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ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I
MARCO TERICO.
1.1.
CONCEPTOS
GENERALES
DEL
MARCO
TERICO
ANTECEDENTES.
la
direccin
debe
realizar
mltiples
tareas y
algunas
la
Directiva
018-2013-MINEDU/VMGP-DIGEDD.
en
equipos
de
alto
rendimiento
fuerte
compromiso.
la
visin.
Lograremos
la
aceptacin
de
los
objetivos
de
grupo:
expectativas
de
un
alto
nivel
de
actuacin:
educativas
logren
el
desarrollo
del
conjunto
del
de
innovacin,
objetivos
a travs de la ejecucin de
consensuados,
estrategias,
una
demanda
continua
la
preparacin
innovacin
integral
la
posibilidad
de
incorporar
nuevas
capacidades
de
comprensin
interpretacin
de
creacin
de
tiempos
comunes
de
planificacin
para
permite
transmitir al
personal
altas expectativas
de
10
11
informacin,
ideas,
opiniones,
conceptos,
acuerdos
esencia misma de la vida del hombre, no se puede vivir sin ella y en sus
constantes intercambios, para ello utilizar tres niveles de comunicacin,
12
13
para
14
de
comn
denominador.
Para
llegar
al
consenso,
es
15
estructura
de
clases,
normalizacin,
ambiente
de
el
desarrollo
de
estrategias
didcticas,
la
aplicacin
16
17
individuales,
socioculturales
evolutivas
de
sus
18
de
los
profesores,
principalmente
referidas
la
19
20
entre otros,
21
Planificacin
en
tiempo
realista,
cobertura
del
competencias
capacidades.
- Planes para instruccin diferenciada.
- Alinear las competencias y las lecciones con la malla curricular de la
Institucin Educativa.
- Desarrollar planes apropiados de corto y largo alcance, adaptndolas
cuando sea necesario.
b. Desarrollo curricular.- El profesor se compromete, disea y desarrolla
proyectos educativos y unidades de programacin que permitan adaptar,
organizar y asegurar un vnculo entre el estudiantes y el conocimiento
dentro de un contexto sociocultural.
Esta funcin del desempeo docente tambin se conoce como el
rol de facilitador, se considera como la capacidad para mediar en el
desarrollo del proceso de enseanza, Promueve el aprendizaje
autnomo de los alumnos a la luz de las competencias, capacidades y
valores propios del nivel educativo, utilizando una variedad de
estrategias dirigidas a estimular la comprensin de los estudiantes, en
una relacin de aprendizajes significativos e integradores y satisfacer las
necesidades individuales de aprendizaje.
Organiza la enseanza, en el marco de los paradigmas
epistemolgicos de las reas, utilizando de forma integrada los saberes
disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo
nivel educativo.
Selecciona o construye materiales didcticos y utiliza en los
marcos especficos de las distintas disciplinas.
22
23
Creatividad.
24
con el
partiendo
de
una
situacin
problemtica,
confrontando
25
inherentes al
26
histrico
de
transmisin
entre
generaciones, de
reconocimiento
diferencian
de
otros
profesionales,
permitindole
desarrollar
del
aprendizaje
de
los
estudiantes
evidencindose
en
comportamientos como:
Colaborar y comunicase efectivamente dentro de la comunidad de
la IE para promover el bienestar y el xito de los estudiantes.
Se adhiere a las polticas de la IE y los lineamientos ticos.
Incorporar el aprendizaje de las oportunidades del crecimiento
profesional dentro de la prctica educativa.
Establecer metas para mejorar el conocimiento y sus habilidades.
27
Dimensin
pedaggica,
constituye
el
ncleo
de
la
28
29
30
31
32
Priorizar
los
propsitos
pedaggicos
acadmicos
sobre
los
administrativos
Adaptar las Normas, tcnicas e Instrumentos a la realidad.
Promover la criticidad, creatividad, responsabilidad y compromiso.
Ser oportuna y asertiva, manejar los trminos y tono de voz adecuados.
Tomar decisiones en base al factor humano del problema.
Buscar disminuir los elementos de conflicto e impedir la formacin de
grupos antagnicos entre los actores educativos.
En suma el acompaamiento y el monitoreo pedaggico deben implicar
el esfuerzo sinrgico - cooperativo y en equipo de todos los actores educativos,
con miras a mejorar y perfeccionar los aprendizajes fundamentales,
estimulando la iniciativa, la creatividad y respetando la individualidad.
De igual forma, la evaluacin del desempeo docente no debe
ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia
de vigilancia jerrquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma
de ser del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso
que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal,
para generar polticas educativas que contribuyan a su generalizacin.
1.2.
Antecedentes De La Investigacin.
Especficamente
referente
al
tema
no
existe
investigaciones
33
A Nivel Nacional:
ZARATE (2011), en su tesis Para optar el Grado Acadmico de Magster en
Educacin con mencin en Administracin de la Educacin Universitaria
titulado: Liderazgo directivo y el desempeo docente en instituciones
educativas de primaria del distrito de Independencia, Lima, en la facultad de
educacin unidad de post-grado Universidad Nacional Mayor de San Marcos;
concluye sealando la existencia de un alto grado de correlacin lineal entre el
liderazgo directivo y desempeo docente en sus respectivas dimensiones. Esto
significa que, se extiende el liderazgo del Director en las dimensiones Gestin
pedaggica, Institucional y Administrativo como consecuencia el desempeo
docente en sus dimensiones profesional, personal y social resulta ptimo de la
misma forma alcanza ocurrir a la inversa.
MEDINA, (2010), en el V Encuentro Internacional de docentes de Amrica
Latina y el Caribe, aborda sobre Reflexiones sobre liderazgo docente, donde
llega a concluir que
34
entre motivacin
35
y por lo tanto la
36
37
nuevos tiempos, una cualidad deseada en las personas que deben trabajar en
conduccin, mediacin y coordinacin de grupos y organizaciones. Implica la
38
sabidura de dirigir, sin que se sienta imposicin, generando ese motor interno
que es la motivacin en las personas que lo acompaan, el mismo asume la
responsabilidad de promover la integracin e identificacin de los miembros de
la institucin, construyendo una visin compartida, lo cual implica un
compromiso comn para lograr alcanzar el futuro deseado. Sostiene que el
liderazgo transformacional, posibilita el trabajo colaborativo, cooperativo y
participativo, enfatizando en las emociones, valores y principios de la
organizacin, es el conjunto de capacidades que permite al lder identificar los
cambios y disear acciones para afrontarlo de forma efectiva (Bass, 1985).
Esta actitud asumida por el docente en sus diferentes funciones, incrementa el
nivel de rendimiento y promueve el crecimiento pleno tanto de l, como de las
personas a su cargo, alumnos, docentes, empleados, valorando el desarrollo
individual de cada persona, reconociendo al mismo tiempo la productividad que
genera el trabajo en equipos. Este liderazgo, favorece la creacin de un clima
de trabajo que potencia el desarrollo de las habilidades necesarias para
generar innovaciones y transformacin es en la realidad. Por ello, el docente
asumiendo este enfoque en su desempeo laboral se esforzar en reconocer a
los miembros de la organizacin orientndolos a transformar las creencias,
actitudes y sentimientos, impactando directamente en la cultura organizacional.
De aqu, el importante papel que ha de desempear el profesor lder en
promover y cultivar una visin que d sentido y significado a los propsitos y
cumplimiento de sus competencias de docencia, investigacin y extensin.
REEVES, (2010), en su tesis para optar al grado de magster en gestin y
polticas pblicas en la Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Fsicas y
Matemticas, Titulado Liderazgo directivo en escuelas de altos niveles de
vulnerabilidad social Sostiene que las funciones que deben desempear los
directores
suelen
llamarlas
como
cargas
administrativas
cargas
39
40
41
Stein, (1958), Creatividad es aquel proceso que produce una obra nueva, que
es aceptada como defendible o til o satisfactorio por un grupo determinado en
el tiempo.
Gordon, (1981), Actividad mental en situacin de definicin de problemas
cuyo producto con las invenciones artsticas o tcnicas.
