea (tendina spre echilibru dezechilibru afectiv).
6. Memoria: logic mecanic, rapid-lent
7. Gndirea: calitatea operaiilor fundamentale, analiz sintez abstractizare
generalizare comparaie concretizare logic; elemente ale gndirii
10

Lavinia Coman op. cit. pag. 49

17

muzicale.
8. Inteligena general: capacitatea de a sesiza problemele i situaiile capacitatea de a crea probleme i situaii problem.
9. Inteligena muzical: capacitatea de a identifica sensurile expresive,
caracterul, logica, modul de organizare a discursului muzical.
10.Inteligena verbal: calitile limbajului oral i scris prin capacitatea de a
sesiza sensul cuvintelor, propoziiilor, frazelor, capacitatea de exprimare fluid
11. Trsturi temperamentale ale personalitii: introvertit - extravertit combinat; stabil -instabil combinat; sanguinic coleric flegmatic
melancolic.
12. Trsturi aptitudinale ale personalitii: aptitudini generale/ speciale.
13. Trsturi caracteriale ale personalitii: atitudinea fa de familie, coal,
comunitate, activitatea de nvare, munc, creaie, fa de sine (tendine de
supraevaluare sau subevaluare, apreciere echilibrat, gradul de dirijare voluntar
a conduitei, pondere cognitiv, afectiv-motivaional sau volitiv).
V. Orientarea colar profesional.
2. Vrstele timpurii i iniierea pianistic n ciclul precolar
Aa cum am afirmat i n capitolul anterior, una dintre principalele
preocupri ale profesorului de pian, pe lng cea a iniierii n tainele studiului
instrumentului, trebuie s fie cunoaterea aprofundat a elevului su, a
particularitilor de vrst i individuale ale acestuia, sub aspect anatomic,
fiziologic i psihologic. Cunoaterea psihologiei unui copil este un demers
complex care se realizeaz indirect, prin nregistrarea manifestrilor externe,
comportamentale, acestea fiind indicatori ai tririlor i strilor psihice interne.11
Vrsta precolar, pe drept cuvnt considerat ca fiind perioada celei mai
autentice copilrii, vrsta de graie, este perioada cuprins de la 3 pn la 6
ani i se caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii
anatomice, fiziologice, somatice, senzoriale, intelectuale i afective a copilului.
Aceast etap a vieii copilului coincide cu perioada grdiniei, ceea ce
implic i desprinderea parial a copilului din mediul familial. Acest lucru
atrage dup sine o serie ntreag de dificulti n adaptarea social, dar i o
solicitare a psihicului copilului care acum trebuie s fac fa multiplelor cerine.
Totodat, n urma extinderii considerabile a spaiului pe unde se deplaseaz,
copilul manifest o dorin nestvilit de cunoatere, aciune i investigare, ceea
ce duce la acumularea unei vaste experiene personale. Dac pn la vrsta de 3
ani, dezvoltarea copilului era strns legat de cerinele bio-fiziologice, ncepnd
cu aceast vrst, precolarul realizeaz un salt semnificativ n privina
dezvoltrii psihicului su i tot acum se pun bazele formrii viitoarei sale
personaliti.
11

Lavinia Coman, op. cit. pag. 32

18

2.1. Din punct de vedere fizic, copilul se dezvolt ntr-un ritm mai accentuat,
nregistrnd o cretere n statur (de la 92 pn la 120 cm) i n greutate (de la
14 kg pn la aproximativ 23 kg). Sistemul osos este destul de elastic i
maleabil, iar cel muscular se dezvolt ca i cel osos, n proporii inegale, astfel
c muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare se dezvolt mai rapid
dect cei scuri. Acest lucru duce la o mai mare lejeritate a micrilor largi de
genul mers, bti din palme, fa de micrile scurte ce solicit mai mult
precizie: desenat, micri de prindere-lansare, mnuirea jucriilor muzicale etc.
n aceast perioad de dezvoltare, copiii nu trebuie solicitai s depun eforturi
grele, ndelungate, ci se au n vedere exerciii fizice care s duc la o postur
corect a corpului i la fortificarea ntregului organism.
2.2. n ceea ce privete Procesele senzoriale-perceptive, acestea sunt
predominante la aceast vrst, devenind mult mai fine i fiind implicate n toate
formele de nvare. Dintre acestea, sensibilitatea auditiv i cea vizual se
manifest cel mai pregnant, astfel c la vrsta de 5 ani, copiii pot face diferena
ntre culorile fundamentale i cele intermediare, aa cum pot distinge sunetele
nalte i pe cele grave, sunetele de intensitate mare i pe cele de intensitate mic,
dar i duratele scurte i pe cele lungi. Se presupune c la 6 ani sensibilitatea
auditiv devine de dou ori mai fin dect la 2-3 ani. Obiectivul principal al
educaiei muzicale este cel de dezvoltare a sensibilitii auditive, de percepie a
mediului sonor. Acesta se realizeaz prin ascultarea unor lucrri (exemple)
muzicale, prin cntare vocal i instrumental i chiar prin improvizaie
melodic sau ritmic, n aciunea jocurilor.12
Percepia este un proces psihic de cunoatere senzorial ce reprezint
primul pas n perceperea obiectelor i fenomenelor lumii exterioare. Percepiile
auditive se formeaz la contactul cu sunetul i cu proprietile sale: nlime,
durat, intensitate i timbru i sunt completate de cele vizuale, care ajut la
nelegerea fenomenului sonor. Pentru copii, muzica este un stimul puternic la
care ei reacioneaz cu bucurie i micare. Aceast predispoziie pentru ritm i
micare constituie un mare avantaj, venind n sprijinul profesorului n formarea
deprinderilor ritmice necesare interpretrii muzicale. Tot n aceast perioad, se
dezvolt i percepia spaiului (sus, jos, aproape, departe, deasupra, sub etc), a
timpului (deosebete momentele zilei - ieri, azi, mine - dar nu ntotdeauna le
verbalizeaz corect), a cantitii (mult, puin, deloc), dar i a micrii, copilul
percepnd mai degrab ansamblul dect analiza prilor.
La vrsta precolar, reprezentrile, componente de baz ale planului
intern, au un caracter intuitiv-concret i ofer posibilitatea copilului s-i
reactualizeze experienele i s cunoasc obiectele n absena lor, pe baza
imaginilor create n trecut. Ele pot fi vizuale, auditive i kinestezice. ntr-un
cadru organizat i competent, reprezentrile auditive permit copilului s intoneze
sunete i structuri muzicale, fiind asociate cu imagini vizuale sau verbale
12

Eugenia-Maria Paca: Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei, din perspectiva
interdisciplinar, pag.14

19

(explicative). n muzic, reprezentarea poart denumirea de imagine sonor.


2.3. Dezvoltarea Proceselor cognitive ale precolarului este influenat de mai
muli factori, printre care: lrgirea experienei cognitive, activitile mult mai
diversificate, jocuri din ce n ce mai complexe i mai ales dezvoltarea
limbajului, ce permite comunicarea cu adultul la un alt nivel i implicit,
asimilarea de noi cunotine.
Memoria precolarului creste n volum fa de perioada anterioar i
devine mai activ. n paralel cu memoria involuntar (neintenionat) se
dezvolt memoria voluntar (intenionat), ca urmare a ordonrii ntregii
activiti psihice, iar pe lng memoria mecanic apare i cea logic. Dei
capabil de performane, memoria copilului precolar este totui difuz,
incoerent i nesistematizat. Copilul poate memora repede, dar i uita tot att
de repede. n funcie de materialul de fixat, ea poate fi imaginativ (reprezentri
vizuale), afectiv (stri emoionale), verbal (idei comunicate prin limbaj),
motorie (micare), muzical (comunicare sonor-muzical). Memoria muzical
ia natere nc de la vrste mici, pe baza reproducerii unor scurte fragmente ale
pieselor muzicale ascultate sau nvate prin intonare vocal i trebuie s aib un
caracter contient, activ participativ.
Imaginaia copilului precolar cunoate n aceast perioad o ampl
dezvoltare, fiind puternic stimulat de joc. Astfel, tririle emoionale l
determin pe copil s nu diferenieze clar planul real de cel imaginar. Dac la
precolarul mic predomin imaginaia reproductiv, imaginile consolidndu-se
prin repetare i antrennd imaginaia copilului (copilul cere s i se repete
aceleai lucruri care i fac plcere basme, poezii, cntece), la precolarul mare
ncepe s se manifeste activitatea creativ, acesta putnd s inventeze scurte
povestiri, micri i chiar mici compoziii muzicale.
Inteligena cunoate un ritm de dezvoltare extraordinar de rapid n
aceast perioad fa de etapele urmtoare de dezvoltare. Studiind evoluia I.Q.ului la vrste diferite, celebrul educator i psiholog american Benjamin Bloom
(1913-1999) a demonstrat c pn la vrsta de 5 ani, inteligena cunoate cel mai
rapid ritm de dezvoltare din ntreaga perioad de cretere. Achiziiile dobndite
acum constituie cel mai important bagaj de care dispune o persoan pe parcursul
ntregii viei.
Gndirea precolarului se afl n stadiul pre-operaional, cel al gndirii
reprezentative, simbolice i pre-conceptuale, cnd copilul se situeaz n
centrul universului, raportnd toate aciunile la sine i la dispoziiile sale
individuale. Este perioada de ce? urilor, al satisfacerii curiozitilor, iar
referitor la gndirea muzical, aceasta se concretizeaz prin nelegerea
structurii i a caracteristicilor muzicale ale cntecelor nvate sau audiate
(melodice, ritmice, interpretative), dezvoltarea audiiei interioare i a
creativitii.13
13

Eugenia-Maria Paca, op. cit. pag. 17

20

Limbajul precolarului se afl n strns legtur cu gndirea acestuia,


influenndu-se reciproc. El se mbogete continuu, cantitativ i calitativ,
adeseori asimilnd modelele verbale auzite la aduli. Propoziiile devin din ce n
ce mai lungi, pronunia se mbuntete, copilul simte o dorin accentuat de a
se exprima, de a comunica.
2.4. Procesele afective ale vrstei precolare se compun dintr-o serie ntreag de
emoii i sentimente, a cror dezvoltare i nuanare se afl n plin avnt. Viaa
interioar a copilului este puternic influenat de schimbrile de mediu, n mare
parte prin intrarea n colectivitate, explicnd trecerile rapide de la o stare
afectiv la alta. Copilul nva treptat s se adapteze schimbrilor, s-i
stpneasc comportamentul, dar i s nvee prin observarea i copierea
comportamentului altor persoane. Tot n aceast perioad are loc transferul
afectiv de identificarea afectiv. Copilul se identific cu educatoarea, aceasta
reprezentnd pentru o perioad de timp un substitut al mamei. El i transfer
asupra acesteia dragostea, atenia i ntreaga conduit, urmnd modelul pe care
i l-a nsuit n familie.
Emoiile sunt stri de scurt durat, generate de stimuli. Spre exemplu,
stimulul sonor-auditiv proiectat n contiina copilului se transform ntr-o trire
afectiv, ce difer ca intensitate de la o persoan la alta.
Sentimentele sunt stri de lung durat, semnificative pentru dezvoltarea
contiinei i personalitii umane. Pot fi clasificate n sentimente morale (de
ruine, mulumire, dragoste, compasiune, prietenie etc. ), intelectuale (de mirare)
i estetice (satisfacia sau plcerea pe care o simte copilul atunci cnd ascult un
cntec sau o poveste).
Motivaia este puternic influenat de mediu i duce la orientarea,
iniierea i reglarea aciunilor cu un scop bine precizat. n cazul educaiei
muzicale, motivaia poate fi stimulat prin exerciii, jocuri, cntece cu texte, linii
melodice i ritmuri adecvate vrstei copiilor, prin audiii ct mai sugestive i
bine interpretate.14
2.5. Procesele volitive presupun adaptarea la activitile colective din grdini
i implicit stabilirea de relaii cu ceilali copii ai grupei.
Atenia este nc destul de redus la aceast vrst. Prin asigurarea unui
climat optim (linite, disciplin) i prin utilizarea unor exerciii i jocuri care s
dezvolte stpnirea de sine, disciplina, spiritul de observaie i concentrarea, se
poate trece treptat ctre atenia voluntar, care s fie meninut pe o perioad
mai lung de timp.
Voina ncepe s se contureze i s se organizeze din ce n ce mai bine n
aceast perioad de evoluie. Satisfaciile imediate produc mai mult interes
pentru evenimentele la care particip copilul. De aceea trebuie realizat atent

14

Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, pag 199-213

21

o proiectare pentru evenimentele la care particip copilul. De aceea trebuie


realizat o proiectare atent, riguroas, cu dinamism i imaginaie, innd seama
i de preferinele muzicale demonstrate de copii, dar n care s primeze calitatea
artistic.15
Principala activitate a precolarului o reprezint jocul, la aceast vrst
ncepnd s fie asociat din ce n ce mai mult cu sarcini instructiv-educative.
Uneori, n cadrul jocului, precolarul apeleaz la dramatizri prin interpretarea
unor roluri, dar acest lucru nu face dect s-l ajute s socializeze. El triete
intens fiecare rol, respectnd cu strictee regulile, dar exist i cazuri cnd
copilul inventeaz, manifestnd abiliti creative. Profitnd de cadrul mai larg pe
care l ofer jocul muzical, se poate trece treptat ctre o serie ntreag de
activiti cu specific muzical, de genul grdinia muzical unde, alturi de
cntarea vocal, copiii pot avea primul contact cu muzica preinstrumental.
Astfel, n procesul educaional pot fi folosite diverse obiecte sau instrumente
muzicale (instrumente Orff, neconvenionale) care s vin n sprijinul dezvoltrii
aptitudinilor muzicale ale copiilor i care pot nlocui sau acompania cntatul
vocal:
a) obiecte sonore: fluierul cu ap, cutiue rezonatoare (care pot fi confecionate
foarte uor chiar de ctre copii), beioare pentru ritm;
b) instrumente de percuie: tobia, tamburina, trianglul, lemnul, clopoeii,
maracasul, talgerele, castanietele, xilofonul;
c) instrumente de suflat: fluierul, muzicua, clavieta etc.
Copiii trebuie familiarizai cu acest tip de instrumente-jucrii, prin
prezentarea lor individual de ctre educatoare/profesor, dup care fiecare copil
trebuie lsat s le ncerce. De asemenea, se poate ncerca alctuirea de mici
orchestre, formaii instrumentale, care s nsoeasc jocurile muzicale, sau s
acompanieze cntecelele vocale. Cntarea instrumental dezvolt att auzul
muzical al copilului precolar, ct i simul ritmic. ncet, ncet, cu mult tact i
rbdare din partea profesorului, se pot introduce n programul copilului
precolar i elemente de iniiere n cntatul la alte instrumente (pian, vioar,
blockflote), tot sub forma jocurilor i fr a avea caracter de studiu impus.
- depistarea copiilor cu potenial muzical i promovarea lor;
- cunoaterea instrumentelor muzicale i observarea n mod direct a acestor
instrumente folosite n realizarea audiiilor;
- familiarizarea cu atmosfera specific spectacolelor i serbrilor i cu emoiile
acestora, att n calitate de spectator, ct i ca artist implicat direct n momentele
activitilor propuse;
- dezvoltarea simului artistic n general i muzical n special;
- lrgirea cercului de prieteni, n vederea unei mai bune adaptri sociale a
copiilor.
n ceea ce privete nceperea studiului pianului la vrsta precolar,
prerile pedagogilor din zilele noastre sunt mprite. Unii, destul de muli,
avnd
n vedere
15
Andrei Cosmovici Psihologie General, pag. 243-248

- cultivarea spiritului de colaborare; 22


- promovarea dialogului i comunicrii ntre elevii celor dou instituii
implicate n proiect;
- dezvoltarea colaborrii i cooperrii ntre cadrele didactice din cele dou

vedere ofertele ct se poate de atractive ale diferitelor coli private de muzic


sau profesori independeni, consider c nceperea studiului pianului se poate
realiza cu succes nc de la vrste mici (3-4 ani), prin aplicarea unor metode noi,
moderne, care s vin n ntmpinarea dezvoltrii copilului. Alii consider c
vrsta ideal se gsete n jurul vrstei de 6-7 ani, atunci cnd copilul cunoate
deja primele noiuni de scris-citit, putndu-se astfel aborda i primele noiuni de
scris-citit muzical. i totui, care este vrsta ideal nceperii studiului pianului?
Care s fie secretul n aceste cazuri? Exist oare o reet anume care s
vin n sprijinul unui profesor de pian? Fiecare copil este unic! Fiecare copil se
dezvolt diferit! Fiecare copil are perioade diferite de dezvoltare i metodele de
pian sunt diferite! Iniierea n arta cntatului la pian este un proces complex cu
o mulime de aspecte ce in fie de vrsta copilului, fie de particularitile lui
individuale, fie de nivelul de dezvoltare cognitiv, senzorial, afectiv sau
volitiv, fie de abordarea metodic. Astfel c profesorul este singurul n msur
s hotrasc momentul propice nceperii studiului instrumentului, n urma unei
foarte minuioase anamneze a tuturor acestor aspecte expuse mai sus.
ntlnirile precolarului cu profesorul de pian nu trebuie sub nici o form
s mbrace forma unei lecii de tip clasic, ci ele trebuie concepute sub forma
unor jocuri. Astfel, profesorul trebuie s-i creeze o strategie proprie de lucru,
bazat pe situaii de joc prin care s stimuleze interesul celor mici. Se pot utiliza
abiliti de desen (colorat, desenat), abiliti motrice (mers ritmic, bti din
palme, pai de dans, vorbire ritmat etc). O alt categorie de jocuri pot fi cele
prin improvizaie liber pe claviatur, pe baza unor poveti inventate pe loc sau
imitnd zgomote din natur. n acest fel se vor nva mai nti denumirile
sunetelor i locul lor pe claviatur, fr corespondentul pe portativ, urmnd ca
notaia muzical s fie nceput odat cu nvarea literelor i cuvintelor.
De mare importan n iniierea precolarului n arta cntatului este i
timpul alocat orei de pian, care nu trebuie s depeasc 35-40 min, avnd n
vedere durata de concentrare i atenie al acestuia, iar ca frecven, acestea por fi
programate una, dou sau trei ntlniri n timpul sptmnii. Alturi de toate
acestea, un rol hotrtor l are testarea aptitudinilor muzicale ale copilului,
subiect pe care l-am considerat mai potrivit a fi tratat n capitolul II al prezentei
lucrri.
3. Specificul studiului pianului n ciclul primar
Vrsta colar mic este cuprins ntre 6 i 10 ani i reprezint o perioad
de trecere ntre dou vrste bine conturate. Ea coincide cu nceputul colii,
copilul fiind nevoit s se adapteze la programul i cerinele acesteia. S-a
observat c uneori apar decalaje ntre vrsta copilului, stadiul de dezvoltare la
care se afl i clasa n care intr. Astfel, copilul trebuie nscris la coal nu
atunci cnd a mplinit numrul de ani necesari pentru nceperea colii, ci atunci
cnd este pregtit att fizic ct i psihic pentru aceast etap nou din viaa lui.
23

Desigur, cel mai mare rol n aceast situaie l au prinii, psihologii, dar i
profesorii care pot observa copilul n momentul susinerii testelor de aptitudini
necesare nscrierii n nvmntul vocaional.
3.1. Din punct de vedere fizic, creterea copilului n aceast etap este mai
lent fa de perioada precedent, astfel c nlimea colarului mic nregistreaz
o cretere de la 120 cm la aproximativ 134 cm, iar greutatea se situeaz undeva
ntre 20 kg 29 kg. Acum se consolideaz sistemul osos, iar cel muscular crete
n volum, crescnd totodat i fora muscular. Se pstreaz unele disproporii
ntre prile corpului, n sensul c minile i picioarele devin mai lungi
comparativ cu restul corpului. O mare atenie trebuie acordat acum poziiei
corpului, care la aceast vrst poate deveni uor incorect, ducnd treptat la
apariia afeciunilor coloanei vertebrale de genul: scolioz, cifoz, lordoz.
Aparatul respirator, i mrete i el capacitatea, colarul putnd susine activiti
fizice i muzicale cu durat de timp mai mare. Schimbarea dentiiei de lapte
cu cea definitiv este un alt moment important n dezvoltarea copilului de vrst
colar mic, acest lucru producnd disconfort i dificulti n vorbire i cntat.
Spre sfritul etapei, toate fenomenele de cretere ncep s se accelereze,
pregtind urmtoarea etap pubertatea.
3.2. n ceea ce privete procesele i reprezentrile senzoriale, la vrsta de 6/7
ani se constat o lrgire a cmpului vizual i n acelai timp o cretere a preciziei
n diferenierea nuanelor cromatice. Totodat, colarul face progrese n
capacitatea de recepionare a sunetelor i de autocontrol a emisiei vocale.
Percepia capt noi dimensiuni, n sensul c devine mai puin sincretic,
n mare parte datorit creterii acuitii perceptive dar i a schemelor logice,
interpretative. Astfel asistm la un proces de formare a structurilor de percepie
pentru cifre, litere, semne muzicale i alte semne convenionale. Percepia
timpului se afl i ea ntr-o nou etap de dezvoltare. Activitile colare se
deruleaz ntr-un program fix, att n ceea ce privete succesiunea zilelor, ct i
cea a orelor. n perioada de nceput se mai ntlnesc unele erori de apreciere a
timpului, ns treptat, ele se diminueaz. Dac la nceputul colaritii
reprezentrile sunt puin sistematizate, confuze, cu timpul i sub aciunea
nvrii ele se modific att ca form i coninut, ct i ca mod de producere i
funcionare.
3.3. Din punct de vedere intelectual, colarul mic nregistreaz un salt
important al evoluiei sale, astfel c gndirea intuitiv este nlocuit treptat de
gndirea operatorie, bazat pe construcii logice, reversibile. Astfel, principala
activitate jocul, este substituit treptat de nvare. Psihologul elveian Jean
Piaget susine ideea c n aceast perioad, colarul mic se afl n faza
inteligenei preoperatorii, preconceptuale. Tot el afirm c n jurul vrstei de 78 ani, copiii accept ideea de conservare a substanei, la 9 ani recunosc

24

conservarea greutii, pentru ca la 11-12 ani s-i nsueasc conservarea


volumului.16
Odat cu nceperea colii, copilul i dezvolt att limbajul oral ct i cel
scris. Capacitatea de scris-citit antreneaz progresele limbajului, iar lectura
literar face s creasc posibilitatea exprimrii corecte. Astfel, prin limbaj, copiii
nva s-i planifice activitile, s exprime aciunile pe care le au de fcut i
ordinea n care vor lucra, acestea ducnd la formarea capacitii de a raiona, de
a argumenta i demonstra.
Memoria colarului crete considerabil, odat cu ptrunderea unui mare
volum de informaii. Elevul memoreaz i reine o serie ntreag de date despre
semnele i simbolurile utilizate, despre termenii cu care lucreaz i despre
regulile pe care le nva. Fa de clasa nti, colarul ajunge n clasa a patra s
memoreze de dou, trei ori mai multe cuvinte. La nceput, memoria colarului
este mecanic, dar ctre sfritul perioadei capt un caracter logic. Astfel,
profesorul de pian trebuie s apeleze la elemente concrete, la cunoaterea
direct, mrind eficacitatea memoriei colarului.
Imaginaia cunoate solicitri noi n perioada micii colariti. Fa de
vrsta precolar, ea devine mai critic, apropiindu-se mai mult de realitate,
copilul nsui adoptnd fa de propria imaginaie o atitudine de autocontrol.
Schemele, descrierile i tablourile utilizate n transmiterea noilor cunotine
solicit imaginaia reproductiv, elevul fiind pus n situaia de a reconstrui
imaginea unor realiti pe care nu le-a cunoscut niciodat. Concomitent cu
imaginaia reproductiv se dezvolt i cea creatoare. Prin activiti bazate pe joc,
fantezie spontan, povestire, compunere i activiti practice, profesorul de pian
poate stimula dezvoltarea imaginaiei creatoare a colarului.
3.4. Procesele afective ale vrstei colare sunt puternic influenate de nceperea
colii, cu tot ce presupune ea: pe de o parte nvarea propriu-zis, iar pe de alt
parte, relaiile interpersonale din cadrul colectivului colar. Astfel, tririle
intelectuale iau natere n urma activitilor de nvare, cu greutile, reuitele,
eecurile i recompensele lor. Copilul ncepe s fie atras de perspectiva reuitei,
succesului, contribuind la ataamentul lui fa de coal, munca intelectual n
general i studiul instrumentului n special. Din punct de vedere emoional,
copilul colar este n continuare caracterizat de o stare de voioie, se
entuziasmeaz uor, scad emoiile negative i timiditatea, apar conflictele ntre
colegi, dar i concurena (cu rol foarte important i stimulator n dezvoltarea sa
ca instrumentist).
Uneori, din dorina de a se proteja, colarul nva s poarte mti,
concretizate prin apariia minciunii. Tot n perioada colaritii mici, copilul
dezvolt un ataament profund fa de nvtor/profesorul de instrument, cu
care are o relaie special i pe care l ia drept model pe parcursul dezvoltrii
sale. Aprecierea i autoaprecierea colarului mic constituie un argument deosebit
16

apud Lavinia Coman op. cit pag 41

25

de important pentru stimularea motivaiei colare. Aceasta este strns legat nu


numai de activitile de nvare, dar i de interaciunea i comunicarea cu
ceilali.
3.5. Procesele volitive. Atenia este n general destul de bine dezvoltat la
debutul vrstei colare mici. Totui educarea ei n anii colaritii (n mod
special n cadrul orelor de instrument) trebuie s continue prin stimularea
interesului copilului pentru activitatea colar, prin ducerea la bun sfrit a
sarcinilor ncepute, printr-o organizare corect a activitilor, dar i printr-o
motivaie pozitiv, astfel nct elevul s reueasc s se concentreze pe parcursul
celor 50 de minute, att ct dureaz o or didactic.
Voina colarilor mici nregistreaz i ea noi progrese. Acum, conduita
copilului cunoate o not de intenionalitate i planificare, astfel nct aciunile
ncep s se deruleze sub semnul lui trebuie. Copiii de vrst colar mic
ncep s-i propun inte pe care apoi le rezolv fr a avea nevoie de stimuli
externi. Statutul de colar, cu toate provocrile lui, marcheaz puternic
dezvoltarea personalitii copilului de vrst colar mic, att pe plan intern ct
i extern. n ceea ce privete organizarea interioar, colarul mic se raporteaz
ntr-un mod cu totul nou la realitatea nconjurtoare. Profesorului de instrument
i revine deosebita sarcin de a cerceta amnunit fiecare latur a personalitii
elevului su, de a-l ajuta s se descopere pe sine i de a-l nva prin cele mai
eficiente metode s aprofundeze tainele instrumentului n special i ale muzicii
n general.

