TALLER DE VERANO 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

MAQUIHUASI MANOS CREATIVAS Jos Castillo Crdova

E-mail: kirigami@hotmail.com Telf. 99881 5600
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www.maquihuasi.com

APLICACIONES DEL KIRIGAMI EN COMUNICACIN

Jos Luis Castillo Crdova

1.

Enero 2012

CREANDO CON LAS MANOS

El desarrollo de las destrezas manuales el muy importante para el logro de las
competencias y capacidades infantiles.
Pero de manera gradual, a medida que se avanza por el sistema educativo, se va
abandonando el desarrollo y valoracin del desarrollo motor fino.
En educacin secundaria es ms notoria esta diferenciacin. Se valoran mucho mas los
aspectos congnitivos con respecto a los procedimentales o de destrezas.
No es que lo mas importante sea el desarrollo manual, lo que sucede es que no le damos
la importancia necesaria para el desarrollo integral de alumnos y alumnas.
En esa bsqueda, desarrollamos las tcnicas del kirigami y maquigami, las que usando el
papel se convirtieron en un apoyo innovador para los docentes de todos los niveles.
Ambas tcnicas usan las dos manos, ambas estimulan en alto grado el desarrollo de la
creatividad.
Para su enseanza se han desarrollado estrategias y
tcnicas, que usando el papel, permiten al docente
usarlo con sus alumnos para casi todas las reas y
contenidos del DCN.
En la actualidad el aprendizaje del kirigami se realiza
a travs de un cuento taller o taller cuento, en el
cual se aprende a recortar el papel de manera
divertida y casi sin darse cuenta.
Esta propuesta nace de los mltiples cuentacuentos realizados con los nios y nias,
especialmente para la promocin de la lectura y escritura.
Una propuesta importante, nacida el ao 1994, fue el de los organizadores dinmicos del
conocimiento, que es el elemento emblemtico del desarrollo de los
maquimedia(materiales tipo multimedia manipulables).
Estos organizadores dinmicos se constituyen en un
importante apoyo para la exposicin de ideas, tanto
de alumnos o del propio maestro.
Durante el ao 2006 el kirigami y maquigami se
aplicaron con 400 maestros de secundaria de todas
las reas de secundaria. Se demostr que estas
tcnicas gustaron a los alumnos de este nivel, pero
tambin demostr que no la saban.
El kirigami y el maquigami deben ser desarrollados
en inicial y primaria, de modo que el alumno de
secundaria solamente lo aplique.
Esperamos que los resultados de estas experiencias educativas aplicadas desde el ao
1990 contribuyan al desarrollo educativo de nuestro pas.

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2. KIRIGAMI Y MAQUIGAMI
El Kirigami y el Maquigami son un arte, pero del papel recortado o rasgado, as como el Origami lo
es del papel plegado, y se viene difundiendo y aplicando en el campo educativo desde hace diez
aos en la regin central del Per.
ETIMOLOGIA DEL TERMINO KIRIGAMI
Deriva de las palabras japonesas KIRU (cortar) y KAMI (papel). En tal sentido, Kirigami el es arte
de "cortar" el papel, as como el Origami o Papiroflexia es el arte de plegar el papel (ORU= doblar).
ETIMOLOGIA DEL TERMINO MAQUIGAMI
Deriva de los trminos maqui y kami. Maqui, es un trmino quechua que significa mano, y kami,
palabra japonesa que significa papel, por lo que: Maquigami es el arte y tcnica de trabajar el
papel para un uso educativo nicamente usando las manos, para rasgar, unir, doblar, arrugar
plegar, fruncir, etc.
CONCEPTO OPERATIVO DE TRABAJO DIDACTICO
"Kirigami es el arte de cortar el papel, dibujando con las tijeras, con el fin de lograr el
desarrollo de competencias y habilidades integrales de la persona que lo cultiva." 1
Por ello el KIRIGAMI se concibe como un medio, y no como un fin en s mismo. El objetivo no es
saber hacer o no kirigami, el objetivo es saber usar el kirigami.

2. NIVELES DEL KIRIGAMI

Tenemos desarrollados tres niveles:
Kirigami 1, Es el "dibujo con tijeras", usando nicamente papel y tijeras. Permite
crear figuras recortadas que pueden ser usadas en diferentes
actividades.
Kirigami 2, Es el papel en movimiento, el papel se articula nicamente con un
poco de goma. Uno de los elementos a unir tiene un agujero. La goma va
al centro del agujero y se coloca una tapa de cartulina. Produce
materiales educativos muy llamativos y verstiles.
Kirigami 3 (3D), Es el recorte de papel tridimensional (Los anteriores cortan el
papel plano). Primero moldeamos papel, por ejemplo sobre un globo,
y luego recortamos este papel que ahora ya no es plano, para crear
objetos tridimensionales.