Taylor, (1975), Los procesos de creatividad son un sistema que implica a una
persona que da forma o disea su ambiente transformando problemas bsicos
en salidas fructferas posibles por un ambiente estimulante.
Gardner, (1995), El individuo creativo es una persona que resuelve problemas
con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de
un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser
aceptado en un contexto cultural concreto.
Monreal, (1997), La capacidad de utilizar la informacin y los conocimientos
de forma nueva y de encontrar soluciones divergentes para los problemas.
Lpez, (2008), Capacidad de los grupos y personas de asociar o conectar
cosas que dan originalidad.
Liderazgo.- Davis y Newstrom, (1991) sealan que liderazgo "Es el proceso de
motivar y ayudar a los dems a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos
; adems, Kotterj, (1988)."... el proceso de llevar a un grupo (o grupos) en una
determinada direccin, fundamentalmente por medios no coercitivos. Un
liderazgo eficiente lo definimos como aquel que produce un movimiento hacia
el logro de lo que es mejor, a largo plazo, para el grupo(s)"
En este sentido, el liderazgo es un proceso en el que una persona ejerce un
grado de influencia en un grupo de seguidores con el fin de alcanzar objetivos
en una situacin determinada. El lder, a travs del ejercicio de su liderazgo,
ms que intervenir, busca modificar preferencias, actitudes, creencias,
sentimientos o valores; en resumen, el comportamiento de personas o grupos,
42
43
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA.
Nuestro pas, enfrenta el desafo de ofrecer una educacin de calidad a
los sectores ms vulnerables de la poblacin peruana en medio de la crisis y
problemtica que atraviesa el sistema educativo nacional, donde la baja calidad
educativa es un tema preocupante y un desafo para los polticos y
profesionales, que a pesar de las reformas y las medidas tomadas no ha
superado el problema. En este esfuerzo de mejoramiento de la calidad
educativa, corresponde al director y a los docentes, nuevos e importante roles:
asumir su autonoma pedaggica constituyndose en un investigador crtico,
propositivo y transformador, que crea y recrea permanentemente caminos para
alcanzar los objetivos de la educacin,ser motivador, orientador de procesos,
promotor de aprendizajes significativos y funcionales, incentivador en la
comunidad educativa para la discusin y el debate, facilitador de recursos y
promotor del progreso continuo y bsqueda de solucin a problemas como
fuentes de desarrollo social.
Por otro lado, la profesin docente se enfrenta a un cuestionamiento de
su dbil profesionalismo y responsabilidad social con los procesos y resultados
44
pedaggicas,
ofrecer
estrategias,
procesos,
mecanismos,
Honestidad,
Tolerancia,
Excelencia,
Trabajo
Calidad,
Integridad,
Paciencia,
tecnolgico;
contar
con
un
amplio
criterio,
sentido
de
45
46
y el desempeo
desarrollo habilidades y
47
48
RELEVANCIA SOCIAL
El liderazgo pedaggico est considerado, hoy en da, como un factor
determinante en el desarrollo de los procesos educativos, fundamental para la
creacin, desarrollo y mantenimiento de las organizaciones de aprendizaje
(Bolman, 2004). Desde distintos segmentos se ha incidido en dicho papel tanto
en los procesos de mejora, como de eficacia y calidad educativa. En definitiva,
el liderazgo contribuye a facilitar el objetivo cardinal de una institucin
educativa: el aprendizaje.
49
50
desde la perspectiva del Liderazgo pedaggico para crear una visin personal y
constructiva, comunicar y planifica su propia prctica; explorar nuevas
tendencias educativas-organizacionales, generar climas propicios para mejorar
el rendimiento del trabajo docente y el desempeo de los alumnos con una
gestin escolar participativa, abierta y centrada en el logro de aprendizaje; y lo
ms
importante
conseguir
la
autorrealizacin
acadmica,
profesional,
51
abarcan variables
respecto a su labor
que
52
CAPTULO III
DE LA METODOLOGA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS.
3.1.1 Objetivo General:
Determinar el nivel de relacin entre el Liderazgo pedaggico del
director y el desempeo profesional de los docentes de la UGEL Aija.
3.1.2 Objetivos Especificados:
Describir los niveles de relacin de la construccin de Visin
institucional del director y el desempeo profesional de los docentes de la
UGEL Aija.
Indicar los niveles de relacin de la induccin de desarrollo de
habilidades y capacidades, y el desempeo profesional de los docentes de la
UGE Aija.
Sealar los niveles de relacin del rediseo de la organizacin
institucional y el desempeo profesional de los docentes de la UGEL Aija?
53
Establecer
54
el
conjunto
de
competencias,
capacidades
habilidades
55
Gnero.
Escala Magisterial.
Cuadro N 1
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
1.
Construccin
Construye
de la visin y
compartida a partir de un
la
diagnstico
direccin
institucional.
una
INSTRUMENTOS
Encuesta
Cuestionario
visin
fomentando
aceptacin
TECNICAS
la
voluntaria,
Variable 1:
2.
Induccin para
intelectual
El
el
Liderazgo
de habilidades
adecuados
pedaggico
del Director.
capacidades.
comportamientos.
.Gestiona oportunidades
de
formacin
de
Desarrollo
desarrollo
artstico
de
del
valores
continua
Rediseo
de
desempeo.
Lidera procesos de cambio
la
de paradigmas y reingeniera
organizacin
en
institucional
continua
marco
de
la
del
mejora
servicio
educativo.
Maneja estrategias ptimas
de comunicacin asertiva.
Maneja
conflictos
asertivamente
decisiones
en
informacin
4.
Gestin
del
y
base
toma
a
la
pertinente
reflexin proactiva.
Demuestra capacidad
de
proceso
gestin
pedaggico.
pedaggica
la
planificacin,
implementacin, ejecucin y
evaluacin curricular.
Gestiona la calidad de los
procesos
pedaggicos
al
56
interior
de
educativa,
su
a
institucin
travs
acompaamiento
del
sistemtico
2.
Variable
metas
de
aprendizaje.
Desarrolla con solvencia la
cin
Curricular.
de
Gestin
educativa.
Demuestra
Curricular.
Gestin
aula
Institucin
capacidad
de
Pedaggicacreando
2:
los
aprendizajes,
proporcionando
Profesional
estrategias
los
UGEL
recursos
para
conocimientos.
Usa
docentes de
la
las
Planifica-
Desempeo
de
de
construir
herramientas
tecnolgicas de la informacin
Aija.
y
3.
la
comunicacin
Evaluacin
Curricular.
fundamentales
diversas
4.
con
propsitos didcticos.
Evala
permanentemente
aplicando
tcnicas
Creativi-
instrumentos de evaluacin.
Elabora
y
presenta
dad .
propuestas
pedaggicas
de
iniciativa
como
Encuesta
Cuestionario
prcticas
propia
espontaneidad
producto
de
su
analizar
las
vinculadas
Identidad
procesos pedaggicos.
Manifiesta
una
conducta
Desempe
que
comportamiento y el nivel de
tico
inducen
que
su
profesio-
coherencia
puede
nal.
57
58
hermenutico
no
como
una
prescripcin
esquemtica,
sino
59
Ox
(V. I.)
Oy
(V. II.)
Denotacin:
M
Muestra de Investigacin
Ox
sobre la percepcin de
Aija.
60
Tabla N 1
Poblacin
Directores
145
Docentes
1055
TOTAL
1200
Fuente : CAP 2015 UGEL AIJA.
3.6.2 El Muestreo.-
61
z p.q ,N
n= 2
e ( N 1 ) + z 2 . p . q
Donde:
N
del 95%)
p
62
n=
n=
n=
1152.48
9.623175
n=119.76089
n=120 Docentes
63
64
TTULO SEGUNDO
DEL TRABAJO DE CAMPO O ACTIVIDADES PRCTICAS
CAPTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS
4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS.
4.1.1 Seleccin de los instrumentos de investigacin.
Instrumento 1. Encuesta sobre estilos de liderazgo directivo.
