Fundamentos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA DE EDUCACIN COMPONENTE DOCENTE
PLAN DE CURSO
I. Identificacin
Nombre: FUNDAMENTOS DE LA ACCIN DOCENTE/
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO
Cdigo: 516/404
U.C:
04
Carreras: Educacin - Menciones:

Educacin Integral (Cd: 440)
Dificultades de Aprendizaje (Cd: 521)
Preescolar (Cd.: 542)
Matemtica (Cd.: 508)
Semestres:
I y II
Prelaciones: Ninguna
Requisito:
Ninguno
Autor: Prof. Berta Barrios (UNA) y Prof. Isabel Quintero (UNA)

Diseo Acadmico:
Prof. Antonio Alfonzo

Nivel Central
Caracas, Septiembre 2007
II.
FUNDAMENTACIN
La accin docente es un proceso complejo que involucra aspectos de orden

diverso. Como accin planificada, recibe unos lineamientos de polticas, derivados de
organismos rectores, que se traducen en planes y programas, los cuales a su vez se
corresponden con unos mbitos, niveles y modalidades. En lo institucional, la accin
docente se realiza a travs de la escuela y cada institucin tiene sus propias
particularidades, derivadas del contexto socialcomunitario. A nivel micro, se traduce en
una accin que slo puede ser comprendida como interaccin con unos alumnos
concretos, en un aula especfica, donde los planteamientos pedaggicos deben jugar
papel fundamental, pero no slo tcnico, sino que deben ser comprendidos e
interpretados como la posibilidad de cumplir una funcin orientadora.
Fundamentos de la Accin Docente se concibe como un curso terico-prctico,
de carcter obligatorio, que permitir al docente en formacin aproximarse a conceptos
fundamentales de la educacin y a una accin que involucra variables de orden psicosocial y pedaggico, a la par que implica obtener de la realidad informacin para la
reflexin y desarrollar estrategias destinadas a solucionar problemas que se relacionan
directamente con el desempeo docente en el aula.
Por cuanto la accin docente es integracin, el docente debe saber que su clase
ser mejorada si utiliza la motivacin, que sus estudiantes obtendrn mejor rendimiento si
su interaccin con ellos y sus familias es bien llevada en el mbito de la escuela, que
aprendern ms y mejor si la comunicacin en el aula promueve la armona y los valores
humanos fundamentales.
Por medio del material instruccional del curso, el cual consta de una compilacin
de lecturas de distintos autores, se proporcionarn herramientas fundamentales para
dominar y discutir con propiedad las bases de la accin del docente en el aula como
ensearte, como profesional profundamente involucrado en la interaccin con los
alumnos, como mediador institucional de planes, programas y objetivos, como tcnico
capaz de utilizar medios y recursos como pretexto motivador para promover la
socializacin e interaccin en el aula, fungiendo as como orientador. De esta manera, a la
intervencin pedaggica, se integran aspectos de orden humano, como la interaccin
docente - alumnos, la interaccin entre los alumnos y la solucin de problemas
interpersonales y/o grupales.
La motivacin de la carrera Educacin en la Universidad Nacional Abierta (UNA),
al proponer este curso, ha sido retomar un proceso de sensibilizacin e identificacin del
docente con su quehacer, aspecto poco cultivado en los diseos curriculares dirigidos a la
formacin exclusiva del docente como tcnico, en el entendido que, si se suministran slo
los aspectos que involucran el manejo de los elementos de la planificacin, evaluacin, el
uso didctico de los recursos, etc, el dominio conceptual e instrumental para la interaccin
en el aula no estar completo. De igual forma, el nfasis slo en los procesos psicolgicos
como la motivacin y la interaccin humana, puede proveer una formacin parcializada
acerca de las variables que influyen en la accin docente, descuidando las posibilidades
de utilizar estas herramientas conceptuales en su mbito natural: el aula de clase.
Plan de Curso Fundamentos de la Accin Docente - Elaborado por Prof Berta Barrios. Prof. Isabel Quintero UNA 2007
3
III.
PLAN DE EVALUACION
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA ACCION DOCENTE/

CORRIENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO
COD: 516/404
II
CRDITOS: 04 - LAPSO: 2008-1
Semestres: I y
CARRERA: Educacin - Menciones:

Educacin Integral (Cd: 440) Semestre I
Dificultades de Aprendizaje (Cd: 521) Semestre II
Preescolar (Cd: 542) Semestre II
Matemtica (Cd: 508) Semestre II
Responsables: Prof. Berta Barrios
Correo electrnico: bbarrios@ciberesquina.una.edu.ve
Prof. Rafael Maas
Correo electrnico: rmanas@una.edu.ve
MODALIDAD
OBJETIVO
CONTENIDO
Primera Prueba
Integral
1, 2, 3 y 4
Mdulos I y II
Unidades
1, 2, 3 y 4
Segunda Prueba
Integral
1, 2, 3 y 4
Mdulos I y II
Unidades
1, 2, 3, y 4
Evaluador: Prof. Margarita Garca
Explicar los conceptos bsicos relativos al proceso educativo en mbitos formales y no formales.
Explicar los conceptos bsicos de la enseanza y los factores que inciden en la accin docente en el
aula.
Distinguir los aspectos involucrados en la interaccin educativa dentro del contexto escolar y
comunitario.
Organizar estrategias que permitan el manejo de situaciones relacionadas con la interaccin educativa
en el aula.
II
OBJETIVOS
Orientaciones Generales
1) La consulta del Plan de Curso es obligatoria, a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos previstos.
2) El Plan de Curso est disponible para el estudiante en la Biblioteca del Centro Local y en el foro del curso en la
siguiente direccin: http://academico.una.edu.ve/foro
3) El Material Instruccional consta de una Seleccin de Lecturas (Mdulos I y II).
4) Para el Lapso 2008-1 la evaluacin sumativa se realizar sobre las lecturas sealadas en el cuadro
V. CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LECTURAS ASIGNADAS. El resto de las lecturas sugeridas en
el plan de curso son complementarias.
5) Las pruebas para evaluar la asignatura sern objetivas, de seleccin simple.
6) Las tareas y/o trabajos sugeridos en el Plan de Curso pueden ser realizados por el estudiante como parte de la
evaluacin formativa que lo preparar para la prueba integral. El desarrollo de estas asignaciones contempladas
en las estrategias instruccionales contribuir al logro de un mayor rendimiento en la evaluacin sumativa.
7) El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura o
a las especialistas en contenido del Nivel Central a travs de la pgina del curso en la siguiente direccin:
http://academico.una.edu.ve/foro
RECOMENDACIONES PARA EL INGRESO AL FORO: Se requiere abrir una cuenta de correo electrnico. Luego
entrar a la pgina http://academico.una.edu.ve/foro y registrarse como alumno dando click en la "solicitud de alta".
Completar los datos y "crear cuenta". Debe tomar nota del nombre de usuario y de la contrasea para no olvidarlos.
Recibir una notificacin en su correo con el nombre de Willman Acosta Lugo. En la notificacin de correo se le pedir
confirmar su suscripcin al foro. Debe confirmar siguiendo las instrucciones. Cada vez que necesite ingresar al foro se
le solicitar el nombre de usuario y contrasea. Por eso es muy importante no olvidarlos. Aparecer una ventana con
el enlace Cursos y luego otra ventana pequea con los cursos "Dificultades de Aprendizaje" y "Componente
Docente". Debe ingresar por Componente Docente. En la lista de Cursos est "Fundamentos de la Accin Docente".
Al dar un click all el sistema le indicar que est a punto de inscribirse en el curso como alumno. Debe decir que si.
Le aparecer la pgina de inicio del curso. Luego debe leer toda la informacin que contiene la pgina y explorar lo
que le interese
5
IV. DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO
Objetivo del curso: Explicar de manera integradora el hecho educativo y el manejo de los sistemas valorativos y
operativos asociados a la accin educativa en distintos mbitos, niveles, modalidades y contextos.
Objetivo
Contenido
1. Explicar los conceptos bsicos relativos al Educacin, enseanza y aprendizaje. mbitos institucionales formales y
proceso educativo en mbitos formales y no no formales. Los fines del proceso educativo. Los objetivos de la escuela
formales.
como institucin social. Objetivos de nivel y modalidad educativa. Los
objetivos de las actividades docentes y de los alumnos. El planeamiento
didctico: importancia, valor y crtica. Tipos de planes didcticos.
Situaciones y estructuras didcticas.
2. Explicar los conceptos bsicos de la La enseanza: tipos. Tipos de docentes. Elementos de la docencia.
enseanza y los factores que inciden en la Concepciones pedaggicas y repercusiones en la didctica: modelos de
accin docente en el aula.
enseanza El contenido o las materias: la informacin. Los recursos,
medios, ayudas o materiales didcticos. Uso de las tecnologas. La
comunicacin en el proceso didctico: oral, audiovisual. Motivacin:
aspectos didcticos. Libertad, creatividad y valores.
El grupo en el aula de clases: estructura y variables de la interaccin
3. Distinguir los aspectos involucrados en la
grupal. Alumnos: diferencias individuales. El liderazgo en las
interaccin educativa dentro del contexto instituciones educativas: el docente como lder. Marco interrelacional:
escolar y comunitario
alumnos, docentes, familia y comunidad.
Las relaciones humanas en el proceso didctico: la comunicacin entre
4. Organizar estrategias que permitan el docente y alumnos. Manejo de grupos en el contexto educativo: La
manejo de situaciones relacionadas con la disciplina en el aula de clases. Manejo de grupos en el contexto
interaccin educativa en el aula
educativo: Identificacin y solucin de problemas
interpersonales/grupales. Manejo de grupos en el contexto educativo:
Identificacin y solucin de problemas interpersonales/grupales.
6
CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LECTURAS ASIGNADAS
UNIDAD
OBJETIVO
LECTURAS ASIGNADAS POR OBJETIVO - REFERENCIAS

MDULO I. LECTURA N 1: Savater, F. (1997) A guisa de prlogo: Carta a la maestra; Captulo 1: El aprendizaje
1
1
humano, Captulo 2: Los contenidos de la enseanza; Captulo 6: Educar es universalizar. En: Savater, F. (1997).
El valor de educar. Barcelona, Espaa: Ariel.
MODULO I: LECTURA N 2: Villalobos, E. (2002). Fundamentacin terica de la educacin. En: Villalobos, E.
(2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Mxico, D.F.: Mxico: Trillas.
MDULO I. LECTURA N 3: Meirieu, P. (1997) Prlogo en el que la escuela, a pesar de sus dificultades aparece
en su funcin especfica... En: Meirieu, P. (1997). Aprender, si. Pero cmo?. Barcelona, Espaa: Ediciones
Octaedro.
MDULO I. LECTURA N 9: Villalobos, E. (2002). Corrientes didcticas. En: Villalobos, E. (2002). Didctica
2
2
integrativa y el proceso de aprendizaje. Mxico, D.F.: Mxico: Trillas.
MODULO I. LECTURA N 13: Daz, F.y Hernndez, G. (1998). La Motivacin escolar y sus efectos en el
aprendizaje. En: Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico,
D.F., Mxico: McGraw Hill.
MODULO I. LECTURA N 15: Maturana, H (1996) Convivencia, aceptacin y creatividad. En: Maturana, H. (1996).
El sentido de lo humano. Santiago de Chile, Chile: Dolmen Mundo Abierto.
MDULO II. LECTURA N 1: Fernndez, C. (2001). La comunicacin humana en el mundo contemporneo. Mxico:
3
3
McGraw-Hill. Cap. 3: Dinmica de grupo y comunicacin.
MDULO II. LECTURA N 2: Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el
aprendizaje escolar. En Csar Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. 2:
Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza.
MODULO II: Prez, M. Y Ruiz, J. (1995). Factores que favorecen la calidad educativa. Espaa: Universidad de
Jan. Cap. VII
MDULO II. LECTURA N 4: Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educacin escolar: la interseccin de dos
escenarios educativos. En Csar Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. 2:
Psicologa de la educacin escolar. Madrid: Alianza.
MDULO II. LECTURA N 5: Gonzlez, A.M. (1991). El enfoque centrado en la persona. Aplicaciones a la
4
4
educacin. Mxico: Trillas. Cap. 7: Relaciones interpersonales. Cap. 8: El educador-facilitador del aprendizaje.
MDULO II. LECTURA N 8: Watkins, C. y Wagner. P. (1991). La disciplina escolar. Barcelona: Paidos Cap. 1:
Disciplina escolar a qu nos referimos? pp. 17-22. Cap. 3: La perspectiva global del aula, pp. 76-85.
MDULO II. LECTURA N 9: Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Mxico:
Thomson. Cap. 12: La organizacin del saln de clases.
MODULO II: Mansukhani, A. (2002). Prevencin de conflictos. Aula de Innovacin Educativa, 111, 51-54.
Todas las lecturas estn disponibles en quintero I (comp) (2004) fundamentos de la accin docente. Caracas: UNA.
7
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
Para abordar esta Unidad se sugiere realizar las siguientes

lecturas:
Savater, F. (1997) A guisa de prlogo: Carta a la
maestra; Captulo 1: El aprendizaje humano, Captulo 2:
Los contenidos de la enseanza; Captulo 6: Educar es
universalizar. En: El Valor de Educar.
Villalobos, E. (2002). Fundamentacin terica de la
educacin. En: Didctica integrativa y el proceso de
aprendizaje
Meirieu, P. (1997) Prlogo en el que la escuela, a pesar
de sus dificultades aparece en su funcin especfica...
En: Aprender si, pero cmo?
Zabalza, M.(1997). Los objetivos/ Los planes y
situaciones didcticas
Seleccin de documentos oficiales
Ainscow, Hopkins y otros (2001). Planificacin. En: Hacia
escuelas eficaces para todos.
Guarro, A (2002). La organizacin de la enseanza. En:
Curriculum y democracia
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Evaluacin formativa: para la evaluacin de las