3. VENTAJAS DE LA APLICACIN DEL KIRIGAMI EN AULA

Permite el desarrollo de la creatividad de los nios y nias, as como de los mismos

profesores, al no depender de plantillas.
Es posible de ser aprendido a travs del trabajo en grupo, y para ello se han creado dinmicas
grupales que usan el principalmente el papel como protagonista.
Permite el trabajo en diferentes escalas. Podemos realizar tanto miniaturas, como trabajos a
escala natural, y durante los talleres se brindan los criterios para la seleccin de materiales.
Permite el logro de figuras simultneas y que tienen mayor realismo que el logrado usando el
origami, por ejemplo.
Es una tcnica rpida, que favorece la expresin de los nios, al brindar resultados inmediatos,
que no necesitan de un tiempo adicional de preparacin.
No requiere de un papel especial, cualquier papel nos es til: grande o pequeo, metlico, liso
o rugoso, grueso o delgado, etc. Y en general se promueve el reuso de papel. Es
recomendable aprender la tcnica usando guas telefnicas pasadas, hojas usadas que ya
tienen texto o dibujo, etc.
El trabajo con tijeras favorece el desarrollo sensoriomotor, psicosocial y congnitivo de los nios
y nias, de ello deriva su importancia y la aplicacin que le hemos dado a su aplicacin en las
diferentes reas de desarrollo del nio.
Como "rompehielos" el Kirigami es muy efectivo, pues ayuda a relacionarse con otras
personas.
Se aplica a todo rango de participantes, desde nios hasta adultos.

KIRIGAMI Y MAQUIGAMI. Jos Castillo C. Ponencia presentada al Congreso Nacional de Educacin

Inicial y Primaria. Huancayo, 1998.
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4. Iniciacin al uso de tijeras

El trabajo con kirigami que se presenta a continuacin est graduado para el trabajo con nios y
nias que se inician en el uso de las tijeras.
En los libros de educacin inicial y primaria, es comn
observar que el primer ejercicio que figura para el uso de tijeras es uno
similar al del grfico, que muchas veces el nio no puede cumplir.

Es necesario empezar con ejercicios de muy simples. Recomendamos empezar con el

recorte de flecos, creando figuras en la que se usen como escobas, cabello, bigotes ,tec.
Cuando el nio ya domina los flecos pasamos al recorte de dientes, primero haciendo dos
cortes desde el borde exterior, y luego haciendo los dientes de un solo corte, moviendo el papel,
descubriendo que puede cortar tambin en curvas, que ya es un gran paso hacia el dibujo con
tijeras. De cada ejercicio el nio elaborar una lmina de aplicacin, haciendo un collage con
recortes de papel a los que asigna significados.

Flecos
Dientes
Curvas
Con estos recortes podrn conseguir faldas, escobas, cepillos de dientes, serruchos, pasto, etc.
Se recomienda que a los dibujos creados por los nios se les coloque siempre en nombre del objeto
creado.
En cada nivel de trabajo se recomienda usar otras tcnicas aprendidas. Se debe dar completa
libertad durante el trabajo.

5. MASCARAS Y SILUETAS
a)

Con los participantes, tomamos cada uno un

trozo de papel y hacemos la doblez del libro
(en dos).
b) Sosteniendo el papel con el borde doblado
hacia abajo, cortamos un agujero en el medio.
c) Necesitamos un agujero mayor. Lo recortamos,
pero "al costado" del agujero anterior.
d) Luego se d un tiempo muy corto para recortar
un agujero en el centro de la parte interior
(donde esta indicado con la X en el dibujo).
Para ello ser necesario que doblen el papel.
Al desdoblar, descubrirn que ya saben hacer
una mscara.
Como tareas adicionales, recortaremos orejas de diferentes formas y tamaos y
al colocarlas en diferentes posiciones encontramos que la mscara va tomando
el aspecto de conejos, personas, perros, gatos, osos, etc.(e)
Son las orejas uno de los elementos que ayudan a definir el carcter de una mscara.
La siguiente tarea es recortar la mscara sin necesidad de recortar las orejas de manera
separada. Debemos hacerlo de un solo corte. Y en un tercera etapa hacemos la mscara ms
pequea, incorporando luego el cuello, brazos, cuerpo y piernas para lograr una silueta completa.
NO se usa lpiz en ningn momento.
Tambin recuerda que la boca muestra los estados de nimo. Con las mscaras y siluetas logradas,
podremos desarrollar muchos juegos de roles, decoracin del aula, ilustrar trabajos, etc.

6. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON TIJERA

Debemos "Dibujar con
las tijeras". No hacer
trazos previos.
"El papel se mueve ms que las tijeras"
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Al cortar sostn la tijera verticalmente hacia arriba y mueve al papel que estas recortando con la otra
mano, hacindolo girar. Esta accin favorece la coordinacin culo-manual en el nio y el trabajo
bilateral a nivel motor fino(manos).