El instrumento fue elaborado en base al marco de investigacin de las
experiencias de un liderazgo exitoso transformacional en la escuela,
sustentado por Kenneth Leithwoodth. Su propsito es medir el nivel de
prcticas de liderazgo pedaggico de los directores acuerdo a la percepcin de
los docentes del nivel inicial, primario y secundario; segn aspectos referidos a
los propsitos, las personas, la estructura y la cultura. Adems, la confiabilidad
fue probada con el alfa de Cronbach, valorndose como buena la consistencia
interna del mismo.
El cuestionario tipo encuesta consta de dieciocho (18) tems, cuatro por
cada prctica: construccin de la visin, rediseo organizacional y gestin de
procesos pedaggicos y seis (6) por la induccin al desarrollo profesional. La
duracin de la aplicacin de la encuesta fue de aproximadamente 20 minutos,
tiempo en el cual el informante y sujeto de la muestra marca por cada reactivo
slo una de las opciones de la siguiente escala ordinal: 5: Siempre, 4: casi
siempre, 3: a veces, 2: casi nunca, 1: Nunca.
Instrumento 2. Ficha de evaluacin del desempeo profesional docente.
Su fin es determinar el nivel del desempeo docente de Educacin
Bsica Regular, descrito por las dimensiones planificacin y evaluacin
65
curricular con tres (3) tems cada uno; Gestin curricular y creatividad con cinco
(5) tems cada uno, y la identidad tico profesional con dos (2) tems. Este
instrumento fue tomado y adaptado de la propuesta del Sistema de Evaluacin
del Desempeo Docente del Ministerio de Educacin. Se ha desarrollado los
procedimientos heteroevaluativos; suministrando esta ficha a los docentes
especialistas en educacin de la UGEL Aija y a los directores de las IIEE,
tambin se aplicaron la autoevaluacin. Se marca por cada reactivo slo una
de las opciones de la escala ordinal siguiente: 5: Siempre, 4: casi siempre, 3: a
veces, 2: casi nunca, 1: Nunca.
La validez de contenido, mediante el juicio de cuatro expertos, es
refrendada con la V de Aiken, el que arroja una V = .950, la que se considera
como excelente. Asimismo, la consistencia interna ha sido medida con el
coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach (.952), nuevamente excelente.
Procedimientos de recoleccin de datos
La encuesta sobre el liderazgo pedaggico fue aplicada de manera
individual a todos los docentes de la muestra una sola oportunidad por el
investigador. Asimismo, la ficha de evaluacin del desempeo docente fue
aplica, con la valiosa colaboracin de los especialistas de la UGEL y directores
las instituciones educativas, a cada uno de los docentes como complemento de
las acciones de monitoreo y acompaamiento 2015. La encuesta se realiz del
17 al 20 de setiembre en la tarde y las fichas de evaluacin fueron entregadas
por la subdireccin el da 18 del mismo mes.
El procesamiento de la informacin recolectada se incoa el 4 de octubre
y se usan las herramientas de anlisis que proporciona la estadstica
descriptiva en la sistematizacin de datos, el estudio cuantitativo de datos y la
interpretacin de resultados. Con el primer instrumento se busca la obtencin
del nivel de liderazgo pedaggico en cada prctica ya definida, y la obtencin
de datos sociodemogrficos considerando la edad, el gnero, escala
magisterial, la especialidad, el tiempo de servicios y el grado acadmico.
Asimismo, con el segundo instrumento se pretende obtener el nivel general del
66
EXPERTO
1
1
1
1
D1
Aplicable
Aplicable
Aplicable
Aplicable
PROMEDIO
100%
100%
100%
100%
EXPERTO
1
D1
Aplicable
PROMEDIO
100%
67
Pertinencia
Relevancia
Total de validez
1
1
1
Aplicable
100%
Aplicable
100%
Aplicable
100%
Fuente: formato de validacin (Anexo 2)
[ ]
K
[ ]
S2i
K
1 i=1 2
K1
St
Dnde:
: Es la suma de varianzas de cada tem
: Es la varianza total de filas (puntaje total de docentes)
: Es el nmero de tems o preguntas.
La escala de valoracin para interpretar el coeficiente alfa de Cronbach
es la siguiente: -1 a 0 no es confiable 0.01 a 0.49 baja confiabilidad 0.5 a 0.75
Moderada confiabilidad 0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad 0.9 a 1
Alta
confiabilidad.
TABLA N 04
BAREMO
CUALIFICACIN
Nula
Baja
Media
Alta
Muy alta
FRECUENCIAS
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
NIVELES
Muy Deficiente
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
CUANTIFICACIN
[0- 20]
[21-40]
[41-60]
[61-80]
[ 81-100]
68
18
0,77
1
181
13.78
][
18
0,77
1
181
189.89
[ ][
][
18
10.004 ]
17
=[ 1.059 ][ 0.996 ]
=[ 1.05 ]
][
18
0.83
1
181
14.99
69
][
[ ]
18
0.83
1
181
224.7
18
[ 10.0037 . ]
17
=[ 1.059 ][ 0.996 . ]
=[ 1.05 ]
TABLA N 05
PROMEDIOS DE JUICIO DE EXPERTOS
EXPERTOS
CRITERIO
Dr. Adler Canduelas Sabrera
Muy buena
Mg. Ana Tipiani Rodrguez
Muy buena
%
86%
83%
Muy buena
81%
buena
79%
PUNTAJE TOTAL
82%
Fuente: Elaboracin propia
70
71
Valor
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
5
4
3
2
1
TABLA N 07
ESCALA DE VALIDACIN DE TEMS*
Variable
Dimensiones
tems
Indicadores
Construccin
aceptacin
voluntaria, 03
16.7
de una
equipo docente.
Demuestra actitud motivadora y
Visin
genera
expectativas
de
alto 01
5.6
rendimiento.
Fomenta el desarrollo intelectual y
artstico del personal docente con
Induccin
desarrollo
profesional.
Rediseo
al
22.2
comportamientos.Valores
Centrales.
Gestiona
oportunidades
de
11.1
5.6
72
Organizacional
01
comunicacin asertiva.
Maneja conflictos asertivamente.
01
Toma decisiones en base a la
5.6
5.6
5.6
proactiva.
Demuestra capacidad de gestin
pedaggica
liderando
desarrollando
con
planificacin,
Gestin
solvencia
y
la 02
11.1
implementacin,
de
procesos
pedaggicos
11.1
18
100
TABLA N 08
ESCALA DE VALIDACIN DE TEMS*
Dimensiones
Indicadores
DESEMP
EO
tems
Variable
Planificacin
Desarrolla
Curricular.
con
solvencia
N
la 3
%
16.7
73
Curricular.
proporcionando
estrategias
recursos
para
04
22.1
construir
conocimientos.
Usa herramientas tecnolgicas de
PROFESIONAL DOCENTE
la informacin y la comunicacin 01
Evaluacin
Curricular.
desarrollar
5.6
para
competencias
03
16.7
11.1
aplicando
diversas
tcnicas
instrumentos de evaluacin.
Elabora y presenta propuestas y
Creatividad.
16.7
su comportamiento y el nivel de
e coherencia que puede proyectar.
identidad
profesional.
TOTAL
02
11.1
18
100
74
TABLA N 09
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CONSTRUCCIN DE
UNA VISIN E INTENCIONALIDAD TELEOLGICA. TEM N 1
TEM
X
i
h%
Siempre
Casi
Siempre
10
8.3
48 40.0
A Veces
50 41.7
Casi
nunca
11
9.2
Nunca
0.8
ESCALA
TOTAL
Medi Desviacin
a
Tpica
3.45
8
0.808
Varianza
0.654
12 100.
0
0
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de 2015.
Grfico N 01
75
40.0
9.2
8.3
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
FUENTE: Tabla N 9
Nunca
DESCRIPCIN
Analizando la estadstica descriptiva del primer tem aplicado a los 120
docentes con relacin a la construccin de la visin, tenemos entre los
ndices ms altos de cada tem, el 40% casi siempre poseen una visin
inspiradora para todos los miembros de la institucin educativa; el 41,7% a
veces promueve una visin inspiradora para todos los miembros de la
institucin educativa; el 9.2% casi nunca lo hace y el 8.3% siempre poseen
una visin inspirador.