26

Capitolul II
ASPECTE PRIVIND INIIEREA INSTRUMENTAL-PIANISTIC
1. Testarea aptitudinilor muzicale specifice studiului pianului
Dintre toate instrumentele muzicale, pianul ocup cel mai important loc n
perimetrul educaiei instrumentale a copiilor, leciile de pian fiind cea mai
rspndit modalitate de instruire cultural-muzical. Despre avantajele
cntatului la pian s-au scris o mulime de articole, internetul oferind astzi o
bogat mrturie n acest sens: mbogirea culturii generale, dezvoltarea
inteligenei, a sensibilitii auditive, motricitate fin, rbdare i perseveren,
stimularea ateniei i memoriei, dezvoltarea abilitilor organizatorice, creterea
stimei de sine i nu n ultimul rnd dezvoltarea spiritului de competiie. Iniierea
n arta cntatului la pian reprezint un proces complex prin care se formeaz o
serie ntreag de deprinderi muzical instrumentale, ceea ce implic o
responsabilitate foarte mare din partea profesorului. nainte de a aborda iniierea
propriu-zis n tainele pianului, mi s-a prut necesar s tratez subiectul
examinrii muzicale a elevului, avnd n vedere c profesorul de instrument nu
cunoate nc nimic concret despre copilul aflat pentru prima dat n faa lui.
Fie c are de-a face cu viitori candidai ai nvmntului pianistic
vocaional, fie c se afl n faa unor viitori pianiti amatori, n practica sa
pedagogic, profesorul de pian se gsete n nenumrate ocazii n situaia
examinrii elevilor, att a acelora care se afl la nceput de drum, ct i a celor
care doresc sa-i continue pregtirea anterioar. Aceast examinare const pe de
o parte n verificarea nclinaiilor i aptitudinilor muzicale ale elevilor, iar pe de
alt parte ntr-o scurt examinare fizic a acestora. Examinarea muzical
propriu-zis constituie un moment foarte important pentru viitorii pianiti, astfel
c ea trebuie organizat ntr-un cadru prietenos i plcut. n colile cu profil,
aceast testare se face printr-un examen complex de admitere i se efectueaz de
ctre o comisie specializat alctuit din 2-3 profesori de specialitate: un
profesor de teoria muzicii, un profesor de pian, unul de vioar etc. Se vor
urmri:
- aptitudinile vocale, capacitatea copiilor de a intona corect sunete muzicale
izolate i n relaii melodice aa cum se ntlnesc n cntece, dar i sensibilitatea
muzical. Astfel se va cere copilului s intoneze un cntecel la libera alegere.
Se va urmri precizia n execuie/intonaie, dar i expresivitatea n cntat;
- acuitatea auzului muzical (simul melodic, ritmic, tonal i armonic). Se va
cere copilului s reproduc vocal cteva sunete muzicale izolate cntate la pian
de unul dintre examinatori, apoi cteva intervale melodice i ulterior armonice,
reproduse succesiv;
- simul ritmic (capacitatea de a reproduce diferite ritmuri de dificultate
crescnd, prin bti din palme sau prin mers ritmic). Copilul va reproduce
27

cteva formule ritmice executate de ctre unul din profesori, de obicei prin
btaie din palme sau prin lovirea uoar cu degetele n capacul pianului;
- memoria muzical (capacitatea de a reproduce din memorie scurte motive,
teme propuse de ctre profesor). Se va cere copilului s reproduc vocal, pe
silaba la, cteva motive, teme, scurte fragmente muzicale necunoscute lui,
date la pian de ctre unul dintre examinatori;
- concentrarea ateniei auditive;
- determinarea gradului de dezvoltare a inteligenei, capacitatea de a rezolva
repede i cu uurin o anumit problem muzical.
n aceste dou cazuri se poate cere copilului s identifice i s reproduc
diferitele caliti ale unui sunet n comparaie cu altul sau a unui grup de sunete
(n relaii antagonice), cntate la pian de ctre unul dintre profesorii examinatori:
nalt/grav, scurt/lung, tare/ncet, vesel/trist. n cazul n care copilul a nceput
deja leciile de pian i n msura n care i dorete, el poate cnta la pian un
cntecel n scopul satisfaciei personale. Tot n cadrul examinrii elevului,
profesorul de instrument trebuie s observe i nsuirile fizice ale acestuia,
necesare cntatului la instrument: dezvoltare fizic armonioas, brae cu micri
suple, mn destul de lat, cu degete nu foarte lungi i elastice.
n practica pedagogic, profesorul de instrument se poate gsi de multe ori
n situaia de a trebui s examineze copii extraordinar de timizi, care refuz pur
i simplu s colaboreze. n acest caz, profesorul trebuie s se poarte atent i
blnd cu copiii examinai, dnd dovad de mult rbdare i tact i totodat s fie
capabil s elaboreze diverse strategii/tehnici speciale de detensionare a
blocajelor psihice, a strilor de trac. n caz de nereuit, se poate programa
examinarea copilului pentru o ocazie viitoare. Desigur c nu toi copiii manifest
aptitudini muzicale elementare n mod egal, acestea putnd fi compensate prin
activitatea la clas. n activitatea pedagogic, am ntlnit uneori copii care nu
dispuneau de dotri muzicale deosebite, sau acestea erau latente, acest lucru
fiind cauzat de lipsa unui cadru muzical n mediul familial, dar care ulterior,
printr-o educaie muzical potrivit, s-au dovedit a fi foarte talentai. n cazul
elevilor care au deja o practic instrumental, procedeul examinrii este foarte
simplu.
Elevul poate cnta la pian o lucrare studiat anterior, iar n funcie de
calitatea execuiei acesteia, profesorul de pian va putea lesne observa care sunt
nsuirile muzicale ale elevului. n general, copiii care manifest curiozitate
pentru jocul muzical, pentru orice fenomen sonor, se cuvine s fie educai n
colile de muzic sau prin lecii particulare. Chiar dac nu vor urma o cale de
aprofundare a studiilor de specialitate, ei vor beneficia prin leciile de pian i
educaie muzical de o ans minunat pentru dezvoltarea armonioas a
personalitii i de una dintre cele mai profunde bucurii ale vieii pe care ni le
ofer accesul la marile valori ale muzicii universale. 17
17

Lavinia Coman op.cit., pag. 121

28

2. Iniierea instrumental-pianistic n nvmntul vocaional formal


Dup scurta cunoatere a profilului psihologic, dar i muzical al elevului,
profesorul de pian va putea ncepe leciile de iniiere n studiul instrumentului.
Ceea ce reprezint un avantaj este faptul c exist program orientativ. Astfel
profesorul de pian are un ghid dup care i organizeaz activitatea. Primele ore
cu nceptorii sunt destul de dificile i cer multe explicaii i exemplificri, mai
ales c acetia se afl n situaia de a nu cunoate nici alfabetul literar, nici pe cel
muzical i de a nu avea nicio noiune de teoria muzicii. Avnd n vedere i faptul
c la aceast vrst copiii manifest o capacitate redus de concentrare, precum
i o instabilitate accentuat din punct de vedere al ateniei, fiind n permanent
micare i trecnd cu rapiditate de la un punct de interes la altul, este
recomandabil ca profesorul de pian s se narmeze cu foarte mult rbdare i
s dea dovad de mult imaginaie creativ, antrennd copilul n diverse jocuri
muzicale care s-l atrag i sa-l motiveze n studiul instrumentului.
O imagine foarte sugestiv a acestei situaii ne este prezentat de
pedagogul maghiar Erna Czovek: Profesorul st la pnd i ateapt ca un
pianjen n pnza sa: nu lupt, nu d ordine sau se ceart, ci mai degrab se
npustete la cel mai mic semn i l exploateaz de ndat cu grij i
nelegere.()Predatul la nceptori este atrgtor i variat pentru c nu exist
doi copii la fel i fiecare clip difer de urmtoarea. Plcerea se aseamn cu
aceea a vntorului i este la fel de intens, dar mult superioar ca rezultat care
este orientat nu spre ucidere, ci spre cel mai minunat aspect al vieii: crearea
unei relaii ntre o fiin omeneasc i art.18
Modalitatea de ncepere a studiului instrumentului, precum i etapele
acesteia a fost tratat de muli pedagogi romni, fiecare argumentndu-i opinia
personal. Spre exemplu, Gina Solomon, n Metodica predrii pianului este
de prere c muzica se percepe prin auz i nu prin vz, astfel c nvarea notelor
trebuie s se realizeze la sfrit, dup instruirea acionrii clapelor. Ea propune
urmtorii pai:
1.nvarea denumirii clapelor;
2.nvarea unor modaliti elementare de acionare a lor;
3.nvarea notelor (dup ce a fost nvat alfabetul literar).
Theodor Blan, n Principii de pianistic susine ideea c predarea
trebuie s se fac de ctre un profesor bun, care s mearg pe succesiunea sfer
vizual - auz creator - sunet. Mircea Dan Rducanu, n Metodica studiului i
predrii pianului stabilete urmtoarea cronologie:
1.Formarea legturii denumirea sunetului-clap, ce se realizeaz prin dou
modaliti:
- Profesorul indic un sunet iar elevul trebuie s apese clapa indiferent de deget
sau poziie;
18

Erna Czovek op. cit. pag. 29

29

- Profesorul acioneaz o clap, iar elevul trebuie s o denumeasc.


2.Formarea legturii denumirea sunetului-semn grafic se efectueaz doar dup
corecta formare a legturii denumire-clap:
3.Legtura dintre not i clap se realizeaz fr nici o dificultate
4.nvarea micrilor elementare de acionare a clapelor (cderi de bra):
5.nvarea celorlalte coordonate acustice: durat, intensitate i timbru;
6.nvarea atacului digital, ajungndu-se treptat la perfecionarea mijloacelor
tehnice.
Lavinia Coman, n Vrei s fii profesor de pian? recomand utilizarea
metodelor de pian ca suporturi pe baza crora s se poat forma corect primele
deprinderi muzical-instrumentale. n nlnuirea operaiunilor se va trece de la
analizatorul vizual (observarea i recunoaterea notei desenat pe partitur) la
cel auditiv (n auzul intern se formeaz sunetul corespunztor notei) i la
producerea sunetului pe clapa respectiv a pianului, prin gestul adecvat de
apsare a degetului.
Din propria experien desfurat la catedr, am observat c punctul
principal de atracie al primei ore de iniiere pianistic l constituie fr doar i
poate - instrumentul. Copilul este nerbdtor s cunoasc mai ndeaproape
noua jucrie, att n ceea ce privete claviatura, dar i pedalele i modul de
acionare a acestora. Astfel, profesorul trebuie s fac o prezentare sumar a
pianului: claviatura i modul de acionare a ei, interiorul instrumentului cu
coarde, uruburi, ciocnele etc precum i a celor 3 pedale i modalitatea lor de
funcionare. Odat satisfcut curiozitatea copilului, urmtoarea etap este cea a
explicrii poziiei corecte a corpului n faa instrumentului. Se va explica
elevului care este distana ideal la care se poate aeza fa de claviatura
pianului, ct se sus trebuie s fie reglat scaunul i care este poziia corpului i a
ntregului aparat pianistic atunci cnd cntm.
Se trece apoi la prezentarea claviaturii: copilul poate lesne observa
mprirea ei n clape albe i negre, la rndul lor cele negre fiind mprite n
grupuri de dou sau trei clape. De aici se poate explica locul lui Do central, iar
mai apoi al diferitelor sunete do, aflate pe lungimea ntregii claviaturi.
Apelnd la elemente ludice i cu ajutorul imaginaiei copilului, profesorul poate
pune baza primelor cderi n pian, evident pe sunete do, pe mai multe
octave, cu mini separate, ocazie cu care se va exersa att poziia braului, ct i
a fiecrui deget n parte. Cu unii copii mai receptivi, se pot ncerca i exersa
intuitiv diverse moduri de atac al sunetului, n cderea liber a braului: non
legato, portato, staccato.
Urmtoarea etap o constituie mprirea claviaturii n cele dou registre
(pentru mna dreapt/mna stng, respectiv registru sunetelor nalte/sunetelor
joase) de ctre do central, pentru ca imediat s se poat introduce copilul n
noiunile de scris citit muzical: chei, note, durate, pauze, msuri i alte semne
muzicale. Odat introduse semnele grafice, profesorul poate alege dintr-o
multitudine de metode de pian (denumite i manuale, culegeri, caiete, cri
30

didactice) metoda care i se pare cea mai reprezentativ pentru iniierea fiecrui
elev n parte. n prezent, literatura muzical de specialitate abund n astfel de
oferte ct mai atractive, n prezentri grafice deosebite, cu desene i imagini
interesante i sugestive. Profesorului de pian nu-i rmne dect s cerceteze i
s-i formeze n timp propriul portofoliu de metode de iniiere pianistic.
nc de la nceput, profesorul trebuie s recomande elevului cteva
culegeri diferite din care acesta s poat lucra diverse piese. Este important de
amintit i faptul c n afara travaliului muzical, majoritatea copiilor se bucur s
poat desfura i alte activiti menite s completeze latura muzical: s
deseneze, s coloreze i chiar s scrie unele semne muzicale n
culegerile/caietele lor de pian. n continuare, a dori s enumr cteva din
metodele de pian pentru nceptori utilizate de mine de-a lungul anilor de
predare a instrumentului, culegeri din care am putut selecta diverse cntecele
studiate progresiv cu elevii n funcie de gradul de dificultate:
Aaron, Michael Piano Course, Warner Bros Publications Inc., Miami,
Florida, U.S.A., 1994
Bartk, Bella - Microkosmos, Editio Musica Budapest
Beyer, Ferdinand Metoda de pian op. 101, Grafoart, Bucureti 2011
Borza, Enea Heregh Ecaterina - Repertoriu pianistic, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti - 1963
Burgmller, Johann Friedrich Studii uoare pentru pian, op. 100, Editura
Muzical a Uniunii Compozitorilor, Bucureti 1965
Cernovodeanu, Maria Mica metod de pian, Editura Muzical, Bucureti
2007
Cornea, Ionescu Alma Album pentru copii, Editura Grafoart
Cornea, Ionescu Alma Metod de pian, Editura Muzical, Bucureti
1958
Czerny, Carl Primul profesor de pian, op. 599, Editura Grafoart,
Bucureti 2007
De
Benedetti,
Gilbert

Piano
Playing
Made
Easy,
www.gmajormusictheory.org
Drgoi, Lucian Andrei Album de pian solo, Editura Muzical, 2012
Dumitrescu, Alexandru La pian, Editura Muzical, Bucureti, 1987
Fling, Andrew Piano Course, 2010 www.makingmusicfun.net
Glover, David Carrr The Piano Student, Belwin Mills, Melville,
N.Y.,1968
Jidav, Maria Repertoriu pianistic pentru clasele II-IV, Editura Arpeggione,
Cluj, 2000
Narice, Oreste Recreaie n familie, Editura Muzical, Bucureti 2006
Nikolaeva, A. Fortepiannaia igra, Moskva Muzika 1985
Ordean, Rita Dumbrava muzical, Editura Universitii Transilvania,
Braov 2008
31

Ordean, Rita Colinde pentru Mo Crciun, Editura Universitii


Transilvania din Braov, 2011
Popescu, Octavia Povestea notelor, Editura Grafoart, Bucureti
Rducanu, Mircea Dan Metod de pian, Editura Muzical, Buc. 1987
Thompson, John Easiest Piano Course, The Willis Music Company,
Florence, Kentucky
n marea lor majoritate, aceste metode urmresc principiul colilor
moderne de pianistic, n sensul c n procesul de predare, profesorul pleac de
la sfera vizual (notaie) spre cea auditiv (auzul intern) i apoi la apsarea
clapei. Grija principal a elevului trebuie s fie ndreptat ctre redarea unui
sunet de o nalt calitatea, a unei interpretri ct mai expresive bazat pe o
tehnic desvrit. Aceasta se formeaz nc de la nceput prin reflectarea
mesajului vizual (citirea partiturii ct mai corect cu putin) ntr-o reprezentare
auditiv de o nalt calitatea (dezvoltarea fin a auzul intern).
Metoda Easiest Piano Course a lui John Thompson este un curs
progresiv pentru nceptori, prezentat n 4 volume + CD, de ctre o familie
amuzant de personaje notele muzicale. Se adreseaz copiilor cu vrste
cuprinse ntre 4 i 10 ani i este destul de accesibil n ceea ce privete nvarea
notelor. Fiecare volum este prezentat ntr-o form complex, coninnd propriile
sale exerciii de scriere, de citire la prima vedere, verificri, solfegii (Citete cu
voce tare !) i studii tehnice. Majoritatea exemplelor muzicale sunt nsoite de
acompaniamente pentru profesori sau prini, ceea ce impune elevului un tempo
fix i un ritm precis, ajutndu-l s simt ritmul chiar de la nceput. Metoda se
bucur de o mare popularitate n rndul profesorilor de pian din ntreaga lume,
dar i al copiilor, dup ultimele statistici fiind adoptat de 12 milioane de
discipoli.
Metoda Music For Little Mozarts (Christine Barden, Gayle Kowalchyk,
E. Lancaster), destul de asemntoare n prezentare cu Easiest Piano Course a
lui John Thompson, este un curs de pian pe 4 nivele, cuprinznd cte 3 culegeri
fiecare, destinat precolarilor cu vrsta de 4-6 ani i care se poate desfura pe
parcursul a doi ani de studiu. Pe msur ce urmresc povestea ursului
Beethoven, a oricelului Mozart i a prietenilor lor muzicali, copiii sunt
introdui progresiv n conceptele de baz ale muzicii cu ajutorul unor scurte
piese muzicale. Metoda este nsoit de un caiet special cu pagini de colorat ce
ntresc conceptele introduse n volumele de lecii muzicale, o culegere de
cntece ce permite elevului s experimenteze muzica prin cntec, micare i
modele ritmice, o culegere cu muzic motivaional un extra material pentru
studiul n grup , un CD ce include toate piesele muzicale, dar i un material
adresat profesorilor in care sunt incluse planuri de lecii i un ghid cu sfaturi
practice de predare. De o nsemntate aparte n istoria pedagogiei instrumentale,
dar din pcate puin adoptat la noi n ar din cauza lipsei profesorilor acreditai,
se bucur i conceptul Suzuki.

32

Metoda Suzuki, conceput de violonistul i pedagogul japonez Shinichi


Suzuki (1898-1998) la jumtatea secolului XX, cu scopul de a aduce bucurie n
viaa copiilor afectai de cel de-al II-lea rzboi mondial, se bazeaz pe o viziune
nou a muzicii i anume c toat lumea este capabil s nvee din mediul
nconjurtor. Plecnd de la ideea conform creia copiii nva limbile materne
cu o foarte mare uurin, Suzuki a demonstrat c n acelai fel se pot dezvolta
abiliti necesare de a nva cntatul la un instrument muzical. Astfel, pentru a
crea un mediu corect necesar nvrii muzicii, copilul trebuie s aud muzica
de la natere (i chiar nainte de aceasta) i pn va putea el nsui s cnte un
cntec, fapt ce va duce n mod sigur la sensibilitate, disciplin, rezisten la efort
i o inim frumoas. Conform filosofiei lui, prin educarea corect a
talentului, precolarii pot nva s cnte la un instrument, cu condiia ca paii
nvrii s fie mici, iar instrumentul (vioara) s fie adaptat dimensiunilor
corpului copiilor. El considera c fiecare copil e capabil de un anumit nivel de
realizare muzical i c scopul educaiei muzicale ar trebui s fie dezvoltarea
unei generaii cu inima nobil i nu neaprat o generaie de copii faimoi
din punct de vedere muzical. Iat cteva dintre principiile de baz ale metodei
Suzuki:
a) Integrarea n comunitatea muzical: participarea la concertele locale de
muzic clasic, dezvoltarea de prietenii cu ali elevi care studiaz muzica, audiii
zilnice cu interpretri de referin;
b) Evitarea deliberat a testelor de aptitudini muzicale sau a audiiilor pentru
nceperea studiilor muzicale, conform teoriei c numai un copil care a nceput
deja studiul muzicii sau care a fost iniiat deja n audiiile muzicale este capabil
s parcurg aceste verificri;
c) Concentrarea pe cntat de la o vrst foarte tnr (3-5 ani, uneori chiar de
la 2 ani);
d) Instruirea de ctre profesori foarte bine pregtii, de preferat cei care au fost
deja iniiai n metoda Suzuki;
e) nvarea muzicii dup ureche la nceput este mult mai important dect
citirea notelor muzicale (conform principiului c un copil nva s vorbeasc
nainte s citeasc). Este recomandat ascultarea zilnic a repertoriului ntr-o
interpretare de referin, pe tot parcursul nvrii pieselor;
f) Memorarea tuturor repertoriilor solo chiar i dup ce elevul a nceput s
foloseasc partitura muzical n nvarea pieselor noi.
g) Teoria muzicii i citirea notelor sunt lsate la latitudinea profesorului,
nefiind incluse n metod;
h) Interpretarea regulat a pieselor n grupuri de elevi i la unison;
i) Reinerea i revizuirea fiecrei piese muzicale nvate, cu scopul de a
dezvolta abilitile tehnice i muzicalitatea, Suzuki nerecomandnd studiile i
exerciiile tradiionale;
j) Apariiile frecvente n public cu scopul creterii stimei de sine a elevului i a
bucuriei de cnta.
33

Metoda descurajeaz competiia dintre elevi, susinnd colaborarea i


ncurajarea natural a acestora, indiferent de nivelul de evoluie instrumental.
n ceea ce privete studiul individual al elevului, Suzuki recomanda supervizarea
acestuia de ctre printe, indiferent de pregtirea muzical i chiar participarea
celui din urm la fiecare lecie de pian a copilului su cu scopul de a-l ajuta mai
bine acas. n acest sens, o publicaie din acea perioad specifica ntr-unul dintre
articolele sale c metoda Suzuki este o metod MAMOCENTRIC.
(https://en.wikipedia.org/wiki/Suzuki_method) n ciuda faptului c fondatorul ei
avea o pregtire violonistic, metoda Suzuki nu este o coal numai pentru
violoniti, ci ea fost adoptat de toate celelalte instrumente: pian, org, viol,
violoncel, contrabas, flaut, trompet, chitar, harp, mandolin, dar i de vocea
uman i de educaia muzical n general. Spre deosebire de coala tradiional,
n care profesorii aleg repertoriile n funcie de nevoile fiecrui elev dar i de
particularitile individuale ale acestuia, metoda Suzuki folosete un repertoriu
comun pentru toi elevii de la un instrument. Acesta este alctuit n mare parte
din piese clasice de referin n literatura muzical universal. Suzuki era de
prere c elevii nu trebuie s mprteasc originea naional i etnia
compozitorului pentru a putea nva sau interpreta ct mai bine muzica. Metoda
conine 7 volume adaptate pentru fiecare instrument.
n debutul primului volum, Suzuki a creat o serie de variaiuni ritmice ale
temei Twinkle, Twinkle Little Star, utiliznd ritmuri din literatura mult mai
avansat n uniti mici, pentru o nvare mai rapid. n varianta pentru pian,
urmeaz o serie de piese mici, multe dintre ele fiind cntece cunoscute din
repertoriul pianistic universal. Volumul II conine piese mici, majoritatea
menuete. Volumul III cuprinde piese din repertoriul baroc dar i din cel clasic
scrise de compozitori ca J. S. Bach i L. V. Beethoven. Volumul IV se ncheie
cu Giga din Partita n Si b de J. S. Bach, volumul V cu Fur Elise de L. V.
Beethoven, iar volumul VI cu Sonata n Do Major KV 545 de W. A. Mozart.
Ultimul volum cuprinde The Harmonious Blacksmith de G. Fr. Hndel i se
ncheie cu Sonata nr. 11, n La Major de W. A. Mozart. Noile ediii ale metodei,
precum i versiunile revizuite cuprind pe lng piesele originale, lucrri de
referin n literatura universal, aparinnd compozitorilor: J. S. Bach, G. Fr.
Hndel, D. Scarlatti, Daquin, W. A. Mozart, L. V. Beethoven, R. Schumann, Fr.
Chopin, F. Mendelssohn-Bartholdy, E. Grieg, P. I. Ceaikovski, Villa Lobos, Cl.
Debussy, B. Bartk.
Avantajele pe care le ofer aceast metod sunt urmtoarele:
- este singura metod recomandat copiilor mici (2-3-4 ani), prin care acetia
nva pianul dup ureche, n acelai fel cum nva o limb strin;
- este o metod motivaional, ce se extinde n multe aspecte ale vieii copilului:
dezvolt inteligenta artistic, l ajut s nvee mai bine i s devin o persoan
echilibrat; copiii sunt dirijai ntr-un mediu de suport total: ncredere i stim de
sine, memorie, concentrare, autodisciplin i determinare pentru a face fa
lucrurilor dificile;
34