7. Juegos y dinmicas con papel para estimular la comunicacin

Presentaremos algunas de las tcnicas que se vienen aplicando como parte del trabajo con
papel. Slo presentamos una sugerencia de aplicacin, pues pueden ser adaptadas a
cualquier rea de acuerdo a las necesidades del aula.
Pueden ser adaptadas de acuerdo a la edad de los alumnos y alumnas, de acuerdo al
contenido a tratar, de acuerdo al nmero de participantes, etc.
7.1. El gusano contador de cuentos (Kirigami y maquigami) (Produccin de textos y
anlisis de problemas) .- En grupos cada integrante recibe un trozo de papel lustre.
Lo dobla en dos y lo rasga como si fuera un gusano comiendo una fruta. Con los
resultados del rasgado, en grupo deben formar un personaje, pegando los trozos de
papel. Luego, en grupo total se forma una historia en cadena. Haba una vez...(inicia
uno con su personaje),...Y entonces...(contina otro, y as sucesivamente). El
facilitador puede crear el contexto en el que se desarrollar la historia de acuerdo a
las necesidades, por ejemplo: En un grupo de poetas, haba una vez un (nombra uno
de los personajes)...y entonces....(Todos completan la historia en secuencia). Escribir
en un papelote.
7. 2. El gusano lector de imgenes (Lectura de imgenes y anlisis de problemas)
Luego de haber formado el personaje, narramos rpidamente una historia en conjunto,
relacionada con nuestro contexto. Luego pegamos en la pared todos los personajes,
formando una fotografa de la historia que hemos contado y la analizamos en grupo
total. Quines son y que hacen? Por qu? ...
7.3. El dado de emociones (Expresar emociones).- Se confecciona un cubo de cartulina.
En cada cara se pega una mscara recortada con diferentes estados de nimo: alegre,
triste, enfermo, sereno, amargo, lloroso. Por turno tiramos el dado y de acuerdo al
resultado narramos una ocasin en la hayamos tenido ese estado de nimo.
7.4. La ducha (Maquigami)( Imaginacin y creatividad - Saberes previos)
En grupo total tomamos cada uno una hoja de peridico y simulamos que nos duchamos
(agitando el papel), nos enjabonamos (arrugando el papel), nos enjuagamos (desarrugar)
y nos secamos. Luego lavamos y exprimimos el papel. Con el papel exprimido decimos:
Ya no es toalla! Qu ser? Cada participante sugerir algo que se pueda representar
con el papel arrugado: collares, telfonos, cucharas, (hasta el infinito). Luego enlazarlo al
proyecto o tema en el que estemos trabajando. Ejemplo: Ahora slo pueden ser cosas
de laboratorio! Recoge saberes previos.
7.5. Cuento chistoso (Produccin de textos)Los participantes agrupados, elaborarn
un listado de personajes o animales, tantos como personas hay en su grupo, luego
elaborarn con cartulina o papel los accesorios de los personajes elegidos, ejemplo:
orejas, cola, moo, delantal, sombrero, segn lo necesite.
Cuando todos tengan
listos los accesorios, el docente invita al centro del aula a los coordinadores de cada
grupo con su lista de personajes; luego intercambia dichas listas entre los grupos. El
grupo que recibe la lista prepara rpidamente un guin (tres minutos). Un narrador
del grupo que escribi el guin lo lee y los integrantes del grupo de personajes deben
dramatizar la lectura de inmediato. Todos en silencio observamos la dramatizacin
(nadie debe conversar).
Bibliografa:
1. Juegos Creativos para Estimular la Lectura y la Escritura. Roxana Vigil G. Ed Maquihuasi
Lima, 2001.
2. Kirigami y Maquigami: La magia del papel. Jos Castillo C. Ed. Maquihuasi Huancayo, 2002.
3. Jolibert Josette, FORMAR NIOS PRODUCTORES DE TEXTOS, Grupo de Investigacin de
Ecouen. Ediciones Dolmen. Chile l988.
4. Ministerio de Educacin, GUIA PARA LA ESTIMULACIN DE LA LECTO-ESCRITURA . Lima, Per
l994.

Aportes y sugerencias, comunicarse a: Jos Castillo Crdova.

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LA TELARAA DE EXPERIENCIAS
Jos Luis Castillo Crdova U.N.C.P. Derechos Reservados Huancayo 1999
Se puede reproducir citando la fuente

El "Cono de Experiencias" es una ayuda visual que usa Edgar Dale para "explicar las
interrelaciones existentes entre los diversos tipos de materiales audiovisuales, as como de sus
posiciones individuales en el proceso del aprendizaje".1
EL CONO DE EXPERIENCIAS
Smbolos verbales
--------Smbolos Visuales
-------------Vistas fijas Radio Grabaciones
-----------------Cine
------------Televisin
----------------------------Exposiciones
---------------------------------Excursiones de campo
--------------------------------------Demostraciones
--------------------------------------------Experiencias dramatizadas
-------------------------------------------------Experiencias artificiales
------------------------------------------------------Experiencias directas con propsito
En base a su trabajo podemos considerar algunos aspectos adicionales, como son las acciones que
ejecuta el alumno, y graficados en relacin con el cono2:
El alumno:

....a lo abstracto...

(Participan pocos sentidos)

Lee, escribe...
-Materiales simblicos
Habla, escucha...
----Interpreta...
-------Observa...
--Cono-Materiales representativos
Observa y simula... -----de---------Dale----Materiales objetivos
Hace...
De lo concreto...
(Participan todos los sentidos)