TABLA N 10
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CONSTRUCCIN
DE UNA VISIN E INTENCIONALIDAD TELEOLGICA, TEM N 2
X
Medi
Desviacin
Varian
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
za
Propicia continuamente el Siempre
0.927
0.86
5 5
4.2 2.71
estudio de la realidad, el
intercambio de ideas, el
anlisis de contexto, para
construir una visin con el
aporte de quienes integran
la IE?
Casi
Siempre
A Veces
Casi
nunca
Nunca
TOTAL
19 15.8
3 38 31.7
4
67
53 44.2
1 5
4.2
100.
12
2
76
0
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de 2015.
Grfico N 2
dio de la realidad, el intercambio de ideas, el anlisis de contex to, para construir una visin con el
44.2
31.7
15.8
4.2
Siempre
4.2
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 10
DESCRIPCIN
La percepcin sobre el segundo tem es que 42.2% casi nunca propicia
continuamente el estudio de la realidad, el intercambio de ideas, el anlisis de
contexto; el 31.7% a veces lo hace, el 15.8% casi siempre propicia continuamente
el estudio de la realidad, el intercambio de ideas, el anlisis de contexto y el 4,2%
de los encuestados manifiestan que siempre lo hace y el mismo porcentaje que
tambin nunca propicia.
TEM
ESCAL
A
Xi
h% Media
Siempre
12
10.0
34
46
28.3
38.3
23
Casi
Siempre
A Veces
Casi
nunca
Nunca
TOTAL
120
Desviacin
Tpica
1.00332
Varian
za
1.007
19.2
4.2
100.
0
77
TABLA N 11
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CONSTRUCCIN
DE UNA VISIN E INTENCIONALIDAD TELEOLGICA, TEM N 3
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de 2015.
Grfico N 3
acin efectiva de los docentes para el logro y mejora de su propio quehacer y de los objetivos dec
38.3
28.3
19.2
10.0
4.2
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 11
DESCRIPCIN
En el tercer tem el mayor ndice en un 38.3% a veces promueve una
cultura de participacin
78
casi siempre, el 19.2% casi nunca, el 10% a veces y el 4.2% a casi nunca
promueve una cultura de participacin
TABLA N 12
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CONSTRUCCIN
DE UNA VISIN E INTENCIONALIDAD TELEOLGICA, TEM N 4
TEM
Motiva y
compromete a los
miembros de la
comunidad educativa
a actuar por
conviccin, buscando
sinergia de esfuerzos
hacia una misma
direccin?
ESCALA
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
X
i
5
h%
Medi
a
Desviacin
Tpica
Varianz
a
3.5
1.07688
1.16
19 15.8
50 41.7
3 30 25.0
2 14 11.7
1 7
5.8
12 100.
0
0
4
Grfico N 4
79
25.0
15.8
11.7
5.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 12
DESCRIPCIN
De acuerdo a la tabla y el grfico anterior el 41.7% de los directores, casi
siempre motiva y compromete a los miembros de la comunidad educativa a
misma
misma direccin y
nunca el 5.8%.
TABLA N 13
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN INDUCCIN DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES DOCENTES, TEM N 5
X
Medi
Desviacin
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Siempre
5 5
4.2
Fomenta el
surgimiento de
nuevos lderes con
una mirada ms
colectiva y menos
individualista?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
25 20.8
3 74 61.7
2 15 12.5
1 1
0.8
12 100.
0
0
Varianz
a
3.15
0.71772
0.515
Grfico N 5
80
Fomenta el surgimiento de nuevos lderes con una mirada ms colectiva y menos individualista?
61.7
20.8
12.5
4.2
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 13
DESCRIPCIN
En la a segunda dimensin del liderazgo pedaggico la tabla muestra
que el 61.7% de los directores a veces fomenta el surgimiento de nuevos
lderes con una mirada ms colectiva y menos individualista, el 20.8% casi
siempre, el 12.5% casi nunca, 4.2% siempre y solo el 0.8% de los directores
nunca fomenta el surgimiento de nuevos lderes con una mirada ms colectiva
y menos individualista en sus colegas. Por lo que podemos inferir que se
requiere desarrollar el liderazgo compartido.
TABLA N 14
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN INDUCCIN DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES DOCENTES, TEM N 6
X
Medi
Desviacin
Varianz
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
a
Siempre
5 10 8.3
Fomenta el
desarrollo
intelectual en los
docentes?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
35 29.2
3 65 54.2 3.366
2 9
7.5
7
1 1
0.8
12 100.
0
0
4
0.77712
0.604
81
Grfico N 6
Fomenta el desarrollo intelectual en los docentes?
54.2
29.2
8.3
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 14
DESCRIPCIN
En cuanto al tem 6 que corresponde Fomenta el desarrollo
intelectual en los docentes?, podemos observar que el 54.2% de los
directores a veces lo promueven, el 29.2% casi siempre, el 8.3%
siempre impulsan el desarrollo intelectual en los docentes con quienes
trabaja, el 7.5% casi nunca fomenta y slo el 0.8% nunca promueve.
TABLA N 15
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN INDUCCIN DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES DOCENTES, TEM N 7
X
Medi
Desviacin
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Fomenta el
0.88814
Siempre
5 20 16.7 3.533
desarrollo artstico del
personal docente?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
Varianz
a
0.789
35 29.2
3 55 45.8
2 9
7.5
1 1
0.8
4
82
TOTAL
12 100.
0
0
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de 2015
Grfico N 7
Fomenta el desarrollo artstico del personal docente?
45.8
29.2
16.7
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 15
DESCRIPCIN
En cuanto al tem 7 que corresponde Fomenta el desarrollo
artstico en los docentes?, podemos observar que el 45.8% de los
directores a veces lo promueven, el 29.2% casi siempre, el 16.7%
siempre impulsan el desarrollo intelectual en los docentes con quienes
trabaja, el 7.5% casi nunca fomenta y slo el 0.8% nunca promueve.
TABLA N 16
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN INDUCCIN DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES DOCENTES, TEM N 8
X
Medi
Desviacin
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Comparte
0.81954
Siempre
5 13 10.8 3.475
informacin y
Casi
4
motiva a sus
42 35.0
estudiantes y
Varianz
a
0.672
Siempre
83
A Veces
Casi nunca
colegas, esta misma
necesidad para
elevar la calidad de
su desempeo?
Nunca
TOTAL
55 45.8
2 9
7.5
1 1
0.8
12 100.
0
0
3
Grfico N 8
rte informacin y motiva a sus estudiantes y colegas, esta misma necesidad para elevar la calida
45.8
35.0
10.8
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 16
DESCRIPCIN
En cuanto al tem N 8 Comparte informacin y motiva a sus
estudiantes y colegas, esta misma necesidad para elevar la calidad de
su desempeo?, el 45.8% a veces lo hace, el 35% casi siempre, el
10.8% siempre, 7.5% casi nunca comparte y solamente el 0.8%
de
TABLA N 17
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN INDUCCIN DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES DOCENTES, TEM N 9
84
TEM
ESCALA
Apoya y contribuye a
la capacitacin
profesional permanente
de los docentes?
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
X
i
h%
5.8
40 33.3
3 58 48.3
2 12 10.0
1 3
2.5
12 100.
0
0
Medi
a
Desviacin
Tpica
Varianz
a
3.3
0.82605
0.682
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Grfico N 9
Apoya y contribuye a la capacitacin profesional permanente de los docentes?
48.3
33.3
10.0
5.8
Siempre
2.5
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 17
DESCRIPCIN
En cuanto al tem N 9 casi siempre, el 48.3% a veces apoya y
contribuye a la capacitacin profesional permanente de los docentes
. El
33.3% casi siempre, el 10% casi nunca, el 5.8% siempre y el 2.5% casi
85
TABLA N 18
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN INDUCCIN DE
HABILIDADES Y CAPACIDADES DOCENTES, TEM N 10
X
Medi
Desviacin
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Siempre
5 3
2.5
Fomenta el inter
aprendizaje en los
docentes,
estudiantes y padres
de familia como una
muestra de
responsabilidad y
suscripcin
institucional?