Unidades I y II se seguirn las orientaciones que se
describen a continuacin:
La Unidad I se evaluar estimando que el
estudiante a distancia regule su proceso de
aprendizaje y controle la distribucin del tiempo
para desarrollar las actividades de evaluacin
formativa (tareas y trabajo prctico) que se
sugieren en las estrategias instruccionales. Se
recomienda que los asesores organicen la
discusin de las asignaciones en grupos de trabajo,
promoviendo la participacin de los estudiantes en
un encuentro cara a cara y que estos resultados se
incorporen en el foro si resulta posible. Durante la
discusin, debe atenderse muy especialmente que
los estudiantes realicen las lecturas recomendadas
en el plan de evaluacin, tendientes a la evaluacin
sumativa.
Se sugiere realizar una discusin de todas las
asignaciones para la Unidad, pero el asesor,
Cuando realice las lecturas apyese en el uso del diccionario dependiendo del numero de alumnos, de su carga
horaria y disponibilidad, puede seleccionar las dos
para clarificar trminos desconocidos, subraye los trminos
asignaciones que estime ms importantes para
clave de las ideas principales. En una segunda lectura,
subraye las ideas principales. Organice luego las respuestas trabajar en la evaluacin formativa.
Para participar de la discusin y la realimentacin
para cada bloque de preguntas segn corresponda a los
contenidos. Estas instrucciones generales sern tiles para necesaria en el foro, se requiere disponer de una
direccin de correo electrnico y usar el foro como
toda la vida.
herramienta tecnolgica, de acuerdo con las
instrucciones que aparecen en el plan de
evaluacin.
El desarrollo de las asignaciones contempladas en
las estrategias instruccionales contribuir al logro
de un mayor rendimiento en la evaluacin
sumativa.
8
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
La participacin en grupos de trabajo con el asesor
local y/o el uso del foro requieren que se revise
previamente el producto individual para publicar, o
preparar con anticipacin su tarea de manera que
el estudiante presente o publique su mejor
esfuerzo, facilite el trabajo de su asesor y ahorre
tiempo en el uso de Internet. La capacitacin
tecnolgica debe apoyarse en medios
institucionales, siguiendo las instrucciones del plan
de evaluacin.
El foro es una herramienta transparente para la
interaccin entre asesores, estudiantes, Centros
Locales y Nivel Central y los comentarios
publicados en el mismo pueden servir al
especialista en contenido como orientacin para
elaborar las pruebas integrales. Para usar bien la
herramienta debe evitarse la publicacin de
mensajes repetitivos sobre aspectos
administrativos de la asignatura, que en nada
contribuyen al aprendizaje. Los productos de las
tareas 1, 2 y 3 se discutirn en grupos de trabajo
con el asesor local y los compaeros del curso.
La modalidad organizativa para la discusin la
decide el asesor local. Puede ser taller de grupo
grande, grupos pequeos, asesora individual en
encuentro presencial o mediado por el foro
disponible para el curso en
Al respecto, el Asesor (a) Local debe participar por
escrito a la Coordinacin del Componente Docente
en el Nivel Central, su disposicin a participar como
profesor en el foro, para incluirlo en la plantilla de
9
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
profesores del curso.
Es importante que el Asesor (a) Local o uno de los
estudiantes designados por el grupo, incorpore los
resultados de las discusiones sobre las tareas en el
foro, a objeto de orientar al Especialista en
Contenido para vincular los resultados de la
evaluacin formativa con la evaluacin sumativa.
1.1.1. Por medio de las lecturas se espera que usted alcance

un dominio conceptual acerca de la educacin, la
enseanza, el aprendizaje, as como de otros elementos
vinculados al proceso educativo.
Al revisar los conceptos debe considerar que se trata de
trminos: a) utilizados frecuentemente en distintos mbitos;
b) utilizados con diferentes acepciones; c) referidos al campo
prctico del ejercicio profesional, es decir, vinculados
directamente a las actividades de su accin laboral
cotidiana.
Basado (a) en las lecturas de Savater (1997) y Villalobos
(2002) reflexione sobre los siguientes aspectos:
Las tareas 1, 2, 3 y el trabajo prctico N 1,

debern llevarse a la discusin, taller o asesora
alrededor de la semana 6 del lapso. Estas tareas
forman parte de la evaluacin formativa.
1.1.2. Tarea 1: Educar, ensear o aprender?
La tarea consiste en responder las preguntas
sugeridas en las estrategias instruccionales. Sus
respuestas a las interrogantes planteadas,
conforman el objeto de evaluacin en la tarea 1.
Esta tarea forma parte de la evaluacin formativa
para la Unidad 1.
Cul es el papel de la educacin, la enseanza y el

aprendizaje humanos? Documente su respuesta con
citas breves de las lecturas
Explique brevemente la relacin entre educacin,
enseanza y aprendizaje.
Redefina educacin, enseanza y aprendizaje
parafraseando a los autores
Prepare el producto de sus respuestas, definiciones y
reflexiones para llevarlo a la discusin sobre la Unidad 1 con
su asesor(a) local y compaeros de curso.
10
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
1.2.1 La concepcin que usted se forme de su accin como
docente depender en gran medida del dominio de los
conceptos bsicos relativos al proceso educativo. Para
algunos, la escuela es el mbito educativo ms importante.
Para otros, existe una diversidad de mbitos que comparten
con la escuela la tarea de educar. Reconocer las diferencias
de la accin educativa ejercida por la escuela, de aquella
que deriva de mbitos no formales, contribuir a su
formacin como profesional reflexivo y le permitir revisar
continuamente su prctica en el aula.
Basado (a) en las lecturas de Savater (1997) y Meirieu
(1997), responda las siguientes preguntas:
Cumple la escuela su papel como mbito formal del
aprendizaje? Tiene sentido definir a la escuela como
gestora de aprendizaje y como institucin que cumple
una funcin social? Explique su posicin
Es la escuela la nica institucin que aporta aprendizaje
y contribuye a educar? Mencione dos mbitos no
formales, que desde su perspectiva, contribuyen con el
aprendizaje para la vida y explique brevemente en qu
consiste esa contribucin.
1.2.2 Tarea 2: Dnde se gestiona el aprendizaje?
La tarea consiste en responder las preguntas.
El objeto de evaluacin en la tarea 2 son sus
respuestas a las interrogantes planteadas. Esta
tarea forman parte de la evaluacin formativa para
la Unidad 1.

reflexiones para llevarlo a la discusin sobre la Unidad 1 que
se realizar con su asesor(a) local y compaeros de curso.
1.3.1 Como puede derivarse de las lecturas, los trminos del
proceso educativo son complejos y difciles de conceptuar
en una sola direccin, condicin que puede contribuir a
definiciones superficiales o generalizaciones poco
congruentes.
Por otra parte, un aspecto bsico y necesario es la
diferenciacin entre esos conceptos, de manera que el futuro
docente pueda reconocerlos y apreciar cmo estos toman
forma y se expresan en la accin cotidiana.
1.3.2 Tarea 3: Cules son los fines y cules los

objetivos?
La tarea consiste en responder las preguntas. El
objeto de evaluacin en la tarea 3 son sus
respuestas a las interrogantes planteadas. Esta
tarea forman parte de la evaluacin formativa para
la Unidad 1.
11
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
Basado en las lecturas de Savater (1997), Meirieu (1997),