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Es conveniente hacer notar que todos los niveles se aplican por igual, ya sea que trabajemos
con nios o con adultos. "Ya que abstraccin creciente no significa dificultad creciente", como dice
Edgar Dale.
Pero Dale centr todo su trabajo en la enseanza, como era entendida durante la dcada del
sesenta. Dale fundamenta su trabajo en el aspecto educativo de los medios audiovisuales, y considera
su anlisis dentro del campo de la Educacin Formal.
Dado los cambios y avances que se han venido produciendo en el campo educativo, es
necesario hacer una relectura y reinterpretacin de Dale.
Por ejemplo, es necesario incorporar a las computadoras y equipos creados en la ltima
dcada, y que no van a tener una sola ubicacin en el cono, sin que se van a repartir en todos los
niveles.
No es lo mismo un programa de WordStar, donde solamente trabajamos con smbolos
verbales, con un procesador de textos actual, en el cual encontramos imgenes y sonidos, donde el
mismo programa nos asesora en tiempo real. Este es un tema que merece un mayor desarrollo por
todos nosotros.
Ahora que se prioriza el aprendizaje, y reconociendo que ste se d en todos los espacios, no
slo en la educacin formal, es necesario ampliar el campo de accin del Cono de Experiencias de
Dale.
Donde se realiza la accin educativa? En la escuela, en la calle, en el hogar.
La educacin formal es aquella realizada por instituciones ad hoc, como jardines de infancia,
escuelas, colegios, institutos, universidades, etc. Se asiste a ellas con el propsito de recibir una
educacin prevista y normada. Los agentes que interviene en ella tienen obligaciones y derechos
definidos por la ley y los reglamentos respectivos.
La educacin no formal es aquella que recibimos fuera de la actividad formal, y que se
realiza en espacios muy variados. Son todas aquellas experiencias recibidas a travs de los medios
pblicos, al movilizarnos de un lugar a otro, al producir o consumir un bien o servicio, etc. No hay la
obligacin de recibirla u otorgarla. Por ejemplo, somos libres de elegir un programa determinado, o
preferir una emisora. Dale slo consider en su anlisis al cine y la televisin educativa. Es
necesario que el rea comercial del cine y TV sean integradas.
Adicionalmente, podemos considerar un tipo de educacin ms. Es el que recibimos en el
hogar. Los padres no reciben un sueldo ni tienen un currculo que cumplir, pero la sociedad les otorga
el deber de educar y responsabilizarse de los hijos. Se constituye en un tipo de educacin intermedio.
Y cada uno de estos tres tipos de educacin responde al planteamiento de Edgarg Dale, pues
podemos reconocer en cada uno los mismos niveles de experiencias.
Tanto en la escuela, en la calle y en el hogar encontraremos smbolos verbales, imgenes, etc, y sobre
todo experiencias directas con propsito.
Entonces tenemos ESPACIOS DIFERENTES. Y estn claramente definidos. Tengo mi hogar,
al cruzar la puerta me encuentro en "la calle", hasta cruzar la puerta de la escuela: Casa, calle,
escuela.
Los agentes que participan en el proceso educativo son diferentes en cada uno de estos
espacios.
En la escuela participan los maestros, alumnos, autoridades, padres de familia (en su
faceta escolar), etc.
En la educacin no formal tendremos a la sociedad en general, los medios masivos, las
instituciones de gobierno, el vecindario, los amigos, etc.
En el hogar la tarea recae en los padres, los hermanos, los familiares consanguneos y
polticos. Entonces tenemos AGENTES DIFERENTES.
Los objetivos que persiguen son tambin diferentes. En la escuela hay un programa que
cumplir. En la "calle" para sobrevivir y convivir es necesario aprender sobre el transporte, relaciones
humanas, etc. En la casa la familia crea y mantiene una forma de vida, que es particular y que no es
igual que cualquier otra familia.
Pero este sistema educativo de la sociedad se complementa con el sistema productivo, en el
cual existen los mismos niveles de experiencia.
Y en este sistema productivo encontraremos una produccin formal, una produccin no
formal, y una produccin en la familia.
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La produccin formal es la actividad econmica principal de las familias y empresas.

La produccin no formal es una actividad econmica o no que realizamos como actividad
secundaria o complementaria. Podemos considerar dentro de ella al deporte no profesional, las artes,
manualidades, tener un hobby, "el cachuelo", etc.
La produccin en la familia es la que podramos considerar tambin como produccin
reproductiva, en la que se busca el mantenimiento de la familia. Son ejemplo de ello el hacer un
arreglo en casa, el preparado de alimentos, el aseo, etc. Es trabajo efectivo y que tiene un resultado:
que la familia se mantenga como una unidad.
Esta produccin en la familia es la menos reconocida, incluso por quienes la realizan con
mayor intensidad, las amas de casa. El hecho de que no sea remunerado no significa que no sea
trabajo.
Ambos conforman la TELARAA DE EXPERIENCIAS, donde el aprendizaje y produccin
estn interrelacionados, y existen puntos de contacto e intercambio entre ellos.
En ella el Cono de Experiencias de Dale comprende el rea de la Educacin Formal. Y cada
uno de los seis segmentos que componen tiene los mismos niveles del Cono de Experiencias, porque
no slo en la escuela tendremos toda esta gama de experiencias desarrollada y sistematizada por
Edgar Dale.
Mi propuesta se sintetiza en el siguiente grfico:
TELARAA DE EXPERIENCIAS
Produccin
No formal
Produccin
Formal

Produccn
Reproductiva
(En la Familia)

Educacin
Formal

Educacin en
el hogar
Educacin
No formal

Uno de nuestros principales objetivos en la actualidad es unir la educacin formal con la

produccin formal, en lo que se conoce como la escuela-trabajo, pero ya no para una la formacin de
mano de obra que cubra las necesidades de la produccin, sin de alumnos que sean capaces de
generar nuevas empresas e integrarse al mundo productivo.
Y ambos sistemas, el productivo y el educativo se encuentran e intercambian teoras, informacin,
tecnologas as como bienes y servicios.

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Este intercambio tiene que ver con los niveles de experiencia.