Casi
Siempre
A Veces
40 33.3
3 55 45.8 3.158
2 17 14.2
3
1 5
4.2
12 100.
0
0
Varianz
a
Casi nunca
Nunca
TOTAL
0.85007
0.723
Grfico N 10
aprendizaje en los docentes, estudiantes y padres de familia como una muestra de responsabilid
45.8
33.3
14.2
4.2
2.5
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 18
DESCRIPCIN
86
TABLA N 19
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN REDISEO
TEM
Promueve en los
estudiantes, colegas
y padres de familia
la actitud para el
cambio y la
reingeniera
institucional?
ORGANIZACIONAL , TEM N 11
X
Medi
Desviacin
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Siempre
5 5
4.2
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
40 33.3
3 65 54.2
3.325
2 9
7.5
1 1
0.8
12 100.
0
0
Varianz
a
0.71199
0.507
87
Grfico N 11
eve en los estudiantes, colegas y padres de familia la actitud para el cambio y la reingeniera instit
54.2
33.3
7.5
4.2
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 19
DESCRIPCIN
En cuanto a la tercera dimensin de liderazgo pedaggico
dimensin rediseo organizacional, en el tem N 11 se observa que el
54.2%
ORGANIZACIONAL , TEM N 12
X
Medi
Desviacin
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
0.81782
Siempre
5 23 19.2 3.691
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
40 33.3
3 55 45.8
2 1
0.8
1 1
0.8
4
Varianz
a
0.669
88
12 100.
0
0
TOTAL
Grfico N 12
19.2
0.8
Siempre Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
0.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 20
DESCRIPCIN
En los resultados obtenidos sobre la dimensin Rediseo
organizacional, de la variable Liderazgo pedaggico, en el tem N 12 se
observa que el 45.8% a veces mantiene una comunicacin clara, fluida y
transparente con los profesores, el 33.3% casi siempre, el 19.2%
siempre. Se puede concluir que los ndices ms altos expresan que los
directores mantienen una comunicacin clara, fluida y transparente con
los profesores.
TABLA N 21
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN REDISEO
TEM
Enfrenta el conflicto
asertivamente
demostrando
liderazgo para poner
en marcha procesos
de convivencia
ORGANIZACIONAL , TEM N 13
X
Medi
Desviacin
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
3.6
0.94735
Siempre
5 23 19.2
Casi
Siempre
A Veces
Varianz
a
0.897
40 33.3
3 46 38.3
4
89
Casi nunca
Nunca
democrtica?
TOTAL
9 7.5
1 2
1.7
12 100.
0
0
2
Grfico N 13
enta el conflicto asertivamente demostrando liderazgo para poner en marcha procesos de convive
38.3
33.3
19.2
7.5
1.7
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 21
DESCRIPCIN
De acuerdo al grfico y la tabla se observa que el 38.3% de los
directores de nuestro mbito de estudio a veces enfrenta el conflicto
asertivamente demostrando liderazgo para poner en marcha procesos
de convivencia democrtica, el 33.3% casi siempre, el 19.2% siempre, el
7.5% casi nunca y el 1.7% nunca enfrenta el conflicto asertivamente
demostrando liderazgo para poner en marcha procesos de convivencia
democrtica.
TABLA N 22
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN REDISEO
TEM
Toma decisiones
ORGANIZACIONAL , TEM N 14
X
Medi
Desviacin
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Siempre
5 15 12.5 3.516
0.84
Varianz
a
0.706
90
considerando
prioridades y
respetando los
derechos de los
involucrados?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
43 35.8
3 52 43.3
2 9
7.5
1 1
0.8
12 100.
0
0
4
Grfico N 14
12.5
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 22
DESCRIPCIN
De acuerdo al grfico concerniente a la dimensin
rediseo de la
tems 13 y 14.
Se puede concluir que los ndices ms altos expresan una intencin de
promover la necesidad de cambio, mejora de comunicacin, gestin de
conflictos y toma de decisiones para redisear la organizacin institucional.
91
TABLA N 23
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN DE PROCESOS
PEDAGGICOS, TEM N 15
X
Medi
Desviacin
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Siempre
5 5
4.2
TEM
Brinda apoyo
tcnico pedaggico
a los profesores en
la planifcacin,
ejecucin curricular
y evaluacin para
los aprendizajes de
acuerdo a sus
necesidades?
Casi
Siempre
A Veces
40 33.3
3 39 32.5 3.008
2 24 20.0
3
1 12 10.0
12 100.
0
0
Varianz
a
Casi nunca
Nunca
TOTAL
1.05716
1.118
Grfico N 15
gico a los profesores en la planificacin, ejecucin curricular y evaluacin para los aprendizajes de
33.3
32.5
20.0
10.0
4.2
Siempre
Casi Siempre
DESCRIPCIN
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 23
92
TABLA N 24
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN DE PROCESOS
PEDAGGICOS, TEM N 16
X
Medi
Desviacin
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
Siempre
5 7
5.8
TEM
Genera espacios de
dilogo con los
docentes para
reflexionar sobre la
efectividad del P. E-A y
el logro de
competencias del
estudiante?
Casi
Siempre
A Veces
38 31.7
3 56 46.7 3.233
2 14 11.7
3
1 5
4.2
12 100.
0
0
Varianz
a
Casi nunca
Nunca
TOTAL
0.88625
0.785
Grfico N 16
de dilogo con los docentes para reflex ionar sobre la efectividad del P. E-A y el logro de competenc
46.7
31.7
11.7
5.8
Siempre
4.2
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 24
DESCRIPCIN
93
TABLA N 25
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN DE
TEM
Monitorea y
orienta el uso
de estrategias
y recursos
metodolgicos
, as como el
uso efectivo
del tiempo y
los materiales
educativos en
funcin del
logro de
aprendizajes?
12 10.0
3 35 29.2
2 57 47.5 2.425
1 14 11.7
Varian
za
Casi nunca
Nunca
TOTAL
0.88558
0.784
12
100.
0 0
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de 2015.
Grfico N 17
estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los materiales educa
47.5
29.2
11.7
10.0
1.7
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 25
94
DESCRIPCIN
A la interrogante Monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en funcin del logro de aprendizajes? El 47.5%
casi nunca lo hace, el 29.2% a veces monitorea, el 11.7% nunca
monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as
como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en funcin
del logro de aprendizajes, el 10% casi siempre y slo el 1.7%
de
TEM
El monitoreo que
ejecuta es
motivador y
despierta en el
docente el deseo
de aprender para
mejorar?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
10
8.3
33 27.5 2.558
2 67 55.8
3
1 4
3.3
12 100.
0
0
3
Varianz
a
0.88684
0.786
Grfico N 18
95
27.5
8.3
5.0
Siempre
3.3
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 26
DESCRIPCIN
A tem complementario al anterior referente a si el monitoreo que
ejecuta es motivador y despierta en el docente el deseo de aprender
para mejorar, el 55.87% casi nunca lo hace, el 27.7% a veces, el 8.3% a
veces el 5% de directores siempre despierta inters en los docentes el
deseo de aprender para mejorar y el 3.3% nunca despierta el inters en
los docentes. Podemos observar que en los tems 17 y 18 los docentes
encuestados guardan una coherencia en sus respuestas; esto nos
permite visualizar que los directores requieren incidir en la gestin de
procesos pedaggicos para ejercer su liderazgo en su respectiva
institucin educativa.
TABLA N 27
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN PLANIFICACIN
96
Nunca
TOTAL
1
0.8
120 100.0
FUENTE: Encuesta aplicada en setiembre de 2015.