- progres rapid n interpretare prin studiul unor piese dificile;


- obinerea sensibilitii i a unei culori sonore foarte bune prin antrenarea
excepional a auzului intern;
- studiul de baz al pieselor clasice.
Printre dezavantajele acestei metode au fost considerate urmtoarele:
- este o metod destul de riguroas i strict, bazndu-se doar pe memorare i
practic;
- abiliti srace de citire la prima vedere;
- dependena de suport auditiv, n detrimentul utilizrii notaiei muzicale.
Pentru rezultate mai eficiente se recomand ca dup vrsta de 6/7 ani s se
treac la una din metodele clasice, urmnd ca metoda Suzuki s fie utilizat
numai ca material auxiliar al repertoriului pianistic. n ultimii ani, odat cu
deschiderea spre occident, literatura de specialitate a cunoscut o mai mare
diversificare, astfel c alturi de metodele clasice pe care le gseam la noi n
ar, au aprut o serie ntreag de metode de pian ct mai moderne, multe dintre
ele fiind ntlnite chiar pe suport electronic sau putnd fi descrcate de pe
siturile de specialitate. O alt variant este cea a leciilor/cursurilor online care
pot fi urmrite gratuit sub forma unor clipuri pe situri ca Youtube sau Facebook.
Un domeniu aflat la nceput i foarte puin cunoscut la noi n ar este cel al
softurilor educaionale pentru muzica instrumental, cu ajutorul crora copiii pot
nva s cnte la pian chiar de la vrste foarte fragede (2-3 ani). Metodele sunt
prezentate ntr-un format accesibil copiilor mici i sunt nsoite de planuri de
lecii pentru prinii mai mult sau mai puini cunosctori:
Kinder Bach este un curs de pian online, adresat copiilor ntre 2 i 7 ani.
Leciile sunt prezentate ntr-un mod foarte atractiv i original de ctre o
prezentatoare ce se folosete de o varietate de personaje simpatice.
Piano Wizard Academy este un soft interactiv cu lecii n 4 pai, ce se
potrivete mai multor categorii de vrst. Relaia sunet-clap se realizeaz cu
ajutorul culorilor. Este o variant atractiv mai ales pentru amatorii care nu
beneficiaz nc de un instrument, n pachetul respectiv aflndu-se i o org
electronic.
Soft Mozart este o metod de ultim generaie a acestui domeniu, conceput
de Hellena Hiner sub forma unui pachet de programe-jocuri pe calculator menite
s iniieze copiii n tainele cntatului la pian. Pornind de la ideea c generaia de
copii de astzi este mult mai atras de jocurile video, prefernd s petreac ore
n ir n faa calculatorului, consolei, tabletei sau telefonului mai degrab dect
s studieze la pian dup metodele clasice, muzicologul Hellena Hiner a
inventat o nou metod prin care s satisfac plcerea de joc virtual a copiilor.
Ea susine c prin metoda Soft Mozart copiii nu-i mai pierd entuziasmul
atunci cnd dau de greu n citirea notelor cu amndou minile i nici nu mai
intervine plictiseala n urma multiplelor repetri ale pasajelor studiate. Prin
sistemul Soft Way i partituri interactive, metoda dezvolt un curriculum
progresiv ce se poate aplica de la vrsta de 24 luni pn la 10 ani (poate fi
35

utilizat i la nivel de liceu noiuni elementare). n prezent, aceast metod


este utilizat n coli publice i de muzic din 48 de ri, fiind aprobat de
Ministerul Educaiei din Marea Britanie, Spania i Rusia.
Avantajele acestor metode sunt destul de numeroase:
- nu intr n conflict cu metodele tradiional de predare, ci pot fi abordate n
paralel cu acestea, completnd primele etape ale nvrii sunetelor prin
corelarea not muzical - clap;
- prezentarea original cu jocuri, povestioare, poze/coduri de culori permite
elevilor s citeasc mai uor, mai fluent notele chiar de la primele lecii i
utiliznd ambele mini;
- n timp ce lucreaz cu o singur mn, elevii au posibilitatea s asculte i linia
melodic a celeilalte mini, redat n mod automat;
- programul semnaleaz eventualele greeli, astfel c elevii se pot corecta
singuri, fr ajutorul profesorului sau al printelui;
- este accesibil oricrei persoane, indiferent de talentul su, dezvoltnd urechea
muzical, memoria dar i plcerea de a nva muzica;
- este un ajutor real pentru profesori, att pentru cei de pian, ct i pentru cei
care predau teoria muzicii/solfegiul, deoarece calculatorul este cel care dezvolt
competenele de baz;
Cel mai mare dezavantaj al acestor metode este faptul c nu se lucreaz
pe un pian acustic, ci electronic/digital, necesitnd posibilitatea de conectare
MIDI/USB. n acest mod se pierde din vedere controlul asupra calitii sunetului
emis i concomitent cu aceasta, munca depus pentru dobndirea unui tueu fin
care s duc la o imagine artistic reprezentativ. De menionat este c timpul de
lucru pentru precolari este de 30 minute iar pentru colarii mici de 45-50
minute.
3. Iniierea instrumental-pianistic n nvmntul nonformal
Existena instituiilor n care copiii i tinerii i dezvolt aptitudinile i
aspiraiile artistice este necesar i acum, la nceputul mileniului III. Deoarece n
sistemul nvmntului vocaional actual elevii beneficiaz de o educaie axat
mai ales pe valorile culte, n cadrul cluburilor i palatelor copiilor ei pot primi i
o ndrumare spre nelegerea i nvarea i a muziciifolclorice i de
divartisment. Activitatea extracurricular poate oferi o pregtire muzical
diversificat elevilor pasionai i dotai din punct de vedere muzical. n aceste
cercuri muzicale din instituiile de educaie nonformal, elevii nva i i
consolideaz cunotinele muzicale, deprinderile de interpretare vocal sau
instrumental justificndu-se funcia educativ, asigurnd i organizarea
timpului liber al solicitanilor; funcia recreativ este concretizat prin odihn
activ, programe deconectante, relaxante i este completat de cea esteticdistractiv prin care copiii particip la aciuni interesante, diversificate att n
timpul anului anului colar dar i n vacane.
36

Grupele de lucru se constituie pe categorii de vrst: precolari, 3-6 ani,


colari mici din nvmntul primar (clasele I-IV), elevi din gimnaziu clasele
V-VIII) i liceu (clasele IX XII). De aceea, tehnicile de lucru i coninuturile
vor fi adaptate fiecrei vrste. Educaia muzical de care beneficiaz membrii
cercului de muzic contribuie la modelarea personalitii lor. Se tie c scopul
final al educaiei muzicale este acela de a forma atitudinea estetic, de a pregti
viitorii aduli pentru a deveni auditori avizai de valori estetice i eventual
interprei sau creatori de muzic. Modelarea prsonalitii este evident prin
muzic, prin mbogirea pozitiv a trsturilor de temperament, caracter i
aptitudini. Studiul muzicii are doua nivele: informativ-teoretic i formativaplicativ. Primul nivel vizeaz formarea priceperilor i deprinderilor
reproductiv-interpretative. Pe baza contactului cu fenomenul muzical se
dobndesc reprezentri, noiuni, categorii, judeci valorice, se formeaz cultura
teoretic, limbajul muzical i decodificarea lui. Al doilea nivel, se refer la
atitudinea just fa de valorile estetice, prin sensibilitate, emoii, capacitatea de
a audia, cnta, interpreta i crea valori muzicale.
Vor fi promovate piese valoroase muzical i educative att din creaia
romneasc dar i din cea internaional. Interferena cu educaia intelectual se
dovedete prin cultivarea imaginaiei, a supleii gndirii, originalitii, a
motivaiei pentru performan, mai ales pentru participare la spectacole i
concursuri. Dar se realizeaz i educaie moral prin aceste activiti de grup
care necesit o disciplin a muncii de colectiv, de respect, colaborare.
Participarea elevilor la activitaile muzicale, ofer posibilitatea completrii
educaiei muzicale primit n coal sau grdini, bazat doar pe cntare vocal
i pe audiie. n alegerea repertoriilor trebuie inut cont de vrsta copiilor:
melodia trebuie s fie clar, accesibil, ritmul simplu, armonia adecvat. Dar
nimic nu poate fi realizat fr un studiu sistematic. Metodele de lucru nu trebuie
s devin practici stereotipe, ci mijloace de organizare a ateniei. Dar fr voin
si perseveren in munca a elevilor alturi de profesorul-instructor nu se ajunge
la reuite. Doar corecta ndrumare poate dezvolta la copii puterea de
concentrare, afectivitatea, inventivitatea, iniiativa personal i creativitatea.
Trebuie menionat faptul c n acest sistem educaional nu exist
programe i profesorul este pus n situaia de a-i concepe singur programele
pentru cercul de pian. n general se face o adaptare a programei pentru pian
complementar de la nvmntul vocaional. De aceea vom face o analiz a
acestei programe precum i modelul de adaptare a acesteia pentru cercul de pian
- grup de nceptori. ntr-un limbaj extrem de concis i laconic Nota explicativ
precizeaz unul sau dou elemente cu valoare de reper major pentru profesorul
ndrumtor. Datorit acestui fapt profesorul ndrumtor are la dispoziie un
perimetru extrem de larg n care i poate experimenta i viziuna proprie a
modalitilor practice de a atinge obiectivele didactice propuse de ctre
programa colar a claselor gimnaziale V-VIII/anii I-IV de studiu i anume:
rezolvarea la un nivel mulumitor a problemelor tehnice indicate de piesa
37

studiat; nsuirea unor deprinderi corecte de citire a partiturilor sau nelegerea


morfologiei i sintaxei muzicale din repertoriul prevzut n programa analitic19.
Vis-a-vis de problema amintit mai sus ne punem urmtoarea ntrebare: Cum se
poate realiza o apreciere obiectiv a cumulului de cunotine asimilate de ctre
elev, cnd obiectivele cantitative i calitative sunt vagi i imprecis fixate? Este
necesar a preciza c programa colar se axeaz pe civa parametri i anume:
1. Probleme tehnice de rezolvat;
2. Material obligatoriu de studiat;
3. Repertoriu general.
Fiecare dintre cele trei probleme amintite mai sus conin la rndul lor mici
precizri, care constituie pentru profesorul ndrumtor un sprijin n activitatea
didactic.
Programa pentru clasa a V-a/an I
Pentru clasa a V-a/an I primul subpunct i anume, probleme tehnice de
rezolvat, propune urmtoarele: cunoaterea instrumentului, formarea
deprinderilor instrumentului de baz, libertatea braelor, soliditatea degetelor,
folosirea degetului mare, realizarea legato-ului cu degetele articulate sau
dobndirea egalitii n execuie20. Al doilea element, material obligatoriu de
studiat reprezint n fond cteva repere date la modul general, cum ar fi: 2-4
game (Do-la, Sol-mi), 30-50 de exerciii din metodele de pian, 1-2 piese
polifonice i 2-3 piese din repertoriul clasic, romantic, contemporan i
romnesc. Aceste indicaii generale vor fi particularizate n funcie de fiecare
elev n parte (de interesul acordat cursului ca atare, de timpul acordat pentru
studiu, de inclinare natural spre studiul pianului) ct i de precizrile fcute ca
atare pentru fiecare clas. Astfel sunt indicate urmtoarele materiale didactice de
sintez, numite metode:
Maria Cernovodeanu Mic metod de pian;
Maria Cernovodeanu Metod de pian;
Alma Cornea Ionescu Metod de pian (pn la nr. 65-70);
Nikolaev coala cntecului la pian;
Bella Bartok Microkosmos;
Carl Czerny Primul profesor de pian, op.599;
Robert Schumann Album pentru tineret.
Alexandru Dumitrescu Metod de pian;
Culegere de piese polifonice: Georg Telleman, Henry Purcell, Georg
Friedrich Haendel i Johann Sebastian Bach.
Programa pentru clasa a VI-a/an II
Pentru clasa a VI-a/an II, programa prevede reluarea unor probleme
asimilate anterior i naintare pe trmul cunoaterii muzicale, astfel: se menine
primul parametru al problemelor tehnice de rezolvat prin precizarea c: se
19
20

Programa colar de pian complementar


Ibidem

38

vor da acele exerciii tehnice necesare consolidrii degetelor i asigurrii


libertii aparatului pianistic21. Materialul obligatoriu de studiu al doilea
element al programei reia studiul gamelor, de ast dat ns cu un bemol (Fare), doi diezi (Re-si) i 3 diezi (La-fa diez), studiu care permite concentrarea
elevului asupra sonoritii produse ca atare, ct i folosirea diferitelor formule de
atac, subordonate centrului auditiv aflat pe scoara cerebral. Mai departe, sunt
indicate ca material obligatoriu de studiu: 9-12 studii din metodele de pian, 3
piese polifonice, o sonatin uoar i 3 piese la alegere, din care una trebuie s
fie romneasc. Ca i la clasa anterioar generalitatea cu care trebuie indicat
repertoriul este particularizat pentru profesorul ndrumtor.
Sunt continuate i ncheiate partiturile denumite Metod de pian a mai
multor autori cum ar fi: Maria Cernovodeanu, Alma Cornea Ionescu, Alexandru
Dumitrescu, Nikolaev. De asemenea continuarea Primului profesor de pian, op.
599 de Carl Czerny, ca i executarea pieselor cele mai uoare din Albumul
pentru tineret de Robert Schumann. Totodat apar i indicaii de partituri noi
speciale pentru acest moment al dezvoltrii muzicale ale elevului:
Miriam Marbe Metod de pian;
Johann Sebastian Bach Album pentru Ana-Magdalena;
Georg Friedrich Haendel 12 mici piese;
Alte piese de compozitori preclasici englezi i francezi (Jean Philippe
Rameau, Jean Baptiste Lully, Henry Purcell, Craft);
Ludwig van Beethoven Sonatina n Sol major p. I II;
Muzio Clementi Sonatina nr.1 n Do major;
Sabin Drgoi Miniaturi.
Din studiul atent al programei se observ grija i atenia acordat
familiarizrii elevului cu modul de execuie i interpretare a muzicii polifonice,
aspect care-i va uura i dezvoltarea auzului armonic i polifonic.
Programa pentru clasa a VII-a/an III
Pentru clasa a VII-a/an III, programa colar propune doi parametri:
1. Material obligatoriu de studiat;
2. Repertoriu indicat.
Se poate sesiza cu uurin c n suprafaa de cunotine necesare pentru
rezolvarea acestui prim subpunct material de studiu, sunt incluse totodat i
rezolvarea problemelor tehnice ce constau n studiul gamelor cu 4 diezi (Mi-do
diez), game cu 2 bemoli (Si bemol-do), ct i diferite exerciii tehnice n
culegerea Pianistul virtuos de Hanon. Totodat elevul mai trebuie s lucreze 6
studii, 3 piese polifonice, o sonatin i iari 3 piese la alegerea profesorului
dintre care una trebuie s fie din literatura romneasc dedicat instrumentului
cu clape. Fa de anii anteriori, repertoriul indicat de program conine un numr
foarte mare de lucrri, din care profesorul are posibilitatea s aleag iari, n
funcie de elev. Deci sunt indicate:
21

Programa colar de pian complementar

39

Carl Czerny - Studiile op. 599, caietul 2;


Johann Kohler Studiul op. 50 i op. 242;
Johann Sebastian Bach Album pentru Ana Magdalena;
Ludwig van Beethoven, Muzio Clementi, Antonio Diabelli, Robert
Schumann Sonatine uoare;
Bela Bartok Piese pentru copii i tineret, Colinde romneti,
Mikrokosmos;
Sabin Drgoi Miniaturi;
Liviu Comes 20 Miniaturi i 43 Miniaturi;
Liviu Dandara Miniaturi pentru pian;
Filip Lazr Piese romneti (cele mai uoare);
Mihail Jora Poze i pozne.
Programa pentru clasa a VIII-a/an IV
Programa pentru clasa a VIII-a/an IV este bogat i variat ca repertoriu,
materialul de studiu obligatoriu rmnnd pe aceiai parametri i anume:
material obligatoriu de studiat: trebuie s se lucreze game cu 6 diezi (Fa diez-re
diez), 7 diezi (Do diez-la diez) i 3 bemoli (Mi bemol-do). De asemenea, n
funcie de dificultatea tehnic abordat elevul trebuie s parcurg de la 3 la 9
studii, 3 piese polifonice, o sonat n ntregime, o pies din repertoriul romantic
i o pies romneasc.
Din planul de repertoriu indicat pentru aceast clas, putem aminti:
Carl Czerny Studii op. 599, op. 821, op. 849 sau op. 639;
Stephen Heller op. 45, 46;
Josef Bertini Studii op. 100 (cele mai uoare);
Jean Duvernoy op. 276 (cele mai uoare);
Johann Sebastian Bach 12 mici preludii i 6 mici preludii;
Georg Friedrich Haendel 12 mici piese;
Jean Philippe Rameau, Francois Couperin Mici piese pentru pian;
Joseph Haydn Divertismente i sonate;
Muzio Clementi, Antonio Diabelli, Johann Kuhlau Sonatine;
Wolfgang Amadeus Mozart Sonatine vieneze;
Robert Schumann Album pentru tineret;
Felix Mendelssohn-Bartholdy Kienderstuck;
Piotr Ilici Ceaikovski Mici piese pentru pian;
Bela Bartok Mikrokosmos caiet III, IV;
Mihail Jora Poze i pozne;
Sabin Drgoi 5 Miniaturi i 45 Colinde.
Se poate observa c un anumit numr de partituri muzicale indicate de
ctre programa analitic sunt amintite pentru cte doi ani de studiu (aa cum este
Album pentru Ana Magdalena Bach pentru clasele a V-a i a VI-a) sau pentru
trei ani de studiu (aa cum este Album pentru tineret de Robert Schumann).
40

Multitudinea partiturilor indicate de ctre programa analitic a fiecrei clase n


parte, las un cmp extrem de larg muncii pedagogice i susinute de ctre
profesorul ndrumtor n modelarea i influenarea personalitii muzicale aflate
n minile sale.
Prezentarea (discutarea) partiturilor indicate n program:
Mi-am propus s relev aici principalele caracteristici ale metodelor
(partiturilor) indicate de ctre program pentru a reliefa necesitatea lucrului
efectiv la or, ct i influena pe care o exercit asupra psihicului elevului de
acum i al viitorului adult. Multitudinea partiturilor indicate de ctre programa
analitic a fiecrei clase n parte las un cmp extrem de larg muncii pedagogice
susinute de ctre profesorul ndrumtor n modelarea i influenarea
personalitii muzicale aflate n minile sale. Din acest perimetru vast,
profesorul va alege acele partituri care corespund cel mai bine inteniilor,
scopurilor si obiectivelor propuse spre rezolvare.
Astfel, un element extrem de util n lucrul cu elevul nceptor, de clasa a
V-a/an I va fi Metoda de pian i Mica metod de pian de Maria Cernovodeanu.
Cele dou partituri, aa cum le indic i titlul reprezint un ciclu de piese, n care
sunt urmrite pas cu pas modalitatea de asimilare teoretic i practic a
cunotinelor pianistice necesare unui nceptor pentru mnuirea instrumentului
cu clape. Metoda de pian a Mariei Cernovodeanu pe care o voi prezenta aici este
aprut n ediia a II-a, ngrijit de Grigore Brguanu i a aprut n Editura
muzical a Uniunii Compozitorilor, Bucureti, 1974.
Metoda cuprinde:
I. Prefa;
II. Cteva lmuriri premergtoare;
III. Un scurt istoric al claviaturii;
IV. Cteva exerciii de inut i micri, ilustrate prin fotografii;
V. Noiuni teoretice;
VI. Un nr. de 97 de piese muzicale, semnate de 30 de autori romni;
VII. Un nr. de 456 de piese muzicale din literatura universal: compozitori
preclasici, romantici i contemporani;
VIII. Exerciii tehnice i ritmice;
IX. Noiuni explicative privind forma pieselor muzicale (canon, menuet, etc.);
X. Un tablou cu digitaia gamelor;
XI. Toate gamele majore i minore cu acordurile i arpegiile respective.
Mica metod de pian a aprut n Editura Muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.S.R., Bucureti, 1964, n trei ediii (ultima revizuit i
adugat). n prefa autoarea face cteva notaii ce motiveaz apariia acestei
ultime ediii (din 1964) i noutile pe care le aduce: introducerea unor piese
muzicale ce conin diviziunea excepional triolet i optime cu punct, ct i
adugarea unor piese noi pe lng cele aflate n ediiile anterioare. De asemenea
autoarea a anexat i un tablou mobil reprezentnd claviatura pianului pe o
ntindere de dou octave, ct i exerciii ritmice. Pe parcursul a trei pagini
41

autoarea d o suit de indicaii metodice privitoare efectiv la modul de abordare


i lucru cu copiii mici pentru asimilarea i execuia pianistic ca atare; urmrind
apoi o scurt imagine de ansamblu asupra construciei pianului pe baza unor
imagini fotografice, ct i a celor mai uzuale greeli fcute de ctre elevi: poziii
greite a minilor pe claviatur, de aezare sau citire a notelor, alturi de formele
corespunztoare corecte (toate artate n acelai mod, cu poze).
Mica metod de pian urmrete asimilarea de ctre elevi a notaiei grafice
diferite a celor dou mini (cheile Sol i Fa), rezolvarea ntr-un timp alert a
conexiunii: partitur grafic realizarea practic produs sonor efectiv (sunet
ca atare) intensitate sonor. Concomitent cu aceti parametri subnelei,
profesorul ndrumtor are datoria s dezvolte intelectul copilului, lrgindu-i cu
aceast ocazie orizontul cunoaterii, prin legturile pe care le va iniia profesorul
ntre elementele arhicunoscute de ctre elev (cum ar fi basmele, cntecele
nvate la grdini) i necesitatea de a le transpune n interpretare muzical.
Plecnd de la acest deziderat putem afirma c Mica metod de pian conine 82
de piese de lungimi i greutate tehnic diferit. Pornind de la sunetul Do central
(aflat n mijlocul claviaturii) se urmrete asimilarea notaiei grafice a sunetelor
din cheile Sol i Fa, concomitent. Alturi de sunetele scrii muzicale i aezarea
lor n spaiul material al claviaturii, elevul i va dezvolta sensibilitatea muzical
prin realizarea i obinerea acelei tensiuni interne necesare susinerii unei piese
de la nceput pn la sfrit, indiferent de lungimea sa (aa cum este exemplul
nr.38, Mmru ru, ce conine 8 msuri sau nr.67, Balerinii, ce conine 21 de
msuri). Titlurile pieselor fac parte din repertoriul comun copiilor i anume:
Cntec pentru ppu nr. 8, Ceata lui Piigoi nr.26, Cntec de leagn nr.61,
68, 15; folclor: Frunz verde de rsur nr.18, Joc oltenesc nr.27, Banu
Mrcine nr.42, Drag mi-e jocul romnesc nr.43 sau titluri ce strnesc
imaginaia copilului precum: La joac nr.39, Excursie n muni nr.58, ine-te
bine nr.60 sau Cutia cu muzicu nr.65.
La finele clasei (indiferent care) profesorul va organiza o audiere a tuturor
elevilor (n afara examenului anual). Cu aceast ocazie elevii se vor asculta ntre
ei i vor face comentarii pe baza celor audiate. Profesorul va urmri, ca elevii s
realizeze n mod contient dac au reuit s realizeze practic ceea ce i-au propus
teoretic. De asemenea, profesorul va urmri ca aprecierile valorice s fie ct mai
obiective i s ntruneasc o apreciere majoritar din partea elevilor. Pentru
audiere eu propun urmtoarele piese: Ceata lui Piigoi, Ciobnaul, Miniatur,
Drag mi-e jocul romnesc, n primul rnd pentru c ele fac parte din folclorul
romnesc care, n general, place copiilor i n al doilea rnd pentru c cel puin
una din aceste piese face parte din repertoriul vocal abordat de elevi n grdini
sau n clasele primare.
O alt partitur mult folosit n activitatea didactic este cea intitulat
coala cntecului la pian, aprut n Editura muzical rus, Moscova, 1957, sub
ngrijirea i redacia lui Alexei Nikolaev. n prefaa lucrrii, autorul Alexei
Nikolaev, prezint ntr-o manier extrem de concis concepia teoretic i
42

modalitatea practic de realizare a transmiterii cunotinelor de natur pianistic


de la profesor la elev. Un loc extrem de important acord Alexei Nikolaev
creaiei populare, care este prezentat ntr-o multitudine de piese ca atare sau
aranjamente pentru pianitii nceptori. n alegerea i desfurarea materialului
muzical n coala cntecului la pian, editorii s-au strduit s asigure coeren i
o legtur (intrinsec) organic ntre dezvoltarea gndirii muzicale a elevului, a
auzului su muzical, memoriei muzicale, simului ritmic i problemele de
nsuire a deprinderilor de execuie a lucrrii muzicale.
Lucrarea ca atare poate fi gsit n biblioteci numai n limba rus i a
beneficiat de mai multe reeditri, cea mai veche datnd din 1954, apoi 1957 i
1961. n principiu, lucrarea este structurat n dou mari pri ce conin pe lng
materialul muzical practic i o seciune teoretic, n care autorii dau cteva
indicaii metodice pentru uurarea activitii pedagogice a profesorului de pian.
Toate ediiile cuprind, pe lng cntece solo pentru pian, i lucrri la patru
mini. Cea mai complet i complex partitur a colii cntatului la pian este
ediia din 1957, care va sta la baza analizei noastre.
Deci, partea I conine 135 de piese de lungimi i greutate tehnic diferit.
Astfel, ele pot fi destinate execuiei cu o singur mn precum exerciiile nr.23,
28 sau 47 sau pentru dou mini ca de exemplu studiile nr.24, 60, 69, 71 sau 86
sau piese din folclor precum Gsca vesel nr.16, Pies popular rus nr.29,
Cazacioc nr.25 sau Pies rus nr.88. Urmrind piesele coninute n aceast
parte remarcm faptul c ele sunt extrem de simple i melodioase, total diferite
de lucrrile din partea a II-a la nr.83 i care posed un grad mai mare de
dificultare. Pe lng piesele compozitorilor (sovietici rui): I. Berkovici, A.
Gedike, C. Maikapar sau A. Nikolaev, acum apar i nume sonore din literatura
pianistic precum: Mozart, Ceaikovski, Haendel, Bach, Haydn, Purcell sau
Beethoven. Constituind un conglomerat de piese de diverse facturi, precum Aria
de Purcell nr.28, Menuet de Haydn nr.27 sau Haendel nr.21, Allegro de Mozart
sau Micul comandant de Maikapar nr. 20, imaginaia i sensibilitatea copilului
va fi solicitat la maxim pentru a reda n sunete ceea ce simte fa de piesa
respectiv.
ncepnd de la nr. 70 al prii a II-a toate piesele sunt aranjate pentru a fi
cntate la 4 mini. Un parametru extrem de important al pianului complementar
n constituie execuia n ansamblu, adic la 4 mini. Aceasta poate fi realizat la
nceput cu profesorul ndrumtor, mai trziu cu elevi puin mai mari (fa de cei
nceptori) i mai experimentai. Scopul acestor exerciii l constituie ascultarea
reciproc a celor doi executani, practic cei doi elevi trebuie s se simt reciproc
i s se completeze muzical (folosind auzul intern). Lucrarea se ncheie cu o
post-fa n care sunt date din nou cteva indicaii metodice n ideea studiului
gamelor, acordurilor i arpegiilor, alturi de tabloul tuturor gamelor majore i
minore, acordurilor i arpegiilor corespunztoare. Deosebit de atractive pentru
elevi ar fi urmtoarele piese: n grdini de Maikapar, Dans de Gedike, Micul

