Integrarea tehnologiei moderne n procesul de predare nvare evaluare

centrat pe elev n leciile de fizic

1. Introducere
Metodologia activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i n acelai timp
l nva aptitudinile nvrii, dar i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale
rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea procesului de
nvare dar i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Avantajele metodelor centrate pe
elev l ajut in pregtirea individului att pentru o integrare mai uoar la locul de munc, ct i spre
nvarea continu.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva (elev) i nu pe profesor.
Procesul de predare este unul din instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi
s nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n
grij.
Procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ci i elevilor.
Profesorul trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor
de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite. [1-3]
2. Rolul metodelor centrate pe elev
Metodele de nvare centrat pe elev fac leciile de fizic interesante, ajut elevii s
realizeze judeci de substan i fundamente, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care sa
fie capabili sa le aplice n viaa real.
Printre aceste metode care activeaz predarea-nvarea elevii lucreaz productiv unii cu alii,
i dezvolt abiliti de colaborare i de ajutor reciproc. Acestea pot avea un impact extraordinar
asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i ofer alternative de nvare cu ,,priz la
elevi.

Pentru dezvoltarea gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele strategii
activ-participative, creative. Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel
superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.
Fizica a stat de la nceput n atenia autorilor instruirii programate, fapt explicabil prin gradul
nalt de matematizare, sistematizare i algoritmizare al acestei materii colare, dar i prin existena a
numeroase culegeri de probleme i ntrebri, din care se puteau inspira cu succes programatorii. Sub
presiunea dezvoltrii accelerate a tiinei i tehnicii, ca i a competiiei economice ct mai strnse,
societatea contemporan solicit, din partea sistemului de nvmnt o eficien mereu sporit,
astfel ca specialitii de nivel mediu i superior s poat fi uor integrai n economia dinamic, ce
necesit adaptarea rapid i fr eforturi majore la noi profesii sau locuri de munc. Acestei comenzi
sociale, nvmntul i rspunde prin adecvarea tot mai nalt a aciunilor didactice la scopurile i
obiectivele tiinific stabilite, prin elaborarea a noi metode i prin asimilarea a noi mijloace, capabile
s mreasc randamentul colar, permind elevilor s-i nsueasc sistemul cerut de cunotine i
tehnici de aplicare a acestora n condiii ct mai variate. Utilizarea calculatorului n nvarea colar
a fizicii a obinut deja succese, att prin specificul acestei materii care se preteaz la structurare i
algoritmizare, ct i datorit nivelului de pregtire informatic al profesorilor.
3. Utilizarea calculatorului la lecia de fizic
In leciile de fizic calculatorul este utilizat n urmtoarele situaii:
Ca tabl electronic, pentru prezentarea graficelor, a desenelor, cu animare pentru evidenierea
soluiei formelor;
Pentru comunicarea de informaii, prin extensia de memorie dat de unitatea de disc sau
dischet;
Ca mijloc de cercetare, prin urmrirea evoluiei unor funcii la modificarea parametrilor, a
cmpului electric sau magnetic etc.;
Pentru rezolvarea de probleme, unde se pot da schie ale sistemului fizic din diverse sisteme de
referin i la diferite momente;
Pentru recapitularea-fixarea unui material mai amplu, cu posibilitatea reorganizrii informaiilor
dup noi criterii;
Pentru verificarea rezultatelor, cu insistare pe deprinderile i abilitile de aplicare a
cunotinelor, ca i pe aspectele de baz;
Pentru jocuri, care s dezvolte gndirea strategic.

Avantajele calculatorului ca tabl colar rezid n caracterul interactiv al sistemului