Zabalza (1997), la Constitucin Nacional y la Seleccin de
Programas para distintos niveles del sistema educativo,
reflexione sobre las siguientes interrogantes:
En la sociedad venezolana cul es el fin del proceso
educativo?
Seleccione un nivel educativo y revise los objetivos
correspondientes. Desde su perspectiva personal se
corresponden los objetivos del nivel educativo con las
necesidades reales de los sujetos y la sociedad?
Explique su respuesta
Cul es la utilidad de los objetivos de las actividades
docentes y de los alumnos?
reflexiones para llevarlo a la discusin sobre la Unidad 1 que
se realizar con su asesor(a) local y compaeros de curso.
1.4.1. Es importante que el futuro docente pueda contrastar
la elaboracin para la prctica en el aula (planificacin), con
la prctica misma y con la teora sugerida en las lecturas.
Esto le permitir ir desarrollando su sentido de observacin y
reflexin acerca del proceso educativo.
Basado en la lectura de Zabalza (1997), Ainscow, Hopkins y
otros (2001), y Guarro (2002) elabore el trabajo prctico,
segn los pasos que se describen a continuacin.
Utilice la siguiente gua para realizar la entrevista con el
docente. Usted puede hacer las adaptaciones
necesarias, salvo en los datos generales de la entrevista:
1.4.2. Trabajo Prctico N 1: Observacin sobre

estructura didctica.
El producto puede ser elaborado en grupo de
trabajo no mayor a 5 participantes y presentado por
uno de los integrantes en la discusin con el asesor
(a) local sobre la Unidad 1. Este trabajo forma parte
de la evaluacin formativa para la Unidad 1.
12
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
Datos generales de la entrevista: a) tipo de
escuela (urbana, rural, pblica, privada, otras
caractersticas relevantes); b) nivel y grado de
Educacin; c) docente entrevistado (graduado,
ttulo obtenido, no graduado, aos de experiencia
como docente).
o Prepara usted la planificacin en grupo con el
equipo docente o lo hace de manera individual?
Qu tipo de planificacin se discute en grupo
con el equipo docente: el proyecto pedaggico de
plantel, proyecto institucional, proyecto
pedaggico de aula o la planificacin de clase?
o Aparte de la planificacin para el grado, elabora
usted una planificacin para cada sesin de
clase?
o Qu utilidad tiene la planificacin para usted?
Es posible que usted me describa (o facilite una
copia) de la planificacin de una de sus clases?
o Puede permitirme que asista y observe esa
sesin de clase?
Visite una institucin educativa (preescolar, escuela
bsica, liceo, centro de educacin especial) de su
localidad y contacte a un docente para entrevistarlo.
Aplique la gua de entrevista que lleva preparada.
Solicite amablemente que le permita realizar una
observacin de su clase. Recuerde que esta observacin
le permitir realizar tambin el trabajo prctico de la
Unidad 4.
Asista a la observacin de la sesin de clase (una
maana, una tarde) y registre todo lo que ocurre en el
aula. Es posible que pueda grabarlo si lo solicita con
anticipacin y se lo permiten. Para la observacin tome
en cuenta la gua siguiente:
o
13
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
1. Explicar los
conceptos
bsicos relativos
al proceso
educativo en
mbitos formales
y no formales.
la clase se corresponde con la planificacin?.
Cmo organiza el maestro (a) a los alumnos?
Cmo organiza el maestro (a) el tiempo y el
espacio en el aula?
o El maestro (a) parte de los conocimientos
previos de los alumnos? Cmo lo hace?
o Existe una estructura didctica en la clase?
Hay coherencia entre los contenidos, las
actividades que se desarrollan en la clase y los
materiales que el docente utiliza?
o Tome nota de las verbalizaciones y conductas del
docente en el manejo del grupo de alumnos.
Este aspecto constituye la base del trabajo
prctico de la Unidad 4.
Contraste las respuestas dadas por el docente durante la
entrevista, con lo observado por usted y las lecturas
recomendadas.
Prepare un escrito breve que contenga:
o sntesis de la entrevista, descripcin de lo
observado y aportes de la lectura
conclusiones derivadas en forma coherente del punto
anterior. Prepare el escrito para llevarlo a la discusin sobre
la Unidad 1 que se realizar con su asesor(a) local y
compaeros de curso. Si no le resulta posible asistir a la
discusin sobre la Unidad 1 en el Centro Local, enve sus
comentarios al foro del curso.
Una vez realizada la discusin sobre la Unidad 1, su asesor
(a) local o un compaero de curso designado por el grupo,
debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la
discusin realizada en el foro del curso disponible en la
siguiente direccin: http://academico.una.edu.ve./foro
o
o
o
Recuerde que es muy importante que el Asesor (a)

Local o uno de los estudiantes designados por el
grupo, incorpore los resultados de las discusiones
sobre las tareas en el foro, a objeto de orientar al
Especialista en Contenido para vincular los
resultados de la evaluacin formativa con la
evaluacin sumativa.
Evaluacin sumativa: prueba objetiva. El logro del
objetivo viene determinado por el rendimiento en la
prueba.
14
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
2. Explicar los
conceptos
bsicos de la
enseanza y los
factores que
inciden en la
accin docente
en el aula.
Para abordar esta Unidad se sugiere realizar las siguientes

lecturas:
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). La necesidad de
alternativas para la enseanza. En: Estrategias
docentes.
Villalobos, E. (2002). Corrientes didcticas. En: Didctica
integrativa y el proceso de aprendizaje
Daz, A. (1995). El contenido. En: Docente y programa.
Cullen, C.(1997). Educacin y conocimiento. En: Crtica
de las razones de educar
Zabalza, M.(1997). Las funciones de los recursos. Las
relaciones de comunicacin. Recursos didcticos. En:
Diseo y desarrollo curricular
Daz, F.y Hernndez, G. (1998). La Motivacin escolar y
sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo.
Maturana, H (1996) Convivencia, aceptacin y
creatividad. En: El sentido de lo humano
Marn, R. y de la Torre, S. (1991). Cmo sistematizar la
estimulacin creativa Principales dimensiones y
categoras de un modelo cretico. En: Manual de la
creatividad.
Cullen, C (1997). Educacin y valores. En: Crtica de las
razones de educar.
Evaluacin formativa: los criterios a seguir para el

desarrollo de la evaluacin formativa en la Unidad 2
son los mismos que para la Unidad 1.
Los productos de las tareas 4, 5 y 6 se discutirn
en grupo de trabajo con el asesor local y los
compaeros del curso. La modalidad organizativa
para la discusin la decide el asesor local. Puede
ser taller de grupo grande, grupos pequeos,
asesora individual en encuentro presencial o uso
del foro disponible para el curso en
Es importante que el Asesor (a) Local o uno de los
estudiantes designados por el grupo, incorpore los
resultados de las discusiones sobre las tareas en el
foro, a objeto de orientar al Especialista en
Contenido para vincular los resultados de la
evaluacin formativa con la evaluacin sumativa.
Las tareas 4, 5 y 6 debern llevarse a la discusin,
taller o asesora alrededor de la semana 9 del
lapso. Estas tareas forman parte de la evaluacin
formativa.
2.1.1. El modelaje que hemos recibido de los docentes a lo

largo del proceso educativo y el aporte de la teora sobre las
caractersticas que debe tener o los principios que debe
seguir un buen docente, son aspectos importantes a la hora
de organizar la reflexin sobre lo que esperamos ser en
trminos de la formacin profesional y el encuentro con los
alumnos en el aula. A estos aspectos se orienta la
estrategia.
2.1.2. Tarea 4: Casos sobre tipos de docentes.