43

comandant de Maikapar, Joc din cimpoi de Bach, Sonatina n Sol de Beethoven,


piese pe care eu le-am propus pentru audiere.
O alt metod folosit ca material didactic n primul an de studiu este i
Metoda de pian a Almei Cornea Ionescu. Aceast metod a aprut n Editura
Muzical, Bucureti, 1958 n cinci ediii. Prefaa ediiei a V-a este semnat de
Alma Cornea Ionescu. n aceast metod sunt incluse o serie de studii alctuite
pe diverse probleme tehnice, selecionate din literatura didactic universal,
precum i un numr de alte piese, majoritatea compuse pe teme romneti.
Problemele noi sunt prezentate nti ntr-o formul tehnic primar, apoi n
exerciii i, n sfrit, n studii lrgite i diverse piese. Noiuni introductive din
primele pagini servesc pentru lmurirea profesorului, care va explica aceste
probleme la nivelul de nelegere al copiilor.
Ultima parte a Metodei de pian a Almei Cornea Ionescu conine o suit de
piese de maxim accesibilitate pentru tinerii care au mbriat disciplina Pian
complementar. Totodat, aceast parte constituie un mijloc de apropiere a
elevilor de arta marilor compozitori ai lumii, cum ar fi Joseph Haydn (Menuet),
Wolfgang Amadeus Mozart (Tema cu variaiuni), Ludwig van Beethoven
(Sonatin n Fa), Serghei Prokofiev (Mar). Prin citirea acestor lucrri uoare i
melodioase, elevului i se va trezi interesul i curiozitatea pentru cunoaterea mai
n profunzime a vieii i activitii muzicale a acestor personaliti de marc din
istoria muzicii universale, ct i dorina de a asculta i alte compoziii ale
acestora.
Un alt ciclu de piese, gndit ca metod de nvare a pianului l constituie
i lucrarea Mikrokosmos de Bela Bartok. n prefaa lucrrii semnate de
compozitorul nsui, acesta afirm c Primul caiet al acest ciclu de piese pentru
pian, a luat fiin n ideea nvrii pianului pentru copii i aduli de la
nceput, ntr-o ordine progresiv n abordarea tuturor problemelor tehnice. Suita
de piese Mikrokosmos cuprinde mai multe caiete de piese i este aprut n
Ediia Muzica Budapesta. Primul caiet conine 36 de piese n timp ce al II-lea
are 60 de piese. Spre deosebire de metodele anterioare, prezentate ca metode de
lucru i nvare, Bela Bartok pornete din start de la execuia simultan a
minilor la distana de dou octave, n cele dou chei, Fa i Sol. ntr-o formul
succint va trece n revist cteva dintre problemele gndirii i execuiei
pianistice, astfel: cntare la unison (nr.1-6), n valori identice a celor dou mini
(nr.14), valori identice combinate cu pauze (nr.18-21), execuie la decim
(nr.11), imitaii paralele (nr.23, 25) sau micare contrar (nr.29), canoane la
octav (nr.28) i cvint (nr.30); ceea ce este deosebit fa de piesele din ciclurile
amintite anterior const n faptul c autorul precizeaz concret durata fiecrui
studiu n parte, indicndu-ne n felul acesta i viteza de desfurare.
O alt partitur mult folosit de ctre pianitii nceptori este i Primul
profesor de pian op. 599, lucrare aprut n Editura Muzical, Bucureti, 1984.
Partitura conine 100 de exerciii i a aprut n ediia romneasc sub ngrijirea
profesorului Miron oarece. ngrijitorul d cteva note despre autor Carl
44

Czerny i motiveaz scopul apariiei acestei partituri n Romnia: Primul


profesor de pian op. 599 este o metod care se adreseaz n egal msur
copiilor ct i nceptorilor mai vrstnici. Pornind de la primele elemente
muzicale, aceast lucrare se dezvolt progresiv i armonios, atingnd problemele
de baz ale pianului22.
Pe parcursul celor 100 de exerciii pianistice, Carl Czerny rezolv ntr-un
mod strlucit diverse probleme tehnice necesare unei execuii corecte i
eficiente. Purtnd titlul generic de studiu, piesele din ciclul Primul profesor de
pian rezolv una sau mai multe probleme de ordin tehnic cum ar fi: game,
arpegii, scri cromatice, acorduri, pasaje n octave, staccato, legato etc. Astfel
studiile nr.28, 29 i 30 propun spre rezolvare, decodificarea rapid a notaiei din
registrul acut al pianului, nr.32 i 25 acordurile, nr.45, 87 i 100 arpegii,
nr.56 gama cromatic, nr.57 i 62 note duble, nr.61 gama diatonic, nr.81,
82 i 83 ornamente (apogiatur, tril, mordent), nr.85 contratimp sau nr.86
mini ncruciate.
Spre deosebire de alte cicluri de studii, cele cuprinse n Primul profesor de
pian sunt extrem de melodioase i uor receptate de ctre elevi, care au o
satisfacie deosebit cnd lucreaz din aceast partitur. Cu mare plcere vor
audia nr.38 (studiu cu alteraii), 68 (studiu cu note repetate) sau 83 (cu
apogiaturi). Lucrarea care a stat la baza analizei noastre a fost Czerny Primul
profesor de pian op. 599, aprut sub ngrijirea profesorului Miron oarece n
Editura Muzical, Bucureti, 1984. Lucrarea este mprit n cteva capitole
mari, care precizeaz exact problemele tehnice urmrite spre rezolvare, i
anume:
1. Studii preliminare pentru cunoaterea notelor (nr.1-10);
2. Exerciii pentru cele 5 degete cu minile linitite (nr.11-18);
3. Primele exerciii pentru trecerea degetului mare (nr.19-26);
4. Exerciii n care se depete o octav (nr.27-31);
5. Exerciii n cheia Fa (nr.32-35);
6. Exerciii cu diezi i bemoli (nr.36-38);
7. Exerciii n alte tonaliti uoare (nr.39-42);
8. Pauzele (nr.43-57);
9. Exerciii de agilitate (nr.58-70);
10. Melodii cu i fr ornamente (nr.71-100).
Deoarece aceast partitur este prezent n programa colar a claselor VI,
VII i VIII/anii II, III, IV, i-am acordat un spaiu mai larg n economia lucrrii
noastre. Urmrind aceast idee, vom discuta aadar, fiecare partitur care este
prezent pe parcursul mai multor ani de studiu, o singur dat.
O alt partitur indicat pentru studiul elevilor, o reprezint ciclul de piese
intitulat Album pentru tineret de Robert Schumann. Gndit ca o metod de
asimilare a cunotinelor pianistice, Albumul pentru tineret op.68 cuprinde o
22

Prefa la Carl Czerny Primul profesor de pian op.599, Ed. Muzical, Bucureti, 1984

45

suit de piese muzicale de lungimi i greutate tehnic diferit. Titlurile coninute


sunt extrem de sugestive i ne dau o imagine despre preocuprile cotidiene ale
copiilor din secolul trecut, i anume: vntoarea (Cntec de vntoare), armata i
reprezentanii ei, soldaii (Marul soldailor), ecouri ale preocuprilor zilnice:
ranul (ranul vesel) sau incursiunea spre cultura oriental prin intermediul
basmului oriental (eherezada) sau tema naturii, mult iubit de romantici
(Frumoasa lun mai, Iarna). Pe lng aceste titluri sugestive, care trezesc
imaginaia copiilor prin legturile instantanee care se fac ntre cuvnt i
imaginea sonor pe care o propune compozitorul ca atare, ct i, cea pe care i-o
imagineaz copilul n execuia pianistic, se mai pot aduga i alte titluri, la fel
de sugestive care deschid un cmp larg imaginaiei copilului fie prin sensul
general al titlului precum: Melodie, Piesa vesel sau concretul situaie prepuse
de ctre compozitor: Prima durere sau Pies sicilian, ct i o suit de piese care
amintesc de trecutul i rdcinile adnci ale muzicii germane: Coral, Coral
figurat, O fug mic sau amintirea muzicii italiene din Piesa matrozilor italieni.
Nutrind o admiraie profund pentru personalitile celor doi contemporani ai
si, Felix Mendelssohn-Bartholdy i Niels Gade, Robert Schumann le va dedica
cele dou omagii intitulate Amintiri i Cntec nobil.
Metoda Album pentru tineret de Robert Schumann este mprit n dou
pri, cuprinznd n total 43 de piese. Prima parte este destinat nceptorilor
ntr-ale cntatului la pian i conine 18 piese, iar restul de 25 de piese sunt mai
elaborate, mai dificile i cuprind acel ceva, specific numai compozitorului
Schumann. Partitura care a stat la baza adnotrilor noastre este Album pentru
tineret de Robert Schumann, aprut n Fondul muzicii S.R.S.R. filiala republicii
Ucrainene, Kiev, 1960. n cele dou pri ale ciclului, Robert Schumann
propune cte o problem de rezolvat de natur tehnic, creia i va subordona
ntreaga realizare muzical. Astfel, problema staccato-ului elevului o va rezolva
predominant tema Clreului slbatic. Execuia la unison pe toat suprafaa
claviaturii, cu o tem de mari virtuozitate, Schumann o rezolv n Mo Nicolae.
De la primul contact cu muzica schumannian, copiii sunt atrai de
simplitatea i cantabilitatea frazelor melodice ale pieselor din ciclul Album
pentru tineret op.68. Eu a propune spre audiere nr.12, Mo Nicolae, nr.13,
Frumoasa lun mai sau nr.10, ranul vesel. Avnd n vedere c Albumul pentru
tineret este o partitur prezent n programa colar a claselor VI VIII/anii II,
III, IV pentru studiul pianului complementare, am considerat c este necesar a-i
acorda o suprafa mai larg pe parcursul acestui capitol, n ideea sublinierii
importanei de natur practic i pedagogic a aceste partituri n formarea
tnrului muzician (prin precizarea elementelor sale eseniale).
Gndit de la bun nceput ca o suit de piese cu caracter didactic, ciclul de
piese cuprinse n partitura intitulat Album pentru Ana Magdalena Bach aprut
n Editura muzical romneasc sub ngrijirea i redacia lui Theodor Blan ne
ofer o imagine obiectiv asupra scopului i sensului apariiei acestei partituri.
Lucrarea iniial conine peste 100 de pagini cu compoziii pentru clavecin
46

(unele i precum voce) transcrise de mini diferite, dar n marea lor majoritate
aparin scrisului Anei Magdalena Bach. Este greu de precizat din acest punct de
vedere care anume din piesele coninute sunt ale lui Johann Sebastian Bach.
Aceast partitur constituie una dintre lucrrile de baz n ceea ce privete
dezvoltarea i familiarizarea cu caracteristicile stilistice de interpretare ale
muzicii polifonice23. Pentru sesizarea cu mai mare uurin a caracteristicilor
stilului polifonic, sugerm a se organiza ct mai multe audiii n cadrul crora
aceeai elevi s fie i interprei (executani) i asculttori, dup care s se
organizeze discuii libere avnd ca subiect muzica audiat.
O alt partitur solicitat la clasa a VI-a (anul II de studiu) o constituie
Sonatina n Sol de Ludwig van Beethoven. Ca i Johann Sebastian Bach,
Ludwig van Beethoven a fost unul dintre cei mai renumii profesori ai timpului.
Alturi de preocuprile destinate compoziiei muzicale, nnoirilor i
transformrilor pe acest trm, omul i profesorul Beethoven s-a aplecat cu
dragoste i nelegere spre tinerii care-i doreau apropierea de mare art a
sunetelor i a venit n ntmpinarea dorinei lor de cunoatere i stpnire a
instrumentului cu clape. Datorit acestui interes au aprut acele lucrri ncrcate
de tandree, sensibilitate i expresivitate, cum sunt cele 5 Contradansuri,
Sonatina n Sol sau Fur Elize.
Sonatina n sine nu pune probleme prea mari din punct de vedere tehnic,
neapsnd pe latura virtuozitii, ns acest neajuns este contrabalansat de
preocuparea compozitorului pentru cantabilitatea i frumuseea frazei muzicale,
construit tipic pe formula 4 + 4 msuri. Creionarea pe suprafaa redus a
construciei de sonatin: expoziie, dezvoltare, repriz plus o caden hotrt i
energic ne dau imaginea unui compozitor extrem de talentat i preocupat de
problemele copiilor.
O alt partitur indicat de ctre programa analitic pentru repertoriul
clasei a VII-a/an III este cea intitulat Album de piese mici aprut n Editura
Muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R., Bucureti, 1961, ediie ngrijit
de Josef Prunner. Aa cum indic i titlul, lucrarea constituie un album (o suit,
o nsuire) de piese ce au ca subiect muzical lucrri de dimensiuni diferite din
literatura pianistic a Barocului muzical i lucrri de nceput ale marilor
Wolfgang Amadeus Mozart i Ludwig van Beethoven. Astfel Albumul
debuteaz cu o Mic suit de Johann Sebastian Bach, dup care urmeaz 2
Allegro-uri (n Sol i La) de Wilhelm Friedemann Bach, 2 piese de Francois
Couperin (Graiile naturale i Micile mori de vnt), o suit de buci semnate de
Georg Friederich Haendel (Courante, Impertinen, Menuet I-II, Arie, Menuet n
Fa, Preludiu), apoi Johann Philippe Kimberger (Polonez, Menuet, Spiriduul),
Friedrich W.Harpurg (Dansatoarea pe srm, Gluma), Jean Philippe Rameau
(Menuet I-II), Ludwig van Beethoven (cele dou sonatine n Sol i Fa) i cteva
dintre cele mai populare lucrri din creaia pianistic a lui Wolfgang Amadeus
23

Nota din programa clasei a VI-a a pianului complementar

47

Mozart (Rondo n Re, Allegro n Si bemol, Menuet n Fa, Allegretto n Sol,


Andantino n Mi bemol).
Observm c nsuirea de piese fcut mai sus conine un numr foarte
mare de lucrri legate de muzica de dans, aa cum sunt Menuet I-II de Georg
Friedrich Haendel, Jean Philippe Rameau sau Johann Philippe Kemberger, de
ultimul compozitor se leag i o Polonez mult agreat de copii, sau imagini din
viaa de toate zilele, care n epoca respectiv adunau mii de oameni prin
interesul pe care-l strnea, aa cum este Dansatoarea pe srm de Marburg i
Impertinen de Georg Friedrich Haendel ptrundem n teritoriul rvnit de
autorii epocii Barocului, de surprindere ntr-un limbaj ct mai apropiat a unor
stri sufleteti deosebite prezente n caracterul oamenilor: tupeul, impertinena
sau tipul care face glume i are haz.
Urmrind aceast idee profesorul ndrumtor se va apropia mult mai
repede de orizontul copilului de astzi, de muzica compus cu cteva secole n
urm. Cu aceast ocazie se va sublinia perenitatea elementul afectiv uman care
rzbate din toate piesele surprinse i introduse n aceast lucrare. Pe de alt
parte, ngrijitorul ediiei s-a gndit la posibilitatea alegerii unei anumite forme
muzicale (bipartit, lied mare, mic sau tripartit). Pe lng cuceriri pe trmul
tehnicii pianistice, elevul care parcurge un numr ct mai mare din piesele ce le
conine Albumul de piese mici va cunoate n profunzime modalitatea de
execuie a unor timpuri apuse din trecutul istoriei muzicii, n spe perioada
Barocului instrumental (alturi de cele cteva lucrri ale compozitorilor clasici
vienezi: Wolfgang Amadeus Mozart i Ludwig van Beethoven).
Urmrind aceeai idee, de cunoatere i ptrundere n tainele muzicii,
programa indic c foarte potrivit pentru studiu, pentru obinerea unei citiri
extrem de bune i rapide, ct i a unei cunoateri ct mai aprofundate a muzicii
epocilor trecute, partitura intitulat Culegere de piese uoare pentru pian aprut
n Editura de Stat pentru Literatur i Art. n cuvntul introductiv se precizeaz
scopul acestei culegeri de piese i anume: Ea (culegerea n.a. d profesorului de
pian prilejul de a face cunoscut elevilor diferite perioade din literatura muzical
prin care vor cunoate diverse stiluri, forme de compoziie i aspecte tehnice24.
Gndit ca o nsuire de piese ce cuprinde o perioad extrem de lung din istoria
literaturii pianistice, lucrare se mparte ca atare n dou seciuni: prima parte
cuprinde lucrri dedicate execuiei la dou mini i se ntinde de la pagina 3
pn la pagina 65, iar a doua parte se ntinde de la pagina 66 pn la pagina 93 i
conine lucrri ce pot fi executate la 4 mini. Prima seciune cuprinde lucrri de:
Girolamo Frescobaldi (La Frescobaldo), Johann Pachelbel (Gavot cu variaii),
Jean Philippe Rameau (Menuet), Georg Philippe Tellemann (Boure), Philipp
Emanuel Bach (Solfegietto), Georg Friedrich Haendel (Gavot, Couranta), Josef
Haydn (Menuet, Arieta), Wolfgang Amadeus Mozart (Menuete, Allegro,
Sonatin), Ludwig van Beethoven (Sonatin), Samuel Maikapar (n grdini,
24

Culegere de piese uoare pentru pian - Cuvnt introductiv, Ed. de Stat pentru Literatur i Art, pag. 2

48

Pstoraul, Viziune de o clip, Mica povestire, Fluturaul), Alexandr


Grecianinov (Cntec de leagn, Vals), Piotr Ilici Ceakovski (Vrjitoarea,
Ciocrlia), Sabin Drgoi (Miniaturi), Alma Cornea Ionescu (Din lumea
copiilor), Tudor Ciortea (Cntec, Cntec de joc).
Partea a doua cuprinde lucrri de Robert Schumann, Samuel Maikapar,
Anton Arenski. Din simpla niruire a compozitorilor cuprini n aceast metod,
ne putem face o idee despre suprafaa larg a orizontului cunoaterii muzicale i
a tehnicii cuprinse aici. Deci sunt lucrri de greutate medie, ele coninnd atta
frumusee i muzicalitate nct atrag intelectul copilului de la prima citire.
Titlurile care nsoesc piesele strnesc curiozitatea i imaginaia copilului prin
legtura pe care o poate face elevul ntre titlu i semnificaie. Astfel, un titlu
simplu precum Menuet sau Gavot, Vals sau Boure ne duce cu gndul la gestul
coregrafic, la legturile ancestrale ale dansului cu muzica instrumental.
Pentru cunoaterea muzicii populare romneti, programa colar propune
culegere muzical intitulat Mici piese muzicale romneti pentru pian. Caietele
I, II, III i IV sunt ediii aprute sub ngrijirea Georgetei tefnescu Barnea i a
Corneliei Petrescu. Dei am cutat i am depus eforturi pentru gsire partiturilor
primelor dou caiete, nu am reuit s avem la dispoziie dect caietele III i IV,
ambele aprute n Editura Muzical, Bucureti, 1981. Caietul III de Mici piese
romneti pentru pian conine un numr de 44 de piese, numai de autori romni.
Lucrarea este mprit n dou seciuni: prima parte conine lucrri pentru pian
la dou mini de la nr.1 la nr.36, dup care, partea a doua n care ngrijitoarea
ediiei precizeaz piese la patru mini, de la nr.37 la nr.44. Dei nu se specific
Prefaa sau Cuvnt nainte exist cteva rnduri care precizeaz scopul i
utilitatea acestei culegeri, semnate ns generic, Biroul seciei de creaie
didactic i pentru copii a Uniunii Compozitorilor, astfel: Acest caiet se
adreseaz elevilor mai avansai din ciclul elementar, oferindu-le un bogat
material din care s-i aleag piesele de repertoriu.
Piesele coninute n prima parte a ciclului au lungimi diferite, de la 20 de
msuri la 50 de msuri i au grade diferite de dificultate. Este foarte interesant
c fiecare pies are i cte un titlu, astfel intrm n lumea mirific a copilriei,
unde totul este posibil i frumos. Astfel, avem cntecele din zona precolar:
Melc, melc, codobelc semnat de Marian Negrea, reflexe ale muzicii folclorice:
Dans romnesc de Marian Negrea, ambalul de Liviu Glodeanu sau atmosfera
de basm: Istorioara de Vinicius Grefiens. Caietul IV conine 42 de piese,
mprite de asemenea n dou pri: n prima parte avem piese destinate
execuiei la dou mini pn la nr. 37 i de la nr. 38, cele dou ngrijitoare ale
ediiei, Georgeta tefnescu Barnea i Cornelia Petrescu precizeaz: Piese la
patru mini.
n prima parte a culegerii gsim noi lucrri de lungimi i grad de
dificultate diferit i din nou titlul sugestiv d liber imaginaiei copilului. Astfel,
avem piese ce sunt legate de activiti plcute ale copilului din timpul iernii: La
sniu de Liviu Dandara sau Dou colinde de Sabin Drgoi sau imagini din
49