informatic, care permite modificri de grafic, rearanjri dup diferite criterii, se pot reda fazele
proceselor, se scot n eviden zonele de interes cu caractere diferite de scriere, prin modificri de
culoare, cu flashuri etc., toate acestea cu multiple caliti pedagogice. Calculatorul permite
modelarea unor fenomene fizice cu durata real foarte mare sau foarte rapide, sau care au loc n
condiii dificil de realizat; el se dovedete foarte indicat n exploatarea unui model n care anumite
elemente sunt parametrii variabili, caz n care se ilustreaz influena intrinsec a acestora.
Dei calculatorul poate simula eficient experimente, el nu se substituie lucrrilor de
laborator, deoarece numai n laborator elevii manevreaz obiecte i i formeaz deprinderile
corespunztoare, manevrarea imaginilor pe display servind doar la nelegerea mai corect a unor
elemente ale realitii fizice. Marele avantaj al calculatorului la fizic este o prelucrare statistic
rapid i dup criterii diferite a diverselor rezultate i date care intervin n experimente sau
probleme; accesul rapid la date i reordonarea lor sintetic dup diverse necesiti, ca i
suprapunerea unor efecte, prezentarea simultan a situaiei fizice din sistemul de referin al
laboratorului sau din cel al centrului de mas al sistemului fizic analizat, suplimentarea informaiei
cu detalii la cerere, actualizarea rapid a unor date cu ilustrri necesare etc. constituie o gam larg
de faciliti cu mare ncrctur didactic, ce situeaz calculatorul pe primul loc printre mijloacele
de nvmnt la fizic.
Softul didactic mai are n vedere i organizarea ofertei de informaii n corelare cu etapele
leciei, etape care reflect fazele proceselor care intervin n nvare. n acest scop se are n atenie
crearea motivaiei elevului prin formulri de tipul: dac i vei nsui secvena. vei ti s
rezolvi, vei putea s concepi, vei putea s recunoti etc. Se atrage atenia elevului asupra
fondului de cunotine necesar pentru nsuirea leciei: ca s nelegi este necesar s rezolvi, s
compari, s identifici. Se indic expres i care sunt noile cunotine, deprinderi, priceperi, pe
care trebuie s le nsueasc ntr-o etap dat: deducei, reinei, selectai,determinai n ce
condiii.
Dup parcurgerea acestor etape, programul propune o recapitulare i sistematizare a noilor
achiziii, o structurare i includere a lor n sistemul anterior de cunotine, dup care se ofer un test
de verificare; n raport cu rezultatele testului se propun informaii suplimentare i noi ntrebri sau se
indic nota la test.
4. Fizica si multimedia

Metodele tradiionale de educare nu mai furnizeaz profesorilor aptitudinile necesare pentru

a-i nva pe elevi cum s supravieuiasc economic pe piaa muncii n ziua de azi. Profesorii trebuie
s-i nvee pe elevi s aplice strategii pentru rezolvarea problemelor i s foloseasc mijloacele
adecvate pentru a nva, colabora i comunica. Profesorii trebuie s fie pregtii s informeze elevii
n legtur cu avantajele pe care tehnologia le poate aduce.
colile i slile de clas, att cele reale ct i cele virtuale trebuie s aib profesori care s fie
echipai cu resurse tehnologice, talent i ndemnare i care s-i poat determina pe elevi s nvee
efectiv coninutul materiei incluznd n acelai timp concepte tehnologice i aptitudini. Legturile cu
lumea real, sursele primare de informare i mijloacele sofisticate de adunare a datelor sunt doar
cteva din resursele care permit profesorilor s furnizeze oportuniti inimaginabile pentru
nelegerea conceptual.
Urmtoarea list de caracteristici reprezint abordrile tradiionale legate de nvare i
strategiile corespunztoare adesea asociate cu medii noi de nvare pentru elevi. Aceste noi medii
de nvare trebuie create prin programele de pregtire ale profesorilor i prin adaptarea noilor
strategii de nvare.
Metodele tradiionale de nvare
Instruirea bazat pe profesor

Metodele noi de nvare

Instruirea centrat pe elev

Stimulare unilateral

Stimulare multilateral

Progres pe o singur cale

Progres pe mai multe ci

Un singur mediu

Mai multe medii (multimedia)