Grfico N 19
y contex tualiza las situaciones significativas en funcin de las competencias, capacidades e indic
35.8
33.3
20.8
9.2
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 27
DESCRIPCIN
En la dimensin de planificacin curricular expresado en el tem
N 1 selecciona y contextualiza las situaciones significativas en funcin
de las competencias, capacidades e intereses de desempeo, el 35.8%
lo cumple a veces, el 33.3 casi siempre, el 20.8 siempre, el 9.2% casi
nunca y el 0.8% manifiesta nunca haber seleccionado y contextualizado
las
situaciones
significativas
en
funcin
de
las
competencias,
97
Grfico N 20
Organiza, planifica y replantea su trabajo para mejorar los logros de aprendizaje?
45.0
33.3
12.5
8.3
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 28
DESCRIPCIN
En la dimensin de planificacin curricular expresado en el tem
N 2 en lo referente a Organizar, planificar y replantear su trabajo para
mejorar los logros de aprendizajes un 45% seala que a veces lo
cumple, el 33.3% casi siempre, el 12.5% siempre, mientras que casi
nunca slo el 8.3% y nunca 0.8%.
TABLA N 29
98
Casi
Siempre
A Veces
42
55
9
1
12
0
Casi nunca
Nunca
TOTAL
35.0
45.8
7.5
0.8
100.
0
3.47
5
0.819
0.672
Grfico N 21
10.8
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 29
DESCRIPCIN
En la dimensin de planificacin curricular expresado en el tem
N 3 en lo relativo al tem 3, el 45.8% a veces disea creativamente
procesos pedaggicos capaces de despertar inters y compromiso en
los estudiantes, el 35% casi siempre, el 10.8 siempre, el 7.5% casi
nunca y el 0.8% nunca; considerando los ndices ms altos, refleja que
la percepcin es aceptable en el cumplimiento de las funciones
inherentes a los docentes en seleccionar, organizar y disear como
acciones de la planificacin curricular.
99
TABLA N 30
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN
CURRICULAR, TEM N 4
TEM
Construye de
manera
asertiva y
emptica,
relaciones
interpersonales
con y entre los
estudiantes?
ESCALA
Xi
h%
Media
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
25 20.8
Casi nunca
Nunca
55 45.8
30 25.0
3.7833
9
7.5
1
0.8
12 100.
0
0
TOTAL
Desviacin Varian
Tpica
za
0.8905
0.793
Grfico N 22
Construye de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes
45.8
25.0
20.8
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 30
DESCRIPCIN
Considerando la estadstica descriptiva la dimensin gestin
curricular en los ndices ms altos, en la opinin de los encuestados casi
siempre un 45.8% construye de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, 25% a veces, 20.8%
100
siempre, 7.5% casi nunca y un 0.8% nunca. Esto implica que se requiere
mejorar y fortalecer en los docentes las habilidades sociales.
TABLA N 31
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN CURRICULAR,
TEM N 5
X
Medi
Varianz
TEM
ESCALA
f h%
Desviacin Tpica
i
a
a
Siempre
5 46 38.3
Conduce el proceso
de enseanza
aprendizaje con
dominio de los
contenidos
disciplinares que
desarrolla?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
39 32.5
3 25 20.8
2 9
7.5
1 1
0.8
12 100.
0
0
4
0.98731
0.975
Grfico N 23
nduce el proceso de enseanza aprendizaje con dominio de los contenidos disciplinares que desarr
38.3
32.5
20.8
7.5
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 31
DESCRIPCIN
Un 38.3% asevera que siempre conduce el proceso de enseanza
aprendizaje con dominio de los contenidos disciplinares que desarrolla, el
32.5% casi siempre, el 20.8% a veces, el 7.5% casi nunca y slo el 0.8%
considera que nunca conduce el proceso de enseanza aprendizaje con
101
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
44
42
28
23.3
Casi nunca
4.2
Nunca
0.8
100.
0
TOTAL
12
0
36.7
35.0
4.03
0.90687
0.822
Grfico N 24
35.0
23.3
4.2
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
0.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 32
DESCRIPCIN
102
desarrollan
estrategias
pedaggicas
actividades
de
actividades
de
aprendizaje
desarrollan estrategias
que
promuevan
el
TABLA N 33
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN CURRICULAR,
TEM N8
X
Medi
Desviacin
Varianz
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
a
Siempre
5 50 41.7
Usa recursos
pertinentes para que
todos los estudiantes
logren aprendizajes
significativos?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
45 37.5
3 20 16.7 4.158
2 4
3
3.3
1 1
0.8
12 100.
0
0
4
0.87923
0.773
Grfico N 25
103
Usa recursos pertinentes para que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos?
41.7
37.5
16.7
3.3
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
0.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 33
DESCRIPCIN
De acuerdo al cuadro y grfico anterior el 41.7% de los docentes
siempre usan recursos pertinentes para que todos los estudiantes logren
aprendizajes significativos, el 37.5% casi siempre, el 16.7% a veces, el
3.3% casi nunca y el 0.8% nunca. Se puede observar que los ndices
mayoritarios siempre y casi siempre suman un 79.2% de lo que se
explica que existe un mayor compromiso en los docentes de realizar la
planificacin y gestin curricular utilizando las rutas de aprendizaje, la
norma tcnica en vigencia, las unidades sugeridas por la plataforma
virtual de perueduca, material educativo y elabora sus sesiones de
aprendizaje por la misma exigencia y apoyo del monitoreo y
acompaamiento pedaggico de los rganos desconcentrados del
Ministerio de Educacin.
TABLA N 34
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN GESTIN CURRICULAR,
TEM N 9
X
Medi
Desviacin
Varianz
TEM
ESCALA
f h%
i
a
Tpica
a
Utiliza las TICs como Siempre
3.2
1.08929
1.187
5 18 15.0
herramientas para el
aprendizaje?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
22 18.3
3 55 45.8
2 16 13.3
4
104
Nunca
TOTAL
9 7.5
12 100.
0
0
Grfico N 26
Utiliza las TICs como herramientas para el aprendizaje?
45.8
18.3
15.0
13.3
7.5
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 34
DESCRIPCIN
El 45.8% de los docentes de nuestra muestra de investigacin a
veces utilizan las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
como herramientas para el aprendizaje, el 18.3% casi siempre, el 15%
siempre, el 13.3% casi nunca y un 7.5% nunca. Esto significa que se
requiere incrementar en los docentes el uso de
las tecnologas de
TABLA N 35
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN EVALUACIN CURRICULAR
TEM N 10
105
TEM
ESCALA
Utiliza diversos
mtodos y tcnicas
que permitan la
evaluacin
diferenciada, de
acuerdo con los estilos
de aprendizaje de los
alumnos?
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
X
i
5
h%
Medi
a
Desviacin
Tpica
Varianz
a
0.99565
0.991
23 19.2
33 27.5
3 51 42.5 3.516
2 9
7
7.5
1 4
3.3
12 100.
0
0
4
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Grfico N 27
todos y tcnicas que permitan la evaluacin diferenciada, de acuerdo con los estilos de aprendiz
42.5
27.5
19.2
7.5
3.3
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 35
DESCRIPCIN
Con respecto a los resultados de la dimensin evaluacin
curricular, en la tabla N 33, los directores opinan que un 42.5%% de los
docentes a veces utiliza diversos mtodos y tcnica que permitan la
evaluacin diferenciada, de acuerdo con los estilos de aprendizaje de los
alumnos, un 27.5% casi siempre, un 19.2% siempre; un 7.5% casi nunca
y un 3.3%nunca.
106
TABLA N 36
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN EVALUACIN CURRICULAR
TEM
ESCALA
Elabora instrumentos
vlidos para evaluar el
avance y logro de
aprendizajes en forma
individual y grupal de
los estudiantes?
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
TEM N 11
X
Medi
f h%
i
a
5 30 25.0
40 33.3
3 47 39.2
2 2
1.7
1 1
0.8
12 100.