natur: Au nflorit caiii de Alexandru Pacanu sau n livada colii de Constantin


Zobu sau imagini hazlii din viaa de toate zilele precum Mitzachi trage pe MitzMitz de coad de Mihail Jora. Fa de caietele anterioare, aceast ultim
culegere de piese pune ceva probleme de natur tehnic a cror rezolvare va
produce o bucurie mare n sufletul copilului. Am insistat asupra acestei culegeri
ntruct ea poate fi folosit pn la clasa a VIII-a inclusiv/an IV, pe de o parte,
iar pe de alt parte, avnd la baz numai compozitori romni, profesorul
ndrumtor va urmri aprecierea i recunoaterea intonaiilor folclorice
romneti, de ctre elevi.
O alt partitur indicat n programa la clasele a VI-a, a VII-a i a VIIIa/anii II, III, IV, este Sabin Drgoi Miniaturi. n literatura pedagogic
romneasc, au aprut dou volume de Miniaturi semnate de Sabin Drgoi i
anume: 8 Miniaturi aprute n Editura Muzical, Bucureti, 1973 i 10 Miniaturi
aprute n Editura Muzical, Bucureti, 1978. Primul volum de miniaturi
cuprinde piese care fac parte din repertoriul uzual al copiilor, ntruct sunt
extrem de melodioase i atrgtoare.
Partitur care reflect universul copilriei este semnat de ctre un
compozitor romn n lucrarea intitulat Poze i pozne semnat de Mihail Jora.
Partitura este structurat de autorul nsui n trei caiete i anume:
Caietul I Caiet de pian pentru copii talentai, op.25;
Caietul II Scene domestice pentru pian, op.41;
Caietul III Scene de coal pentru pian, op.48.
Partiturile care au stat la baza analizei noastre au fost: Mihail Jora Poze
i pozne, vol. I, Caiet de pian pentru copii talentai op.25, aprut n Editura de
Stat pentru Literatur i Art, Bucureti, 1955, Mihail Jora, Poze i pozne, vol.
II, Scene domestice pentru pian op. 41, aprut n Editura Muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.S.R., Bucureti, 1964, Mihail Jora, Poze i pozne, vol. III,
Scene de coal pentru pian op.48, aprut n Editura Muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.P.R., Bucureti, 1964. n ansamblu cele trei caiete conin
22 de piese care se nscriu n orizontul copilului n general, fiecrei piese
precizndu-i-se un titlu sugestiv i anume: La gura sobei, Poveste, Trece oastea
lui Papuc din caietul I sau La onomastica lui Mitz-Mitz, Acas, sau Mitzachi
Fudulu din caietul al II-lea sau n recreaie, Problem grea sau Repede la coal
din caietul al III-lea. Lungimea i greutatea pieselor din cadrul celor trei caiete
este diferit, profesorul alegnd una dintre piese, n funcie de nelegerea i
nivelul tehnic de pregtire al elevului. La fel ca multe din partiturile indicate de
programa colar, Poze i pozne de Mihail Jora este indicat pentru mai multe
clase, i anume clasele VII-a i a VIII-a/anii III, IV.
Pentru clasa a VIII-a/an IV programa prevede un numr mare de partituri,
lsnd la libera alegere a profesorului indicarea uneia sau alteia. Pentru
dezvoltare tehnic de degete, programa colar propune ca element de lucru
culegerea de Exerciii pentru 5 degete de Charles Louis Hanon. Aceast partitur
este indicat, de asemenea i n programa clasei a VII-a/an III. Fiind un
50

compendiu de exerciii, lucrarea este gndit n trei pri i este intitulat


Pianistul virtuoz.
Personal am gsit o asemenea metod aprut n editura Otto Junne,
Leipzig, purtnd semntura lui Charles Louis Hanon i care este intitulat Der
Klavier Virtuosen; Pianist Virtuoso, 60 Ubungen, 60 Exercices, aprut n anul
1876 i n 1878. Putem afirma c am avut n mn partitura original gndit de
Charles Louis Hanon. Metoda n sine a avut un mare rsunet n epoc, dovad
cuvintele de laud, adresate autorului de ctre Gevaert, directorul
Conservatorului Regal din Bruxelles de la acea dat sau Marmontel, ilustrul
profesor de pian al Conservatorului din Paris. n prefaa lucrrii, Pianistul
virtuoz, Otto Weinrich precizeaz scopul i ideea care a stat la baza acestei
partituri i anume: Din prefaa ediiei iniiale reproducem urmtoarele pasaje
pentru a arta caracterul inteniilor lui Hanon i a timpului su: Dac cele 5
degete ale fiecrei mini ar fi perfecionate n mod uniform, ele ar fi n stare s
execute tot ceea ce a fost scris pentru acest instrument i atunci am avea n faa
noastr o problem a digitaiei, a crei rezolvare s-ar putea gsi fr
dificultate25. ngrijitorul, alturi de acest gnd al autorului, mai adaug i cteva
indicaii de natur melodic, care vin n sprijinul muncii profesorului la catedr
i anume: se caut ca prin reliefarea problemelor, care pentru fiecare individ
sunt adesea foarte divers situate din punct de vedere tehnic, prin comentarea
asupra acestui punct adesea numai asupra unui deget, a unui interval sau dou
pn la trei succesiuni de sunete precum i prin exerciii impecabile26.
Partea I conine exerciii pregtitoare pentru obinerea agilitii,
independenei, forei i perfecionrii absolut egale a degetelor. Aceast parte
conine 20 de exerciii, adic numerele de la 1 la 20. Partea a II-a cuprinde
exerciii de la numrul 21 pn la numrul 43 i pe lng o suit de exerciii
dedicate celor 5 degete, aceast parte conine un tablou sinaptic cu toate gamele
majore i minore ale cadranului tonal, gama cromatic i cea n tonuri; tot aici
gsim tabloul tuturor arpegiilor majore, minore i de septim folosite n
literatura pianistic. Partea a III-a este axat pe studiul trilului la cele dou
mini, exerciii pentru rezolvarea atacului octavelor i a tremolo-ului, precum i
a execuiei notelor duble (tere, sexte i combinaii diverse). Aceast parte
cuprinde exerciii de la nr. 44 la nr. 60. n principiu, avnd n vedere scopul
nvrii pianului complementar, profesorul va aborda n special exerciiile din
prima parte a lucrrii, cele din a doua i a treia parte reprezentnd exerciii
destinate unor elevi aflai pe trepte mai nalte ale dezvoltrii pianistice.
O alt partitur indicat de ctre programa colar pentru rezolvarea
problemelor de natur tehnic ar fi Stephen Heller 25 Melodische Etuden fur
Klavier, op.45, herausgegeben von Robert Teichemuller, Edition Peters,
Leipzig, Nr. 3561 a. n prefaa lucrrii, ngrijitorul d cteva indicaii de natur
25

Charles Louis Hanon Pianistul virtuoz, Ed. nou i amplificat prin exemple suplimentare de Otto Weirrich,
ed. III, Ed. Muzical a Uniunii Compozitorilor, Bucureti, 1974, pag. 2 (Prefa)
26
Ibidem

51

melodic legate, n special, de modalitatea utilizrii pedalei preciznd c: n


studiile urmtoare, locul pedalei este ntotdeauna indicat cu exactitate Pentru
a reui s fie atent la diverse modaliti de manevrare a pedalei i la diferitele
efecte de sonoritate: trebuie s distingem foarte bine locul pedalei care necesit
jocul legat (legato) i al celui care susine numai jocul (cntatul)27. Lucrarea n
sine conine 25 de studii melodice de lungimi i gradaii de dificultate diferit.
Astfel avem studii de 30 de msuri (precum studiul nr.1), de 50 de msuri (nr.3),
68 de msuri (nr.6) sau 100 de msuri (studiul nr.30), sau chiar 113 msuri
(studiul nr.17). n ansamblu, cele 25 de studii sunt extrem de melodioase i uor
asimilate de ctre copii, mai ales dup rezolvarea problemelor de natur tehnic
pe care le pun.
Astfel, o parte dintre studii au mici indicaii melodice n ideea rezolvrii
ct mai corecte i eficiente a problemei tehnice propuse. Ca de exemplu pentru
studiul nr. 1 se d urmtoarea indicaie: Acest exerciiu nu trebuie s devin un
exerciiu de pedal, dect dup ce a fost lucrat contiincios fr pedal28 sau ca
studiul 20: Aceast figur de acompaniament de la bass necesit la a XII-a
aisprezecime o relaxare a minii stngi. Saltul de octav se va face nu prin
extensie, ci printr-o uoar deplasare a braului29. Pe parcursul lucrrii sunt
tratate diverse probleme tehnice precum salturi, octave, combinaii, sexte,
acorduri, ceea ce d natere la efecte de fanfar, precum n studiul nr.14, de
ghirlande sonore descendente n nr.18, sau o estur muzical rarefiat,
creionat de ctre mna dreapt pe basul pedalizat al stngii.
O alt partitur destinat evoluiei tehnice este cea semnat de Carl
Czerny, 30 de studii pregtitoare pentru coala agilitii, op. 849, lucrare aprut
n literatura didactic pianistic romneasc ntr-o ediie ngrijit de profesoara
Alma Cornea-Ionescu, n Editura Muzical a Uniunii Compozitorilor din R.S.R.,
Bucureti, 1968. Partitura cuprinde cele 30 de studii crora, ngrijitoarea ediiei
le face cte o recomandare fiecruia n parte, iar debutul se face printr-o scurt
prefa n care Alma Cornea-Ionescu, precizeaz scopul i obiectivele acestor
studii. n principiu, cele 30 de studii ce alctuiesc op. 849 sunt cam de aceeai
ntindere ca numr de msuri, ns au grade diferite de dificultate. Astfel, ele
trateaz fie problema perlaturii la mna dreapt precum n studiul nr.6, 4
execuia cursiv a gamelor ca n nr. 8, 9, 11 i 14, arpegiile lungi din nr.15 sau
24, gama cromatic n nr.21 sau o problem de mare efect: execuia cu minile
ncruciate n nr.27, fiecare dintre studii reprezint o treapt n evoluia copilului
i n clipa n care reuete s asimileze i s stpneasc textul muzical, elevul
este preocupat numai de realizare imaginii sonore i a realizrii caracterului de
virtuozitate pe care-l propune studiul n sine.
Caietul studiile op. 821 de Carl Czerny reprezint de asemenea un
compendiu de exerciii ce conin o suit de soluii n ideea realizrii ntr-un timp
27

Stephen Heller 25 Melodische Etuden, op.45, Edition Peters nr. 3561 a, pag. 4, subsol
Ibidem
29
Ibidem
28

52

ct mai alert a stpnirii execuiei artistice. Partitura care a stat la baza analizei
noastre este Carl Czerny 160 Kurze Ubungen/160 Petites Etudes, op. 821,
Edition Peters, Leipzig nr. 2405. Lucrarea este mprit n patru caiete ce fac
parte din acelai nr. de opus. Caietul I cuprinde studiile de la nr. 1 la nr. 42,
caietul II cuprinde studiile de la nr. 43 la nr. 82, caietul III ncepe la nr. 82 i
conine studiile pn la nr. 122, iar caietul IV se ntinde de la nr. 123 pn la nr.
160. Studiile cuprinse n cele patru caiete conin probleme de tehnic de degete
i de bra i modalitatea de rezolvare constituie soluia genial propus de
Czerny urmailor si. Spre deosebire de op. 599 ceea ce impresioneaz ntr-un
mod plcut copilul este scurtimea exerciiului (studiul ca atare) i anume toate
sunt articulate doar pe opt msuri. Este drept ns c pe prima pagin exist o
indicaie pe care o reproducem ca atare n traducere liber: fiecare numr trebuie
cntat de cel puin 8 ori fr ntrerupere, obinnd n felul acesta un studiu mai
amplu. Primul caiet este axat n special pe tehnic de degete i anume: exerciii
de formule cu degete apropiate i nsuiri de game (aa cum sunt studiile nr. 12,
1, 2), diatonice (nr. 24) sau cromatice (nr. 7); modaliti diferite de atac: staccato
(nr. 16), legato, arpegii (nr. 38, 42) sau ritmuri punctate, legato, arpegii (nr. 38,
42) sau ritmuri punctate (nr. 41) i ornamente: grupetto sau apogiaturi. Aceste
probleme de baz vor fi dezvoltate i aprofundate n cele 3 caiete.
Programa clasei a VIII-a/an IV conine indicaii privind studiul
sonatinelor uoare de Johann Kuhlau, Antonio Diabelli i Muzio Clementi.
Apropierea de ciclul sonatin s-a fcut pe o treapt intermediar, n clasa a VIa/an II cnd este bine ca elevul s parcurg sonatina n Sol de Ludwig van
Beethoven. Excelent compozitor i atent profesor, Beethoven s-a apropiat de
universul pur al copilului crendu-i cteva piese care au rezistat cu stoicism n
faa trecerii vremii i printre aceste piese se numr i aceast sonatin. Spre
deosebire de contemporanii mai tineri: Antonio Diabelli, Muzio Clementi sau
Johann Kuhlau, care i-au construit ciclul de sonatin n trei pri: allegro
andante allegro, Ludwig van Beethoven s-a limitat n acest caz (de altfel, ca i
n Sonatina n Fa) pe o articulare n dou pri: partea I sonatin i partea a II-a
Roman, lied. Aceast lucrare o gsim n literatura pedagogic pianistic
romneasc n culegerea: 10 Sonatine pentru pian, ediie ngrijit de Theodor
Blan aprut n Editura Muzical a Uniunii Compozitorilor din R.P.R.,
Bucureti, 1965. Lucrarea conine urmtorii autori: Muzio Clementi, Wolfgang
Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven, Antonio Diabelli, Johann Kuhlau.
Aceeai partitur sonatin o putem gsi i n Alexandr Nikolaev: coala
cntatului la pian.
Dorim s subliniem cteva lucrri care ni s-au prut deosebite, legate de
sonatina beethovenian pe de o parte i pe de alt parte s analizm puin mai
detaliat culegerea n sine. Deci, n cadrul culegerii, creaia beethovenian este
reprezentat prin Sonatina n Sol i cea n Fa. Amndou sunt articulate n dou
seciuni, desfurate ntr-un tempo alert i o mare abunden melodic. Alturi
de titanul de la Bonn, ngrijitorul ediiei Theodor Blan ne ofer i dou sonatine
53

din creaia lui Muzio Clementi i anume: op.36 nr.3, DO i op.36 nr.4, Fa.
Antonio Diabelli Sonatin n Sol i Do, Friedrich Kuhlau, Sonatina op.55
nr.1n Do i op.55 nr.3 n Do.
Cu un grad mediu de dificultate, toate aceste piese nmagazineaz
cantabilitate, optimism, dorin de via. La prima citire ptrund n sufletul
copilului si dau o senzaie de mare satisfacie n momentul execuiei. n afara
celor dou sonatine incluse n aceast culegere, am gsit dou partituri ce conin
i alte lucrri de acest gen din creaia lui Muzio Clementi, i anume: Muzio
Clementi Sonatinen fur piano-forte solo revidiert von Hans Schmitt, aprut n
Universal Edition, Aktiengresellschaft, W. Leipzig. Culegerea conine 11
sonatine care fac parte din op.36, 37 i 38. ngrijitorul ediiei, n subsolul
cuprinsului (Inhalt) spune c sonatinele au fost aranjate n ordinea progresiv a
dificultilor tehnice. Astfel chiar prima este sclipitoarea sonatin n Do op.36
nr.1, mbriat cu cldur de toi copiii, indiferent de vrst. Practic primele 6
sonatine fac parte din op. 36 i sunt op. 36 nr. 2 n Sol, op. 36 nr. 3 n Do, op. 36
nr. 4 n Fa, op. 36 nr. 5 n Sol i op. 36 nr. 6 n Re. Sonatina op. 37 nr.1 este
scris ntr-o tonalitate mai rar, Mi, dup care op.37 se rentoarce la strlucitorul
Re. Ultimele 3 sonatine incluse n op. 38 nr. 1 n Sol, nr. 2 n Si i nr. 3 n Fa se
ncadreaz n atmosfera clasic vienez.
O alt partitur semnat de Muzio Clementi este aprut n Editura
Muzical, Bucureti, 1979 i este intitulat 12 Sonatine pentru pian, ediie
ngrijit de Theodor Blan. Partitura, pe lng cele 12 sonatine mai cuprinde i o
Prefa n care Theodor Blan creioneaz personalitate i importana lui
Clementi pentru pedagogia pianistic universal. De asemenea ngrijitorul ofer
i cteva indicaii metodice de natur practic n lucrul zilnic cu cei mici. Cele
12 sonatine coincid n mare parte cu sonatinele din culegerea amintit mai sus.
Cele dou partituri conin cam aceleai piese, n linii mari, cele dou culegeri,
coincid. Partitur indicat de ctre programa analitic, n ideea cunoaterii i
asimilrii ciclului de sonatin va fi Sonatinele de Antonio Diabelli. Partitura care
a stat la baza analizei noastre a fost Antonio Diabelli 11 Sonatine pentru pian,
ediie ngrijit de Maria Cernovodeanu, aprut n Editura Muzical a Uniunii
Compozitorilor, Bucureti, 1973. Partitura conine 11 sonatine i un Cuvnt
nainte semnat de ctre Maria Cernovodeanu. Acest Cuvnt nainte este
structurat n dou seciuni: n prima parte se dau cteva date biografice despre
autorul sonatinelor, Antonio Diabelli i a doua parte, n care se face un scurt
istoric a genului i formei de sonatin ct i cteva indicaii de natur metodic,
cu privire la modalitatea efectiv de execuie a muzicii la pian. ngrijitoarea
ediiei face o selecie, propunndu-ne unele dintre cele mai melodioase lucrri.
Putem aminti aici Sonatina n Sol op.151 nr.1, care strlucete prin graiozitatea
prii a III-a (Rondo) i energicul i sclipitorul Scherzzo din partea a II-a sau
melodioasa tem principal a prii I, Allegro moderato al Sonatinei op.168 nr.2
ce ne amintete de cantabilitatea ariilor italiene sau elegana clasic a refrenului
din partea a III-a (Rondo). Oricare din cele 11 sonatine cuprind o comoar de
54

melodii, armonii, creionate sau abia sugerate, genernd bucurie i fericire n


sufletul copilului n clipa realizrii i obinerii sonoritii adecvate, ntruct
asimilarea contient a sonatinelor clasice de tipul celor ale lui Diabelli va uura
nelegerea sonatinelor lui Haydn, Mozart i Beethoven30.
Sonatinele de Friedrich Kuhlau sunt uoare, accesibile copiilor, ca
nelegere i sunt articulate n 2 sau 3 pri. Pentru analiza noastr am folosit
partitura muzical intitulat: Friedrich Kuhlau Sonatine pentru pian, ediie
ngrijit de Eugenia Ionescu i aprut n Editura Muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.S.R., Bucureti, 1965. Partitura pe care am avut-o noi la
dispoziie cuprinde op. 20 nr.4 n Do, op. 20 nr. 3 n Fa, op. 55 nr. 1 Do, op. 55
nr. 2, op. 55 nr. 3 Do, op. 55 nr. 4 Fa, op. 55 nr. 5 Re, op. 59 nr. 1 Re, op. 59 nr.
2 Fa, op. 88 nr. 2 Sol i op. 88 nr. 2 Re. Arcuite larg, frazele cu o alur
cantabil, sonatinele freamt de via i vitalitate. Arcuirea n bolt a frazei ne
duce imediat cu gndul la epoca clasic n care spiritul estetic i de bun gust era
esenial. Luate n bloc, nu exist sonatin care s nu ntruneasc adeziunea
copiilor, mai ales n ideea unei audiii muzicale.
Considerm c, pentru clasa a VIII-a/an IV, a opta pentru urmtorul
repertoriu: Carl Czerny op.849 nr.6, Johann Sebastian Bach Preludiu n mi, din
ciclul 6 Mici preludii pentru pian, Sabin Drgoi Miniatura I din ciclul 8
Miniaturi. Am ales acest repertoriu n ideea realizrii momentului de sintez,
ntruct, un program care este rezolvat din punct de vedere tehnic conduce
elevul spre concentrare asupra textului muzical, n ideea naintrii pe teritoriul
audiiei i analizei muzicale. Textul muzical plcndu-i elevului, instantaneu el
va resimi i dorina de a mprti admiraia i plcerea execuiei i colegilor
si. n acest mod, ntr-un mod subcontient elevul va simi i nevoia audiiei
muzicale, care n mod automat nate dialoguri. Profesorul va valorifica dorina
intim a fiecrui elev de strlucire, ndemnndu-i s se analizeze reciproc,
urmrind aa cum propune Gabriela Munteanu:
1. Formarea deprinderii de a audia muzica la elevi;
2. Formarea deprinderii de a observa din morfologia i sintaxa muzical;
3. Formarea deprinderilor de asociere a muzicii cu elemente cunoscute din alte
materii de nvmnt sau domenii extramuzicale.
Aceste deprinderi sunt extrem de necesare elevilor care particip la cursul
pianului complementar ntruct ele ajut elevul n dezvoltarea activitii sale
muzicale. Din repertoriul indicat pentru fiecare clas n parte, profesorul va
urmri dezvoltarea parametrilor: memorie, gndire muzical, valorizare estetic
i afectiv. Pentru momentul de fa, profesorul, tiind c lucreaz cu aduli n
devenire, are o mare responsabilitate deoarece n cadrul cursurilor ce au ca tem
arta sonor, se vor forma viitori consumatori de art sonor. Impunerea unor
parametri solid argumentai i cu legturi n subcontientul cunotinei, va face
ca, copilul s poat obine o scar a valorilor estetice, ceea ce reprezint un bun
30

Antonio Diabelli 11 Sonatine pentru pian, ediie ngrijit de Maria Cernovodeanu, Ed. Muzical a Uniunii
Compozitorilor din R.S.R., Bucureti, 1973, pag. 4

55

ctig pentru acesta i pentru societate. Recunoaterea unui fapt artistic


reprezint un intens ctig, deoarece prin recunoatere se va ngrdi teritoriul
kitsch-ului, al muzicii de proast calitate. Dac pentru elevi, reuita unui
repertoriu reprezint o cucerire ce va avea rezonane toat viaa, pentru profesor,
reuita unui repertoriu adecvat ales reprezint mai multe trepte ctigate pe
teritoriul bttorit al pedagogiei i anume:
1. Realizarea unei predri duble (n cadrul creia se vor combina cunotinele
asimilate n cadrul cursurilor de teorie i instrument);
2. nvare (model pentru exersare n studiul individual al elevului model de
studiu de execuie, model de sunet);
3. Evaluare (autoevaluare).
De aceea este nevoie de modele de audiie ca exemplu de urmat. Noi
credem c audierea repertoriului clasic, romantic, strin sau romnesc ce este n
general respins de elevi, dac este ascultat la CD Player, radio sau TV, va fi
tolerat mai bine dac va fi cntat live (direct) de ctre elevi. Prin prezentarea
detaliat a repertoriilor programelor analitice, destinate claselor gimnaziale
pentru cursul Pian complementar, am urmrit att demonstrarea necesitii
acestui curs, ct i sublinierea multiplelor virtui psiho-pedagogice i estetice,
cum ar fi:
1. Virtui psihologice
a) Dezvolt gndirea muzical;
b) Dezvolt memoria, atenia;
c) Dezvolt auzul muzical.
2. Virtui estetice
a) Dezvolt afectivitatea;
b) Dezvolt gustul pentru frumos;
c) Dezvolt imaginaia i sensibilitatea.
3. Virtui pedagogice
a) Predare dubl (teorie i instrument);
b) nvare (model pentru exersare n studiul individual al elevului);
c) Evaluare (autoevaluare).
Din toate aceste caliti ale acestui material, n ceea ce urmeaz mi
propun s discut despre fantezia elevilor exprimat figurativ sau non-figurativ,
n urma audierii unui program selectat din repertoriul pentru pian complementar,
propus de programa analitic a claselor V-VIII/anii I-IV. Vrem s urmrim, n
acelai timp, o problem afectiv estetic de acces a elevilor care, n general
resping muzica clasic, prin interpretarea acestui repertoriu, de ctre elevi de la
coala vocaional. Din repertoriul acesta am ales piese care au urmtoarele
caliti: piese de virtuozitate care sunt exerciii tehnice i piese programatice.
Trebuie menionat faptul c activitile dureaz 100 minute, fiind specifice
tipului de organizare al cercurilor din sistemul educaional nonformal.

