STUDIU DE CAZ

Prezentarea cazului i a problemei sale

Copilul P.A. s-a nscut la 28.04.1997, n localitatea N.Blcescu. Este domiciliat pe
Str.Rotrti, Nr.10, n localitatea N.Blcescu, jud.Vlcea.
Este fiul lui P.S. i al P.P. Prinii sunt divorai din 1999 i fiecare a ntemeiat o alt
familie: tatl n Anglia i mama n Grecia. Copilul locuiete mpreun cu bunicii din partea
tatlui: P.A(63 ani ) i P.R(56 ani ), fiind crescut de acetia de la vrsta de 2 ani.
Elevul P.A., dei fr probleme fizice i psihice ntmpin unele greuti n a face fa
cerinelor colare.Temele orale i cele scrise sunt efectuate de cele mai multe ori cu
superficialitate. Are carene n deprinderile formate de munc intelectual.
Istoria problemei
Datorit faptului c prinii l-au lsat n grija bunicilor spre a-l crete, acesta a profitat
de lipsa de interes a bunicilor pentru evoluia sa colar (din clasa a II-a, considernd c se poate
descurca i singur)i ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament i de
nvtur. Nerealizrile colare, insuccesele nregistrate tot mai des, tendina de introvertire
singurtatea, tolerana, supraaprecierea bunicilor i lipsa prinilor au fcut ca elevul s aib o
imagine de sine destul de sczut i o motivaie slab la nvtur. Toate acestea au dus la
modificarea traiectoriei dezvoltrii afective i n special a celei emoionale a copilului.
Bunicii au recunoscut neputina lor de a-l mai ine sub control i s-au declarat depii
de situaie. i doresc s colaborm pentru ca lucrurile s nu mai constituie o surs de stres i
pentru ei. Prinii l viziteaz o dat pe an, separat fiecare, i-i exprim prerea de ru c nu-l
pot crete i educa pe copil. n cadrul colectivului clasei iese mereu n eviden cu brutalitate
(altercaii, injurii, nendeplinirea unor sarcini, vorbete nentrebat, distrage atenia colegilor).
Evaluarea capacitilor, a resurselor, a caracteristicilor, a nevoilor i a
slbiciunilor
Informaii despre trebuinele de deficit precum i despre cele de dezvoltare le-am
colectat pe baza testelor de cunoatere, a observaiilor i n urma studierii fiei psiho-pedagogice.
Starea copilului rezultat din evaluri este urmtoarea:

Are posibiliti relative bune de comunicare oral,gestual i expresiv.

Are capacitate relativ bun de nvare comportamental.
Se angajeaz n ndeplinirea sarcinilor primate, dac este bine motivat, i este
receptiv i cooperant.

 Predomin memoria de scurt durat.

Atenia are un volum destul de redus i putera de concentrare este sczut.
Are probleme de comportament.
Stima de sine este sczut.

Definirea problemei centrale i a liniilor generale de lucru

Pornind de la premisa c orice activitate de nvare trebuie s fie plurimotivat, trebuie
s inem cont c eficiena oricrei activiti scade dac nivelul de motivare este minim i crete
dac acesta este un nivel optim.
Prioritar este creterea nivelului motivaional n ntreg procesul lui de instruire i
educaie. Copilul are nevoie de atenie special din partea cadrelor didactice,( care au ore la
acest clas i n mod evident a nvtoarei sale) i de preocuparea bunicilor , a prinilor de
a i asigura necesiti materiale dar i afeciune, respect, sprijin n educaie i n activitatea sa
colar.
Acas elevul nu mai are un program bine organizat de munc i de odihn . Acest lucru
trebuie stabilit n colaborarea cu bunicii, copilul i nvtoarea lui.
La clas se impune implicarea activ a copilului n activiti curriculare i
extracurriculare. n acest sens trebuie susinut emoional pentru realizarea sarcinilor colare cu
responsabilitate maxim. Sarcinile vor fi concepute gradual din punct de vedere al dificultilor
pentru a-i oferi posibilitatea copilului s-i demonstreze capacitatea de progres cu fiecare pas
rezolvat, cu scopul de a-l motiva n vederea rezolvrii pailor urmtori i de a ctiga mai mult
ncredere n sine. Cunoaterea obiectivelor activitilor la care particip i necesitatea ndeplinirii
acestora va duce la trezirea interesului, a curiozitii i la mobilizarea voinei sale. Repartizarea
sarcinilor se va face n mod atractiv, ct mai posibil captivant, dar i n concordan cu interesele
i aspiraiile sale.
Prezentarea obiectivelor, a planului de intervenie i a procesului de rezolvare a
problemei.
n ncercarea de a soluiona acest problem vom urmrii formarea unui stil de munc
corect al elevului precum i o mai intens colaborare a colii cu familia copilului. n acest sens
formarea i dezvoltarea motivaiei pentru nvtura va viza protejarea i dezvoltarea imaginii de
sine prin urmtoarele strategii:

Alocarea de sarcini personalizate, ce corespunde capacitii sale.

Oferirea de munc suplimentar n mod ncurajator pentru a stimula progresul.
Atragerea ateniei mai mult asupra succeselor dect a nereuitelor.
ncurajarea pentru a-i exprima liber opiniile n mod civilizat.
Sprijinirea sa n nelegerea erorilor.
Orientarea criticilor pe sarcina de lucru i nu pe elev
Gestionarea unor situaii de nvare motivante cu scop de a ridica nivelul
general de activizare i al strii de vigilen.

Alternarea adecvat a activitilor intelectuale cu cele fizice, a celor de nvare

cu cele de exprimare a propriilor opinii.
Aprecierea pozitiv a elevului n faa clasei.
Alternarea recompenselor cu sanciuni i cu iertare.
Asigurarea unui climat al clasei de securitate afectiv pentru a-l motiva n
obinerea de rezultate bune.
ncurajarea permanent a elevului c este capabil de succes.
Oferirea de modele de comportare civilizat.
Promovarea motivaiei de nvare folosind ca strategie nvarea prin
cooperare, predare-nvare reciproc, jocul etc.

Vom ncerca s contientizm familia de importana pe care trebuie s o acorde

permanent
evoluiei copilului naintea oricrei alte probleme.
De asemenea vom ncerca stimularea continu a elevului de a nva consecvent i de a-i
face temele corect cu regularitate. Asigurarea de explicaii n efectuarea temelor att elevului ct
i bunicilor si.