La tarea consiste en una aplicacin de la teora a la
descripcin de casos reales sobre tipos de
docentes.
El producto escrito segn el esquema puede ser
preparado en grupo y presentado en la discusin.
Esta tarea forma parte de la evaluacin formativa
para la Unidad 2.
15
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
2. Explicar los
conceptos
bsicos de la
enseanza y los
factores que
inciden en la
accin docente
en el aula.
ESESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Basado en las lecturas de Eggen y Kauchak (1999) y
Villalobos (2002), elabore una descripcin de casos de
contraste entre dos tipos de docente.
Para elaborar sus casos tome en cuenta los pasos
siguientes:
Recuerde un docente que haya tenido una influencia
positiva sobre usted y trate de explicar por qu lo
recuerda positivamente (caso 1).
Recuerde un docente que haya tenido una influencia
negativa y trate de recordar por qu lo recuerda
negativamente (caso 2).
Basado en las lecturas, compare las caractersticas y
habilidades del docente con las caractersticas y
habilidades de los docentes en los casos 1 y 2.
Explique si existe relacin entre sus creencias sobre lo
que usted consideraba un docente no tan bueno y un
buen docente, y lo propuesto por la teora.
Prepare un escrito para llevarlo a la discusin sobre la
Unidad 2 que se realizar con su asesor(a) local y
compaeros de curso. El producto debe contener:
1. Explicacin sobre el caso 1
2. Explicacin sobre el caso 2
3. Comparacin de las caractersticas y habilidades del
docente con las caractersticas y habilidades de los
docentes en los casos 1 y 2
4. Relacin entre sus creencias y lo propuesto por la
teora sobre caractersticas y habilidades del docente.
5. Conclusiones o reflexin personal
2.2.1 Los aportes tericos de las lecturas tratan de mostrar
rpidamente cmo las corrientes didcticas (modelos de
enseanza) se derivan de las concepciones pedaggicas.
Tambin puede verse en ellas cules son los elementos de
16
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
2. Explicar los
conceptos
bsicos de la
enseanza y los
factores que
inciden en la
accin docente
en el aula.
los modelos de enseanza o didcticos. En los dos
modelos, tanto los contenidos y los medios o recursos son
factores importantes y discutidos. Por ello se abordan como
elementos particulares en las lecturas siguientes. Ambos
factores conforman el corazn de un proceso importantsimo
en el trabajo de aula como es la comunicacin didctica. La
idea es que usted pueda reflexionar sobre ellos,
comprenderlos y explicar sus vinculaciones.
Basado en las lecturas de Villalobos (2002), Daz (1995),
Cullen (1997) y Zabalza (1997), elabore un ensayo que
muestre las relaciones entre el modelo de enseanza, los
contenidos, los recursos y la comunicacin en el proceso
didctico.
Prepare un escrito en grupo no mayor a 5 participantes para
llevarlo a la discusin sobre la Unidad 2 que se realizar con
El producto debe contener:
Modelos de enseanza y elementos de los modelos de
enseanza
Funcin de los contenidos en los modelos de enseanza
Funcin de los recursos en los modelos de enseanza
Relacin entre contenidos, recursos y comunicacin en
el proceso didctico.
Conclusiones o reflexin personal
2.3.1 Otros factores que inciden en la accin docente en el
aula se refieren a la motivacin del alumno, al desarrollo de
la creatividad en un clima de libertad y a la formacin en
valores. El docente en formacin debe obtener comprensin
sobre lo que puede hacer en torno a estos factores y
reflexionar sobre las relaciones que guardan con su accin
futura y su prctica en el aula.
2.2.2. Tarea 5: Cules factores inciden en la

accin en el aula?
La tarea consiste en describir las relaciones entre
los factores que inciden en la accin docente en el
aula. Esta tarea forman parte de la evaluacin
formativa para la Unidad 2.
(a) local sobre la Unidad 2.
2.3.2 Tarea 6: Motivacin, libertad y creatividad...

son factores compatibles?
La tarea consiste en responder las preguntas. Esta
tarea forma parte de la evaluacin formativa para la
Unidad 2.
17
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
2. Explicar los
conceptos
bsicos de la
enseanza y los
factores que
inciden en la
accin docente
en el aula.
3. Distinguir los
aspectos
involucrados en
la interaccin
educativa dentro
del contexto
escolar y
comunitario
Basado en las lecturas de Zabalza (1997), Daz (1995),
Marn y de la Torre (1991), Maturana, (1996) y Cullen
(1997), elabore un ensayo de no ms de dos pginas que
responda a las siguientes preguntas:
Qu es motivacin? Es responsable el docente de la
motivacin de sus alumnos?
Desde su perspectiva personal puede el docente
motivar el aprendizaje de sus alumnos en un clima de
libertad y creatividad?
Es posible la formacin en valores, en un clima de
libertad y creatividad?
reflexiones para llevarlo a la discusin sobre la Unidad2 con
Si no le resulta posible asistir a la discusin sobre la Unidad
2 en el Centro Local, enve sus comentarios al foro del
curso.
Una vez realizada la discusin sobre la Unidad 2, su
asesor(a) local o un compaero de curso designado por el
grupo, debe publicar los resultados (conclusiones) sobre la
discusin realizada en el foro del curso disponible en la
siguiente direccin:
Para abordar esta Unidad, se sugiere realizar las siguientes
lecturas:
Fernndez, C. (2001). La comunicacin humana en el
mundo contemporneo. Mxico: McGraw-Hill. Cap. 3:
Dinmica de grupo y comunicacin.
Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y
atencin a la diversidad en el aprendizaje escolar. En
Csar Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo
psicolgico y educacin. Vol. 2: Psicologa de la
educacin escolar. Madrid: Alianza.
Recuerde que es muy importante que el Asesor (a)

Local o uno de los estudiantes designados por el
grupo, incorpore los resultados de las discusiones
sobre las tareas en el foro, a objeto de orientar al
Especialista en Contenido para vincular los
resultados de la evaluacin formativa con la
evaluacin sumativa.
prueba.
Evaluacin formativa: Para la evaluacin de las