56

CAPITOLUL III
TEHNICA I INTERPRETAREA PIANISTIC
1. Resurse metodologice privind iniierea pianistic
S-a afirmat n mod justificat c nsuirea tehnicii instrumentale, nainte de
a fi un act fizic este unul psihic. De aceea, procesul nvrii parcurge succesiv
etapele analizei i sintezei. Degetele execut cu att mai prompt i mai fidel o
comand cu ct ea este mai precis, rezultat al nelegerii n prealabil depline a
scopului urmrit. Claritatea obiectivului artistic dictat de asimilarea sensului
piesei muzicale se materializeaz ntr-un ideal sonor determinat, care se exprim
cu necessitate numai anumitor mijloace practice ale execuiei. Cu ct aceast
reprezentare sonor ideal este mai limpede i mai pregnant, cu att mai simple
i directe vor aprea elementele tehnicii corespunztoare. Pentru rezolvarea
problemelor tehnice mai complexe este necesar un process de analiz, de
descompunere a ntregului n factori tehnici simpli, aciune posibil n toate
cazurile i aplicabil oricrui grad de complexitate. Acest principiu , pe care se
bazeaz metoda analitic, deschide largi posibiliti de rezolvare a oricror
probleme tehnice. Pentru o maxim eficien este necesar s se urmreasc
identitatea periodic a elementului tehnic izolat, cu funcia sa din cadrul
ntregului, evitndu-se ruperea lor de ntreg i automatizarea individual
excesiv. n rezolvarea tehnic a problemelor elementare se pot distinge dou
aspecte principale: executarea corect a micrii n forma i condiia cerut ca
parte a ntregului, formarea deprinderii, adic realizarea caracterului automat,
obinut prin repetri.
Procesului de analiz i se va succeda apoi un proces invers, de
recompunere, de sinteza, n care prile elementare i reiau locul iniial. n
aceast etap sintetic, problema de importan major e constituit de
necesitatea coordonrii elementelor simple n micri complexe. Acesta este de
fapt aspectul principal al procesului de nvare care impune dificulti
nebnuite, generate de complexitatea i subtilitatea deosebit a proporiei
elementelor n cadrul combinaiei , proporie care afecteaz att intensitate , ct
i , mai ales, ordinea de aciune succesiv sau simultan a prilor din cadrul
ntregului. Pe acest teren se manifest aptitudinile instrumentale, uurnd pentru
unii sau fcnd imposibil pentru alii rezolvarea unor probleme tehnice.
Aceast facultate de just coordonare a micrilor complexe. n unele cazuri
spontan i naiv, este o abordare raional i susceptibil de ameliorri att prin
crearea unui sistem de automatisme tehnice adecvate, ct i prin aplicarea unei
optime maniere fizico-instrumentale..
Vom analiza aspectele definitorii privind metodologia formrii
deprinderilor fundamentale pianistice n nvmntul vocaional formal.
Cuvntul metod provine din grecescul methodos care semnifica un drum
57

de cercetare. Este alctuit din doi termeni: meta care nseamn dincolo i
odos care nseamn cale. Cu alte cuvinte, metoda reprezint calea de a
afla ceva nou. Metodele de predare reprezint mijloace didactice prin care
profesorul transmite elevului un volum de cunotine, n acelai timp formndu-i
un set de priceperi i deprinderi. n domeniul pedagogiei pianistice, metodele i
procedeele pianistice s-au dezvoltat de-a lungul timpului prin contribuia unor
pianiti i pedagogi de valoare. Cele mai importante metode utilizate n educaia
muzical instrumental sunt:
- Conversaia
- Demonstraia
- Explicaia
- Observarea
- Algoritmizarea
- Problematizarea
- Exerciiul
- Audiia
- Jocul didactic
1. Conversaia presupune dialogul dintre profesor i elev i are drept scop
realizarea obiectivelor propuse. Este practicat n toate momentele leciei de
pian i este foarte des utilizat alturi de cea a demonstraiei, dar i de metoda
exerciiilor, prin care elevii sunt condui i solicitai s interpreteze lucrri
muzicale n special i s audieze muzica n general. n desfurarea unei lecii,
de obicei profesorul ntreab i elevul rspunde, ns nu este exclus nici
varianta invers, n care elevul ntreab i profesorul rspunde, aceasta numai cu
condiia meninerii temei propuse n discuie i evitndu-se eventualele divagaii
de la subiect.
Pentru o eficien ct mai mare, profesorul trebuie s formuleze ntrebri
simple, clare, concise, ntr-o nlnuire logic, viznd un rspuns adecvat,
stimulnd gndirea elevului, dar i dorina lui de o cunoatere mai mare a
subiectului luat n discuie. Ele trebuie formulate n aa fel nct rspunsul
elevului s se concretizeze n fraze mai scurte sau mai lungi, care s reflecte
nelegerea contient a explicaiilor anterioare i n nici-un caz s nu fie
monosilabic (Da/Nu). Unii profesori apeleaz la ntrebri intenionat eronate
care solicit o concentrare i o atenie i mai mare din partea elevilor. Acest
lucru nu se recomand la categoria de vrst luat n discuie din cauza faptului
c poate genera confuzie, iar copiii pot rmne cu noiuni greite fixate n
memorie. Lavinia Coman ne propune urmtoarea clasificare a conversaiilor
dup funcia pe care o ndeplinesc acestea n cadrul leciei de pian:
a) euristic, prin care se descoper aspecte noi ale diferitelor probleme aflate n
studiu;
b) de clarificare, prin care se lmuresc, se sintetizeaz i se aprofundeaz unele
analize asupra repertoriului studiat;

58

c) de consolidare i sistematizare a priceperilor, deprinderilor i cunotinelor


dobndite n procesul de asimilare a repertoriului;
d) de verificare i control al performanei rezultate din efortul de asimilare.
2. Demonstraia este o metod de baz n educaia muzical instrumental ce
poate fi realizat prin dou modaliti: fie prin interpretarea la pian de ctre
profesor a unei lucrri sau a unui fragment muzical, fie printr-o audiie muzical
de referin ce poate fi realizat cu ajutorul mijloacelor tehnice audio/video.
Metoda demonstraiei const n prezentarea intuitiv sau descoperirea de
ctre elevi, dirijai de educator a detaliilor i/sau producerea unor fenomene
pentru a argumenta practic un fapt, un proces, n cazul muzicii a unui element
muzical.31 n funcie de modul de realizare i percepere, demonstraia poate fi
de mai multe feluri:
a) demonstraia auditiv: de exemplu execuia unui mordent, tril, a unei fraze
muzicale etc;
b) demonstraia vizual: citirea unei partituri/fragment
c) demonstraia prin gesturi: cderi de bra, micarea degetelor etc;
d) demonstraia mixt cuprinde cteva din tipurile anterior enumerate sau chiar
pe toate n acelai timp i este ntlnit cu precdere n practica pianistic.
Metoda demonstraiei, ca i celelalte metode, poate fi folosit n oricare
dintre etapele leciei, cu specificarea c n etapa de nsuire a noilor cunotine
i deprinderi, rolul principal i revine profesorului, iar n etapa de consolidare,
dar i n evaluare, rolul de baz i revine elevului.
3. Explicaia este strns legat de demonstraie i const n lmurirea i
clarificarea unor noiuni i reguli, prin evidenierea elementelor eseniale i
caracteristice, apelnd la inducie, analogie, comparaie, analiz etc.32 Ea
trebuie s fie exprimat ntr-un limbaj artistic viu, colorat, s fie logic, concis
i s solicite interesul elevilor. Fiind o metod mai puin utilizat n educaia
muzical instrumental, este important s nu se abuzeze de ea, n caz contrar
ajungndu-se la monotonie. Ea poate aprea n orice moment al leciei, cu
precdere n cel al nsuirii de noi cunotine, unde rolul principal l are
profesorul. n etapa de verificare i consolidare, poate fi utilizat cu succes i de
ctre elevi.
4. Observarea const n descoperirea sau redescoperirea prin contemplare
direct a unor aspecte ale disciplinei studiate. Aceasta trebuie s se realizeze
sistematic, prin implicarea activ a elevului, astfel c rezultatele obinute s
constituie puncte de pornire pentru alte observri. Metoda observaiei duce la
sensibilizarea i direcionarea gndirii copiilor ctre un coninut ideatic sau
muzical (vizual sau sonor) cuprins n repertoriul specific propus pentru nvare
(coninutul cntecelor, specificul instrumentelor i jucriilor muzicale). 33

31

Ioana Velica Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii, pag 256
Idem pag 258
33
Eugenia Maria Paca op. cit pag.41
32

59

5. Algoritmizarea este o metod de o importan deosebit pentru


nvmntul muzical instrumental, ea presupunnd capacitatea individual a
elevului de a rezolva problemele noi aprute n studiul instrumentului, pe baza
unor operaii logice sau a unor strategii de lucru, dobndite prin experiena
anterioar. Algoritmizarea mrete randamentul studiului instrumentului prin
scurtarea timpului de nvare. Ea presupune ordonare, planificare,
discernmnt, capacitate superioar de decizie. Cele mai importante tipuri de
algoritmi n nvmntul pianistic sunt:
a) algoritmi de recunoatere (identificarea elementelor de form, stil, valoare
interpretativ etc pe baza cercetrii partiturii sau a audierii unei imprimri);
b) algoritmi de rezolvare (traducerea n actul interpretativ a termenilor de
dinamic, agogic, frazare, form, digitaie);
c) algoritmi metodologici (etapele n studiul unei lucrri muzicale: citirea cu
mini separate/mpreun, studierea unor pasaje pentru rezolvarea dificultilor
tehnice etc);
d) algoritmi de optimizare (memorarea rapid a textului muzical, plasticitate
mai mare a expresiei, transmiterea ct mai artistic a mesajului lucrrii etc).
6. Problematizarea este folosit n scopul stimulrii activitii independente a
elevului, prin ea dezvoltndu-se gndirea divergent, aptitudinile creative i
efortul personal. Problemele ridicate trebuie s fie autentice, s fie plasate la
momentul potrivit i s fie accesibile elevului. Este specific citirii partiturilor la
prima vedere.
7. Exerciiul reprezint cea mai important metod utilizat n practica
instrumental, prin care se asigur formarea deprinderilor motorii i intelectuale
necesare interpretrii i nelegerii lucrrilor muzicale. Metoda exerciiului
presupune o aciune motric sau intelectual ce se repet relativ identic, cu
scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti de exprimare muzical 34.
Totodat, prin exerciiu se realizeaz consolidarea noiunilor nou nvate,
dezvoltarea operaiunilor mentale, prevenirea uitrii dar i formarea unor
capaciti intelectuale i fizice. n practica instrumental, profesorul de pian
trebuie s ofere modele corecte de exerciii, s previn repetarea unor greeli
aprute pe parcurs, dar i s respecte pauzele pentru odihn i relaxare ale
elevului ntre perioadele de lucru.
8. Audiia muzical este o metod foarte des utilizat n pedagogia
instrumental cu scopul de a dezvolta copiilor deprinderea de a asculta contient
muzica, de a recunoate elementele limbajului muzical i de a nva partituri
muzicale. Timpul alocat acestei metode este de obicei scurt (3-5 minute), iar n
cadrul leciei de pian, ea este util n orice moment al acesteia, putnd nlocui
alte metode: demonstraia, jocul, exerciiul. Referitor la lecia de pian, audiia
poate nlocui sau pregti interpretarea model a unei piese ce urmeaz a fi
nvate dup auz sau poate fixa nvarea lucrrii muzicale studiate comparnd
34

Eugenia Maria Paca op. cit. pag. 43

60

interpretarea elevului cu cea nregistrat. Totodat, audiia muzical poate fi i


un mijloc didactic de cultivare muzical, n acest caz, timpul alocat ei fiind n jur
de 15-20 minute. Scopul va fi cel de dezvoltare a culturii muzicale a elevului, a
simului artistic al acestuia dar i de stimulare a activitii intelectuale, a
memoriei i a ateniei muzicale. Pentru eficiena fiecruia dintre cele dou
aspecte ale audiiei muzicale, sunt necesare trei etape conform clasificrii date
de Eugenia-Maria Paca:35
a) Exerciii pregtitoare de audiere ce const n recunoaterea modalitii de
interpretare vocal, instrumental, vocal-instrumental, stabilirea caracterului
muzicii (vesel/trist, lent/dinamic) - 2,3 minute;
b) Audierea de piese muzicale scurte i uoare pentru ilustrarea sonor a
diferitelor teme despre formaii muzicale, creaii reprezentnd diferite
categorii muzicale (eventual stiluri muzicale) 5 minute;
c) Audiia propriu-zis impune prezentarea unor imagini sugestive, utilizarea
unor fragmente specifice vrstei 7-10 minute.
Eficiena audiiei n activitatea muzical depinde de ndeplinirea anumitor
condiii: s fie accesibil, s aib valoare estetic i educativ, s fie n
concordan cu programa i subiectul activitii. Accesibilitatea presupune
respectarea capacitii de concentrare n timp a copiilor i alegerea gradat a
lucrrilor, de la interpretri vocale la cele vocal-instrumentale, de la formaii
restrnse la formaii mai ample. Valoarea estetic. Pentru ca audiia muzical
s capteze interesul i atenia copiilor este necesar ca lucrrile audiate s fie ct
mai valoroase din punct de vedere al calitii interpretrii i s corespund
nivelului afectiv al acestuia (adecvate vrstei, interpretate ct mai expresiv).
Valoarea educativ se refer la coninutul tematic pe care trebuie s-l transmit
muzica audiat, copiilor. Astfel, profesorul trebuie s selecioneze cele mai bune
exemple. Valoarea didactic reiese din concordana dintre materialul audiat i
tema leciei.
9. Jocul didactic muzical este o metod de o importan aparte n educaia
muzical a copiilor din ciclul primar i mai ales a celor precolari. Ascultnd
muzica, n orice copil se nate dorina de micare i prin aceasta sunt dezvoltate
tririle muzicale. Compozitorul i muzicologul Liviu Comes afirma: copiii
iubesc muzica, iar un cntec frumos este pentru ei o jucrie care nu se stric
niciodat. El era de prere c jocul muzical faciliteaz dezvoltarea unor
faculti latente privind auzul muzical, memoria i simul ritmic, vocea, precum
i apropierea copiilor de muzic fr efort i pe o cale proprie vrstei lor.36
Astfel, jocul muzical este o metod didactic prin care se formeaz
priceperi i deprinderi muzicale necesare activitilor speciale desfurate n
grdini i n coal. Prin joc, i este stimulat atenia copilului, dar i interesul
pentru muzic, i este dezvoltat auzul, simul melodic, dar i cel ritmic,
ndemnarea dar i capacitatea intelectual. Jocul didactic, ca metod, nu
35
36

Eugenia Maria Paca op. cit pag 98


Ioana Velica op. cit. pag 261

61

trebuie desfurat ntr-un un cadru fix, ci este de dorit ca el s apar ntr-o form
spontan, dar ntr-un mod corect conceput pentru a fi bine realizat i cu un
anumit obiectiv didactic, care s fie atins prin utilizarea unui material muzical
divers. Literatura de specialitate clasific jocul muzical didactic, n funcie de
obiectivele urmrite:
- de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice,
armonice, polifonice, pentru recunoaterea sau asimilarea nuanelor i a
tempourilor, de difereniere a timbrurilor vocale sau instrumentale;
- de socializare prin activiti muzicale: cultivarea curajului, depirea
timiditii, raportarea la viaa cultural-artistic a grdiniei/colii;
- de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei: Puzzle-ul muzical
(recompunerea structurii unei piese muzicale alctuit din mai multe uniti care
au fost decupate/fragmentate i amestecate), rebusuri pe teme muzicale,
reprezentarea coninutului unei piese cu ajutorul unui alt limbaj artistic (plastic,
jocul spectacol).
Iat n continuare cteva exemple de jocuri muzicale pe care le-am aplicat cu
succes la orele de pian, fiind foarte ndrgite de copii i putnd fi utilizate cu
uurin de ctre orice profesor de pian.
a) n procesul de iniiere pianistic, exerciiile de cdere a braului pe o
anumit clap pot fi foarte monotone i plictisitoare mai ales pentru precolari.
Profesorul de pian poate antrena copilul ntr-un joc muzical n care
fluturaul/albinua/avionul etc (mna copilului) viziteaz mai multe
animlue/flori/psri (sugerate chiar de ctre copil), n funcie de octava sau
registrul n care se dorete a se cnta sunetul propus: fluturaul merge n vizit la
celu (do central), pisicu (do 1), oricel (do 2), vrbiu (do 3) - cheia sol
mna dreapt; vulpe (do din octava mic), urs (Do din octava mare), hipopotam
(Do din contraoctav) cheia fa mna stng. Acest joc foarte ndrgit mai
ales de precolari stimuleaz imaginaia creativ a copilului, formeaz
deprinderi tehnice de atac al clapelor n diverse octave prin cderea liber a
braelor, stimuleaz auzul melodic i cel ritmic, dac se adaug n joc i formule
ritmice diferite.
b) n nvarea modului de atac al degetelor sunt utilizate aa zisele exerciii
tehnice de degete. Astfel, profesorul de pian poate propune un joc n care
degetele fiecrei mini formeaz cte o echip de 5 clui participani la un
concurs de hipism. Membrii fiecrei echipe trebuie s aib o anumit inut
(poziia minii/a fiecrui deget), s se comporte dup anumite reguli impuse de
juriul concursului (elev/profesor) i s lucreze att independent ct i n echipe
de cte 2. La sfritul concursului fiecare echip va fi rspltit cu un premiu
(un set de aplauze/ o bulinu colorat, o fa zmbitoare, un abibild etc). Jocul
dezvolt deprinderi motrice de atac al clapelor, stimuleaz auzul melodicoritmic, creativitatea, atenia, voina i perseverena.
c) Pentru unii copii, nvarea notelor este o adevrat provocare. Astfel,
profesorul se poate juca cu elevii si (unul sau mai muli deodat), alctuind
62

nite bileele pe care sunt scrise note muzicale, eventual i durate, pe care le va
amesteca ntr-un coule/cutie etc. Fiecare elev va extrage bileele cu care va
alctui n caietul su de pian o compoziie proprie. La sfrit, elevul o va
interpreta la pian. Bineneles c aceasta va fi extraordinar i va primi i un titlu
sugestiv. Prin acest joc se dezvolt capacitatea copilului de a opera cu noiuni de
scriere muzical, inteligena, creativitatea etc.
d) La copiii de vrst colar mai mare (clasele II-IV) se poate aplica cu succes
metoda puzzle-ului muzical n nelegerea structurii arhitectonice a pieselor
interpretate: se concep piesele de puzzle pe cartoane, fie, foi, bileele pe care se
scriu fraze muzicale/teme/motive ce urmeaz a fi asamblate. Elevul trebuie s le
aeze n ordinea corect, obinnd piesa n forma ei final. Este un joc ce
stimuleaz gndirea, memoria i atenia muzical i care vine n sprijinul unei
mai bune nelegeri a formei pieselor studiate.
e) Un joc interesant este i cel pentru asimilarea nuanelor unei piese aflate n
studiu. Acesta face apel la imaginaia artistic a copilului prin provocarea
acestuia s gseasc cele mai potrivite culori pentru redarea artistic a unei
lucrri muzicale. Elevul este un pictor care trebuie s coloreze diferit nuanele
de piano, mezzo-piano, mezzo-forte, forte etc n interpretarea piesei
muzicale. La sfritul studiului, partitura sa va aprea colorat ntr-un mod
foarte original, iar pictorul va fi rspltit din plin cu asimilarea corect a
dinamicii piesei studiate. Prin acest joc se creeaz o relaie ntre culoare grafic
i auzul intern al elevului, fiind stimulat imaginaia artistic, creativitatea,
simul muzical, sensibilitatea elevului. i exemplele pot fi mult mai numeroase.
n funcie de imaginaia i creativitatea profesorului, practic n fiecare etap a
leciei de pian cu elevi precolari i cu cei din ciclul primar se poate aborda
metoda jocului muzical. Aceste ore de educaie muzical instrumental impun
crearea unui climat de comunicare i nelegere ntre profesor i elevi.
Pentru activitatea de iniiere pianistic din sistemul educaional
nonformal ne propunem s prezentm modul intensiv de dobndire a
deprinderilor instrumentale pentru pian. Exist dou orientri privind problema
formarii i dezvoltrii, n mod ct mai eficient a deprinderilor pianistice.
Prima, cu o viziune mai veche, concepe, dup modelul universal valabil
de formare a deprinderilor manuale (ca pentru oricare profesie) i susine idea c
eficiena Sonor st n gestica instrumental care ar putea genera efecte sonore
adecvate, previzibile. n consecin, se preconiza a fi educat n mod mecanic,
conform modelului universal, adic prin acel lan de deprinderi complexe
maxime, adic stereotipi dinamici organizai n sisteme, foarte stabili, rigizi,
greu de schimbat dar i de format.
A doua orientare pornete de la ncercarea reuit de a cuprinde toat
diversitatea problemelor tehnice cu toate posibilitile de a combina aciunile
degetelor, braelor, problemelor ritmice, dinamice, polifonice, ntr-un sistem
complex i unitar de exerciii, conceput n mod riguros, pe trepte de dificultate.
Metoda nu cere timp ndelungat de studiu zilnic i garanteaz pentru cei capabili
63

de efort intelectual, rezolvarea tuturor dificultilor si obinerea unei tehnici


polivalente, de un nalt profesionalism. Etapele de nsuire a claviaturii sunt
urmtoarele:
nvarea denumirii clapelor;
nvarea notelor muzicale, a duratelor i a pauzelor i a celor dou chei Sol
i Fa;
-nvarea unor modaliti elementare de acionare a clapelor.
Profesorul va cere elevului s indice toate clapele unei anumite note, apoi
va arta o clapa pe care elevul trebuie s o recunoasc . Dac cunoaterea
claviaturii clape albe - sunete natural, clape negre - sunete alterate cu diezi i
bemoli) se trece la execuia dup notele muzicale n relatia semnul graficdecodificarea lui i execuia la instrument. Elevii solfegiaz, cunosc notaia
muzical, i pentru nvarea unui instrument timpul este mai scurt. O dat cu
informarea despre modalitile de atac (legato, non-legato, staccatto) se trece la
rezolvarea problemelor tehnice, de uurin, prin exerciii melodic separate
pentru mna dreapt i pentru mna stng , executate diatonic i apoi cromatic
(clape albe i apoi cu clape negre). Va fi explicat cheia Fa i va fi prezentat
sistemul cu dou portative. Exerciiile pentru mna stng se vor face n
registrul grav, n octava mare i mic, iar pentru mna dreapt n registrul mediu
i acut octava nti i a doua. Vor fi combinate exerciiile melodic cu cele
armonioase, deoarece pianul i orga sunt instrumente melodic i armonice (de
acompaniament) n acelai timp.37
Dup parcurgerea acestei etape se va trece la nvarea de piese uoare, din
manual descifrarea solfegiilor sau realizarea unui acompaniament acordic
funcional tonal n relaia: treapta I treapta a IV-a, treapta I, a cntecelor ce se
studiaz la ora de educaie muzical.38 Apoi vor fi puse n studiu piese uoare.
nainte de cntarea cu ambele mini, exerciiile expuse vor fi realizate separate
i apoi mpreun cu ambele mini. Trebuie reinut faptul c elevii care vor reui
sa cnte la pian, n funcie de repertoriul abordat, pot fi folosii pentru
acompanierea grupurilor vocale i corurilor, la alctuirea formaiilor
instrumentale sau chiar ca soliti.
Aceste ore de pregtire a copiilor pentru practicarea muzicii instrumentale
impun crearea unui climat de comunicare i nelegere ntre pedagog i elevii
participani. Trebuie tiut faptul c profesorul este pus n situaia de a lucra cu
toat grupa, deci trebuie s explice pentru toi elevii, iar aplicaia se va face pe
rnd, la instrument, de ctre fiecare elev. Pentru alctuirea repertoriului vor fi
folosite cntecele din manual i piese uoare din creaia lui Piotr Ilici
Ceaikovski, Frederic Chopin, Ludwig van Beethoven, Wolfgang Amadeus
Mozart, Eduard Grieg.
Activitile predomin cu timpul de predare-invare, consolidare i recapitulare, cu structuri adaptate. Trebuie precizat c n cadrul cercurilor muzicale
37
38

Maria Cernovodeanu,op.cit pag 3-20


Mircea Dan Rducanu op. cit. pag.8-20

64

nu exist evaluare prin note i calificative. Aprecierea lor const n includerea n


programele de spectacole, concursuri, emisiuni radio sau tv, n tabere de
pregtire.
Pentru lecia de predare-nvare, structura este urmtoarea:
1. Moment de inclzire vocal-auditiv sau instrumental pentru pregtirea
tehnic de realizare a obiectivelor propuse;
2. Predarea propriu-zis (dirijarea nvrii piesei muzicale pus n lucru);
3. Fixarea i evaluarea activitii i precizarea sarcinilor de lucru pentru acas
Pentru tipul de consolidare se pstreaz:
1. Momentul de incalzire, apoi
2. Obinerea performanei, adic studiul aprofundat al piesei sau pieselor puse
n lucru;
3. Fixarea i evaluarea activitii cu stabilirea temei pentru acas.
Activitatea de recapitulare cuprinde urmtoarele secvene:
1. Inclzire vocal-auditiv
2. Repetarea pieselor cu stabilirea obiectivelor propuse;
3. Fixeaz evaluarea care const n stabilirea standardelor realizate i a
studiului individual.
2. Aspecte ale tehnicii pianistice
Principala problem nu este practica tehnicii ci tehnica practicii- spunea
celebrul compozitor i pianist maghiar Franz Liszt. Pedagogia pianistic se
confrunt adesea cu problema predrii tehnicii instrumentale la copiii pe care
dorim s-i iniiem n arta cntatului la pian. De-al lungul instruirii pedagogice,
profesorul de pian trebuie s formeze anumite deprinderi instrumentale care s-l
ajute pe elevul su s realizeze cu uurin o interpretare ct mai valoroas a
lucrrii studiate. Tehnica instrumental nu trebuie s devin un scop n sine, ci
obiectivul principal al actului interpretativ trebuie s se concretizeze n grija
pentru sunet, pentru calitatea reprezentrii imaginii artistice. Astfel, orict de
spectaculoas ar fi interpretarea unui pianist, dac nu vine n sprijinul realizrii
artistice, atunci ea nu are nici o valoare.
A. Tehnica instrumental privit n sens general reprezint un ansamblu
de dispoziii naturale, de priceperi i deprinderi manuale, dobndite de elevi n
mod treptat, n cadrul nvmntului de tip concentric, care le permite
abordarea unui repertoriu valoros, corespunztor nivelului de dezvoltare
intelectual, afectiv, muzical la care se afl ntr-un anumit moment.39 n
cadrul predrii tehnicii pianistice generale, profesorul de pian trebuie s aib n
vedere cteva obiective principale:
- formarea unui sunet frumos, expresiv, clar i bogat n armonice prin
intermediul unor exerciii ce se pot realiza nc de la nceputul primelor lecii;
39

Lavinia Coman ndrumar metodic Didactica interpretrii muzicale, pag. 46

65

tueul pianistic expresiv se realizeaz de-a lungul anilor de studiu prin cultivarea
cu atenie a auzului interior;
- dezvoltarea independenei i egalitii tuturor degetelor;
- dezvoltarea velocitii i agilitii degetelor;
- cunoaterea i utilizarea miestrit a pedalelor.
n nvmntul pianistic romnesc desfurat n cadrul liceelor de
specialitate, existena programelor colare pe fiecare clas de studiu constituie
un real sprijin pentru profesorul de pian, pe de o parte din perspectiva
repertoriilor orientative propuse pentru fiecare an de studiu, iar pe de alt parte
din perspectiva obligativitii parcurgerii unui material de baz pentru
obinerea unei tehnici de calitate. Astfel, cu excepia clasei I, elevii liceelor de
muzic trebuie s parcurg n fiecare an de studiu:
- cel puin 4 game pe ntindere a 1, 2, 3 sau 4 octave, cu arpegii scurte (de 3 sau
4 sunete) i lungi, cu acorduri, octave, gam cromatic etc, toate n micare
paralel i contrar;
- exerciii de degete selectate din una dintre culegerile de: Charles Louis Hanon,
Alfred Cortot, Josef Pischna, Rudolf Maria Breithaupt, Ignaz Moscheles,
Henri Bertini;
- cteva studii de Carl Czerny op. 599 (Primul profesor de pian), op. 849 (Studii
pregtitoare pentru coala agilitii), op. 299 (coala agilitii), op. 740 (coala
velocitii), op. 365 (coala virtuozitii), n funcie de clas, studii romantice de
Stephen Heller, Henri Bertini.
1. a) Gamele, alturi de exerciiile de degete, nu trebuie s lipseasc niciodat
din studiul zilnic al elevului pianist, ele constituind baza pregtirii pianistice a
unui profesionist. Fiecare or de studiu trebuie s debuteze cu execuia unei
game. La elevii de vrst colar mic, n prim faz se nva digitaia gamei
(fr a deveni un scop n sine), mai nti pe o octav, cu mini separate, apoi
progresiv, pe 2,3,4 octave cu amndou minile n mers paralel, apoi contrar. Se
pleac ntotdeauna de la tempouri rare spre cele rapide. Puini elevi din ciclul
primar reuesc s pstreze egalitatea ritmic i de tempo n execuia gamelor,
drept pentru care indicat ar fi ca profesorul s recomande elevului s studieze
gama, numrnd n ptrimi, optimi, aisprezecimi. n studiul gamelor, profesorul
trebuie s urmreasc realizarea anumite obiective:
- egalitatea de intensitate i de durat;
- trecerea corect a degetului 1;
- conducerea supl a braelor n extensia lor pe claviatur
- poziia corect de atac a degetelor;
- moduri diferite de atac;
- gradarea diferit a dinamicii.
Principala problem n studiul gamelor s-a dovedit a fi realizarea legatoului. Profesorul trebuie s insiste mai mult n realizarea acestuia prin exerciii de
alunecare a degetelor, dar i n contientizarea elevului asupra sunetului emis.