Bienes y servicios
Intercambios
en la Telaraa
de Experiencias

Tecnologa

AREAS
DE
PRODUCCION

Informacin
Teoras

AREAS
EDUCATIVAS

Cultura

Mano de obra
Las experiencias concretas se encuentran en el permetro del hexgono resultante, y las experiencias
de tipo abstracto se encuentran entre s en el centro. Las teoras son las mismas para ambas reas
generales.
CUADRO RESUMEN DE LA TELARAA DE EXPERIENCIAS

Unidad de anlisis

Espacios

Objetivos

Contenidos

Productos

Maestros (as)
Alumnos (as)
Padres de
familia
Sociedad
Medios
masivos
Instituciones
Padres
Hijos
Familiares

Jardn,
Escuela
Colegio
Universidad
"Calle"
barrio
distrito
regin, pas
Casa

Socializar a
nios y nias
Convivencia

Definidos por
un plan
curricular

Socializar

No definidos

Conocimientos
Teoras
Habilidades
Capacidades
Conocimientos
Habilidades
Capacidades
Cultura

Reproduccin
Integracin de
la familia

Definidos por
los integrantes

Produccin formal

Empresarios
Trabajadores
Clientes

Producir bienes Definidos por

Bienes y servicios
y servicios
la empresa y la
ley

Leyes y
reglamentos

Produccin no
formal

Trabajador
Cliente

Producir bienes No definidos

y servicios
Oferta y
demanda

Bienes y servicios

Costumbress
Oferta y
demanda

Produccin en el
hogar.

Padres
Hijos
Familiares

Empresa
Fabrica
Oficina
Taller
Puesto , etc.
"Calle"
esquina
"sitio"
"zona"
Cocina
Taller
Casa

Mantener
funcionando la
familia

Normas, lazos
familiares
Organizacin

Definido por
los
integrantes

Educacin Formal

Educacin
No formal
Educacin en el
hogar

Agentes

Definidos por
los integrantes

Bases
normativas
Leyes
Reglamentos
Costumbres
Normas
sociales
Definido por
los padres e
integrantes

1 Dale, Edgard, "Mtodos de Enseanza Audiovisual" Ed. Revert S.A. Mxico, 1964. Pag. 45
2 Castillo Jos. "Medios y Materiales Educativos" UNCP. Huancayo, 1994. Pag. 13

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ORGANIZADORES DINMICOS DE CONOCIMIENTO

Jos Luis Castillo Crdova kirigami @ hotmail.com
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Los organizadores de conocimiento son un material que se viene usando con mucha
fuerza durante estos das.
Alcanzamos a Uds. la propuesta de elaboracin de organizadores dinmicos de
conocimiento como alternativa para el trabajo en todos los niveles educativos.
Se presta especialmente para los grados superiores, por su facilidad para adoptar
contenidos de nivel abstracto.
Los organizadores del conocimiento son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven
para ilustrar y representar grficamente las estructuras cognoscitivas o de significado que
los individuos, en particular los alumnos, tienen o adquieren.
Los organizadores las evidencian y de ese modo ellos mismos pueden tomar conciencia
de su propia construccin de significados.
Sirven para evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales,
tanto de los profesores, como de los alumnos.
1.DEFINICIN DE ORGANIZADORES DINMICOS DEL CONOCIMIENTO:
Organizadores dinmicos de conocimiento son los organizadores que
presentan la informacin mediante sistemas de articulacin, plegado,
elementos deslizantes, ventanas u otro sistema, y que permiten mostrarla
de manera secuencial, ordenada y atractiva. Jos Castillo, 2004.
Se pueden realizar en papel, cartulina o como presentaciones grficas en informtica.
2. IMPORTANCIA
Aparte de la importancia que tiene por ser organizadores del conocimiento, los
organizadores dinmicos se caracterizan por:
- Destacar propiedades sustanciales y de organizacin del conocimiento de una manera
secuencial, por partes.
- Incorpora una componente psicomotriz en la presentacin de las ideas, al necesitar
manipular el material.
Ayuda a visualizar mejor la jerarqua de las ideas presentadas.
Facilita la asimilacin y el recuerdo de lo aprendido.
Muestran una visin de conjunto.
Es posible corregir una presentacin, cambiando los puntos de articulacin y
realizando nuevas articulaciones. Es decir que un trabajo no se considera terminado e
inamovible.
5. CMO SE ELABORAN ?
Tienen dos presentaciones, de acuerdo al soporte en que se presentan. Si el soporte es
fsico, se realiza en cartulina o papel. El soporte informtico es presentado en diapositivas
realizadas en un programa de presentaciones de software.
Ambos tienen ventajas en su uso. El soporte de cartulina tiene la ventaja de que se
puede usar en cualquier lugar, y est disponible en todo momento. El soporte informtico
tiene mayor posibilidad de uso de colores y ayudas multimedia.