Unidades 3 y 4 se seguirn las mismas
orientaciones que para las Unidades 1 y 2.
Se recomienda que los asesores organicen la
discusin de las tareas en grupos de trabajo,
promoviendo la participacin de los estudiantes en
un encuentro cara a cara y que estos resultados se
incorporen en el foro si resulta posible. El asesor,
dependiendo del numero de alumnos, de su carga
horaria y disponibilidad, puede seleccionar las dos
18
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
3. Distinguir los
aspectos
involucrados en
la interaccin
educativa dentro
del contexto
escolar y
comunitario
Prez, M. y Ruiz, J. (1995). Factores que favorecen la

calidad educativa. Espaa: Universidad de Jan. Cap.
VII: El liderazgo pedaggico para la calidad educativa.
Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educacin escolar:
la interseccin de dos escenarios educativos. En Csar
Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo
psicolgico y educacin. Vol. 2: Psicologa de la
educacin escolar. Madrid: Alianza.
Cuando realice las lecturas apyese en el uso del diccionario
para clarificar trminos desconocidos, subraye los trminos
clave de las ideas principales. En una segunda lectura,
subraye las ideas principales. Organice luego las respuestas
para cada bloque de preguntas segn corresponda a los
contenidos. Estas instrucciones generales sern tiles para
toda la vida.
asignaciones que estime ms importantes para
trabajar en la evaluacin formativa.
Durante la discusin, debe atenderse muy
especialmente que los estudiantes realicen las
lecturas recomendadas en el plan de evaluacin,
tendientes a la evaluacin sumativa.
sumativa.

prueba.
3.1.2 Tarea No. 7: El grupo en el aula de clases.
El objeto de evaluacin en la tarea 7 es hacer el
contraste y la explicacin segn se indica en las
3.1.1 Un aspecto importante de la interaccin educativa es la estrategias instruccionales. Esta tarea forman parte
consideracin de los alumnos como grupo. Como futuro
docente, es importante que el estudiante conozca algunos
elementos bsicos referidos a la teora general sobre los
grupos y relacione dichos elementos con las
particularidades de los grupos de alumnos que conforman
las aulas de clases.
Antes de realizar la lectura del material bibliogrfico
respectivo, elabore una definicin, de acuerdo con la
propia experiencia, sobre lo que es un grupo,
centrndose en el contexto del aula de clases.
Posteriormente, realice la lectura de Fernndez (2001).
Contraste la lectura realizada con la definicin elaborada
por Ud. sobre los grupos e identifique al menos una
19
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
3. Distinguir los
aspectos
involucrados en
la interaccin
educativa dentro
del contexto
escolar y
comunitario
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
semejanza y una diferencia entre su propia definicin y la

del texto.
Posteriormente, explique, con sus propias palabras, uno
de los siguientes aspectos que caracterizan a un grupo:
a) La composicin del grupo b) La estructura del grupo b)
Redes de comunicacin.
Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la
discusin sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
compaeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusin sobre la Unidad
3 en el Centro Local, enve sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente direccin:
3.2.1 Otro aspecto involucrado en la interaccin educativa es
el relacionado con los alumnos, desde la perspectiva de las
diferencias individuales. En el aula, el docente debe
enfrentarse con la diversidad de alumnos y por lo tanto, en el
desarrollo de sus estrategias de enseanza debe trabajar
tambin con el criterio de la heterogeneidad, tomando en
cuenta las caractersticas individuales de los alumnos. A
continuacin, realice la lectura de Coll y Miras (2001) y
responda las siguientes preguntas:
Qu importancia tiene para Ud. el tema de las
diferencias individuales en el aula de clases? Esgrima al
menos dos razones, fundamentndose en el material
ledo.
Cul es el planteamiento del constructivismo con
respecto a la atencin de las diferencias individuales?
Seleccione y explique el tipo de estrategia de respuesta
educativa a la diversidad que Ud. propondra para un
aula de clases de Cuarto Grado de una escuela pblica
ubicada en un sector popular urbano, conformada por 30
alumnos, de los cuales 2 presentan dficit de atencin y
3.2.2 Tarea No. 8: Alumnos: diferencias

individuales.
Las respuestas a las preguntas conforman el objeto
de evaluacin en la tarea 8. Esta tarea forma parte
20
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
3. Distinguir los
aspectos
involucrados en
la interaccin
educativa dentro
del contexto
escolar y
comunitario
4 presentan dificultades acadmicas, pues an no han
consolidado aprendizajes de grados anteriores.
Justifique su seleccin basndose en la lectura
realizada.

compaeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusin sobre la Unidad 3
en el Centro Local, enve sus comentarios al foro del curso
3.3.1 En el bloque de contenido relacionado con los grupos, se
hizo una referencia general sobre el tema del liderazgo. Ahora,
se trata de estudiar el liderazgo con relacin a la escuela y al
docente en particular. A continuacin, realice la lectura de
Prez y Ruiz (1995) y elabore un ensayo de una pgina sobre
la importancia que Ud. le atribuye al liderazgo del maestro en el
aula de clases.
compaeros de curso.
3.3.2 Tarea 9: Liderazgo del docente y relacin

escuela, familia y comunidad.
El objeto de evaluacin en la tarea 9 es el ensayo.
Esta tarea forman parte de la evaluacin formativa
para la Unidad 3.
3.4.1 Dentro del marco interrelacional de la interaccin

educativa, tres son los escenarios relevantes: la escuela (que
incluye a los alumnos y docentes), la familia y la comunidad.
3.4.2. Tarea 10: Marco interrelacional: escuela,

familia y comunidad.
El objeto de evaluacin en la tarea 10 es la
respuesta a las preguntas y la elaboracin de
conclusiones. Esta tarea forma parte de la
evaluacin formativa para la Unidad 3.
21
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
3. Distinguir los
aspectos
involucrados en
la interaccin
educativa dentro
del contexto
escolar y
comunitario
De acuerdo con su experiencia pasada como alumno de
primaria y secundaria o utilizando los trminos actuales, como
alumno de educacin bsica:
Elabore una reflexin escrita sobre las siguientes
preguntas: Cmo se relacionaba la escuela con su familia
y su familia con la escuela? Qu esperaba la escuela y
qu esperaba su familia con relacin al aprendizaje? Qu
vinculaciones se establecan entre la escuela, su familia y la
comunidad donde usted viva?
A continuacin, realice la lectura de Lacasa, P. (2001) y
tomando en cuenta la reflexin anteriormente elaborada,
escriba dos conclusiones con respecto a:
a) La continuidad-discontinuidad entre la familia y la
escuela con relacin a la construccin de
conocimientos.
b) El papel del docente en el establecimiento de puentes
entre la escuela, la familia y la comunidad.
compaeros de curso.
Una vez realizada la discusin sobre la Unidad 3, su asesor(a)
local o un compaero de curso designado por el grupo, debe
publicar en el foro del curso los resultados (conclusiones) sobre
la discusin realizada.
22
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
4. Organizar
estrategias que
permitan el
manejo de
situaciones
relacionadas
con la
interaccin
educativa en el
aula.
Para abordar esta Unidad, se sugiere realizar las siguientes