66

b) Arpegiile. n ciclul primar se pot studia arpegii scurte de 3 sau 4 sunete i


arpegii lungi, pe 2, 3 i 4 octave, n funcie de dimensiunile minii elevului dar
i de ct de avansat este acesta. n general sunt aceleai obiective didactice ca i
la game (ntoarcerile cu degetele 1, 3 i 4, deplasarea centrului de greutate al
minii n funcie de poziia degetului activ, egalitatea atacului att pe clape albe
ct i pe cele negre). Dificultatea n execuia arpegiilor este dat de imprecizia
atacului n ntoarceri. Elevul se gsete n faa unei poziii foarte incomode,
problem care se poate remedia prin exerciii de suplee a ncheieturii minii dar
i prin execuia arpegiilor n diverse formule melodico-ritmice ce urmresc
mrirea treptat a vitezei de execuie.
c) Octavele i Acordurile, fie c sunt cntate prin cderea liber a braului, fie
prin articularea ncheieturii minii sau a antebraului, ntr-un atac ferm sau n
legato, staccato etc, presupun o relaxare a ntregului bra i o fixare a centrului
de greutate al corpului nspre claviatura pianului. Profesorul trebuie s insiste pe
realizarea simultaneitii sunetelor precum i pe diferenierea expresiv a uneia
dintre voci. Uneori, la copiii din clasele I-II putem observa c este foarte dificil
cuprinderea unei octave din cauza dimensiunilor mici ale minii. n aceste
situaii este recomandat execuia octavelor frnte sau dac nici acest lucru nu
este posibil, se pot cnta sexte. n ceea ce privete acordurile, n cazul elevilor
cu mn mic, se vor cnta numai acorduri de 3 sunete. Un lucru foarte util chiar
de la vrste mici l reprezint studierea acordurilor arpegiate, cu degetele foarte
apropiate de clape i cu rotirea supl a ncheieturii minii i a antebraului.
2. Exerciiile de degete sunt binevenite la nceputul studiului (cnd se dorete
nclzirea musculaturii degetelor prin tempouri din ce n ce mai rapide i n
formule ritmice diferite), dar i ca exerciii de sine stttoare prin care se
urmrete ntrirea vrfurilor degetelor, mrirea independenei lor, dezvoltarea
agilitii, egalitatea de atac/durat, dezvoltarea sensibilitii tueului.
3. Studiile, fa de exerciii, presupun o tratare mult mai complex a
dificultilor tehnice, fiind axate pe o anumit problematic. n acelai timp ele
conin i o idee muzical, trezind interesul elevilor i contribuind i la
dezvoltarea lor artistic. Studiile pot fi mprite n dou categorii: tehnice i
muzicale. Studiile pur tehnice, vin n sprijinul dezvoltrii unei tehnici
instrumentale clasice, dezvoltnd motricitatea. Studiile muzicale au mai degrab
caracterul unor piese de dimensiuni mici, odat cu partea tehnic, dezvoltnd
elevului i latura expresiv. Pentru clasele ciclului primar, n funcie de nivelul
instrumental al elevilor sunt recomandate selecii de studii dup cum urmeaz:
Clasele I, II
Clasele III, IV
- C. Czerny op. 599, op. 849
- C. Czerny, op. 599, 849, 821, 299
- H. Bertini, op. 100
- J. B. Duvernoy, op. 176
- St. Heller op. 45, 46, 47
- St. Heller op. 45, 46, 47
- Fr. Burgmller, op. 100
- Fr. Burgmller op. 100, 105,109
- J. B. Duvernoy, op. 176
- Fr. Liszt op. 1
- B. Bartk - Microkosmos
- J. B. Cramer- Studii
67

Fiecare elev trebuie s aib n permanen n lucru cel puin dou studii
diferite. Acestea trebuie alese n funcie de problemele tehnice pe care le are
elevul, sau cu scopul de a pregti o alt pies aflat n repertoriu. Profesorul
trebuie s explice ntotdeauna elevului care este scopul pentru care a ales studiul
respectiv, caracterul general al acestuia, dar i maniera de lucru. n ceea ce
privete modalitatea de lucru a studiilor, de obicei se ncepe cu citirea cu mini
separate, ntr-un tempo lent, apoi progresiv mai micat. n aceast etap se
urmrete o bun articulaie, frazare corect, dinamic variat i chiar un sunet
frumos nc de la nceput. Urmtoarea etap este cea a execuiei cu ambele
mini, ntr-un tempo rar, respectndu-se toate indicaiile partiturii (frazare,
nuane, etc). n etapa final se definitiveaz caracterul studiului, stilul i
bineneles tempoul, memorarea piesei decurgnd din travaliul asupra celorlalte
aspecte ale studiului i neconstituind o etap aparte.
B. Tehnica special (aplicat) se realizeaz prin aplicarea diferitelor aspecte
ale tehnicii generale la situaiile concrete ntlnite n operele muzicale. Tehnica
nu reprezint o preocupare n sine a interpretului, ci este permanent direcionat
spre scopul artistic, expresiv, al unei interpretri autentice, convingtoare a
muzicii.40 Dup cum am afirmat i la nceputul acestui capitol, tehnica
pianistic se constituie ca o component de baz a stilului interpretativ propriu
fiecrui pianist. Datoria fiecrui profesor de pian este de a dezvolta elevului su
depinderi tehnice adecvate, astfel nct acestea s sprijine actul interpretativ ntro manier ct mai expresiv. n acest context, mi s-a prut relevant abordarea
tehnicii speciale din perspectiva urmtoarelor componente: tehnica de brae,
tehnica de degete, modaliti de atac pianistic.
1. Tehnica de brae este o tehnic cu vechime n istoria pianisticii
universale, fiind abordat pentru prima dat de renumitul pedagog german
Rudolph Maria Breithaupt (1873-1945) n celebra sa lucrare Die naturliche
Klaviertechnik (Tehnica natural a pianului). El a pstrat principiile curentului
anatomo-fiziologic, conferindu-le o alt dimensiune. Astfel, n concepia lui
Breithaupt braul este acela care conduce mna i degetele. Aceast teorie
susinut de Rudolph Maria Breithaupt a fost adoptat i promovat i de coala
pianistic romneasc, prin reprezentantele ei de seam Constana Erbiceanu
(1874-1961) i Florica Musicescu (1887-1969): Braul trebuie considerat ca
fiind dintr-o singur bucat. Mna se ridic din umr (fr ridicarea umrului),
restul braului fiind foarte liber. La intrarea n pian, braul trebuie s se sprijine
pe degete cu vrfuri tari, ntr-o poziie ct mai apropiat de cea natural
Degetele trebuie s fie tari i s articuleze bine, greutatea braului (adic a
ntregului corp) trebuie transmis degetelor n aa fel nct s se obin senzaia
c acestea merg pe claviatur, aa cum merg picioarele pe podea41
(http://no14plusminus.ro)
40
41

Lavinia Coman Didactica interpretrii muzicale, pag. 50


Lucia Teodorescu Aspecte ale metodei de predare a profesoarei Florica Musicescu

68

Tehnica de brae este primul aspect ntlnit n pedagogia pianistic nc de


la nceput i care presupune o ampl libertate n micare, dezinvoltur pe toat
claviatura pianului, astfel nct pianistul s aib sentimentul de stpnire a
instrumentului. Cderile n pian reprezint nceputul cntatului la pian. nc de
la primele lecii, profesorul poate aborda intrrile simple n pian (pe cte un
sunet), duble (ter, sext, octav, dac mna elevului permite) i acordurile
(trison i acord complet), respectnd cteva principii de baz:
- braul se ridic ncet, din umr, iar poignet-ul rmne moale i relaxat;
- mna se ridic maxim pn la capacul pianului;
- cderea braului trebuie s se realizeze natural, fr a fora micarea;
- la contactul degetului cu clapa, poignet-ul trebuie s rmn fix, susinnd
ntregul bra;
- degetele rotunjite rmn fixe.
n cderile libere, braul este conceput ca o unitate. Pentru cntatul la pian
este nevoie de efort muscular, urmat de relaxare. ntre aceste limite se afl
multiple gradaii ntre care trebuie s existe o lege a compensaiei, ele fiind
complementare. Braul trebuie s se menin suplu, elastic i disponibil n orice
moment. Folosirea continu a greutii din bra i dozarea ei variabil contribuie
la obinerea unei sonoriti de calitate.
2. Tehnica de degete. Micarea degetelor n cntatul la pian este foarte strns
legat de cea a braului, fiind practic inseparabile. n tehnica de degete braul
trebuie s rmn foarte suplu, conducnd ntreaga greutate pn n vrful
degetelor. Acestea la rndul lor, trebuie s beneficieze de vrfuri ferme, tari,
care s fac posibil controlul perfect al clapei. Mircea Dan Rducanu, n
Metodica studiului i predrii pianului prezint cteva principii de baz de
care profesorul de pian trebuie s in cont n instruirea tehnic a elevului su:
- fora degetelor este dat de dimensiunea minii i de viteza cu care acestea
atac clapa;
- lejeritatea braului face ca ntreaga lui greutate s fie ndreptat ctre vrfurile
degetelor, conferindu-le acestora fora necesar apsrii;
- odat acionat clapa, degetul continu s o menin apsat cu greutatea
necesar astfel nct braul s fie relaxat. n caz contrar, printr-o apsare prea
mare a clapei, dup ce sunetul a fost emis, se ajunge la crisparea ntregului
aparat pianistic i oricum calitatea sunetului nu mai poate fi modificat;
- independena degetelor depinde de mobilitatea lor. Atenia elevilor trebuie
ndreptat spre degetul care lucreaz i nu asupra celor n repaus;
- imobilitatea intenionat a oricrei pri a aparatului pianistic va duce la
alterarea calitii sunetului i la lipsa de egalitate i dezinvoltur n tehnica de
degete.
La copiii de vrst colar mic este foarte dificil a li se explica toate
aceste aspecte ale tehnicii pianistice. Totui, apelnd la intuiia lor prin
intermediul imaginilor sugestive i prin exemplul constant oferit de ctre
profesor se poate contura ncet, ncet un tueu pianistic de mare valoare i
69

expresivitate artistic. Chiar dac la nceput poate prea imposibil de realizat,


profesorul, cu mult rbdare i tact, va trebui s dezvolte tnrului pianist
abilitatea de a crea imagini sonore cerute de textul muzical i care s fie
controlate perfect de ctre propriul auz.
3. Modaliti de atac pianistic
a) legato este cel mai dificil de realizat dintre toate tipurile de atac pianistic. La
nceputul iniierii pianistice, majoritatea metodelor de pian explic de obicei
legato prin faptul c sunetele trebuie s se succead unul dup cellalt fr
ntrerupere, n aa fel nct linia melodic s aib o continuitate, ns nu se
specific i modalitatea de realizare a acestui procedeu. Mircea Rducanu
propune urmtoarele soluii:
- prelungirea duratei sunetului iniial cu o unitate infim peste valoarea sa
indicat n partitur, cu scopul de a masca golul creat ntre el i urmtorul
sunet;
- evitarea atacului clapei prin cderea degetului de la nlime, prin nfundarea
tastelor, astfel nlturndu-se aa zisele zgomote de lovire.
O modalitate uor neleas, experimentat i agreat de copiii de vrst
colar mic ar putea fi i aceasta: cntatul n legato se poate realiza forte uor
prin pstrarea degetului pe clap (prima) foarte puin timp dup momentul
acionrii celei de-a doua, cu alte cuvinte degetul nu are voie s prseasc
clapa pn nu sosete urmtorul pe cealalt clap. Problema legato-ului trebuie
explicat elevului n contextul diferitelor stiluri pianistice, astfel nct acesta s
ajung s le diferenieze i s le asimileze: legato la Bach, legato n clasicism,
romantism, impresionism. Legato se execut prin nfundarea clapei cu ajutorul
greutii braului i avnd o mobilitate uoar a poignet-ului.
A. M. Bach Menuet n Sol Major primele 4 msuri:

R. Schumann Album pentru tineret, op. 68: Melodie primele 4 msuri:

Realizarea legato-ului se face n mod diferit n funcie de tempoul,


dinamica i registrul pasajului, astfel: n tempourile rapide este mai uor de
realizat, (deoarece n rar se aud mai tare zgomotele celui de-al doilea sunet, fa
de primul, profesorul trebuind s recomande elevului exerciii tehnice
corespunztoare pentru a compensa aceast greutate).
70

W. A. Mozart Adagio n Re Major, K. 150, primele dou msuri:

Ca i dinamic, legato-ul ideal se realizeaz ntre piano i forte, ce


depete aceste limite ducnd la percepia zgomotelor de atac. n ceea ce
privete registrele, zona optim se afl n registrele grav i mediu.
Cl. Debussy Arabesca nr. 1, primele dou msuri:

n registrul acut, sunetele sunt mai scurte i astfel zgomotele mecanice de


percuie mai mari. In practica instrumental se ntlnesc de multe ori dou
gradaii ale cntatului n legato: poco legato i legatissimo. Poco legato se
realizeaz prin articularea activ a degetelor i presupune numai prelungirea
duratei sunetului antecedent, fr a mai fi necesar estomparea percuiei
sunetului urmtor.Legatissimo se realizeaz prin zbovirea degetelor pe
claviatur, rezultnd o expresivitate maxim.
b) non legato se realizeaz prin respectarea ct mai exact a duratei sunetelor,
astfel nct cele dou sunete s fie suficient de distanate pentru a nu crea
impresia de legato i totodat suficient de apropiate pentru a nu crea impresia de
staccato42 n acest caz, cel mai important rol revine degetelor.
Myriam Marbe Joc- primele dou msuri, mna stng cnt non
legato:

c) Staccato const n scurtarea duratei sunetului la jumtate din valoarea sa,


imprimndu-i totodat un caracter accentuat, sacadat. Se realizeaz prin patru
modaliti de atac:
- din degete, precipitnd ultimele dou falange spre interiorul minii, n acest
caz avnd de a face cu staccatissimo;
- din poignet, prin atacarea brusc a clapei chiar de la nivelul acesteia sau de la
nlimea la care se afl poignet-ul naintea atacului;
42

Mircea Dan Rducanu op. cit. pag. 73

71

- din antebra, cu ncheietura minii fix sau mobil;


- cu participarea ntregului aparat pianistic, doar n situaii de forte sau
fortissimo, n acest caz numindu-se martellato.
K. Czerny Studiul op. 849 nr. 12 primele dou msuri:

B. Bartk ase dansuri romneti, nr. 1- Jocul cu bta final, mna dreapt
cnt martellato:

Staccato-ul ideal se realizeaz mai uor ntr-un tempo mai rar, n cel rapid
existnd pericolul transformrii n non legato. n ceea ce privete dinamica,
staccatoul optim se gsete ntre mezzo forte i forte, fiind foarte dificil de
cntat n piano, iar ca registru, discantul este preferabil basului, n bas
armonicele prelungind sunetul.
d) Portato este un fel de staccato cruia i lipsete caracterul accentuat, sacadat.
n general dureaz tot jumtate din valoarea sunetului, dar uneori poate fi mai
mare. Se execut prin cderea liber a ntregului aparat pianistic, sau a unei pri
a acestuia i printr-o apsare mai profund a clapei. Este utilizat chiar de la
primele lecii de pian n cadrul cderilor de bra.
M. Jora Poze i pozne, vol. II Mutzachi fudulu, nceputul piesei - mna
stng:

3. Aspecte ale interpretrii pianistice


Dac la nceputul iniierii pianistice accentul cade mai mult pe latura
tehnic, pe formarea unor deprinderi corecte care s constituie baza cntatului la
instrument, treptat profesorul de pian trebuie s treac i la introducerea
elementelor de interpretare pianistic, care s vin n sprijinul nelegerii dar i
redrii de ctre elev a ideilor, sentimentelor i coninutului piesei muzicale
72

studiate. De-a lungul experienei sale pedagogice, cu ncercrile, reuitele sau


insuccesele ei i printr-o continu preocupare pentru mbogirea metodelor i
procedeelor necesare modelrii viitorului interpret, fiecare profesor de pian i
construiete propriul su stil pedagogic, pe care l va transmite ulterior elevului
su. Astfel, n procesul ndelungat de instruire pianistic, avem de-a face cu
dou individualiti, profesorul i elevul, fiecare cu bagajul su de informaii,
structuri i particulariti.
La nceput, rolul principal n explicarea coninutului pieselor i revine
profesorului, pentru ca mai apoi, elevul s ajung s-l descopere el nsui,
formndu-i o imagine sonor ct mai autentic. Treptat, frecvena
interveniilor profesorului devine invers proporional cu nzestrarea intelectualartistic a elevului.43 n interpretarea unei lucrri muzicale, profesorul trebuie
s-i educe elevul s se raporteze la anumite repere artistice, care s-l conduc
spre formarea unei concepii interpretative corecte i spre o finalitate artistic ct
mai original: formarea unui ideal sonor, ideea i spiritul piesei, fidelitatea
interpretrii, repere stilistice.
A. Formarea unui ideal sonor trebuie s constituie prima preocupare a
profesorului de pian, fiind strns legat de decodarea textului partiturii studiate.
Intuiia elevului este ntlnit n cazuri destul de rare, aa c exemplificarea
creatoare a profesorului devine principalul model n contientizarea calitii
sonore cerute de partitur. Experiena pedagogic a evideniat faptul c aceast
exemplificare, orict ar fi de reuit, nu este de ajuns, ea trebuind s fie nsoit
i de explicaii verbale sugestive. Producerea sunetului depinde n mare parte de
particularitile individuale ale elevului, att cele anatomo-fiziologice, ct i cele
muzicale. Astfel, adaptarea modului de atac n funcie de finalitatea sonor
dorit este foarte relevant, ea cernd totodat o stpnire foarte bun a tehnicii
pianistice de baz, dar i cultivarea unei inteligene muzicale deosebite. Treptat,
elevul trebuie educat s se preocupe continuu de obinerea unui sunet frumos,
expresiv, dar acest lucru nu trebuie s devin un scop n sine, ci s se realizeze
ntr-un mod foarte natural, fiind dezvoltat odat cu celelalte aspecte pianistice.
n lucrarea sa Metodica studiului i predrii pianului, Mircea Dan
Rducanu vorbete despre dou greeli frecvent ntlnite n practica pedagogic,
legate de nelegerea rolului sunetului n interpretarea pianistic:
- subaprecierea sunetului ce duce la monotonie sonor prin lipsa de colorit n
tueul pianistic. Aceasta este cauzat de lipsa auzului interior de mare finee,
care s controleze aciunea aparatului pianistic. Apare de obicei la elevii care nu
au fost ndrumai nc din primii ani de studiu spre un gust estetic corespunztor;
- supraaprecierea sunetului const n exagerarea preocuprii pentru nuane i
culori timbrale, pentru realizarea artistic, fr participarea real a gndirii i a
afectului. Aceasta duce la formalism, superficialitate i diletantism. Este cauzat
tot de o ndrumare defectuoas din timpul primilor ani de studiu, cnd s-a
43

Mircea Dan Rducanu op. cit. pag.77

73

exagerat obinerea culorilor n tueu, n detrimentul descifrrii sensului textului,


a arhitectonicii lucrrii dar i a unei concepii interpretative ct mai corecte.
B. Ideea i spiritul piesei. n munca asupra desvririi artistice a unei lucrri
muzicale studiate, elevul trebuie s cunoasc nc de la nceput care este ideea,
spiritul care strbate piesa i odat cu aceasta, s poat gsi cele mai adecvate
mijloace pentru realizarea tehnic propriu-zis. Aici intervine rolul profesorului,
care poate deveni foarte uor n cazul n care acesta beneficiaz de sensibilitate,
dotare muzical adecvat, imaginaie creativ i spontaneitate, toate acestea
fiind necesare pentru o exemplificare reuit. n cazul unui profesor de tip
intelectualist, raionalist, aceast aciune este amnat la infinit, sub pretextul c
adevrata ideea a piesei va fi descoperit de ctre elev pe parcursul studiului,
devenind din ce n ce mai evident n timpul finisajului lucrrii, lucru care nu
este recomandat de ctre pedagogia pianistic. La elevii de vrst colar mic
i n lipsa unor indicaii intenionate ale lucrrii studiate, profesorul poate apela
la imaginaia copilului, crend tot felul de imagini sugestive, colorate, chiar mici
povestiri, care s vin n sprijinul nelegerii caracterului piesei studiate.
O problem des ridicat de pedagogia pianistic o constituie i limita pn
la care ar trebui s se implice profesorul n impunerea unei interpretri. Aceasta
devine o chestiune foarte delicat, deoarece subiectivitatea profesorului n
interpretare este foarte mare. Aa cum afirmam i la nceputul acestui capitol,
aportul profesorului n interpretare trebuie s fie invers proporional cu
nzestrarea elevului, n caz contrar, acesta riscnd s inhibe treptat personalitatea
elevului.
C. Fidelitatea interpretrii este o condiie obligatorie n interpretarea unei
lucrri muzicale, ce const n redarea fidel a partiturii nu numai sub aspectul
succesiunii notelor, ci i al ritmului, tempoului, agogicii i dinamicii, frazrii,
formei i structurii lucrrii muzicale. n practica pedagogic se ntlnesc foarte
frecvent elevi care trdeaz ideea muzical a compozitorului prin
omiterea/scparea unor note, ritmuri, accente, tempouri i variaii dinamice
notate de autor, dar mai ales prin adugarea sau recompunerea lor. Profesorul
trebuie s observe i s corecteze din timp aceste modificri de text, nainte de
fixarea lor definitiv n mintea elevului, tiindu-se faptul c este mult mai greu
s se corecteze o greeal deja asimilat, dect s se nvee un text nou. Mai
eficient dect aceasta ar fi educarea elevului chiar din primele ore de
instrument s citeasc ct mai corect partitura muzical, cu tot ce presupune ea,
lucru exersat cu succes prin citirea frecvent la prima vedere.
n acest context, marele pianist romn Dinu Lipatti afirma: Adevrata i
unica noastr religie, singurul nostru punct de sprijin, de nezdruncinat, este
textul scris. Nu trebuie s greim niciodat fa de el, ntocmai ca i cnd am
avea s rspundem de actele noastre legate de acest capitol n fiecare zi i n faa
unor judectori nenduplecai.44 Iat n continuare cteva din problemele des
44

Dinu Lipatti Scrisoare ctre un pianist, n secolul XX, nr. 3/1965, pag. 222

74

ntlnite n pedagogia pianistic referitoare la respectarea fidel a partiturii


muzicale:
a) Ritmul muzical este deseori confundat de ctre colari cu metrica. Dac
ritmul este scheletul pe care se desfoar n timp lucrarea muzical, fiind o
component de baz a auzului intern, metrica const n alternarea timpilor
accentuai i neaccentuai, fiind baza pe care se construiete ritmul propriu-zis.
Renumitul pedagog rus Heinrich Neuhaus, n lucrarea sa Despre arta
pianistic asociaz ritmul unei piese muzicale cu fenomene ca pulsul omenesc,
respiraia, valurile mrii, unduirea unui lan de secar, n timp ce metrica poate
foarte uor fi comparat cu tic-tacul unui ceasornic sau btaia unui metronom. n
aa fel cum pulsul unui om are o btaie uniform, dar se poate accelera sau
ncetini n urma tririlor fizice sau psihice, tot astfel se poate ntmpla i cu
ritmul muzical al unei piese, cu specificaia c suma accelerrilor i
ncetinirilor n general, a modificrilor ritmice, trebuie s fie egal cu o
constant oarecare, pentru ca media aritmetic a ritmului (cu alte cuvinte, timpul
necesar pentru executarea bucii, mprit la unitatea de calcul, de pild la o
ptrime) s fie, de asemenea constant.45
De multe ori, n practica pedagogic, profesorul de instrument se confrunt
cu situaia n care elevii mici nu reuesc s realizeze o execuie corect din punct
de vedere ritmic a pieselor, mai bine zis a anumitor pasaje muzicale. n aceste
situaii, o bun metod de reparare a acestor inexactiti ar fi solfegierea
ritmic fr a se cnta la instrument, pentru clarificarea ritmic fiind necesar i
tactarea msurii concomitent cu execuia vocal. O alt metod des utilizat n
practica instrumental este recomandarea de a numra timpii msurii, avnd
ns grij s nu se ajung la exagerarea/sacadarea excesiv a lor i la pierderea
expresivitii.
S. Drgoi Miniatura nr. 8 vol. II primele msuri:

b) Tempoul este de obicei indicat de compozitorul piesei chiar de la nceput.