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3.1. Organizadores dinmicos de cartulina. Pasos para su elaboracin:

a) Desarrollar el tema mediante un organizador de conocimientos.
b) Disear o seleccionar el mejor sistema de presentacin a usar. Si se trabaja con
papel o cartulina se usar el plegado, articulado, ventanas o elementos deslizantes.
Si se trabajo con programas de computadora se usarn efectos de video, como
esfumados, apariciones, etc.
c) Se traslada la informacin a la cartulina. La articulacin de elementos se realiza
usando la tcnica de agujero, gota y tapa (ver imgenes). Consiste en hacer un
agujero en el elemento que se quiere articular, y luego colocndolo sobre la base,
colocar una pequea gota de goma al centro del agujero, colocando luego una tapa
de cartulina. Esperando que seque, tendremos una figura articulada que no necesita
ganchos, ni broches.
d) Se prueba y ensaya el material previamente antes de su presentacin.
e) Se presenta el organizador.
f) Se realiza una evaluacin del organizador luego de la exposicin y se realizan los
cambios y correcciones, de ser necesario.
El sistema de agujero, gota y tapa ha sido tomado de la tcnica del kirigami (arte de
recortar el papel), especficamente de la modalidad de kirigami 2 o papel en movimiento,
ambas desarrolladas por el mismo autor.
A) Gota pequea de goma
B) Colocara la tapa C) Dejar secar
Al centro

BASE
Agujero

Tapa

Una vez que seque, se podr mover libremente

3.2. Organizadores dinmicos en programas de software.
a) Desarrollar el tema mediante un organizador de conocimientos cualquiera.
b) Disear o seleccionar el mejor sistema de presentacin a usar. Se usarn efectos
de video, como esfumados, apariciones, etc.
c) Se traslada la informacin a las diapositivas de manera que la informacin vaya
apareciendo en razn de su importancia y pertinencia al tratamiento del tema
elegido.
d) Se prueba y ensaya el organizador previamente antes de su presentacin.
e) Se presenta el organizador.
f) Se realiza una evaluacin del organizador luego de la exposicin y se realizan los
cambios y correcciones, de ser necesario.
RECOMENDACIONES GENERALES
- Usar en lo posible grficos para ayudar a comprender la idea presentada.
- El texto debe ser lo mas resumido posible, usando ideas fuerza.
- Simplificar las figuras. Por razones de facilidad de manipulacin, se recomienda
usar mximo tres niveles de articulacin.
- Puedes poner tus apuntes para la exposicin, por escrito, en la parte posterior del
organizador.
- La base debe ser mximo del tamao de una hoja A4 cuando queramos un material
transportable y que entre en cualquier maleta.

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2. LOS ORGANIZADORES DINAMICOS Y LA EMERGENCIA EDUCATIVA

Frente a la declaracin en emergencia de la educacin peruana, los organizadores
dinmicos se constituyen en una alternativa interesante e innovadora, pues permiten el
trabajo educativo en los aspectos prioritarios de comprensin lectora, lgico matemtica y
valores.
Para comunicacin integral el aporte de los organizadores dinmicos es decisivo, pues
para poder elaborar uno, primero hay que saber hacer un organizador de conocimiento,
.pero para hacerlo debemos haber ledo un texto. El organizar las ideas nos permite
desarrollar los aspectos de compresin lectora en los alumnos y alumnas.
Los alumnos se entusiasman al disear, elaborar y usar los organizadores dinmicos del
conocimiento.
El desarrollo de razonamiento matemtico en los estudiantes es apoyado por procesos de
priorizacin, jerarquizacin, clasificacin y seleccin de conceptos
e ideas relevantes.
Y es en para el desarrollo de valores que tenemos los usos ms
llamativos, interesantes y novedosos organizadores dinmicos del
conocimiento. El corazn de Cmo muestro amor? Es un claro
ejemplo. De manera gradual nos va presentando diversas
situaciones y termina con recomendaciones y reflexiones.
La imagen adjunta ha sido tomada del libro de Kirigami y
Maquigami.
Se caracteriza por ser eminentemente grfico.
Otro ejemplo es el cuento Andres, el pez. En l se ilustra una
fbula que nos deja muchas enseanzas, a travs de las transformaciones que va
sufriendo el personaje principal.
Y como los cambios son muy llamativos, refuerza el logra de los aprendizajes esperado.
Bibliografa:
Kirigami y Maquigami: La Magia del Papel. Jos Castillo Crdova. Ed. Maquihuasi
Lima, 2004.
Uso de los Organizadores dinmicos del conocimiento en educacin. Jos Castillo
Crdova. Ponencia Presentada al Congreso Cientfico Internacional ECI Per 2005. ..

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Maquimedia para el desarrollo de habilidades comunicativas y de

motivacin
Jos Luis Castillo Crdova

Abril 2009

1.

Cmo hacer sesiones de aprendizaje ms atractivas y

amenas?
2. Cmo usar multimedia sin computadora, sin proyector,
sin pilas, sin electricidad?
3. Cmo ponerse la pizarra, la pantalla, el papelgafo?
En educacin siempre ha sido importante la investigacin de los medios y materiales
educativos. La respuesta a la primera pregunta la ha dado la tecnologa desde hace una
dcada aproximadamente, con la llegada de los equipos multimedia.
Los proyectores multimedia permitieron hacer clases muy atractivas que incluyen imgenes
y sonido.
Pero la masificacin aun no se da. No es posible contar con estos equipos en un aula
cualquiera, e incluso en muchas universidades hay que guardar turno para el uso de los
equipos multimedia, adems que contar con equipos multimedia no es garanta de calidad:
la gente se sigue durmiendo en exposiciones en las que el ponente lee su Powerpoint.
No es cuestin de equipo, es cuestin de personas. Las personas deben desarrollar
habilidades para compartir experiencias y conocimientos.
Nuestra propuesta de una alternativa para ayudar a mejorar las exposiciones en el aula,
aparentemente simple, implica un gran cambio en la concepcin de los materiales
educativos: que los medios que siempre han estado en la pared (papelgrafo, lmina,
mapa, pantalla, etc.), pasen a estar entre el orador y los oyentes (ver esquemas).