0
0
Desviacin
Tpica
Varianz
a
0.86578
0.75
Casi nunca
Nunca
TOTAL
3.8
Grfico N 28
umentos vlidos para evaluar el avance y logro de aprendizajes en forma individual y grupal de lo
39.2
33.3
25.0
1.7
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
0.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 36
DESCRIPCIN
De acuerdo a la tabla N 34 el 39.5% de los docentes en opinin
de los directores, a veces elabora instrumentos vlidos para evaluar el
avance y logro
aprendizajes
107
TABLA N 37
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN EVALUACIN CURRICULAR
TEM
ESCALA
Sistematiza los
resultados
obtenidos en las
evaluaciones y
toma decisiones
para la retro
alimentacin
oportuna?
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
TEM N 11
X
Medi
f h%
i
a
5 23 19.2
33 27.5
3 52 43.3 3.533
2 9
3
7.5
1 3
2.5
12 100.
0
0
Desviacin
Tpica
Varianz
a
0.96956
0.94
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Grfico N 29
matiza los resultados obtenidos en las evaluaciones y toma decisiones para la retro alimentacin op
43.3
27.5
19.2
7.5
2.5
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 37
DESCRIPCIN
De la misma manera el 43.3% de los docentes a veces sistematiza los
resultados obtenidos en las evaluaciones y toma decisiones para la retro
alimentacin oportuna, el 27.5% casi siempre, el 19.2% siempre, el 7.5%
casi nunca y un 2.5%% nunca. De lo expuesto, se colige que la
108
TABLA N 38
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CREATIVIDAD
TEM
ESCALA
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
TEM N 12
X
Medi
f h%
i
a
5 24 20.0
40 33.3
3 50 41.7
3.675
2 5
4.2
1 1
0.8
12 100.
0
0
Desviacin
Tpica
Varianz
a
0.87123
0.759
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Grfico N 30
Toma la iniciativa para disear sistemas metodolgicos de aprendizaje y los pone en prctica?
41.7
33.3
20.0
4.2
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
0.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 38
DESCRIPCIN
En la dimensin de creatividad del desempeo docente los
resultados de la tabla N 37, los directores en un 41.7% opinan que a
109
ESCALA
Participa en la
gestin del Proyecto
Educativo
Institucional, del
currculo y de los
planes de mejora
continua,
involucrndose
activamente en
equipos de trabajo?
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
TEM N 13
Medi
f h%
a
5 24 20.0
X
i
36 30.0
3 44 36.7 3.533
2 12 10.0
3
1 4
3.3
12 100.
0
0
Desviacin
Tpica
Varianz
a
1.02845
1.058
Casi nunca
Nunca
TOTAL
Grfico N 31
yecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose acti
36.7
30.0
20.0
10.0
3.3
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 39
DESCRIPCIN
110
TABLA N 40
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CREATIVIDAD
TEM
Est dispuesto a
cambiar estrategias de
E A para mejorar los
resultados de
aprendizaje?
ESCALA
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
TEM N 14
X
Medi
f h%
i
a
5 12 10.0
26 21.7
3 48 40.0
2 24 20.0
1 10 8.3
12 100.
0
0
Desviacin
Tpica
Varianz
a
1.07571
1.157
3.05
Grfico N 32
111
21.7
20.0
10.0
8.3
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 40
DESCRIPCIN
En concordancia a la tabla y grfico anterior 40% de los docentes
a veces est dispuesto a cambiar estrategias de E A para mejorar los
resultados de aprendizaje, el 21.7% casi siempre, el 10% siempre, el
20% casi nunca y slo el 8.3% nunca. Como vemos la tendencia en este
tem se mantiene con los dos anteriores.
TABLA N 41
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CREATIVIDAD
TEM N 15
TEM
Es optimista,
creativo impulsor
de metas y
desafos
personales y
colectivos?
ESCALA
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
X
i
5
Varianz
a
15 12.5
41 34.2
3 48 40.0
2 9
7.5
1 7
5.8
12 100.
0
0
4
3.4
0.99916
0.998
112
Grfico N 33
Es optimista, creativo impulsor de metas y desafos personales y colectivos?
40.0
34.2
12.5
7.5
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
5.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 41
DESCRIPCIN
La Tabla N 41 y el tem N 15 nos muestran que un 40% de
docentes a veces es optimista, creativo impulsor de metas y desafos
personales y colectivos, casi siempre el 34.2%, siempre el 12.5%, casi
nunca el 7.5% y nunca el 5.8%. De acuerdo a las respuestas obtenidas
en los tems de esta dimensin se concluye que la creatividad es
inherente al desempeo docente y por ende al liderazgo pedaggico.
TABLA N 42
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN CREATIVIDAD
TEM N 16
TEM
Es proactivo?
ESCALA
Siempre
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
X
i
h%
3.3
3.416
7
0.70512
Varianz
a
0.497
52 43.3
3 55 45.8
2 8
6.7
1 1
0.8
12 100.
4
113
0
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de 2015.
Grfico N 34
Es proactivo?
45.8
43.3
6.7
3.3
0.8
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 42
DESCRIPCIN
En cuanto a la habilidad social de ser proactivo, el 45.8% a veces
manifiesta esa cualidad de ser positivo, el 43.3 % casi siempre obra con
presteza, oportunidad e iniciativa, el 6.5% casi nunca es propulsor o
promotor, el 3.3% siempre posee la actitud y
TABLA N 43
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN PERCEPCIN DE LA
IDENTIDAD Y DESEMPEO TICO PROFESIONAL, TEM N 17
X
Varianz
TEM
ESCALA
f h% Media Desviacin Tpica
i
a
Siempre
5 49 40.8
Acta de acuerdo
a los principios de
la tica profesional
docente?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
Nunca
TOTAL
50 41.7
3 18 15.0
2 2
1.7
1 1
0.8
12 100.
0
0
4
4.2
0.81581
0.666
114
Grfico N 35
Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente?
41.7
40.8
15.0
1.7
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi nunca
0.8
Nunca
FUENTE: Tabla N 43
DESCRIPCIN
Con respecto a los resultados de la tabla N 43, donde la
dimensin percepcin de la identidad y desempeo tico profesional, el
40.8% de los directores y docentes consideran que siempre actan de
acuerdo a los principios de la tica profesional docente, el 41,7% cas
siempre actan de la misma manera, un 15% a veces, un 1.7% casi
nunca y un 0.8% nunca. Se evidencia que mayoritariamente en un
97.7% de los docentes manifiesta poseer identidad tico profesional.
TABLA N 44
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN PERCEPCIN DE LA
IDENTIDAD Y DESEMPEO TICO PROFESIONAL, TEM N 18
X
Medi
Varianz
TEM
ESCALA
f h%
Desviacin Tpica
i
a
a
Acta y toma
4.475
0.67317
0.453
Siempre
5 65 54.2
decisiones
respetando los
derechos humanos
del nio y el
adolescente?
Casi
Siempre
A Veces
Casi nunca
50 41.7
3 3
2.5
2 1
0.8
4
115
Nunca
TOTAL
1 0.8
12 100.
0
0
FUENTE: Encuesta aplicada setiembre de
2015.
Grfico N 36
Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos del nio y el adolescente?
54.2
41.7
2.5
Siempre
Casi Siempre
A Veces
0.8
0.8
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Tabla N 44
DESCRIPCIN
De igual manera en la tabla N 44 se muestra que el 54.2% de
los docentes y directores siempre toman decisiones respetando los
derechos humanos del nio y el adolescente,
casi siempre el
4.4.
116
TABLA DE CONTINGENCIA N 1
ANLISIS CORRELACIONAL DEL LIDERAZGO PEDAGGICO
DEL DIRECTOR Y EL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE
AIJA 2015.