Munc individual

Munc n echip

Furnizare de informaii

Schimb de informaii

nvare pasiv

nvare activ (bazat pe explorare)

nvare bazat pe cunoatere

nvare bazat pe gndire i luare de decizii

Context izolat, artificial

Context autentic, real

Resursele profesorului
Materiale didactice clasice:
- creta i tabla

- machete

- cartea/atlas

- filmul didactic

- rechizite

- calculator

- postere / plane

- televizorul

- portofoliul

- casetofonul
4

- retroproiectorul

- harta

Toate acestea pot fi nlocuite de CALCULATOR care are posibiliti multiple de

utilizare:
- computerul mbin mai multe medii de comunicare (multimedia);
- mbin text, sunet i imagine;
- CD-ul este cartea calculatorului;
- stimuleaz creativitatea i crete motivaia elevilor pentru nvare.
5.Modalitati de utilizare a calculatorului in lectia de fizica
n activitatea cu elevii, pentru nvarea interactiv a fizicii computerul poate fi
folosit pentru:
a) Modelarea unor fenomene fizice - pot fi fenomene fizice cu durat real foarte mare
sau foarte mic sau care au loc n condiii dificil de realizat. Modelarea permite ca
aplicaia s ofere rezultate n timp real.
b) Simularea executrii n timp real a unor lucrri de laborator - pot fi acele lucrri
care n condiii obinuite nu pot fi realizate pe motiv c:
- fenomenele decurg foarte repede sau foarte ncet;
- dimensiunile spaiului n care are loc fenomenul fizic sunt foarte mari sau foarte mici;
- tehnica securitii nu permite realizarea experimentului n condiiile unui laborator
colar (radiaii, substane toxice);
- lipsete aparatura necesar - laboratorul nu dispune de o dotare corespunztoare
efecturii unui anumit tip de experien.
Folosirea computerului are avantajul "efecturii" frontale a lucrrii de laborator
prin multiplicarea rapid pe un numr nelimitat de calculatoare a lucrrii i parcurgerea
secvenelor de ctre utilizator n ritm propriu. Scopul simulrii lucrrilor de laborator nu
este nlocuirea n totalitate a experienelor reale (numai unele experiene, n condiiile
prezentate anterior), uneori este eficient rularea programului n paralel cu desfurarea
lucrrii de laborator pentru a se putea face o comparaie sugestiv ntre model i
fenomenul fizic. Se poate implementa un algoritm de instruire bazat pe modelare,
experiment direct i evaluare continu.
c) Prelucrarea datelor experimentale activitate care consta n calculul numeric al
valorilor unor mrimi fizice i reprezentri grafice.
5

n ceea ce privete calculul numeric, cu ajutorul calculatorului se pot efectua:

- analiza numeric neliniar, ecuaii difereniale;
- analiza statistic a datelor;
- operaii matematice fundamentale (logaritmi, calcule cu matrice, funcii trigonometrice
i hiperbolice, exponeniale, calcule cu polinoame).
Avantajul oferit de computer privind reprezentrile grafice const n:
- desenarea i manipularea liniilor i textului;
- reprezentarea grafic n dou dimensiuni (2D) n coordonate liniare i logaritmice,
reprezentarea histogramelor, reprezentare n spaiu (3D);
- ilustrarea unor curbe foarte greu sau chiar imposibil de trasat prin mijloace clasice.
Prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului devine astfel mai
rapid,mai complet i mai atractiv i poate contribui la creterea motivaiei i
interesului pentru studiul fizicii experimentale. Elevii claselor de informatic pot folosi
cunotinele lor de specialitate pentru a realiza programe simple care s fie utilizate n
leciile de fizic pentru modelare, simulare sau prelucrare a datelor. Exista un numr mare
de firme specializate care produc programe de instruire n domeniul fizicii cum este, de
exemplu, pachetul de programe MATLAB destinat calculului numeric i reprezentrilor
grafice n domeniul tiinei i ingineriei.
Profesorii de fizic preocupai s abordeze noi tehnologi de instruire printre care
i fizica asistat de calculator pot nva s scrie i ei programe simple pentru a fi
implementate n lecie sau n postur de utilizator pot achiziiona programe scrise de alii.
Concluzii
Instruirea asistata de calculator asigur att pentru profesor ct i pentru elev:
posibilitatea individualizrii procesului de instruire;
personalizarea actului nvrii;
parcurgerea secvenelor de instruire de ctre elev in ritm propriu;
eliminarea timpilor mori in cadrul leciei;
controlul activitii desfurate de profesor;
nvarea interactiv a fizicii;
creterea motivaiei i interesului elevului pentru studiul fizicii;

Impactul informaticii asupra elevului este cu att mai mare nct se renun la
informaia scris i publicat n favoarea celei obinute instantaneu, de actualitate,
calitativ i cantitativ superioar celei scrise.