Estos maquimedios se caracterizan porque:

Sirven para hacer presentaciones o exposiciones

Son manipulables (pequeos)
Estn entre el orador y el pblico
Presentan informacin de manera gradual y secuencial
Usan textos, conos e imgenes significativos

Desde ese punto de vista podemos definir a maquimeda como:

El conjunto de Medios y materiales manipulables en los que se usa
imgenes y texto de manera secuencial para hacer presentaciones
con el apoyo verbal del orador.
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Entre los principales medios y materiales desarrollados dentro de este concepto contamos
con los Organizadores dinmicos (Presentados en el ECI 2004), el mandil de cuentos, el
tapete cuenta cuentos, la tarjeta reversible, los discos de informacin, los tteres sin
escenario, etc. Y una variante importante que surgi el ltimo ao: el Cuento taller para
aprender la tcnica del kirigami. Que se convierte en una especie de animacin o video de
recorte del papel que termina con una figura realizada por cada participante casi sin darse
cuenta.
Como parte del Plan de Capacitacin a Docentes en Servicio del nivel secundario, se
aplicaron los maquimedios en los talleres a 400 profesores del nivel secundario de la
Provincia de Huaral. Estos profesores desarrollaron con sus alumnos materiales
innovadores para todas las reas, y manifestaron que les ayudaron a exponer mejor,
hicieron que los alumnos se mostraran mas desenvueltos, que los oyentes se motivaran
ms y que redund en una mejora en el aprendizaje de los contenidos y capacidades
programados.
Encontraron que el uso de maquimedios tiene ventajas con respecto a otros materiales
educativos:
Ayudan a exponer mejor al servir de escudo psicolgico
Organizan los contenidos de la exposicin
Captan la atencin de los asistentes, son llamativos
Brindan apoyo a travs de anotaciones en el reverso.
Es porttil, entra en un flder.
Es econmico, sencillo y de fcil confeccin.
Se pueden usar en todos los niveles educativos: inicial, primaria, secundaria y
superior.
La propuesta de maquimedia es el ltimo aporte derivado de la aplicacin de la tcnica del
kirigami. Kirigami es el arte de recortar el papel dibujando con las tijeras y que desarrolla en
los alumnos la capacidad creativa, desarrollando al mismo tiempo la habilidad manual.
Es una propuesta didctica de ms de quince aos y que viene siendo difundida a nivel
nacional y latinoamericano a partir de las experiencias educativas con docentes de todos
los niveles educativos a travs de talleres, cursos y programas de capacitacin.
1. PRINCIPALES MAQUIMEDIOS
Los principales maquimedios desarrollados a la fecha son:
Organizador dinmico (ECI 2004)
Mandil de cuentos
Tapete cuenta cuentos
Tarjeta reversible
Disco de informacin
Tteres (sin escenario)
Cuento taller de kirigami
IPAD
Realidad aumentada
Materiales para chatear con videocmara
De ellos, la mayora se aplican en inicial y primaria tambin, pero es el organizador
dinmico el ms usado en todas las reas de educacin secundaria.
Los maquimedios se desarrollaron a partir de la tcnica del kirigami y maquigami.

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CUENTO PARA PERSONAS INTELIGENTES

DE ENRIQUE MARISCAL .
Hace algunos aos, un supervisor, realizando su tarea cotidiana, visit una escuela primaria. En
su recorrido por dicha escuela, observ algo que le llam poderosamente la atencin: una
maestra estaba atrincherada atrs de su escritorio; los alumnos corran por el aula, saltaban.
Haba un gran desorden; el cuadro era realmente catico.

Decidi presentarse:
Permiso, soy el supervisor de turno Hay algn problema?
Estoy abrumada seor, no se qu hacer con estos chicos.. no tengo lminas, el
Ministerio no me manda material didctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni
qu decirles
El supervisor, que era un docente de alma y con muchos aos de experiencia encima, vio un
corcho en el desordenado escritorio. Lo tom y con aplomo se dirigi a los nios:

- Qu es esto?
- Un corcho, seor gritaron los
alumnos sorprendidos.
- Bien. De dnde se saca el corcho?
- De la botella, seor. Lo coloca una
mquina..
- Del alcornoque, de un rbol
- De la madera, respondan animosos
los nios.
- y qu se puede hacer con madera?,
continuaba preguntando
entusiastamente el supervisor.
- Sillas
- Una mesa
- Un barco
- Bien, tenemos un barco. Quin lo
dibuja? Quin hace un mapa en el
pizarrn y coloca el puerto ms
cercano para nuestro barquito?
Escriban a qu provincia pertenece.
Y cul es el otro puerto ms cercano?
A qu pas corresponde? Qu
poeta conocen que all naci? Qu
produce esa regin? Alguien
recuerda una cancin de este lugar?
Y comenz una tarea de geografa, de historia, de msica,
economa, literatura, religin etc. La maestra qued
impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
- Seor, nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas gracias.
Paso el tiempo. El supervisor volvi a la escuela y busc a la maestra. Estaba acurrucada nuevamente atrs
de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden:

- Seorita Qu paso? No se acuerda de m?