lecturas:
Gonzlez, A.M. (1991). El enfoque centrado en la persona.
Aplicaciones a la educacin. Mxico: Trillas. Cap. 7:
Relaciones interpersonales. Cap. 8: El educador-facilitador
del aprendizaje.
Ginott, H. (1974). Maestro-Alumno. El ambiente emocional
para el aprendizaje. Mxico: Pax. Cap. 4: Comunicacin
congruente.
Rodrguez, N. (1989). La Educacin Bsica en Venezuela.
Caracas: Biblioteca de la Academia nacional de la Historia.
Parte II: El comportamiento interactivo.
Watkins, C. y Wagner. P. (1991). La disciplina escolar.
Barcelona: Paidos Cap. 1: Disciplina escolar a qu nos
referimos? pp. 17-22. Cap. 3: La perspectiva global del aula,
pp. 76-85.
Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicologa educativa para la
enseanza eficaz. Mxico: Thomson. Cap. 12: La
organizacin del saln de clases.
Ventura, M. (2002). La intervencin asesora en un espacio
de relacin y dilogo. Aula de Innovacin Educativa, 109, 4750.
Mansukhani, A. (2002). Prevencin de conflictos. Aula de
Innovacin Educativa, 111, 51-54
Evaluacin formativa:
Trabajo Prctico N 2:
Manejo de situaciones relacionadas con la
interaccin educativa en el aula de clases.
El objeto de evaluacin en el Trabajo Prctico N 2
es el desarrollo de los aspectos que se sugieren en
las estrategias instruccionales. Este trabajo prctico
forma parte de la evaluacin formativa para la
Unidad 4.
(a) local sobre la Unidad 4.
sumativa.
prueba.
4.1.1 Uno de los aspectos fundamentales que componen la vida

del aula es la comunicacin entre el docente y los alumnos. La
forma en que un maestro se comunica influye significativamente
en los alumnos y determina en buena parte el clima emocional
del aula. A continuacin realice las siguientes lecturas:
Gonzlez (1991, cap. 7). Esta lectura expone, desde el enfoque
humanstico de Carl Rogers, las caractersticas de la
comunicacin en el contexto educativo.
23
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
4. Organizar
estrategias que
permitan el
manejo de
situaciones
relacionadas
con la
interaccin
educativa en el
aula.
Ginott (1974). El estudiante notar que, aunque esta ltima
lectura es un material bibliogrfico no reciente, su contenido an
tiene vigencia para el trabajo del docente en el aula. La
propuesta de Ginott se fundamenta en que el docente utilice un
nuevo cdigo verbal de aceptacin hacia el otro. Esto implica
que el docente debe tomar conciencia de la forma en que habla,
de las palabras y tono que utiliza, de los mensajes que transmite.
Pero ms que aprender una nueva manera de comunicarse, esta
propuesta implica una postura y una actitud hacia el otro y hacia
el rol como docente.
Revise el registro de observacin elaborado en la Unidad 1 y
extraiga al menos cuatro descripciones textuales que reflejen las
verbalizaciones del docente hacia los alumnos. Esto lo utilizar
como insumo para la realizacin del trabajo prctico.
A continuacin, se presenta la lectura de Rodrguez (1989) que
trata sobre la vida del aula venezolana. Rodrguez llev a cabo
una investigacin sobre la vida de las aulas en nuestro contexto,
aproximadamente seis o siete aos despus de haberse
implantado la reforma curricular que condujo a la Educacin
Bsica. Tal como ella afirma: La descripcin de la vida dentro de
las aulas, a pesar de su carcter exploratorio, es rica en
sugerencias para la formacin de docentes y directivos en
servicio.... Puede afirmarse que lo que la autora describe como
la vida del aula an se constata en los momentos actuales, lo
que conduce a una interesante reflexin sobre la formacin del
docente y su praxis en el saln de clases. All se retratan
comportamientos y verbalizaciones cotidianas tanto del docente
como de los alumnos.
4.2.1 La disciplina y la identificacin y solucin de conflictos son
dos aspectos interdependientes, estrechamente relacionados
con el manejo de grupos en el aula. Para entrar en el tema sobre
24
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
4. Organizar
estrategias que
permitan el
manejo de
situaciones
relacionadas
con la
interaccin
educativa en el
aula.
la disciplina, elabore una definicin propia del concepto de
disciplina en el aula de clases. Dicha definicin debe escribirla
antes de revisar el material de lectura, ya que le ser til
posteriormente en la realizacin del trabajo prctico. A
continuacin, lea el texto de Watkins y Wagner (1991).
4.3.1 La lectura que se propone con relacin a este contenido
trata sobre la organizacin del aula desde el punto de vista del
tiempo, los espacios y los recursos, donde tambin se incluye el
tema de la disciplina. El contenido de la lectura enfatiza en la
enseanza eficaz, sin embargo, Ud. debe reflexionar sobre este
concepto. La eficacia no depende solamente de herramientas
que se utilicen en aula o de las acciones que el docente lleve a
cabo, sino tambin de la concepcin de educacin que se tiene,
de la postura del docente ante la enseanza y el aprendizaje.
Por ello, durante la lectura del material sugerido, es bueno
hacerse las siguientes preguntas: Qu significa ser un docente
eficaz? Enseanza eficaz para qu, con qu fines u objetivos?
La lectura ofrece elementos interesantes e importantes con
respecto al manejo y solucin de problemas en el aula de clases.
Ud. debe establecer las relaciones necesarias entre lo que los
autores proponen y el contexto socio-cultural de nuestro pas y
de nuestras aulas. En esta relacin encontrar el verdadero
sentido que tienen las lecturas de Henson y Eller (2000) y
Mansukhani (2002) que a continuacin debe realizar.
4.4.1 El rol del docente involucra su accin orientadora, en el
sentido de tomar en cuenta las problemticas o inquietudes tanto
individuales como grupales de los alumnos, que van ms all del
aprendizaje y que se manifiestan bsicamente en el
comportamiento y en la interaccin con el docente.
25
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
4. Organizar
estrategias que
permitan el
manejo de
situaciones
relacionadas
con la
interaccin
educativa en el
aula.
Las lecturas de Gonzlez (1991, cap. 8) y Ventura (2002) estn
referidas a las caractersticas del docente como facilitador del
aprendizaje y un ejemplo de lo que puede ser la accin
orientadora del docente en el aula de clases.
A continuacin, elabore el trabajo prctico, que tiene como
propsito plantear estrategias relacionadas con el manejo de la
disciplina y con la solucin de conflictos en el aula de clases.
Dicho trabajo se basa en el registro de observacin realizado en
la Unidad 1 y Ud. debe desarrollar los siguientes aspectos:
1. Compare la situacin de clase recogida en el registro de
observacin con la descripcin de la vida del aula realizada
por Rodrguez (1989) y elabore una reflexin crtica sobre el
comportamiento interactivo en ambas situaciones: cunto
ha variado o no el comportamiento interactivo, cules
conductas o acciones persisten, cul
es su opinin
personal al respecto?
2. Compare el contenido de ambas lecturas (Gonzlez, 1991,
cap. 7 y Ginott, 1974) con las verbalizaciones del docente
recogidas en el registro de observacin y analice la forma de
comunicarse del docente de acuerdo con los obstculos y
elementos bsicos de la comunicacin y con las
caractersticas de la comunicacin congruente.
3. Compare la definicin de disciplina elaborada por Ud. con el
contenido de la lectura de Watkins y Wagner (1991) e
identifique aquellos aspectos en que hay coincidencias o
diferencias.
4. Lea nuevamente el registro de observacin elaborado en la
Unidad 1 y extraiga tres descripciones concretas que reflejen
cmo el docente maneja la disciplina en el aula de clases.
Enumere cada situacin.
26
OBJETIVO DE
LA UNIDAD
5. Proponga una estrategia alternativa para manejar cada
4. Organizar
situacin. Para ello, remtase a las lecturas de Henson y Eller
estrategias que
(2000) y Masukhani (2002). Seale de cul autor proviene la
permitan el
estrategia propuesta por Ud.
manejo de
6. Describa cmo debera actuar el docente en su rol como
situaciones
orientador en dichas situaciones, de acuerdo con el
relacionadas
contenido de las lecturas de Gonzlez (1991) y Ventura
con la
(2002).
interaccin
educativa en el
Prepare un escrito en grupo no mayor a 5 participantes para
aula.
llevarlo a la discusin sobre la Unidad 2 que se realizar con
su asesor(a) local y compaeros de curso. El producto debe
contener:
Introduccin
Desarrollo de los seis aspectos antes mencionados
Conclusiones (al menos dos) derivadas en forma
coherente de los puntos anteriores.
Bibliografa utilizada
Una vez realizada la discusin sobre la Unidad 4, su asesor(a)
local o un compaero de curso designado por el grupo, debe
publicar los resultados (conclusiones) de dicha discusin en el
foro del curso.
27
V. BIBLIOGRAFA
5.1 OBLIGATORIA
5.1.1 Obligatoria Unidad 1
Meirieu, P. (1997). Aprender, si. Pero cmo?. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro.
En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin de Lecturas
Caracas: UNA.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona, Espaa: Ariel S.A. En Quintero I
(comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin de Lecturas Caracas: UNA.
Villalobos, E. (2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Mxico, D.F.:
Mxico: Trillas. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin de
Lecturas Caracas: UNA.
Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico, D.F., Mxico: McGraw Hill. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin
Docente. Seleccin de Lecturas Caracas: UNA.
Maturana, H. (1996). El sentido de lo humano. Santiago de Chile, Chile: Dolmen Mundo
Abierto. En quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin de Lecturas
Caracas: UNA
Villalobos, E. (2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje. Mxico, D.F.,
Mxico: Trillas. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin de
Lecturas Caracas: UNA.

Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y atencin a la diversidad en el
aprendizaje escolar. En Csar Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicolgico y
educacin. Vol. 2: Psicologa de la educacin escolar. Madrid, Espaa: Alianza. En Quintero I
Fernndez, C. (2001). La comunicacin humana en el mundo contemporneo. Mxico
D.F., Mxico: McGraw-Hill. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente.
Seleccin de Lecturas Caracas: UNA.
Lacasa, P. (2001). Entorno familiar y educacin escolar: la interseccin de dos
escenarios educativos. En Csar Coll, Jess Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo psicolgico
y educacin. Vol. 2: Psicologa de la educacin escolar. Madrid, Espaa: Alianza. En Quintero I
Prez, M. y Ruiz, J. (1995). Factores que favorecen la calidad educativa. Jan, Espaa:
Universidad de Jan. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente.

Ginott, H. (1974). Maestro-Alumno. El ambiente emocional para el aprendizaje. Mxico
D.F., Mxico: Pax. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin
de Lecturas Caracas: UNA.
28
Gonzlez, A.M. (1991). El enfoque centrado en la persona. Aplicaciones a la educacin.
Mxico D.F., Mxico: Trillas. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente.
Henson, K. y Eller, B. (2000). Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Mxico D.F.,
Mxico: Thomson. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin
de Lecturas Caracas: UNA.
Mansukhani, A. (2002). Prevencin de conflictos. Aula de Innovacin Educativa, 111, 5154.
Rodrguez, N. (1989). La Educacin Bsica en Venezuela. Caracas: Biblioteca de la
Academia
nacional de la Historia. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin
Ventura, M. (2002). La intervencin asesora en un espacio de relacin y dilogo. Aula de
Innovacin Educativa, 109, 47-50. En Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin
Watkins, C. y Wagner. P. (1991). La disciplina escolar. Barcelona, Espaa: Paidos. En
Quintero I (comp) (2004) Fundamentos de la Accin Docente. Seleccin de Lecturas Caracas:
UNA.
5.2 COMPLEMENTARIA
5.2.1 Complementaria Unidad 1
Aebli, H. , Colussi, G. Y Sanjurjo, L. (1995). Fundamentos psicolgicos de una didctica
operativa. s/l: Homo Sapiens.
Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para
todos.Manual para la formacin de equipos docentes. Madrid, Espaa: Narcea.
Casals, E. y Defis, O. (1999). Educacin infantil y valores. Bilbao, Espaa: Descle De
Brouwer:
Fernndez, L. (1994). Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas. Buenos Aires, Argentina: Paidos.
Guarro , A. (2002). Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar.
Barcelona, Espaa: Octaedro
Sarramona, J. (1989). Cmo organizar la clase. Barcelona, Espaa: Ediciones CEAC.
Seleccin de documentos oficiales (-----)
Stainback, W.. (1999). Aulas inclusivas. Madrid, Espaa: Narcea.
Valderrama, C. (Editor) (2000). Comunicacin Educacin. Coordenadas, abordajes y
travesas. Santaf de Bogot, Colombia: Siglo del hombre Editores
Zabalza, M. (1997). Diseo y desarrollo curricular. Sptima Edicin. Madrid, Espaa:
Narcea.
Cullen, C. (1997). Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin.
Buenos Aires, Argentina: Paids Cuestiones de Educacin.
Daz, A. (1995). Docente y programa. Lo institucional y lo didctico. Buenos Aires,
Argentina: Aique Grupo Editor.
29
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires, Argentina: Fondo de
Cultura Econmica de Argentina.
Marn, R. y de la Torre, S. (1991). Manual de la Creatividad. Aplicaciones educativas.
Barcelona, Espaa: Vicens Vives.
Follari, R. (1995). Prctica educativa y rol docente. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo
Editor:
Heredia, B. (1983). Manual para la elaboracin de material didctico. Mxico D.F., Mxico:
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Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Mxico D.F., Mexico: Prentice Hall.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Carreras: Educacin - Menciones:

Autor: Prof. Berta Barrios (UNA) y Prof. Isabel Quintero (UNA)

Prof. Antonio Alfonzo

La accin docente es un proceso complejo que involucra aspectos de orden

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA ACCION DOCENTE/

CRDITOS: 04 - LAPSO: 2008-1

CARRERA: Educacin - Menciones:

Evaluador: Prof. Margarita Garca

LECTURAS ASIGNADAS POR OBJETIVO - REFERENCIAS

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