Desempeo
Profesional Docente
Malo
Regular
Bueno
Total
Liderazgo Pedaggico
Malo
Regular
Bueno
O
E
O
E
O
E
3
0,2
2
2,0
0
2,8
2
2,7 34
26,1
28
35,2
0
2,1 13
20,8
38
28,1
5
5
49
49
66
66
Total
5
64
51
120
Hiptesis Estadstica:
Ho: No existe una relacin significativa entre el Liderazgo Pedaggico
del director y el desempeo profesional de los docentes en la Unidad
de Gestin Educativa Local Aija 2015 (rxy = 0)
H1: Existe una relacin significativa entre el Liderazgo Pedaggico del
director y el desempeo profesional de los docentes la Unidad de
Gestin Educativa Local Aija 2015 (rxy 0)
Nivel significancia:
= 5% (0,05)
X
O E
52,761
P-Valor: P= 0,000
Regin Crtica:
117
RAH0
RRH0
0.95
0.05
X2 t= 9,488
X
= 52,761
TABLA DE CONTINGENCIA N 2
ANLISIS CORRELACIONAL DE LA CONSTRUCCIN DE VISIN Y EL
DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA UGEL AIJA
-2015
construccin de
Visin
Malo
Regular
Bueno
Total
Total
26
80
14
120
118
= 5% (0,05)
X
O E
14,910
P-Valor: P= 0,005
Regin Crtica:
RAH0
RRH0
0.95
0.05
X2 t= 9,488
X
= 14,910
Comentario: Se observa que el valor de la 2c 2t (14,910 9,488)
con P < 0,05, la cual cae en la regin de rechazo de la hiptesis nula
(RRHo); es decir, se demuestra que existe relacin significativa entre la
119
TABLA DE CONTINGENCA N 3
ANLISIS CORRELACIONAL DE LOS NIVELES DE RELACIN DE
INDUCCIN AL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y EL DESEMPEO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA UGEL AIJA 2015.
Desarrollo de
Capacidades
Malo
Regular
Bueno
Total
Total
4
94
22
120
Hiptesis Estadstica:
Ho: No coexiste una relacin significativa entre la induccin de desarrollo
de habilidades y capacidades y el desempeo profesional de los docentes
de la UGEL Aija.2015 (rxy = 0)
H1: Coexiste una relacin significativa entre la induccin de desarrollo de
habilidades y capacidades y el desempeo profesional de los docentes de
la UGEL Aija.2015 (rxy = 0)
Nivel significancia:
= 5% (0,05)
120
O E
22,350
P-Valor: P= 0,000
Regin Crtica:
RAH0
RRH0
0.95
0.05
X2 t= 9,488
X
= 22,350
Comentario: Se observa que el valor de la 2c 2t (22,350 9,488)
con P < 0,05, la cual cae en la regin de rechazo de la hiptesis nula
(RRHo); es decir, se demuestra que coexiste relacin significativa entre
la induccin al desarrollo de capacidades y el desempeo profesional de
los docentes de la UGE Aija.2015
TABLA DE CONTINGENCIA N 4
ANLISIS CORRELACIONAL DEL REDISEO DE LA
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y EL DESEMPEO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA UGEL AIJA 2015.
Rediseo de la
organizacin
institucional
Malo
Total
41
121
Regular
Bueno
Total
0
0
5
2,9
0,4
5
26
5
49
28,2
4,1
49
43
5
66
38,0
5,5
66
69
10
120
entre el rediseo de la
= 5% (0,05)
X2
O E
E
11.738
P-Valor: P= 0,019
Regin Crtica:
RAH0
RRH0
0.95
0.05
122
X2 t= 9,488
X
= 11,738
TABLA DE CONTINGENCA N 5
ANLISIS CORRELACIONAL DE LOS NIVELES DE RELACIN DE LA
GESTIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS DEL DIRECTOR Y EL
DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE LA UGEL AIJA
2015.
Gestin de los
procesos pedaggicos
Malo
Regular
Bueno
Total
Total
36
69
15
120
Hiptesis Estadstica:
Ho: No concuerda una reciprocidad objetiva entre la
gestin de los
123
Nivel significancia:
= 5% (0,05)
X2
O E
E
33,996
P-Valor: P= 0,000
Regin Crtica:
RAH0
RRH0
0.95
0.05
X2 t= 9,488
X
= 33,996
124
TABLA N 50
RESUMEN DEL ANLISIS CORRELACIONAL SEGN SPEARMAN
ENTRE EL LIDERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTOR Y EL
DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE
Liderazgo
Pedaggico del
director
Desempeo
profesional
docente
Spearman
0,489
Probabilidad P
0,000
Significancia
TABLA N 51
RESUMEN DEL ANLISIS CORRELACIONAL SEGN SPEARMAN
ENTRE LAS DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGGICO DEL
DIRECTOR Y EL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE UGEL AIJA
2015.
Desempeo
profesional docente
125
Construccin de
Sig. (bilateral)
Visin
Desarrollo de
capacidades
Gestin de los
procesos
pedaggicos
0,013
Significancia
0,131
Sig. (bilateral)
0,154
Significancia
R
Rediseo de la
organizacin
institucional
- 0,227
0,293
Sig. (bilateral)
0,001
Significancia
0.666
Sig. (bilateral)
0,000
Significancia
Descripcin:
En la tabla N 51, se observan las correlaciones existentes entre
cada una de las dimensiones del liderazgo pedaggico y el desempeo
profesional.
La de mayor significancia es la de gestin de procesos
pedaggicos del director con el desempeo profesional docente (r =
0.666), tambin se
4.5.
DISCUSIN DE RESULTADOS.
126
Considerando lo expresado
127
128
129
130
CONCLUSIONES
El presente trabajo de investigacin lleg a las siguientes conclusiones:
o
131
induccin
al
profesionales
desarrollo
el
de
desempeo
capacidades
profesional
habilidades
docente,
cuyos
132
SUGERENCIAS
Al finalizar el proceso de esta investigacin se plantea las siguientes
sugerencias:
o Sugerimos a los directores y docentes de la UGEL Aija, continuar
fortaleciendo
el
liderazgo
pedaggico
como
prctica
de
133
respondiendo
lo
evidenciado
en
la
presente
investigacin.
o En vista a que el estilo liderazgo pedaggico se encuentra
significativamente relacionado al desempeo docente, se sugiere la
realizacin de otros estudios para identificar otras variables que
mejoren o perjudiquen el desempeo docente, con el fin de optimizar
el desarrollo acadmico en las instituciones educativas del nivel
secundario de la provincia de Aija-Ancash
LIDERAZGO PEDAGOGICO
Chi - cuadrada
DESEMPEO PROFESIONAL
MALO
REGULAR
BUENO
MALO
0.60
0.40
0.00
REGULAR
0.03
0.53
0.44
BUENO
0.00
0.25
0.75
X2 c =52,761
gl. 4
Grfico N 37
134
0.75
0.53
0.44
MALO
REGULAR
BUENO
0.25
0.03
Chi - cuadrada
X c =14,910
CONSTRUCCION
DE LA VISIN
gl. 4
DESEMPEO
PROFESIONAL
P= 0.005
< 0.05 Significativo
MALO
MALO
0.00
REGULAR
0.23
BUENO
0.77
REGULAR
0.05
0.40
0.55
BUENO
0.07
0.79
0.14
Grfico N 38
135
0.79
0.55
MALO
0.40
REGULAR
BUENO
0.14
0.05 0.07
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Chi cuadrada
DESEMPEO PROFESIONAL
MALO
MALO
0.50
REGULAR
0.25
BUENO
0.25
REGULAR
0.03
0.40
0.56
BUENO
0.00
0.45
0.55
X2 c =22,350
gl. 4
136
Grfico N 39
0.56
0.55
0.50
0.45
0.40
MALO
REGULAR
0.25
BUENO
0.25
0.03
REDISEO DE LA ORGANIZACIN
INSTITUCIONAL
DESEMPEO PROFESIONAL
MALO
MALO
0.12
REGULAR
0.44
BUENO
0.44
REGULAR
0.00
0.38
0.62
137
BUENO
Chi - cuadrada
0.00
X2 c =11,738
gl. 4
0.50
0.50
Grfico N 40
0.62
0.50
0.50
0.44
0.44
0.38
MALO
REGULAR
BUENO
0.12
138
DESEMPEO PROFESIONAL
MALO
0.14
REGULAR
0.67
BUENO
0.19
REGULAR
0.00
0.33
0.67
BUENO
0.00
0.13
0.87
Chi - cuadrada
X2 c =33,996
gl. 4
Grfico N 41
0.87
0.67 0.67
0.33
0.14
0.19
0.13
MALO
REGULAR
BUENO
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