Programa de: Licenciatura en Psicologa

Alumno: Juan Gonzlez Ferrer

Investigacin sobre los modelos de activacin
cerebral
Asignatura:
Pensamiento, lenguaje y conciencia
Segunda Unidad. Modelos de Activacin Cerebral
Tutora: Mtra. Mizara Gonzlez Portillo
23 de julio del 2016
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Un vistazo a los modelos de activacin cerebral

A raz de la encomienda de este trabajo me di a la tarea de investigar cada uno de los
modelos citados en el documento proporcionado por la tutora.
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann
El primero de ellos es el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. Ned
Herrmann, quien fue un investigador y autor estadounidense, conocido por su investigacin
en psicologa de las organizaciones. Es considerado al padre de la tcnica de preferencias
cerebrales y elaboro un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento
cerebral. Representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resulta en el
entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los
cerebros cortical y lmbico de modelo McLean.

Los cuatro cuadrantes de Herrmann representan cuatro formas distintas de operar, de

pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
Lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) el alumno se especializa en el pensamiento
lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos.
Tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, mdico, abogado, banquero,
fsico, qumico, bilogo y matemtico entre otros.
Lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B) se caracteriza por un estilo de pensamiento
secuencial, organizado planificado, detallado y controlado.
Prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador.
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Lbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento

emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual.
Se ubican en ocupaciones como: maestro comunicador social, enfermero y trabajador social.
Lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento
conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y
metafrico.
Se deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor,
diseador grfico, escultor y msico.
A travs de este modelo vemos como en cada cuadrante se proponen actividades que
desarrollan o potencian el cuadrante cerebral que responde a las necesidades caractersticas
de cada ser.

2. Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y

Grinder
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio
neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o,
si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental
en las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien,
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qu le es ms fcil recordar?: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresin

(kinestsico) que la persona le produjo.
El modelo se basa en los tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin
visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El
sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema
de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando y descuidamos otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms
cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est
acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema
implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica
Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
VISUAL
Ver, mirar, imaginar, leer,
pelculas, dibujos, videos,
mapas, carteles, diagramas,
fotos, caricaturas, diapositivas,
pinturas, exposiciones,
tarjetas, telescopios,
microscopios, bocetos.

AUDITIVO
Escuchar, or, cantar,
ritmo, debates,
discusiones, cintas
audio, lecturas, hablar
en pblico, telefonear,
grupos pequeos,
entrevistas.

KINESTESICO
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo,
pintar, dibujar, bailar,
laboratorio, hacer
cosas, mostrar,
reparar cosas.

De la misma manera el comportamiento segn el sistema de representacin preferido se da

de la forma siguiente.
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VISUAL
Conducta

Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la cara

AUDITIVO

KINESTESICO

Habla solo, se distrae

fcilmente, Mueve los
labios al leer,

Responde a las
muestras fsicas de
cario

Facilidad de palabra,

le gusta tocarlo todo

No le preocupa
especialmente su
aspecto.

se mueve y gesticula
mucho

Monopoliza la
conversacin.

Sale bien arreglado de

casa, pero en seguida
se arruga, porque no
para.

Le gusta la msica
Tono de voz ms bajo,
Modula el tono y timbre pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
de voz
Expresa sus
emociones
verbalmente.

Expresa sus
emociones con
movimientos.

Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
dnde va. Le cuesta
recordar lo que oye

Aprende lo que oye, a

base de repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso
se pierde. No tiene una
visin global.

Aprende con lo que

toca y lo que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna actividad.

Lectura

Le gustan las
descripciones, a veces
se queda con la mirada
prdida, imaginndose
la escena.

Le gustan los dilogos

y las obras de teatro,
evita las descripciones
largas, mueve los
labios y no se fija en
las ilustraciones

Le gustan las historias

de accin, se mueve al
leer.

Ortografa

No tiene faltas. "Ve" las Comete faltas. "Dice"

palabras antes de
las palabras y las
escribirlas.
escribe segn el
sonido.
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No es un gran lector.
Comete faltas. Escribe
las palabras y
comprueba si "le dan
buena espina".

Memoria

Recuerda lo que ve,

por ejemplo las caras,
pero no los nombres.

Recuerda lo que oye.

Por ejemplo, los
nombres, pero no las
caras.

Recuerda lo que hizo,

o la impresin general
que eso le causo, pero
no los detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada

Piensa en sonidos, no
recuerda tantos
detalles.

Las imgenes son

pocas y poco
detalladas, siempre en
movimiento.

Almacena la
informacin

Rpidamente y en
cualquier orden.

De manera secuencial Mediante la "memoria

y por bloques enteros
muscular".
(por lo que se pierde si
le preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de
las preguntas.

Durante los
periodos de
inactividad

Mira algo fijamente,

dibuja, lee.

Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.

Se mueve

Comunicaci
n

Se impacienta si tiene
que escuchar mucho
rato seguido. Utiliza
palabras como "ver,
aspecto..."

Le gusta escuchar,
pero tiene que hablar
ya. Hace largas y
repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como "sonar,
ruido..".

Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a su
interlocutor, se aburre
en seguida. Utiliza
palabras como "tomar,
impresin...".

Se distrae

Cuando hay
Cuando hay ruido.
movimiento o desorden
visual, sin embargo el
ruido no le molesta
demasiado.