Unele piese pot avea i o indicaie de metronom specificat chiar de autor sau
adugat de editorul partiturii. Pentru elevi, tempoul poate fi o noiune destul de
relativ, dar cu ajutorul profesorului i al metronomului se poate stabili cu
exactitate chiar de la nceputul studiului viteza cu care piesa va trebui cntat n
final. Aici avem de a face cu dou aspecte ale practicii pedagogice: pe de o parte
45

Heinrich Neuhaus Despre arta pianistic, pag. 37

75

se afl dificultatea de meninere constant a tempoului pe tot parcursul piesei,


acest lucru putndu-se corecta cu ajutorul utilizrii metronomului, dar nu n
permanen, ci numai att ct s stabileasc nite repere n execuie; pe de alt
parte, pentru unii elevi devine dificil atingerea tempoului ideal n execuia
lucrrii, dar i acest lucru se poate rezolva prin studierea progresiv cu
metronom.
J. S. Bach Inveniune la 2 voci nr. 8 n Fa Major - primele dou msuri:

c) Agogica const n mici i expresive modificri de tempo, cunoscute prin


denumirea de tempo rubato (uoare grbiri pe pasaje scurte a tempoului de baz,
pentru ca imediat s fie compensate de ncetiniri care s readuc micarea
iniial). Renumitul pedagog german R. M. Breithaupt recomanda pedagogilor
s nu vorbeasc elevilor mici despre tempo rubato, deoarece ei nu au
suficient experien i maturitate pentru a realiza n mod corect aceast
indicaie, ajungndu-se n caz contrar la ntinderea piesei ca pe un
gumilastic.46
Peter Vermesy Sonatin, partea I final: ritenuto accelerando tempo
I poco allargando:

d) Dinamica reprezint gradarea intensitii sonore de la cele mai fine nuane


de pianissimo pn la cel mai grandios fortissimo. Muli dintre elevii
ciclului primar asociaz termenul de crescendo cu cel de accelerando i
invers, pe cel de decrescendo cu cel de rallentando, acest lucru nefiind
aplicabil n toate ocaziile. Profesorul trebuie s observe i s explice elevului
diferena dintre termenii de agogic i cei de dinamic, dar i faptul c acest
lucru nu este obligatoriu s coincid. Corectarea acestei situaii se poate face
46

Gina Solomon op. cit. pag. 162

76

foarte uor prin exersarea pasajului cu numrarea egal i contient a timpilor


respectivi.
Fr. Burgmller Tarantela primele 4 msuri:

e) Predarea frazrii la clasele mici este o adevrat provocare pentru profesorul


de instrument, aceasta depinznd n mare parte de muzicalitatea i cultura
profesorului, dar i de ct de dezvoltat este auzul interior i inteligena muzical
a elevului su. Pe de o parte, dinamica frazrii muzicale se poate asocia foarte
uor cu propoziiile, frazele i punctuaia pe care elevii le asimileaz n cadrul
orelor de limba romn, astfel fiind mai uor profesorului s explice noiuni
muzicale ca motiv, fraz, perioad, respiraie/cezur. Pe de alt parte, profesorul
va trebui s apeleze la o mulime de mijloace care s-l ajute pe elev s realizeze
o interpretare ct mai expresiv, dar i ct mai apropiat de cea dorit de
compozitor: dirijarea, fredonarea, exemplificarea.
L. V. Beethoven Sonatina n Fa Major Partea I primele 4 msuri:
fraza I

motiv

celul

motiv

celul

celul

celul

f) Forma i structura piesei poate fi abordat de ctre profesor att la


nceputul studiului lucrrii, ct i la sfritul ei. La nceput, aceasta poate veni n
sprijinul unei nelegeri mai bune a textului muzical, dar i a asimilrii mai
rapide a acestuia, prin stabilirea unei strategii de nvare, fr a se insista n
mod exagerat asupra formei. La finalul piesei, forma i structura textului sunt
strns legate de aspectul final al interpretrii, de concepia artistic a acestuia.
D. Repere stilistice sunt necesare pentru a putea realiza o interpretare corect,
expresiv i adecvat din punct de vedere stilistic, att profesorul ct i elevul
77

pianist trebuie s cunoasc specificul epocii n care a fost compus lucrarea


muzical studiat, dar i punctul de vedere al contemporaneitii cu privire la
acest aspect. n nvmntul pianistic romnesc aceast misiune stilistic i
revine aproape n exclusivitate profesorului de instrument, dat fiind faptul c
primul contact cu istoria vieii compozitorilor, a lucrrilor lor i a epocilor
muzicale n care i-au desfurat activitatea, se realizeaz abia n ciclul
gimnazial, dar i acolo rmne la nivel de materie opional (n cadrul liceelor
vocaionale). Aadar, n cele dou ore de instrument pe care le are la dispoziie
n cadrul unei sptmni, profesorul unui elev pianist din ciclul primar trebuie s
acopere i acest aspect deosebit de important pentru cultura muzical a elevului,
dar mai ales pentru realizarea unei interpretri desvrite a lucrrilor studiate.
n nelegerea stilului componistic al unei lucrri muzicale, profesorul va
trebui s-l conduc pe elevul su n trecutul muzical, parcurgnd mpreun
drumul invers n diferenierea principalelor epoci stilistice. Astfel, elevul va
trebui s nvee s recunoasc i s diferenieze nc de la nceputul instruirii
sale muzicale, cteva aspecte caracteristice ale diverselor stiluri componistice:
barocul german (prin reprezentanii si Johann Sebastian Bach, Georg Friedrich
Hndel, Georg Philippe Telemann) cu structurarea motivelor muzicale n grupe
sonore mici i nuanri fine, stilul galant al curentului Sturm und Drang (fiii lui
Bach i contemporanii si), clasicismul vienez (Joseph Haydn, Wolfgang
Amadeus Mozart i Ludwig van Beethoven) cu nuanri puternice i integrate
operei, concepia nou adus asupra instrumentaiei, jocul pianistic, contraste
dinamice, romantismul lui Franz Schubert, Felix Mendelssohn Bartholdy,
Robert Schumann, Johannes Brahms, Frederic Chopin i Franz Liszt, cu
discursul su structurat pe mari suprafee i sonoritile sale picturale.
De mare ajutor n nelegerea acestor trsturi eseniale ale diverselor
epoci este modelul interpretativ pe care-l poate oferi chiar profesorul de
instrument, alturi de explicaiile sale verbale menite s creioneze portretul
fiecrui compozitor n parte, sub aspect stilistic, dar i desluirea tehnicilor de
baz ce vin n sprijinul unei interpretri artistice ct mai autentice: de la modul
linitit de atac al degetelor n epoca barocului, la simplitatea perlaturii
mozartiene, de la dramatismul profund beethovenian la bel cantoul pianistic al
inconfundabilului Frederic Chopin, de la spectacolul sclipitor oferit de Liszt i
pn la supleea i atingerea diafan a clapelor la Claude Debussy i Maurice
Ravel i bineneles, lista poate continua.
n scopul educaiei stilistico-interpretative a elevului su, profesorul de
pian poate alctui o list bibliografic cu cele mai reprezentative lucrri
pianistice (eventual lucrrile studiate de acesta la clas sau piese pe care
urmeaz s le studieze), dar i universale, pe care elevul s le poat audia acas,
pe parcursul unui semestru/an colar i care s poat fi analizate i discutate la
orele de clas pe marginea trsturilor stilistice observate. Desigur, aici este
hotrtor sprijinul printelui elevului, care va trebui s supravegheze buna
desfurare a acestor audiii la domiciliu. Aa cum am menionat i anterior, este
78

bine ca aceste audiii s se adapteze ntotdeauna vrstei copilului, n ceea ce


privete coninutul lucrrii i limitei de timp.
Participarea la concerte simfonice sau la spectacole de oper, vizionri
TV, au o influen major n nelegerea stilului componistic al fiecrei
epoci/compozitor, n aceste ocazii elevul putnd s observe pe viu aceste
diferene. n concluzie, interpretarea pianistic se constituie ca un act de creaie.
Profesorul de pian trebuie s aib n vedere faptul c, n studiul instrumentului,
elevul trebuie ghidat n aa fel nct sa-i dezvolte propriile caliti, propria
muzicalitate, ntr-un cuvnt propria concepie interpretativ i nu s se bazeze pe
cea a profesorului su.
ntr-o lume n care suntem pur i simplu invadai de muzica de proast
calitate, mbrcat n ambalajul strlucitor al avantajelor comerciale, n care
miestria i performana artistic sunt date la o parte n beneficiul subculturilor
fr scrupule, cred c cea mai mare schimbare care ar trebui s se realizeze n
prezent este schimbarea de mentalitate. Datoria noastr, a fiecrui participant la
actul muzical, fie el artist, elev, profesor sau printe, este aceea de a promova
adevratele valori artistice, de a crea modele de conduit i bineneles, n ciuda
dificultilor existente, s investim totui ntr-o form educaional performant
ce a demonstrat de attea ori c este capabil s se compare cu cele mai
valoroase coli pianistice europene.
Una dintre calitile importante pentru desfurarea activitilor didactice
adecvate ale profesorului este capacitatea de intuire i descoperire a calitilor
artistice ale copiilor. Aceste caliti exist n fiecare copil, doar c profesorul
trebuie s tie s le scoat la lumin, ajutnd elevul s-i dezvolte abilitile
necesare studiului la instrument. Fcndu-l pe copil s ndrgeasc muzica,
profesorul l va determina s fie motivat n eforturile sale de cutare i
cunoatere a sensului artistic, a plcerii de a interpreta. Odat atras n plcuta
activitate de contemplare a muzicii, copilul va manifesta interes i dragoste
pentru ea.

79

Concluzii
Prin excelen emoional, muzica trezete interesul copiilor de la cea mai
fraged vrst, datorit specificului sau prin care se adreseaz vieii afective. De
aceea este important educaia estetic prin cntec i audiie, deoarece ntregete
personalitatea tinerilor aduli, prin cunoaterea valorilor estetice, prin formarea
capacitii de a aprecia i gusta frumosul, prin dezvoltarea aptitudinilor artistice.
Prin coninutul lor, valorile estetic-muzicale contribuie la lrgirea sferei de
cunoatere a realitii, la educarea aspiraiei si a dorinei de a introduce elemente
ale frumosului n viaa cotidian, n adoptarea unei atitudini civilizate i
sensibile n relaiile cu cei din jur. Acumularea treptat, bogia de sensuri i
constae, esenializrile de limbaj, sintezele realizate de compozitorii notri de
muzic uoar, au cunoscut n evoluia lor sinuoziti. Subiectivismul,
aprecierile de conjunctur au nlocuit criteriile riguroase n aprecierea
fenomenelor artistice valoroase. Se pare c n aceast perioad ne confruntm cu
alte aspecte n aprecierea acestui gen de muzic. Specialitii asigur o apreciere
corect dar marele public i ndreapt preferinele la polul opus, la non-cultur;
iat un paradox al acestei perioade.
Miestria artistic a fost ntreinut n spiritul de emulaie, fondul propriu
de tradiie mbogindu-se cu ritmurile la mod, fr ca prin aceasta creaia sipiard originalitatea i autenticitatea. Efortul compozitorilor valoroi de a
nltura schematismul, spiritul facil, lipsa de meteug componistic este evident;
cei talentai vor prezenta melodii n armonizri i orchestraii fcute cu gust i
fantezie, renunnd la stereotipie, cu o tematic bogat. Cntecul este prezent n
viaa cotidian prin fora cu care muzicienii tiu s mobilizeze sentimentele
curate de dragoste, optimismul, duioia, coninutul nou de via n formele
desavqrsite din punct de vedere artistic, rol al unei susinute munci de creaie.
Solicitrile din partea copiilor pentru activitile muzicale sunt benefice,
deoarece ne ajut s orientm preferinele i atitudinile spre muzica de valoare.
Activitile muzicale sunt adaptate grupelor constituite, deoarece solicitanii
prezint un nivel eterogen de pregtire. Profesorul este pus n situaia de a
aborda metode diferite de lucru, ncepnd cu iniierea muzical i apoi cu
instruirea de performan pentru fiecare instrument studiat. Repertoriile abordate
trebuie sa fie n concordan cu vrstele copiilor.
Scopul studierii i nsuirii muzicii instrumentale de cea mai bun calitate
la toate nivelurile de nvmnt se circumscrie n sfera educaiei estetice de
maxim importan n formarea viitorului adult prin: deteptarea pasiunii pentru
muzic, rafinamentului in aprecierea muzicii, cultivarea gustului pentru melodie,
departajarea muzicii bune de divertisment de cele excesiv de senzuale sau fals
patetice, cultul valorilor naionale n virtutea crora spiritualitatea romneasc
intr n circuitul muzicii universale. Demersul didactic promovat trebuie s fie
cel de parteneriat, respectnd condiia fundamental cunoaterea elevului; vor
trebui a fi combinate o mare varietate de metode de lucrudifereniat: segregarea
80

adic gruparea elevilor valoric, n funcie de deprinderi, posibiliti de lucru i


rezultate; accelerarea studiului pentru cei talentai i muncitori ducnd la progres
rapid, mbogirea i aprofundarea cunotinelor i deprinderilor prin
leciidiversificate n timpul sptmnii sau la finele acesteia, n vacane sau
tabere de profil.
Cntatul instrumental are efect benefic pentru dezvoltarea armonioas i
echilibrat a copiilor. Ei i nsuesc cunotine i deprinderi muzicale de durat,
pot descifra, interpreta sau compune muzica i in acelai timp, prin audiii,
analizeaz interpretrile i creaiile, apreciind valoarea i separnd-o de
nonvaloare. Metodele didactice cu mare eficien sunt cele consacrate n
pedagogie.Este bine cunoscut faptul c n copilrie se pun bazele cunotinelor
muzicale, se formeaz gndirea muzical i deprinderea de a munci. Pe aceti
piloni mi bazez n continuare activitatea didactic. mbrind cu ardoare ideile
de a educa i a motiva copiii n sensul ndrgirii i acceptrii muzicii Dmitri
Kabalevski spunea: Pasiunea i dragostea manifestat pentru muzic sunt
condiii obligatorii pentru ca acesta s-i deschid larg porile, druind copiilor
frumuseea sa. Dar, n aceste condiii, muzica va putea ndeplini funcia sa
educativ47.
Diversificarea tipurilor de exerciii, n funcie de materialul muzical aflat
n lucru, cutarea soluiilor prin angrenarea elevilor mai mari n manifestarea
propriilor lor preri pentru soluionarea unor probleme, pot constitui metode
eficiente de progres n activitatea instrumental. Voi ncheia cu cteva gnduri
ale pianistului i pedagogului rus, de origine german, Heinrich Gustavovich
Neuhaus (1881 - 1964): Noi nu putem crea talente, dar putem i suntem
obligai s crem un climat prielnic pentru manifestarea i dezvoltarea lor. 48 De
aceea i propunem cteva piese pentru pian, atractive din punct de vedere
muzical i accesibile ca grad de dificultate, nsoite de imagini ct mai
suggestive.

47
48

Dmitri Borisovici Kabalevski , Cum povestim copiilor despre muzic, Moscova, 1977
Heinrich Gustavovich Neuhaus, Despre arta interpretrii, Moscova, 1982

81

Bibliografie
1. Artobolevskaia, A.
Prima ntlnire cu muzica, Ed. Compozitori sovietici,
Moscova, 1991.
2. Avesalon, I. Dezvoltarea sensibilitii muzicale, Bucureti, Lito,
Conservatorul C. Porumbescu, 1978.
3. Blan, Theodor Principii de pianistic, Editura muzical, Bucureti 1966
4. Bach, J. S. - Album pentru Ana Magdalena Bach, Editura Muzical Grafoart,
Bucureti 2013
5. Bach, J. S. Inveniuni la dou voci, Editura Grafoart, Bucureti 2013
6. Bartk, B. Romanian Folk Dances, http://www.sheetmusicarchive.com
7. Burgmller, Fr. Studii uoare pentru pian, op. 100, Editura Muzical a
Uniunii Compozitorilor din R. P. R., Bucureti 1965
8. Clin Drago, Coman Lavinia, Vasile Vasile ndrumar metodic pentru
pregtirea personalului didactic din nvmntul muzical specializat, Editura
Universitii Naionale de Muzic, Bucureti, 2009
9. Clementi, M. 12 Sonatine pentru pian, Editura Muzical, Bucureti, 1979
10. Coman, Lavinia Pianistica modern, Editura Universitii Naionale de
Muzic, Bucureti, 2006
11. Coman, Lavinia Vrei s fii profesor de pian?, Editura Universitii
Naionale de Muzic, Bucureti, 2009
12. Cosmovici, Andrei Psihologie General Editura Polirom, Iai,1996
13. Cosmovici Andrei, Luminia Iacob Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai, 1998
14. Csire Iosif- Rolul instrumentelor i formaiilor instrumentale n educaia
muzical general, din Buletin de informare i educaie artistic, Bucureti:
Societatea Profesorilor de Muzic i Desen din Romnia, 1990 i din Buletin
Artistic, 1986
15. Czerny Carl - Primul profesor de pian op. 599, Bucureti: Editura Muzical,
1984
16. Czerny, K. 30 Studii pregtitoare pentru coala agilitii op. 849, Editura
Muzical, Bucureti, 1978
17. Czovek, Erna Muzica i copilul. Din experienele unui profesor de pian,
Hungarian Edition, 1979
18. DEX online 2009 Definiia Personalitii
19. Diabelli Antonio-11 Sonatine pentru pian, Bucureti: Editura Muzical a
Uniunii Compozitorilor din RSR, 1973
20. Drgoi, S. V. 10 Miniaturi pentru pian, seria a doua, Editura Muzical,
Bucureti 1978
21. Dumitrescu, Alexandru La Pian, Editura Muzical, Bucureti, 1988
22. Drgulin, Stela Pedagogia de performan realizri i perspective n
pianistica modern de la sfritul secolului al XX-lea, Tez de doctorat, 1997

82

23. Drgulin, Stela Afeciuni profesionale ale muzicienilor instrumentiti,


Editura Universitaria Craiova, 2014
24. Jora, Mihail Poze i pozne, vol. II Scene domestice pentru pian,
Editura Muzical. Bucureti 2010
25. Kabalevski, Dimitri Borisovici - Cum povestim copiilor despre muzic,
Moscova 1977.
26. Munteanu, Gabriela Sisteme de educaie muzical, ediia a II-a, Editura
Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2009
27. Mozart, W. A. Piese pentru pian, Editura Grafoart, Bucureti 2013
28. Martienssen K.A.
Schpferischer Klavier-unterricht, Breitkopf-HartelMusikverlag, Leipzig,1957.
29. Nikolaev, A. , ,
, 1972
30. Nikolaeva A. Fortepiannaia Igra, Moskva Muzica, 1985
31. Neuhaus, Heinrich Gustavovich Despre arta pianistic, editura Muzical,
Bucureti,1960
32. Paladi, Marta O istorie a pedagogiei pianistice n Romnia secolului XX.
Florica Musicescu, ntemeietor de coal, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A.. Bucureti
33. Paca, Eugenia-Maria Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada
prenotaiei, din perspectiva interdisciplinar, Editura Artes, Iai, 2006
34. Paca, Eugenia-Maria Educaia muzical din perspectiv interdisciplinar,
Editura Pim, Iai, 2006
35. Piti Ana, Minei Ioana Tratat de art pianistic, Editura Muzical,
Bucureti, 1982
36. Rducanu, Mircea Dan Metodica studiului i predrii pianului, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983
37. Rducanu, Mircea Dan - Metod de pian, Bucureti, Ed. muzical, 1983
38. Rducanu, Mircea Dan
Unele implicaii ale teoriei arhetipurilor n
psihopedagogia instrumental, Bucureti, Revista Muzica, 1993
39. Rducanu, Mircea Dan
Principii de didactic instrumental, Iai, Ed.
Moldova, 1994
40. Rducanu, Mircea Dan
Introducere n teoria interpretrii muzicale, Iai,
Ed. Dan, 2003
41. Solomon, Gina Metodica predrii pianului, Editura Muzical, Bucureti
1966
42. Schumann, Robert Album fur die Jugend, Edition Peters
43. tefnescu-Barnea, Georgeta Sonatine pentru pian de compozitori
romni, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti 1994
44. Tnase, Viorica Psihopedagogia interpretrii muzicale instrumentale,
Editura Noel, Iai 1997
45. Teodorescu, Lucia Aspecte ale metodei de predare a profesoarei
FLORICA MUSICESCU (1887-1969), Revista Muzica nr. 1/2011
83

46. Velica, Ioana Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii,


https://ro.scribd.com
47. www.businessmagazin.ro
48. www.kinderbach.com
49. www.pianowizardacademy.com
50. www.rasfoiesc.com/educatie/didactica/gradinita
51. www.softmozart.com
52. http://anatolbasarab.ro/afectivitatea-emotional-relationala
53. http://no14plusminus.ro
54. http://psihoconsultanta.wordpress.com
55. https://ro.wikipedia.org/wiki/Pian
56. https://ro.wikipedia.org/wiki/Pian_digital
57. http://sibiu100.ro/cultura/2069
58. https://en.wikipedia.org/wiki/Suzuki_method
59. * * * - Culegere de piese uoare pentru pian, Editura pentru Literatur i
Art, 1978
60. * * * - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria
curricular Arte, pentru clasele I XII, Bucureti, Ministerul Educaiei i
Cercetrii, 2002
61. * * * - Hanon - Pianistul virtuoz, Ediie nou i amplificat prin exemple
suplimentare de Otto Weirrich, ed. a III-a, Editura muzical a U.C., 1974
62. * * * - Heller - 25 Melodische Etuden op. 45, Edition Peters, nr. 3561 a
63. * * * - Programa colar de pian complementar, clasele V VIII, Bucureti

84

ANEX
REPERTORIU PIANISTIC PENTRU NCEPTORI

1.

Studiu

2.

Dans

3.

Studiu

4.

Studiu

5.

Studiu

6.

Pies

7.

Cntec de leagn

8.

Vrbiua

9.

Andante

10. Ginua .
11. Ploaia ..
12. Menuet
13. Vals
14. Dans german
15. Mazurca
16. Srind coarda
17. Mar
18. Clovnii
19. Menuet
20. Prima durere
21. Sonatin

85

1. STUDIU

86

2. DANS

87

3. STUDIU

88

4. STUDIU

5. STUDIU

6. PIES

89

7. CNTEC DE LEAGN
I. Filipp

90

8. VRBIUA
A. Rubbah

91

9. ANDANTE
J. Haydn

92

10. GINUA
N. Liubarski

93

11. PLOAIA
S. Maikapar

94

12. MENUET
W. A. Mozart

95

13. VALS
W. A. Mozart

96

14. DANS GERMAN


L. v. Beethoven

97

15. MAZURCA
A. Greceaninov

98

16. SRIND COARDA


A. Haciaturian

99

17. MAR
D. ostakovici

100

18. CLOVNII
D. Kabalevski

101

19. MENUET
I. S. Bach

102

20. PRIMA DURERE


R. Schumann

103

21. SONATINA
A. Ghedike

104