- Si seor! Cmo olvidarme! Qu suerte que regres! No encuentro el corcho
Dnde lo dej!
Documento de trabajo. Tomado de Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Nancy
Falliones y Marcela Antoln. Ed. Crculo Latino. Buenos Aires, 2003. Pag. 273.
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Lectura: Qu actitud asumir frente a las adversidades de la vida?

Una hija se quejaba con su padre acerca de la vida y se lamentaba de que las cosas no
le salan bien. No saba como hacer para seguir adelante pues senta desfallecer y se iba a
dar por vencida. Estaba cansada de luchar y luchar, sin obtener ningn resultado. Pareca
que cuando solucionaba un problema, apareca otro.
Su padre, un chef de cocina, la llev al lugar de trabajo. All tom tres ollas con agua y las
coloc en el fuego. Pronto el agua de las tres ollas estaba hirviendo. En una coloc
zanahorias, en otra coloc huevos y en la ltima coloc granos de caf. Las dej hervir.
Sin decir una palabra, solo miraba y le sonrea a su hija mientras esperaba.
La hija esper impacientemente, preguntndose que estara haciendo su padre.
A los 20 minutos el padre apag el fuego. Sac los huevos y los coloc en un recipiente,
sac las zanahorias y las puso en un plato y finalmente, coloc el caf en un tazn.
Mirando a su hija le dijo: Querida Qu ves?
Huevos, zanahorias y caf fue su respuesta.
La hizo acercarse y le pidi que tocara las zanahorias, ella lo hizo y not que estaban
blandas. Luego le pidi que tomara un huevo y lo rompiera, despus de quitarle la cscara,
observ que el huevo estaba duro. Luego le pidi que probara el caf, ella sonri mientras
disfrutaba de una exquisita taza de la deliciosa bebida.
Sorprendida e intrigada la hija pregunt: Qu significa todo esto, padre?
l le explic que los tres elementos haban enfrentado la misma adversidad: agua
hirviendo! Slo que haban reaccionado en forma diferente.
La zanahoria lleg al agua fuerte, dura; pero despus de pasar por el agua hirviendo se
haba hecho blanda y fcil de deshacer.
Los huevos haban llegado al agua frgiles, su cscara fina protega su interior lquido;
pero despus de estar en el agua hirviendo, se haban endurecido.
Los granos de caf, sin embargo eran nicos: despus de estar en agua hirviendo,
haban cambiado el agua.
Cul de los tres elementos eres t? Cuando la adversidad llama a tu puerta, Cmo
respondes? - Le pregunt a su hija.
Eres una zanahoria que parece fuerte pero cuando la fatalidad y el dolor te tocan, te
vuelves dbil y pierdes tu fortaleza?
Eres un huevo, que comienza con un corazn maleable, con un espritu fluido, pero
despus de una muerte, una separacin o un despido se ha vuelto duro e inflexible?
Por fuera te ves igual, pero eres amargada y rgida, con un espritu y un corazn
endurecido?
O eres un grano de caf?
El caf cambia al agua hirviendo, el elemento que le causa dolor.
Cuando el agua llega al punto mximo de ebullicin el caf alcanza su mejor sabor y
aroma.
Ojala logres ser como el grano de caf, que cuando las cosas se pongan mal, t puedas
reaccionar en forma positiva, sin dejarte vencer por las circunstancias y hagas que las
cosas a tu alrededor mejoren!
Que ante la adversidad exista siempre una luz que ilumine tu camino y el de todas las
personas que te rodean. Que puedas siempre esparcir e irradiar con tu fuerza, optimismo y
alegra el dulce aroma del caf. Para que nunca pierdas ese olor grato e inagotablemente
que solo t sabes transmitir a los dems.
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Pinta la nube del

color que quieras

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Y un final divertido!

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Autor(a)

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animalito
2.
3.
4.
5.
6.

1.

Dibujo un

De que
color es?
Qu
come?
Dnde vive?
Qu hace?
Qu caracterstica especial tiene?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------Autor (a)
.....
(Respuesta)

CARACTERSTICAS DE LOS OBJETOS

Jos Luis Castillo Crdova

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Las caractersticas aprovechables de cualquier objeto,

entre ellos los materiales educativos, pueden tener
las siguientes caractersticas:
Forma
Tamao
Color
Textura
Volumen
Hasta aqu son las ms usuales, pero hay
mas...
Material
Magnitudes
- Volumen
- Longitud
- Ancho
- Alto
- Espesor
Proporciones
Temperatura
Sonidos
Composicin
Olor
Sabor
Valor
Dureza
Resistencia
Apariencia
Tipo Conductividad
Precio
Utilidad
Estado de conservacin
Clasificacin
Nombre
- Comn
- Cientfico
- Coloquial
Historia
- Seales, marcas
- Inscripciones
- texto
- cifras
- grficos
Origen, procedencia
Pertenencia
Ductibilidad
Significado
Transparencia
- Transparentes
- Opacos
- Translcidos
Conductividad

Elasticidad
Luminosidad
Estructura
Partes
Movimiento
Direccionalidad
Secuencia
Cantidad/nmero
Edad
Duracin
Espacio de influencia
Estabilidad
Solidez
Resiliencia
Posicin/ubicacin/lugar
Medio/contexto
Estado
- Slido
- Lquido
- Gaseoso
Detalles
Condicin esttica/tica/filosfica
Elementos qumicos
Grado de peligro
Orgnico/inorgnico/ Reino
Estado de conservacin
Etc., Etc. ...

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