Cuando las
explicaciones son
bsicamente auditivas
o visuales y no le
involucran de alguna
forma.

3. Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una
experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
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alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o
abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos
formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) experimentando de
forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico. Segn el modelo de Kolb un
aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho

dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos
resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de cmo nos lo presenten y de
cmo lo trabajemos en el aula.

4. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder-Silverman clasifica preferencias de aprendizaje de los estudiantes en

una de las categoras en cada una de las siguientes dimensiones de estilo cuatro de
aprendizaje: sensorial o intuitiva, visual o verbal, activo o reflexivo, secuencial o global.
Felder y Silverman abogan por que los estudiantes aprenden de diferentes maneras: por el
or y ver; reflexionando y actuando; razonamiento sea lgica o intuitiva; memorizando y
visualizar y establecer analogas; y, ya sea de manera constante o en pequeos trozos y
piezas de gran tamao. Tambin defienden que los estilos de enseanza varan, como la
preferencia de un educador para dar conferencias o demostrar, o para centrarse en principios
o aplicaciones.
El modelo de Felder-Silverman explora tres cuestiones:
1. Los aspectos de del estilo de aprendizaje que es significativo en la educacin en
ingeniera.
2. Los estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes y los estilos de enseanza ms
favorecidas por los educadores.
3. Las estrategias que llegarn a los alumnos cuyos estilos de aprendizaje no son abordados
por los mtodos de enseanza de ingeniera normal.
Ellos describen el aprendizaje en un entorno educativo estructurado como un proceso de dos
etapas que implica la recepcin y procesamiento de la informacin. Felder indica que el
modelo de Felder-Silverman clasifica a los estudiantes como accesorio en una de las
siguientes cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje:

Alumnos sensoriales (concreto, prctico, orientado hacia hechos y procedimientos) o

aprendices intuitivos (conceptual, innovadora, orientada hacia las teoras y

significados).
Los alumnos visuales (prefieren representaciones visuales de material presentado imgenes,

diagramas,

diagramas

de

flujo)

aprendices

verbales

(preferir

explicaciones escritas y orales).

Estudiantes activos (aprenden intentando adelgaza, trabajando con otros) o

estudiantes reflexivos (aprender a pensar las cosas, trabajando solo).

Aprendices secuenciales (lineal, ordenada, aprender en pequeos

pasos

incrementales) o aprendices globales (holsticos, pensadores sistmicos, aprenden en

grandes saltos).

5. Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

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La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el psiclogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia nica. Gardner propuso que la
vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron
que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos educativos; el
expediente acadmico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida.
8 tipos de Inteligencias
La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas.

Inteligencia lingstica

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal a

todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno para podernos
comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran ser polticos,
escritores, poetas, periodistas

Inteligencia lgico-matemtica

Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en bruto.

Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cun inteligente era una persona.
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Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica
se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y,
en menor medida, en la inteligencia lingstica. Los cientficos, economistas, acadmicos,
ingenieros y matemticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est
relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los
profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido
personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores,
publicistas, arquitectos, creativos

Inteligencia musical

La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia
musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y composicin
de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y Kinestsica

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Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal Kinestsica. Por
otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y
hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades fsicas.

Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y
controlar el mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les permite
ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es de la manera que
es.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas ms
all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite
interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Ms all del
contnuum Introversin-Extraversin, la inteligencia interpersonal evala la capacidad para
empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su
habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems resulta ms
sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psiclogos,
terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia.
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Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados

a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos
relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner consider
necesario incluir esta categora por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolucin.

6. Mi opinin sobre los modelos citados

Considero que cada uno de los modelos citados tienen fundamentaciones terico prcticas
muy bien fundamentadas. Sin embargo a m en lo personal me gusta mucho el modelo de las
8 inteligencias de Gardner. Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una
de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no
siendo ninguna de las ocho ms importantes o valiosas que las dems. Generalmente, se
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requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la

profesin que se ejerza. A fin de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso de la
mayora de tipos de inteligencia.
Lo cierto es que la educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y
procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingstica y
lgico-matemtica. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar
a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. Por ello la necesidad de un cambio en el
paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples
que propuso Howard Gardner.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Departamento Editorial UFLP. (2015). Modelos de activacin cerebral. En Pensamiento,
lenguaje y conciencia (42-62). Cuernavaca Morelos Mxico: Universidad Fray Luca Paccioli.
Odette Murguia. (2013). Modelo cuadrante cerebral de Hermann su relacin y aplicacin con
los

estilos

de

aprendizaje.

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de

julio

del

2016,

de

Coeduweg

Sitio

web:

http://odettemurguiaamx.blogspot.mx/2013/10/modelo-cuadrante-cerebral-de-hermannsu.html
P. Cazau. (2008). La Programacin Nuerolingstica. 23 de julio del 2016, de Piagetanos Sitio
web: http://piagetanos.blogspot.mx/p/bandler-y-grinder.html
Alonso C, Domingo. (1994). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
mejora. Bilbao Espaa: Ediciones Mensajero.
Felder y Spurlin. (2015). Modelo de Felder y Silverman. 23 de julio del 2016, de Piagetanos
Sitio web: http://piagetanos.blogspot.mx/p/inicio.html
Bertrand Regader. (2015). La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner. 23 de julio del
2016, de Psicologa y mente Sitio web: https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoriainteligencias-multiples-gardner

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